《口算除法评课稿》
口算除法评课稿
口算除法评课稿
唐辉
今天，我听了杨老师的“口算除法”一课，有很多的感触。
杨老师把这节课的教学重点定位于体现“算用结合”，运用“自主探索与合作交流”的学习方式进教学，通过创设教学情境，引导学生观察、分析，逐步抽象出算理。
整堂课充分体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。
我认为整节课有以下两点亮点：
1、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中黄老师始终以学生为主体，放手让学生自主尝试解决，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
2、经历过程，体验算法。
明算理时，给足学生自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，让学生经历探讨计算方法、总结计算方法的基本过程。
尤其是展示时学生能和下面的同学互动，让学生充分说算理从而抓住了本课的重点，突破了难点。
3，学生养成了良好的学习习惯，整节课学生的表现很好，小组交流时，能做到站姿规范，声音小，不影响其他组，展示时学生声音洪亮，大方，语言流利思路清楚；听展者倾听认真，积极质疑补充。
本节课的重点是口算，因此练习题都是口算，说方法，说异同点，本课练习形式比较单一，可以加入变式练习，填等式中的被除数、因数，也可以口算接龙等等。
除数是一位数的口算除法评课稿
除数是一位数的口算除法评课稿除数是一位数的口算除法评课稿篇一：除数是一位数的除法口算除法教学反思本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经把握了表内乘法和相应的除法，把握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。
因此，本节课根据“理解——概括——提高〞的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要学问和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。
讲授新课时，留意让学生动手，以动手摆小棒和问答思索做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1〔1〕，学生独立完成例1〔2〕，合作完成例1〔3〕，在练习设计上实行分层练习和综合练习相结合，整个教学过程表达以学生为主体，教师起主导作用的特点。
除数是一位数的口算除法评课稿篇二：四年级数学《口算除法》评课稿四年级数学《口算除法》评课稿四年级数学《口算除法》评课稿听了邓老师的这节课，收获许多。
1、本节课是口算教学课，从教师教学的角度来看，教师充分的挖掘教材，注重学问间的联系，落实学生的素养培育、注重学生的能力，面向全体、注重每个学生的进展。
真正成为教学的组织者、参加者、引导者。
2、本节课表达了教师重视学生的口算教学和重视培育学生的估算能力。
3、教师注重培育学生从主题图中找出数学信息并提出有价值的数学问题，针对数学问题自主探究规律，总结规律。
能大胆放手让学生尝试学习，独立思索的前提下小组合作学习。
4、课堂教学中表达算法多样化，并能引导学生选择优化算法，整节课教师比较重视口算算理，让学生经受学问形成的过程。
5、小组活动有效，分工明确。
6、邓老师说了一个“几百几十除以一位数的口算〞，后面的让学生照样子说一说，这个很好，从后面的学习中可以看出，学生依据这个就能自行总结口算的类型。
7、练习应当也很精彩。
建议：1、80÷20=4，邓老师说应用应当怎样写才完好呢，学生说加单位，邓老师应当在黑板上写出来。
【观评记录】观评记录-口算除法-数学-小学-王业焕-3708831409评课稿
口算除法评课稿
今天听了王老师的《口算除法》一课，有很多的感触。
王老师上课语言亲切，简洁。
整个教学环节环环相扣，极大的提高了学生的学习兴趣。
真正做到了老师教的轻松，学生学的愉快。
1. 探索新知的设计。
改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。
在教学中，注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。
通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。
2、算法多样化和优化的设计。
使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。
这样，学生学得轻松，乐于学习。
除了以上优点也存在一定的不足：
1、在做练习的时候，应注重题目的多样化。
北京版小学三年级数学上册《口算除法》评课稿
北京版小学三年级数学上册《口算除法》评课稿
北京版小学三年级数学上册《口算除法》评课稿
传统的数学计算教学的目标注重让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，而忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，不利于学生学习能力的培养。
