浅谈初中英语听力障碍及训练策略 杨芸
中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略
中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略【摘要】中学生英语听力是英语学习的重要组成部分，但是在实际教学中，中学生英语听力存在着各种障碍因素。
这些障碍因素主要包括认知障碍和语言障碍。
针对这些障碍，教师们可以采取不同的教学策略，包括提供多样化的听力素材、设计有针对性的听力训练方法等。
提高中学生英语听力水平对他们的英语学习起着至关重要的作用。
未来的研究应该着重深入探讨中学生英语听力障碍因素，并提出更加有效的教学策略。
通过合理选择和设计听力素材，采用多样化的听力训练方法，有助于提高中学生英语听力水平，为他们的英语学习打下坚实的基础。
【关键词】中学生、英语、听力、障碍、认知、语言、教学策略、素材、训练方法、提高、重要性、研究方向、总结、展望。
1. 引言1.1 中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略中学生英语听力在英语学习中起着至关重要的作用，但是许多学生在英语听力学习过程中会遇到各种障碍，导致听力水平无法达到预期目标。
本文将从中学生英语听力的认知障碍、语言障碍、教学策略、素材选择与设计以及训练方法等方面进行分析，旨在探讨中学生英语听力学习中存在的问题并提出相应的解决策略。
中学生英语听力的认知障碍主要包括集中注意力困难、记忆能力不足、理解能力不强等问题。
学生在听力过程中往往由于注意力无法集中而无法完整听懂内容，或者因为记忆能力有限而难以记住所听到的信息，从而影响听力理解能力的提升。
针对这些问题，教师可以通过增加听力练习时间、提高学生的听觉记忆能力、培养学生的听力理解技巧等方式帮助学生克服认知障碍。
中学生英语听力的语言障碍也是影响听力水平提升的重要因素。
学生常常面临词汇量不足、语法结构理解困难、发音模糊等问题，使他们难以准确抓住听力材料中的重要信息。
针对这些问题，教师可以通过扩大学生的词汇量、讲解常见语法结构、进行发音训练等方法帮助学生克服语言障碍。
中学生英语听力水平的提升离不开教师的指导和学生自身的努力。
浅谈中学生英语听力障碍及训练策略
浅谈影响中学生英语听力的因素及解决策略【内容摘要】本文阐述了影响初中生英语听力水平提高的诸多因素，听力技巧欠缺、缺乏综合理解能力、文化背景知识的欠缺、心理状态欠佳，并提出了解决问题的策略，即重视听力技巧的培养、培养听力的综合理解能力、加强听前背景知识的引导、优化心理环境，调动情感因素等。
【关键词】英语听力影响因素解决策略英语作为一种语言交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。
学习英语重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。
而学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。
这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，听力是英语学习的基础，没有听，就不可能有说。
提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。
它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。
从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。
因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。
本文尝试从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的方法。
一、影响中学生英语听力水平提高的因素(一)、语言基础知识薄弱的障碍听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。
学生要正确理解所听到的话语，应该具有相当的语言基础知识。
语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，有些学生自己发音不标准，辨音能力就不强，不能正确辨别一些发音相近的词和容易混淆，不能正确辩别语流中的语音变化。
如dark---duck，house— horse发音的混淆，同时，英语教师讲课语速的快慢，也会对学生的听力造成一定的影响，有些学生习惯了英语老师讲课的语速和发音，遇到不同语速和发音的听力材料就不能适应。
如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
同时，学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，这些都有碍于听力能力的提高。
浅谈初中英语听力障碍及对策（论文）
浅谈初中英语听力障碍及对策（论文）浅谈初中英语听力障碍及对策邮编 362122福建省泉州市泉州台商投资区惠南中学邱小红电话 139********听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。
里弗斯（Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45% 。
由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
著名英语教学专家Mr. West说过：“外语是学会的，不是教会的。
”英语听力也是如此，听力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一个日积月累、相当复杂的过程。
要以学生整体语言能力的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力训练，才能产生令人满意的效果。
目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。
【摘要】：从目前的情况看，初中学生英语听力仍然普遍较差，远不能适应社会的要求。
听力障碍何在？本文对中学生在英语听力方面所存在的一些障碍进行了探讨，并在此基础上提出了解决问题的途径。
【关键词】：听力、听力障碍、对策英语听力障碍英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。
听力障碍，障碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决了障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。
一、语言知识障碍语音、语速障碍：在一堂课上，口语训练“Y ou didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”这两句话写在黑板上学生大都会读，也能理解，可听起来许多学生感觉难解其义，究其原因由于不熟悉as soon as的连读技巧及didn’t you发生的音变现象。
1．语音障碍: 语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。
提高听力首先要过好语音关。
发音不准，就很难正确理解听力；发音不准，因而难辩音。
有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。
浅谈初中英语听力障碍及对策
浅谈初中英语听力障碍及对策导言1、英语听力障碍1.1语言知识障碍1.11语音障碍1.12词汇障碍1.13语法障碍1.14语速障碍1.15综合理解障碍1.2非语言障碍1.21文化背景知识障碍1.22听力习惯障碍2、如何扫除听力障碍2.1认真教好音标、严格把好音标关2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯2.3正确引导学生去记单词2.4重视扩大学生的知识面2.5注意学生良好心里素质的培养2.6预测和取舍能力的培养3、加强训练、提高听力能力、减少听力障碍3.1训练学生听力要与日常教学结合起来3.2加强阅读3.3进行专门的听力练习3.4让学生多听[1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页英语大姚县三台中学苗娅关键词：障碍解除培养导言在人类跨入新世纪的时刻，全球化正向一个更高的水平发展，面对世界经济全球化，国家与国家之间的交往越来越频繁，在这种情况下，听力就显得更加重要，因为听是人们理解语言的重要途径。
在现实生活中，我们需要听的场合很多，如看电影、电视和各种演出，听广播、录音、报告、演讲等都需要听，作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，因为任何外语课程，在课堂上不可能不进行任何听的活动，每个学生必须具备一定的能力。
而且从95年起全国有些省市的中考英语试题就出现了听力试题。
这标志着中考卷入了英语命题已由过去的单一型逐步向综合型过渡，同时也宣告英语听力教学已正式进入初中常规英语听力教学。
今天在我们各省市的中考试卷中听力试题的比例也很大，两考生在这一块上失分率较高，那么为何出现这样的情况呢？我认为一是多年来，英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练的倾向。
不少人感到“耳不灵”“口难开”，不同程度的患有英语学习的“聋哑症”。
二是由于听力障碍使得有些学生听英语时如听“天书”或“听”了却什么也没有听到，有些影了只是半知半解，达不到听的目的，那么如何培养初中生英语听力？如何消除听力障碍？如何提高他们的英语听力水平？这是广大英语教师急待探讨的课题。
浅议初中英语听力障碍及训练策略
浅议初中英语听力障碍及训练策略作者：刘霞来源：《新课程·中学》2012年第09期随着社会的进步，全球化也在迅速发展，在经济全球化的推动下，各国间的交往也日益频繁，面对这种情形，听力也越来越重要，人们理解语言必须通过听。
在现实生活中，我们处处离不开听，如听音乐、看电视，听广播、录音、报告、演讲等都需要听，在英语学习中，听力又是我们的一种学习手段。
在学习中，每个学生的听力都有待提高。
而且现在在任何一个地方听力题的比例都很大，但是学生在听力这一部分的丢分也很高。