除数是整十数的口算除法这节课，徐老师放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意分类、转化思想的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本的目标。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参与学习活动。
在本节课中，徐老师尽量让学生参与探索、交流的学习过程。
学生利用已有知识，独立思考得出8020的口算方法，学生的创造性思维得以充分体现。
在学生独立探索的基础上，再通过小组交流口算方法，让每个学生有说话的机会。
通过说提升学生对口算过程的认识，通过说培养学生的数学表达能力。
这样，资源得到共享，使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。
口算是一种不借助。
三年级数学上册《口算除法》评课稿
三年级数学上册《口算除法》评课稿三年级数学上册《口算除法》评课稿11、采用自主探索、合作交流的课堂教学模式进行教学，体现教师为主导、学生为主体的教学思想，努力构建计算教学的新思路。
２、注重让学生在现实情境中探索计算方法计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参与学习活动。
３、注重让学生主动探索、合作交流在本节课中，他尽量让学生参与探索、交流的学习过程。
学生利用已有知识、现有图形，独立思考得出8020的口算方法，学生的`创造性思维得以充分体现。
在学生独立探索的基础上，再通过小组交流口算方法，让每个学生有说话的机会。
通过说提升学生对口算过程的认识，通过说培养学生的数学表达能力。
这样，资源得到共享，使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。
４、注重练习形式多样化口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。
因而需要学生集中注意力，积极思维。
如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。
提高口算能力，然后再引入8019的估算方法，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。
是成功的一节课。
三年级数学上册《口算除法》评课稿2传统的数学计算教学的目标注重让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，而忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，不利于学生学习能力的培养。
除数是整十数的口算除法这节课，徐老师放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意分类、转化思想的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本的目标。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
数学“口算除法”评课稿
数学“口算除法”评课稿
早上，有幸听了张海、罗兴莲和杨春琼三位老师共同演绎的口算除法这一节课，受益匪浅，三位老师同上一个课题，演绎出不同的教学风格，不同的教育理念，不同的教学设计，出现不同的教学效果，留给教师太多的精彩和思考。
同课异构展示的是教师的风采，演绎的是严密的逻辑，玩的是心跳，因为同课异构很容易看出教师的各方面能力，也能真正对比出教师之间的差距。
三节课和总体感觉分别可以用一句诗来概括。
张海老师的课，可以用山重水复疑无路来概括。
因为这节课教师一直没有出事课题，不知上的是什么内容，一直到总结时才出示本节课的课题。
罗兴莲老师的课，可以用柳暗花明又一村来概括。
因为从上一节课还没有知道上什么到这节课铺垫引人这个环节就出示了本节课的课题。
觉得豁然开朗。
杨春琼老师的课，可以用横看成林侧成峰来概括。
因为杨老师注重教师的讲，忽视教师的学。
三节课的总体感觉可以用远近高低各不同来概括。
同一个课题，不同飞结果，不同的风格。
针对教学规程和教学思路作如下说明：
1、设计思路清晰，教学过程流畅。
2、设计迎合学生的心理特征，产生了师生情感的共鸣。
3、按照新平县小学数学课堂教学模式备课。
不足之处：
1、有的教学环节过度不自然，如从口算除法到估算除法过渡生硬，感觉环节不够清晰，思路混乱。
2、课题一定要在铺垫引人这个环节后出示。
3、教学中一定要以学生为主题。
随时关注学生的学习情况。
口算除法的评课稿
口算除法的评课稿在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。
“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。
二是由关联的两组口算题。
让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。
三是解决问题能力的萌发和培养。
尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。
在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。