我一直在考虑到底是什么原因导致上面这种情况呢？我觉得：（1）在英语学习中，大多数都是偏重于让学生掌握基础知识和语言知识，却忽视了听说能力的培训。
（2）学生存在听力障碍，听英语就像在听天书，听了跟没听一样，听到的地方也是一知半解，听力得不到提高。
怎样才能增强学生的听力能力呢？如何让学生的听力没有障碍？每个英语老师都需要探讨一下这个问题。
我对怎样才能消除学生的听力障碍，有以下几点看法。
要提高听力质量，学生要先了解一下自身存在的听力障碍，然后采取相应办法去克服。
一、英语听力障碍英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。
听力障碍阻碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决于障碍的大小，听力障碍越小，越容易培养听力能力，越容易提高听力水平。
1.语言知识的障碍（1）语音障碍语音基础很重要，基础打不好就严重影响学生的听力水平。
要想提高听力，就首先要把语音基础抓好。
在初中阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了大多数学生只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”。
有些学生一开始就没有掌握单词的正确发音，所以容易造成混淆，如，sheep-ship等。
（2）词汇障碍词汇是搭建语言的桥梁，听力水平要想得到提高，学生就必须有足够的词汇量。
学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的灵活运用，都会给学生的听力理解带来一定的困难。
浅谈初中英语听力障碍及训练策略
2021.02真情 教育探索71浅谈初中英语听力障碍及训练策略刘艳茹富平县实验中学摘要：英语这门课程在初中阶段的重要性是不言而喻的，英语成绩的好坏直接影响着学生接下来升入高中学校的好坏，其对于学生以后的人生道路影响较大，而作为英语学习中不能忽视的听力练习，却往往是初中生学习英语时最容易忽略的一个环节，学生听力能力的好坏，不仅是中考英语考试中必考的一项考试项目，同时也是学生掌握英语的必备基础能力。
若学生听力能力较差，其多半学到最后也只能是“哑巴英语”。
那么，初中英语听力学习中的障碍是什么呢？我们应如何培养学生的听力能力呢？这是本文要探讨的核心问题。
关键词：初中英语；听力障碍；训练策略一、听力理解障碍（一）语言基础知识的障碍中学生英语听力能力的好坏深受学生语言基础知识的影响，学生在倾听材料的过程中，基础知识掌握越好的学生越容易理解所听到的语句的含义，其反应速度也越快，这是因为英语听力实际考验的就是学生的倾听能力和理解能力，学生语言基础能力掌握的越好，对其听力能力的助力也就越大，而这些语言基础能力之中还包含的有单词掌握程度、单词发音掌握程度、语句、语法等初中英语的基础素质能力，如在初中英语学习阶段，学生在学习某一单词时，如果没有掌握好该单词的发音，在进行听力考试时，其就很容易的与其它发音类似的单词所混淆，甚至干脆就记不住该单词的发音，从而影响听力考试效果。
（二）母语干扰的障碍英语虽然是全球通用语言，甚至部分国家将英语作为了其第一语言，但我国的汉语作为我们母语的地位是不可动摇的，这也就导致了英语在我国的使用频率远不如汉语，从而使得部分学生的听力能力受到了汉语习惯的影响，习惯性的将汉语的语法套用在英语当中，将自己所听到的英语用中文的语法逐字逐句的进行翻译，而没有结合当时听力材料中的环境背景，常常导致其翻译的句子并不是其原文所想表达的含义，对学生听力的培养造成了一定的障碍。
（三）文化背景知识障碍中西方文化差异较为明显，同一个词汇可能在我国所表达的含义是一种意思，而在国外其所表达的含义又是另一种意思，这就是文化差异所造成的，而这种文化差异对初中生英语听力能力的影响还是较大的，因为初中生年龄相对较小，其所接触到的事物相对有限，很有可能造成其在进行英语听力阅读时，知道该词的中文翻译是什么，却不能够理解这个词所代表的意义，从而造成理解出现偏差。
浅谈初中生英语听力障碍及解决策略
-让每一个人同等地提高自我浅谈初中生英语听力阻碍及解决议略纲要：现代英语教课改革，重在培育学生的听、说、读、写能力。
素质教育的中心要求就是培育学生用英语社交的能力，而听是社交的前提。
由此，本文主假如商讨一下初中生存在的听力阻碍以及解决的各样策略。
重点词：初中生；听力阻碍；解决议略.前言现代英语教课改革，重在培育学生的听、说、读、写能力。
素质教育的中心要求就是培养学生用英语社交的能力，听是社交的前提。
《新课程标准》又将听、说技术的地位进一步提高。
特别是初中英语新教材GoForIt的启用，听这一技术要求显得更高。
当我第一次接触到新目标英语教材时，第一个感觉就是感觉听力显然比JEFC教材多了好多。
每个单元的SectionA和SectionB都设置了听力这一环节。
而在英语新课标中，第五级(初中毕业的基本要求)听力目标第4点内容：“能听懂凑近正常语速的故事和记述文，理解故事的因果关系。
”这些都说了然对初中生听力要求显然提高。
但因为我们从前一直着重应试教课，使得英语变成了一种聋子教课，过多重视了知识的训练和掌握，以致学生对听力的认识是茫然的，听力一直是初中生的单薄环节，他们一碰到听力特没自信，脑子一片空白，摸不着脑筋。
这在我上新目标英语教材中的听力环节以及每个单元的听力考试中表现得更为显然，因为学生失分许多。
并且为此我对所教的初二三个班的学生做了一次有关听力测试的问卷检查，统计结果表示，近70%的学生认为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，主假如语速过快，来不及记忆和思虑，对试题没有掌握，以致听力部分失分相当大。
听力理解阻碍安在？怎样培育学生听英语的能力，提高他们的听力水平，这就惹起了我的思虑，也焕起了我研究这方面的激情。
我认为听力教课与训练是中学英语教课的重要构成部分，其重要性不问可知。
作为社交工具的语言第一是个有声系统。
听力是语言社交能力的重要方面，是获取语言感觉的最主要门路，是提高“说、读、写”能力的基础，是学习英语、提高英语社交能力的必备条件。
初中英语听力障碍及训练策略分析
初中英语听力障碍及训练策略分析
初中英语听力是英语学习的一个重要环节，也是中学生在学习英语过程中经常遇到的困难。
凭借听力的训练，学生不仅可以掌握英语的语音语调，而且更重要的是，能迅速有效地提高学生的听力水平，为他们日后高考备战奠定很好的基础。
首先，初中英语听力是提高学生英语学习能力的重要途径，只有在正确的听力环境下和良好的听力能力中，学生才能学会快速准确地听懂英语，掌握其中规律，并发现语言背后的逻辑关系，从而提高英语学习能力。
同时，只有完成课程的听力训练，学生才能在考试中取得理想的成绩，才能更好地晋升。
其次，初中英语听力的障碍诸多，它们可以通过正确的训练策略来破解。
首先是需要强化英语语音、音标训练的能力，让学生通过模仿、拼读、歌唱等方式，更加深入地学习、熟悉英语的发音和语法特点，这对于初中英语听力的学习很有帮助。
其次，在听力训练中，要让学生理解、掌握其中的规律，掌握英语句式的变化，因此，教师应该引导学生利用各种课外资源，比如广播节目、纪录片等，让学生能够更全面、更贴近实际，掌握英语的变化。
此外，还可以利用视听资源，让学生更加能够把握英语中习惯用语和句子结构，以此达到让学生更熟练地理解英语听力的目的。
此外，在初中英语听力训练中，可以采取多种激励措施，让学生更有动力地学习，例如安排竞赛活动，给予一定的奖励，或者给学生安排联系性的小组任务等，以此促进学生对英语的学习兴趣。
总之，初中英语听力训练是学习英语的重要组成部分，由于学生在初学英语时会受到许多因素的影响，也常常会遇到听力障碍，因此，老师应该采取有效的训练策略，利用多样化的视听资源，采取正确的激励机制，让学生更好地掌握英语的发音、基本语法和表达方式，为他们今后的学习打下扎实的基础，为考试备战做好准备。
刍议初中英语听力障碍及训练策略
许 多 学 生 在 听 到 一 段 语 音 信 息 后 ， 受 母 语 干 扰 ， 惯用 常 习 中文 逐 句 逐 词 翻 译 出来 ，而 不 能 直 接 将 语 音 信 息转 化 为 一定 的情 景 ， 能 直 接 用 英 语 进 行 思 维 ， 了 个 中 间 环 节 ， 种 心 不 多 这 译 影 响 了反 应 速 度 和记 忆 效 果 。
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刍 议 初 中 英 语 听 力 障 碍 及 训 练 策 略
段 张 萍
（ 阳市 第 二 初 级 中 学 ， 南 荥 阳 荥 河 听 是人 们 进 行 言 语 交 际 的重 要 手 段 ，是 学 习 英 语 的重 要 途 径 之 一 。里 弗 斯 （ ｉ ｒ ） Ｒ ｖ ｓ 的研 究表 明 ， 占整 个 言 语 交 际 活 ｅ 听 动 总 量 的４ ％。由此 可 见 ， 练 听 力 有 助 于 全 面提 高学 生 的英 ５ 训 语 交 际 能力 。随 着 英 语 新 教 材 的启 用 ， 强 学 生 的 听力 训 练 ， 加 提 高 学 生 的 听力 理 解 水 平 ， 已经 受 到 广 大 英 语 教 师 的 高 度 重 视。 是 ． 认为 ． 但 我 目前 初 中英 语 的 听 力教 学 还 处 于 起 点 阶段 ， 距 新 课 标所 规 定 的 目标 尚有 一 定 的 距 离 。我 在 初 三 学 生 中做 过 一 次 关 听 力 测 试 的 问 卷 调 查 ， 计 结 果 表 明 ， ５ ％的 学 生 统 近 ０ 以为 目前 英 语 学 习 中 最感 困 难 、 为 头疼 的 是 听 力 理 解 ， ７ 最 ３ ％ 的学 生感 到 每次 考 试 之 后 听 力 部 分 是 最 没 有 把 握 的 。 听 力 理 解 障碍 何 在 ？如何 培 养 学 生 听英 语 的能 力 ， 高 他 们 的 听 力 水 提 平 ， 想 就此 略陈 管 见 。 我 听 力理 解 障 碍
初中生英语听力障碍及对策论文
浅谈初中生英语听力障碍及对策听力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一。
也是初中生最感困难的一项技能。
听是理解和吸收口头信息的交际能力。
提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且有利于为开展日常交际打下坚实的基础。
现就如何培养初中生英语听的能力这一问题，谈一点自己的看法。