二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。
三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。
（思维是从问题开始的，有问题才有思考。
这一环节的设计，我从学生的困惑和问题出发，引导学生积极参与到统计活动中去，让学生根据收集的数据自己提出问题，并寻求最佳的解决问题的方案，学生在一次一次的`讨论、交流、倾听中深刻理解了统计意义和作用，培养了学生的能力。
）在新的每格表示２个单位的条形统计图上，学生把每种动物头饰的数量表示出来。
在独立完成的基础上，教师提问：如１６个头饰为什么只涂８格？４个头饰在刚才的统计图上涂了４格，现在为什么只涂２格就可以了？等等这样看似简单而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示２个单位的条形统计图的制作方法和含义有很大的帮助。
接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班交流的基础上，采用同桌一问一答的形式分析这个统计图。
探究半格的涂法。
（１）创设“开联欢会老师去买冷饮”的情景，出示所买的各种冷饮的统计表，数据分别是：10、6、11、17，以及两个条形统计图（分别是每格表示１单位，每格表示２个单位的），让学生进行选择，统一意见，选第二种统计图比较合理。
（２）接下去是学生尝试这完成这个统计图，有困难的进行小组的第三次讨论：１１该涂几格，怎么涂？给学生充分的展示思维的时间，然后进行交流反馈，教师根据反馈在多媒体上进行讲解和示范，带给学生科学正确的方法和良好的学习习惯。
《口算除法》评课稿
《口算除法》评课稿一、说教材1、说教学内容：我说课的教学内容是人教版三年级下册数学《口算除法》里的整十、整百数除以一位数，这一节内容是后面《笔算除法》的基础。
2、说教学目标：（1）知识与技能：使学生掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地口算商是整十、整百数的一位数除法。
（2）过程与方法：通过让学生解决问题，培养学生的应用能力。
重视乘、除法之间的关系，培养学生的迁移类推能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生的发散思维和合作意识。
3、说教学重、难点：（1）教学重点：能运用不同的方法口算商是整十、整百的一位数除法。
（2）教学难点：提高口算商是整十、整百的一位数除法的能力。
二、说教学方法根据学生的年龄特点和已有的知识水平，为了更好的突出本课的教学重点、突破难点，我制定了以下的教学方法：1、直观演示：由于学生的年龄特点，对于直观形象的东西比较感兴趣。
因此，课前我绘制了本节内容例1的情境图，课堂上展示给学生，让学生在直观图像面前学习新知识。
2、启发引导：让学生先观察情景图，寻找数学信息；接着引导学生自主提问，提出问题后，再让学生小组合作解决问题。
3、运用迁移：学习新知后，采用不同的练习方式让学生巩固知识，使学生学会运用方法解决类似问题。
三、说学法通过本课的学习，使学生学会观察、比较、归纳，让学生主动探索、主动交流、主动提问，并让学生尝试小组合作解决问题。
四、说教学过程本节课我主要设计了四个教学程序：复习导入、探索新知、归纳、巩固练习。
（一）复习导入根据学生已有的表内除法的知识基础，我制作了一些表内除法的口算卡片，让学生开火车口算，以此引入新的知识点《口算除法——整十、整百数除以一位数》，先激发起了学生的求知欲，为后面学生能更积极的投入到学习中奠定了基础。
（二）探索新知这一环节我首先出示教学例1的情境图，把直观形象的图片展示在学生面前，让他们认真观察，在图中发现数学信息，再自主发言汇报交流。
根据《新课程标准》的要求：“课堂上要把更多的时间交给学生，让学生学会自主提问。
小学四年级数学口算除法同课异构评课稿
今天听了同课异构活动程老师和葛老师做的《口算除法》一课，有很多的感触。
两位老师上课语言亲切，简洁，各自展示了数学教学的魅力，符合新课标的理念，真正做到了以学生为主体，充分发挥小组活动，调动了学生学习的兴趣和学习积极性，教学效果好。
1、课前与学生的沟通方法不同，但都取得了良好的效果，激发了学生的学习
兴趣，葛老师用“我很棒〞，“我们都很棒〞这样的鼓励语言，让学生充满自信开始
今天的学习，而程老师是利用大家喜欢的动物，期待和一起学习的小动物，带着期盼，集中精神开始今天的学习。
2、教学中，两位老师都紧紧抓住本课的重点，对口算除法的整十数除以一位
数的算理，进行小组互动，动手操作，教师演示等方法，让学生对口算除法的算理理解透彻。
葛老师在小组自主活动根底上，引导学生归纳几种计算方法，并找到最优的一种，程老师利用小棒的平均清楚白计算的算理，二位老师都将本课的重点突出，让学生掌握了算理。
3、教学中课堂练习环节设计多样、精炼。
葛老师利用小试牛刀，男女比赛，
火眼金睛会判断，生活中的数学等新式各异的练习，激发了学生的兴趣，并开展比赛，让学生产生竞争意识，而且更加严格要求自己认真计算。
程老师利用咱阳泉的旅游景点，带着学生旅游的同时，解决实际问题，在激发学生学习的同时，也对学生进行了热爱家乡的教育。
改良建议：
1、小组活动组织有序，起到活动的作用。
但活动规那么一定要让学生明白，