一、听力障碍英语障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍。
知识性障碍包括语音、词汇、语法、文化背景知识等，非知识性障碍如学生的心理状态、教学设备的质量、教学气氛等。
听力障碍会严重影响听的能力的培养和提高。
1.语音的影响。
语音障碍主要包括对音标掌握的程度、单词重音、语句重音、音的强读和弱读、音的省略和同化音的连读和完全爆破等。
如果学生不了解这些知识，对听力材料的理解就会感到十分困难。
由此看出，语音对听力的影响是多方面的，它是产生听力障碍的具体因素。
2.词汇语法影响。
在听有声材料时，听音不仅要辩音，同时还要对所接受的信息进行同步释意。
学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆，在听连贯的语流时，一遇到陌生的词，就难以辩义。
语法知识也是如此。
语法较差的学生，听不懂句意和短文，更无法判断正误。
3.文化背景知识影响。
任何一种语言知识都是与该民族文化传统相联系的。
不熟悉所学语言国家的政治、经济、文化、风俗习惯等，就不能正确理解听力材料。
4.语速的影响。
听力理解材料的速度（或说话者的速度）会影响学生对所听内容的理解，教学大纲规定，三年制或四年制的语速分别为每分钟90—100和100—110个词左右。
这就要求教师在听力教学中选择适当的材料。
如《新概念英语》第二册录音速度大约为每分钟120个词左右。
所以选择听力理解的材料应符合学生的理解水平。
二、排除障碍的对策针对学生听力方面存在的问题，排除听力障碍是目前初中英语教学的当务之急。
学生的听力水平只有通过认真训练才能提高。
听力训练应具备一定的计划性、针对性及阶段侧重性等特点。
听力内容的选择与安排、练习形式的设计，应针对某一阶段学生的实际情况，由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进地进行训练。
浅谈初中英语教学中学生_听_的障碍及解决策略
2011-09理论创新任何一种语言的习得，“听”是最重要的语言输入法手段，作为一种语言的学习要达到自如的交际目的，听力是首先要突破的一个瓶颈。
在我们现今的教育中，往往看到的不是在教听力，而是在测听力，或是只为了听力训练而训练，却反系统性的听力训练体系，这就导致了从根本上无法达到提高英语听力能力的目的。
“听”的能力不仅与听的技巧有直接关系，还与听者的语言能力、文化知识以及思维能力都有着密切的关系。
因此提高听力能力是一个不断克服困难、发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合性训练和实践的过程。
那么，如何提高学生的英语听力能力，克服听力障碍，并进行有效的训练呢？根据我的教学经验浅谈以下几点体会：一、听力存在的障碍听力是很多学生头疼的事，很多学生反应在听的过程中即使很用心地听，却似乎又什么也没听不着，或是只听到只言片语，或是不能上下联通，不能达意，这些使得学生在听力的时候总是处于被动中。
究其原因有以下一些方面：1.心理因素在听力教学中，许多学生还没听就开始紧张以至于畏惧听力，或是感到语速太快跟不上，或是听不懂的单词、句子导致无法理解文意等等，这些都在无形中给自己的心理设置了屏障，使得学生在听力中过度紧张，影响学习效果，甚至丧失信心。
2.语言因素听的材料内容广泛，题材多样，加之英语语言上的连读、变音、失音以及生词，甚至对材料背景的生疏都是导致学生感觉听力困难的因素。
3.教法因素语言的学习是一个循序渐进的过程，而不是集中训练就可提高的。
但在过去的教学中许多教师会把听力训练集中起来，使得听不懂的学生更加厌恶，循返往复下去，效果可想而知。
二、听力训练的有效方法1.改变教学观念新课程标准充分强调了教师在教学活动中的主导地位。
在听力教学中，教师要认识到知识的感知过程和规律，并把这些运用到教学中，充分发挥其主导作用，而不是进行简单的测验和训练。
2.创设课堂语境，锻炼学生的英语适应能力要想提高学生的英语听力能力，关键之处就在于提高学生对于英语发音和表达的适应程度，这个就像是我们的汉语教学一样。
初中生英语听力障碍的原因及提高策略研究
初中生英语听力障碍的原因及提高策略研究一、引言当前，在新课程改革的背景下，初中生英语教学应重视对英语听力的训练，提高学生的听力理解力。
初中英语教学目的要求应重视初中生的英语实际运用能力，要能够克服听力障碍，听懂课堂教学内容相关材料，并掌握主要信息。
英语听力作为中学生英语素质教育的重要内容，能够展现出英语实际的运用能力。
英语听力在考试中占据了一定比重，给初中生的英语学习带来了一定的压力。
同时，由于缺少英语语言环境，英语听力的学习成为初中生的一个难点，英语听力差成为初中生的普遍性问题。
这也是师生共同面临的挑战。
要有效提高初中生的英语听力水平，就必须解决学生的英语听力障碍，采用多种方式培养学生的听力能力。
二、初中生英语听力障碍的主要原因在语音交流过程中，听力是一项复杂的语言反应，英语听力要求既要听清楚对方表达的内容，又要领会和把握内容的核心思想。
对初中生而言，英语听力存在着明显的障碍。
（一）受到母语和英语语言基础的影响汉语和英语的句式结构、语法、语态、语音、语汇等有着根本的不同，初中生在两种语言自觉地进行着转化，造成了听力速度降低。