这样才能有序、有目的的活动，在有限的时间里活动有效。
2、加强评价，运用鼓励评价的方法，更加激发学生的学习兴趣，调动学生的
学习积极性，改变枯燥的计算教学。
《口算除法》评课稿
四年级《除数是两位数的口算除法》评课稿《口算除法》教学内容是小学义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册的内容，这个内容的教学是在学生已经学习了除数是一位数的除法，以及掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。
从兰老师对教材的把握和处理以及课堂的实施，谈谈我个人对这节课的一些看法和感爱：一、注重新旧知识的联系，合理设计复习题，为解决新知做好铺垫。
兰老师在复习导入环节精心设计了口算复习题，这些复习题的设计都很合理，既让学生回顾已学过的口算和估算知识，又让学生进一步了解除法的意义和除法与乘法的密切联系，为本节课的新知让学生自主探索口算除法的方法创设了良好的铺垫。
二、张显变教为学的教学过程这节课兰老师没有语言的浓墨重彩，没有故事的大肆渲染，而只用一张神奇的学习单就把我们带入一个变教为学的课堂。
学习单两个活动，活动一：猜想与证明，兰老师以学生熟悉的布置教室为教学素材，有60面彩旗，每班分20本，可以分给几个班？在列出算式60÷20后，老师没有着急地带着全班同学一起探讨口算过程，而是微微一笑，很亲和地说，猜猜60÷20等于几，你是怎样想的，把你的想法可以用写一写，算一算，画一画，涂一涂等方法表示在学习单活动一中，写完后小组进行交流汇报。
老师把学习的主动权交给学生，把学习的空间和时间交给学生，学生早就跃跃欲试，按捺不住，老师一声令下，孩子们迫不及待的把自己的想法尽情地在学习单中表示出来，这时老师俨然成了活动的组织者，引导者和合作者，而孩子则成了学习的主人，正在经历知识的探究和形成过程。
有一句话这样说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换苹果，还是一个苹果，如果你有一种思想，我有一种思想，交换思想，每人就有两种思想。
汇报交流正好提供了交换的平台，孩子用已有的知识经验独立思考得出60÷20的不同口算方法进行汇报：有想乘法做除法，想：（）×20=60；有想表内除法，6÷2=3，所以60÷20=3；有用画图，20个20个圈的，直观地看出分了3组，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
《口算除法》一等奖说课稿
《口算除法》一等奖说课稿《《口算除法》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《口算除法》一等奖说课稿一、教学内容人教版第六册第二单元第一课时（口算除法）。
二、知识背景《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。
本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。
三、教学目标：知识与技能1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。
2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。
过程与方法以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。
情感、态度与价值观1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。
培养学生认真观察，正确计算的习惯。
教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。
教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
四、设计理念第一，注意突出数学和现实生活的联系。
在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。
这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。
在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。
抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。
人教版三年级数学下册《口算除法》听课感想评课稿
《口算除法》听课反思
今天，聆听了王东晖老师的一节探索式数学课——《口算除法》，感觉收获很大。在本学期新课改的理念指导下，这节课可以说是一节很成功的自主学习探究课，体现了以学生为主体，以教师为主导的原则。下面就本节课的具体环节谈一谈自己的看法：
首先，是预习题纲的设计，给了孩子明确具体的学习指向，使整堂课的学习思路清晰的展现在眼前。问题的设置能够引发孩子思考，如“你是怎样算的？为什么这样算？请验证你的方法。”让孩子们不仅要知其然，更要知其所以然，了解知识产生的的过程。从整堂课中就能够看出，孩子们一直都处在积极的思考状态之中，进行着思维的碰撞。我相信积极思考状态下的学习，他的能力也一定会得到发展。
最后，王老师的这节课，不仅有计算方法的指导，同时还注意了数学思想方法的渗透，在数学中渗透数学思想方法，能够要提升学生的数学思维的品质，让他们在数学学习的过程中，形成思维的深刻性、灵活性、整体性、严密性。
反思自己的教学，我们知道数学于生活，并服务于生活，这就需要在数学课堂中引入生活实际，让学生感受的我们所学的知识是有用的，它能够帮我们解决生活中所遇到的问题。同时，根据孩子的身心发展特点，要适当增加数学课的趣味性，并对孩子的表现给予肯定和鼓励，让孩子在快乐中学到知识。
再次，大胆放手，让孩子充分的去展示和交流，满足孩子想说想表现的欲望，解放孩子的口，解放孩子的大脑，同时孩子会获得更多更广的知识。尤其是预习题纲四的设计，“这类题是不是都可以用这种方法去做？”引导孩子的思维走向了更深层次，最后还有一名学生对其认识进行了出色的总结和概括：“被除数的最高位小于除数时，需要保留一个零。”言简意赅，令所有听课老师惊叹，仔细想想，这肯定与老师平时的训练有直接关系，才能够使孩子的语言表达能力和概括能力达到如此高的水平。希望通过我源自的努力探索，真正让孩子们收获成功快乐。
《口算除法》评课材料
评课材料
怀来双语学校：郭凡凡生活中的除数是整十数的问题还有很多．让学生课下去收集，去发现，强调了数学和生活的联系，提高了学生的观察、发现能力，并将对学生的应用意识产生深远的影响。
一节好课，应该让人回味无穷。
“数的运算”是小学阶段数学知识与技能的重要内容。
在我们以前的教学中．基本上都是先学习计算再学习同计算结构一致的应用题。
应用题基本上是为体会运算意义和练习运算顺序服务的。
新课标教材打破了“先学计算方法，再解决应用问题”的传统思想、编排体系，首先呈现学生熟悉的、有一定生活知识背景的问题情境．让学生在尝试解决问题的过程中，认识计算的重要作用，学会数学运算。
整节课都是在解决实际问题中．让学生学习掌握计算的方法。
掌握基本的加、减、乘、除的笔算方法是数学学习的重要内容。
新课标教材在设计有关计算的数学活动时．都呈现了学生熟悉的、用已有的经验和知识水平能够解决的简单问题。
这样设计．有利于学生体会数学在生活中的作用．有利于学生个性化学习方式的培养。
由师雪梅老师执教的“除数是整十数的除法”一节课，充分体现了新课标的要求。
四年级上册口算除法评课稿
四年级上册口算除法评课稿《口算除法》是由张老师执教，教学内容是小学义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册的内容，这个内容的教学是在学生已经学习了除数是一位数的除法，以及掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。
从张老师对教材的把握和处理以及课堂的实施，谈谈我个人对这节课的一些看法和、感爱：一、注重新旧知识的联系，合理设计复习题，为解决新知做好铺垫。
张老师在复习导入环节精心设计了3道复习题，第1题是两位数或三位数乘或除以一位数的口算题和估算题，第2、3题是有关除法的意义和除法与乘法的关系的训练题，这3道复习题的设计都很合理，既让学生回顾已学过的口算和估算知识，又让学生进一步了解除法的意义和除法与乘法的密切联系，为本节课的新知让学生自主探索口算除法的方法创设了良好的铺垫，同时又能让学生联系旧知解决新问题。
二、联系生活，创设学生喜欢的情境，让学生自主探索、合作交流，使学生在经历知识的形成过程中，体验成功的喜悦，培养了学生数学的表达能力。
口算是一种不借助计算工具，不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。
为了让学生产生兴趣，开动脑筋，参与到学习活动中来，张老师联系学生的生活，以学生熟悉的喜羊羊动画系列“羊羊运动会”为教学素材，创设了学生喜爱的情境，把计算（口算）教学的方法的活动与解决具体问题融为一体，使计算（口算）教学成为丰富多彩的学习活动，促使学生积极参与学习活动。
在课堂教学中张老师抓住教学的重难点，在探索口算方法的过程中，让学生经历了观察发现---提出问题---解决问题中探讨计算方法---总结方法的过程。
在这个环节中张老师尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程，学生利用前面复习题知识和已有的知识经验独立思考得出80÷20的不同口算方法，学生的创造性思维得以充分体现，在学生独立探索的基础上，再让学生交流口算方法，让每个学生有说话的机会。
《口算除法》评课稿(7篇)
《口算除法》评课稿(7篇)《口算除法》评课稿(7篇)《口算除法》评课稿11.关注数学与生活的联系，使算和用有机结合。
数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。
本课从例题材料（分气球）到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。
学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。
2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决8020，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
4.注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。