如果理解力和反应能力不强的话，学生就跟不上对方语言的速度，那么对英语听力内容的理解就是只字片语，不能整段的理解。
大部分初中生还不具备英语思维能力，不能将语段信息整体理解。
（二）中西方文化差异导致对语言理解产生障碍中西方文化背景的差异包括思维方式、生活习惯、文化认知等，这些因素导致初中生对英语语言理解的困惑。
对西方文化了解的多少，决定了对语言的理解难易。
如果对某些西方文化空白，那么学生无从判断，给听力造成了严重的干扰和障碍。
语言是基于文化土壤的产物，因此，要使学生对英语语言和听力内容的有效把握，就要跨越中西方文化差异这道屏障，就必须多阅读和多接触西方的文化，避免由于对西方文化的陌生，而给英语听力造成困难。
（三）受到学生心理素质的影响对于人的语言反应，这是一个复杂的过程，包括了大脑意识和心理的活动。
浅议初中英语听力障碍及训练策略
浅议初中英语听力障碍及训练策略听是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。
训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
随着英语新教材的启用,加强学生的听力训练,提高学生听力理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。
但是,笔者认为,目前初中英语的听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定的距离。
笔者做过一次关听力测试的问卷调查,统计结果表明,近50% 的学生以为目前英语学习中最感困难,最为头疼的是听力理解, 37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。
听力理解障碍何在?如何培养学生听英语的能力,提高他们的听力水平,笔者谈谈自己的拙见:一、听力理解障碍1、语言基础知识的障碍听力是听和理解的总和。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音,长此以往,特别是对发音相近的词,不能正确辨别一些容易混淆的音素,如sheep---ship,house---horse.语速障碍:有些英语教师讲课语速比较慢,学生形成了习惯,遇到正常的语速的听力材料就不能适应。
如再遇到一些连读,弱读,重读,失爆,重音转移等语音语调的变化,更是无所适从。
英语语音差异:英美英语除了在词汇上的差异外,在读音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。
而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。
随着对外开放,美音教材增多并有流行的趋势,有些学生因不熟悉英美语音的差异,就产生了听力障碍。
词汇障碍:学生英语词汇量的大小,掌握的熟练程度,一词多义和同音异义的现象,都有给学生听力理解造成一定的困难。
2 、母语干扰的障碍许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心译影响了反应速度和记忆效果。
中学生英语听力障碍及训练策略
中学生英语听力障碍及训练策略作者：唐冬梅来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2011年第04期摘要：本文列举了影响中学生英语听力的一些主要障碍，并提出了提高中学生英语听力水平的一些训练策略。
关键词：听力理解；英语听力；听力障碍；训练策略中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-063-01一、影响中学生听力水平的障碍1. 来自语言基础知识的障碍(1)语音的障碍很多学生在初学英语时没有掌握准确的发音，缺乏大量的听音训练，又不能准确地掌握语调，就会失去一定的辨音能力，以致影响了对整个句子意思的理解。
如：许多学生难以辨别feel与fail、close与clothes、ship与sheep、three与tree等发音相近的单词。
(2)词汇、短语和句型的障碍词汇被喻为构建语言大厦的“砖瓦”，是学好英语的基础。
掌握一定量的词汇是获取知识，提高语言交际能力的必备条件，同时词汇也是语言信息传递的载体。
如果一个学生的词汇量太小，就会导致他们对所听信息无法进行处理，不能达到听力理解的目的，进而直接影响到听力水平的发挥。
2.来自心理因素方面的障碍心理学家告诉我们，当一个人的情绪处于紧张、焦虑的状态时，常常会产生恐惧心理，大脑反应会一片空白，什么也听不进去。
而听力理解的过程实际上是一个非常复杂的心理活动，听者在听的过程中表现出来的情绪状态会始终贯穿在听力理解的始终。
如果学生对自己的听力理解水平不够自信，在做听力题时就会带着紧张、焦虑、压抑的心理去听，在测试中一遇到不理解的单词或句子就会过度紧张，使自己的思维变得迟钝，从而影响他们听力水平的正常发挥。
3.来自文化背景知识的障碍语言交际实际上是一种跨文化的交际。
文化背景知识直接影响到听力理解的思维方式。
中国和英美等西方国家的文化之间具有某些相通和相似之处，但两者之间也存在着很大的差异。
4.来自不良听力习惯的障碍学生在进行听力训练的过程中，最关键之处在于弄清材料的基本思想和主要内容。