好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的'也很好，可在简单的计算中出错误。
究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。
课堂上我经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。
尽管课前做了充分的准备，但仍有许多不足。
这是我头一次在这样大型的教学大赛中讲课，好紧张，有些细节未能顾及。
如：8320，学生汇报算法时，忘了追问83为什么要估成80？对学生反馈的信息处理的不太完美。
同时我也很少用激励性的语言鼓励和评价同学们，若课堂中多一点儿童化语言可能就会另有一番风景。
总之，一堂课从设计到实施不论是成功还是失败总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。
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《口算除法----除数是整十数》的评课稿
保康县实验小学万承林
《口算除法----除数是整十数》是由赵老师执教的，教学内容是小学义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第一课时的内容。
这个内容的教学是在学生已经学习了除数是一位数的除法，以及掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。
从赵老师对教材的把握和处理以及课堂的实施，谈谈我个人对这节课的一些看法和感爱：
一、注重新旧知识的联系，合理设计复习题，为解决新知做好铺垫。
赵老师在复习导入环节精心设计了3道复习题，第1题是两位数或三位数乘或除以一位数的口算题和估算题，第2、3题是有关除法的意义和除法与乘法的关系的训练题，这3道复习题的设计都很合理，既让学生回顾已学过的口算和估算知识，又让学生进一步了解除法的意义和除法与乘法的密切联系，为本节课的新知让学生自主探索口算除法的方法创设了良好的铺垫，同时又能让学生联系旧知解决新问题。
二、联系生活，创设学生喜欢的情境，让学生自主探索、合作交流，使学生在经历知识的形成过程中，体验成功的喜悦，培养了学生数学的表达能力。
口算是一种不借助计算工具，不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。
为了让学生产生兴趣，开动脑筋，参与到学习活动中来，赵老师联系学生的生活，以学生熟悉的生活情境为教学素材，把计算（口算）教学的方法的活动与解决具体问题融为一体，使计算（口算）教学成为丰富多彩的学习活动，促使学生积极参与学习活动。
在课堂教学中赵老师抓住教学的重难点，在探索口算方法的过程中，让学生经历了观察发现---提出问题---解决问题中探讨计算方法---总结方法的过程。
在这个环节中赵老师尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程，学生利用前面复习题知识和已有的知识经验独立思考得出80÷20的不同口算方法，学生的创造性思维得以充分体现，在学生独立探索的基础上，再让学生交流口算方法，让每个学生有说话的机会。
通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。
同时赵老师在学生探索、交流的过程中，适当给予学生激励性的评价，让学生体验到
成功的喜悦，增强学生学习数学的信心，培养学生热爱数学的积极情感谢和解决问题的能力。
三、练习设计由浅入深，形式多样，富有趣味性，让不同的学生得到相应的发展。
赵老师在本节课中设计练习形式多样，层次不同，由浅入深，既让学生巩固和应用本节课所学知识，又让学生体会数学与生活的联系，让不同的学生得到不同的发展。
四、教师创造性运用教材，发挥计算教学的教育价值。
本节课中，赵老师创造性地处理和运用教材，把教科书上的内容转化为学生生活中熟悉的情境问题，为学生提供探索数学知识的资源，把口算除法的教学内容设置在学生日常生活中熟悉的情境中。
对教学内容的顺序上做了改变，让学生先学完口算的内容，再学习估算的知识，即先让学生探讨用整十数除的口算方法，在这个基础上再研究相应的除法估算。
这样既为学生熟悉、掌握的口算方法创造了条件，又能使顺序解决估算问题，符合学生的认知规律。
在教学的过程中，张老师精心的设计各项数学活动，让学生在解决问题中探索口算方法，使学生体会数学是解决问题的重要工具，感受数学的价值，让计算教学发挥了应有的教育价值。
总的来说，赵老师《口算除法》这节课是本着以自主探究、交流为主线的教学理念，重视学生的学习过程和学习方式，努力使学生在探究中获得新知，在数学学习活动中体会数学与生活的密切联系，同时从中获得成功的体验。
在教学过程中，注意从学生已有的知识经验出发，自主探索归纳出除数是整十数的口算和估算方法，即培养了学生的算法多样化和优化的意识，又提高了学生的计算能力。
从课堂的教学中可以看出赵老师个人的素养好，语言表达能力强，具有亲和力，教态自然，教学思路清晰，能够抓本节课的教学重难点，达到教学的目标。
但本节课也存在一些不足，如：课堂的气氛还是不够活跃，教师的激情不够等。
总体来看，这节课还是成功的，精彩的，教学效果不错。
以上是我个人对这节课的一些看法与感受，不当之处，望各位同行批评指正。