初中英语听力障碍及训练策略探究
初中英语听力障碍及训练策略探究【内容摘要】听是学生学习英语的重要方式之一，训练学生的听力有利于学生英语交际能力的提升。
随着新课改的不断推进，初中英语教材对于学生的听力训练有了更高的要求，如何加强学生的听力训练，探寻出行之有效的听力训练策略成为了广大初中英语教师的共识。
【关键词】初中英语听力障碍训练策略一、初中英语听力障碍1.语音障碍语音障碍包含了语句重音、单词重音、音标掌握、音的连读、强读、弱读、爆破以及省略、同化等方面的障碍，部分学生从一开始就没有正确掌握单词的发音，久而久之，就容易混淆发音相近的单词。
如：house-horse，sheep-ship等。
2.听力习惯障碍初中生接触英语的时间尚短，多数学生在英语听力训练的过程中都想将每个单词或句子都听清楚、听明白，一旦遇到不理解的词汇或句子就会停下来思考，这往往会跟不上语速，并影响到了后面的听力训练。
部分学生在听力理解的过程中，没有对关键词汇做好记录，从而无法有效掌握听力内容的主要信息。
3.母语干扰的障碍由于学生从小到大都是处于一个汉语的环境中，汉语习惯已经根植于每位学生的心中。
这使得大多数初中生会自然而然的将汉语习惯带到英语学习当中。
如，学生在进行英语听力练习时，往往会受到母语的干扰，会将听到的内容用汉语翻译出来，而不是直接运用英语的思维，将听到的信息转化为特定的情境，在此过程多了个心译的环节，从而使得学生的记忆效果与反应速度下降。
4.心理因素以及外部环境的障碍听力理解是一个复杂的心理活动过程，当学生处于一个紧张的心理状态时，极易产生惧怕、恐惧的心理，从而影响其听力的效果。
如，部分听力水平偏低的学生，总认为英语听力难度较大，听力时间太短，缺乏足够的思考时间，对英语听力缺乏信心。
这种听力恐惧的心理无形中降低了听力信息加工的有效性，使得学生听力理解能力下降。
还有部分学生遇到不理解的词汇或句子就会产生烦躁的心理，导致听力质量下降。
除此之外，外部环境的障碍，如，录音清晰度、播音机声音的大小、室内外噪音等，都有可能会干扰到学生的听力理解。
中学生英语听力障碍及教学策略
中学生英语听力障碍及教学策略摘要】听力水平不高一直是困扰中学生英语学习的主要问题之一，这主要是我国中学生在听力训练上存在多种障碍，本文旨在分析中学生英语听力的障碍并根据作者的教学经验，总结出提高英语听力水平的教学策略。
【关键词】听力教学听力障碍教学策略笔者根据自己的教学经验，总结了影响中学生听力水平提高的六大因素，并提出相应的教学策略。
归纳起来，具体表现在：语言知识障碍。
有些学生没有扎实的语法功底和习语积累，词汇量过小，在听力过程中难免会听到陌生的词，这时需要学生根据上、下文的意思去猜测和判断，这给这部分学生在听力上带来了一定的困难，还有部分学生不善于在听时捕捉关键内容，而只会根据听到的只言法语就断章取义地进行理解，不能根据语句之间的联系进行整体分析，从而导致听力理解上的错误。
语音障碍。
语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍，如单词的重音，语句的重音，某些音的省略、连续和不完全爆破等，部分学生对英语标准发音掌握不好，或是自身发音与标准发音的差距较大，在听的过程中，往往分不出是哪个词或是分不清词与词之间的界线，因而在听力的过程中，往往会作出错误的判断，而且在语句朗读中的重、弱读、语气的变化、语流的升降都会导致语音的变化，学生若缺乏连贯的语流能力就会对全句的意思产生误解。
背景障碍。
听力中的短文经常是介绍国外的风俗习惯，风土人情，节日或幽默，这要求学生必须具备这一方面的基本知识。
如英语报纸的种类，人名的顺序，英美的文化状况。
有些学生在这方面的知识过于狭窄，缺乏必要的了解，往往在听完一篇文章后一知半解，甚至是不知其所以然。
习惯障碍。
有些学生没有掌握英语听力技巧，其实英语听力的目的是弄懂所听材料的大体意思，理解其主要内容，而他们的习惯是在听短文或对话时，总是力图去听懂每一个词，每一个句子，听到不懂的词或句子就拼命去思索，殊不知，他们无形中就错过了后面的内容，从而造成理解的中断。
教学障碍。
时至今日，依然有好多教师尚未从传统语法教学的模式中解脱出来，尽管使用了新教村，尽管我们在大力推引教育改革，增加了听力题，教学大纲中也对听力作出必要的要求，但他们仍未重视听力训练。
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浅谈初中英语听力障碍及训练策略杨芸
发表时间：2014-10-17T15:59:09.433Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第8期（上）作者：杨芸[导读] 听力是听和理解的总和。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
杨芸
（古蔺县古蔺镇中学古蔺646500）听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。
里弗斯的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45% 。
由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。
但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。
听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。
一、听力理解障碍
1、语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep---ship,house---horse.语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。
如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。
而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。
随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
2、母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。
如学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4 、心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。
心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。
同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。
而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。
学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。
如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体, 其效果就好。
反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。
因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练策略
1、注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提。
音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
其次要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。
朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。
第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。
词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。
根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。
所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。
语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。
而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
3、寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，课堂教学中教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。
其次，在课时安排上，可充分利用课前5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。
第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
4、注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。
目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。
从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质。
首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。
教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。
同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。
其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。
如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。