有效练习：为语文课堂锦上添花

Ｊ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｉ Ｕ 经验交流 一
如今的语 文课 堂充盈着感性 的体 会 ，理性 的语 言文字的训练 普遍 弱化 和缺乏 ，导致课 堂练习成了一根食之
无味 、 弃之可惜 的“ 鸡肋 ” 。 主要 表现为
“ 三缺 ” “ 三化” ： 缺少指向性 。一些 老师没有明确
时间， 让学生拿 出前期记录的作品 ， 写
一
写 印象深刻 的风俗。 口
（ 作者 单 位 ： 江西 遂 川县 大 汾镇
中心 小 学 ）
训练空泛化 。我们在课堂上经常
仅是知识 、 技能， 更重要 的是 对螺旋 上升 的设 计 方 式 ， 做 到 由易 到 难 ， 有层 次 、
有 梯 度 。让 多 样 化 的练 习 吸 引学 生 主
、
增 强 练 习 的针 对 性 和 基 础 性
动参 与 ， 变 以前 的 “ 要 我 练” 为“ 我要
及时地 反馈 和评价 ，自然无 从了解 学 生的课 堂掌握情况 ，更无从 调整 自己 的教 学设 计 。 内容 简单化 。有些 老师 在新课 教 授后 ， 总用一种方式 ， 如， 听写 、 组 词等 来巩 固练 习。单一 的形式仅仅 培养了 学生 字词方 面的能力 ，而学 生阅读 的
课 文 分析 得透 彻 深 入 ，临 到 下课 前 几
由于每个人 的生活环境 和思维能 力等各方 面存在差异 ， 因此 ， 我们 在设
计 练 习时 ，要 充 分 考虑 到 每个 层 次 的
分钟 ， 匆匆地让学生进行课堂练习 ， 一 题 还没做 完 ， 下课铃 就响了 。 于是 ， 课
堂 练 习成 了 课 后 作 业 甚 至 家 庭 作 业 ， 成 了一 种 弹性 的安 排 。 另外 ， 老 师 没有
二、 激 活 练 习的 趣 昧 性 和 生 活 性 语 文是综合性很 强的学科 ，来源
于生活 ，通过语 文学 习要使学生体会
到语 文 与生 活 的 密切 联 系 。 因此 ， 课 堂
前， 可让 学生去公 园 、 庙会 逛一逛 ， 找
找生活 中的有趣 的风俗 ，可 以画下 来、 拍下来 。 课 堂新课学 习之后 的练习
Ｂ套 餐为层 次高 一点 的题 型 ， Ｃ套 餐 偏重 于灵 活多样 ，训 练学生思维和综 合运用 的能力 。学 生根 据 自身的学习 需求 自主选择套餐 。也 可以是老师设 计 若 干难 度 不 一 的题 型 ，学 生 自主从 中选择一些合适的题 目。
四、 丰 富 练 习 的 实践 性 和 拓 展 性
能力 、 作文的能力就逐渐退化 了。 再 加 上 只靠简 单记忆 即能掌握 的 内容 ， 尽
教学内容不同 ， 重难点也就 不同。 因此 ， 要抓住课时 目标 ， 制定全体学生
练” “ 我喜欢练 ” ， 体验发现 、 探索 、 成 功 的乐趣 ， 使 每类 学生得到不同的发展 。
如 ，老师可 以设计 ＡＢ Ｃ三种套餐 ， 一
三、 增 强 练 习的 多样 性 和 选 择 性
将题 目布置给全部的学 生 ，忽略学生 的差异性 ， 对练 习没 有取舍 、 组合、 拓 展。学生在做作业 时没 有 自己的选择 权， 不会 的要做 ， 会 的也要做 ， 因此 ， 形 成了后进 生跟 不上 ，好 学生 吃不饱的
状况。
缺少 时间保证 。 我们经常会看到 ， 整节语 文课 ， 都是老师在不停地读 ， 将
管学生背得滚瓜烂熟 ，但是 面对 实际 的灵 活运用往往束手无策 ，长期 练习
反而会降低学生学 习的兴趣 ，导致效
率低下 。 过程假象化 。 练习过程中 ， 有些 老 师为 了完成教学进度 ，没有真正深入
到 学 生 的练 习 过 程 中去 。对 于 学 生 出
课堂练 习的设计注重实践性 和拓 展 性 ，有 利 于改 变 学 生 单 纯 依 靠 记 忆 来学 习的方式 ，有利 于促进学生独立
为语 文 课 堂锦 上 添花
上 官 宪 忠
看到 ， 某些 老师在 上阅读课 时 ， 设计 的 课 堂练习 中会 有根 据课文 内容填 空 ， 但填空 的内容与实际 的课堂教学并 不 完全吻合 、 联 系不 紧密 ， 也就无从反馈 学生 的听课效率和掌握度 。这样 的练 习缺少 认真 的考虑 和精心 的设计 ， 上 课 和练习成 了两条不 相交 的平行线 ， 训练就显得空泛 。 基 于如今语 文课堂 练 习的现状 ， 怎样才能使有效练习真正促进学生 的 语文素养的提高？ 优化语 文课 堂练习 ， 已成为有效教学的重要体现 。笔者认
达”一文 ，重点是科学家通过反复试 验， 揭开 了蝙蝠能在夜 间飞行 的原因 。 四年级的学生已经具备一定 的阅读理 解能力 ， 于是 ， 设 计 了如下 表格 ， 让学 生通过阅读 ，读 懂科学家三次试验 的
方式 、 结果 。
试验 次数 试验 方式 试验结 果 得 出结论
第 一 次 第 二 次 第 三 次
必须掌握的基础 目标 ，精心设计具有
针对性 、 代表性 、 实效 性 、 覆盖 面大 的 练 习与作业 ，做到重质减量 、择优筛 选， 有 指 向性 地 对 课 堂 练 习进 行 设 计 ，
避 免 盲 目性 和 随 意 性 。如 ， “ 蝙蝠和雷
般 Ａ套餐为 比较 简单 的巩 固性作 业 ，
思考 、 自主探索能力的发展 ， 有利 于学
生 的发散思维 ， 求异思维的培养 ， 也有 利 于学生尝 试创造性 地解 决问题 ， 既 巩 固了知识 ， 又 拓 宽 了解 题 思 路 。 如， 学 习了六年级下 “ 民风 民俗 ”一单元
现 的问题 ， 没有进 一步思考 ， 为什么会 有这样的错误 ，而将练习 中的问题抛 弃掉 。这样的指导就成 了一种表 面的 假活动 ， 不能让学 生学 到真知识 ， 获得
为 可 从 以 下 几个 方 面 着 手 ：
一
的年段 目标和课时 目标 的意识 ，不根 据教学内容和重难点设 计练习 ，而是 随意地布置几题了事 ，练习的设计带 有很大的盲 目性 ， 缺少明确的指向性。
缺 少 选 择 性 。 一些 老 师 一 股 脑 儿
人生价值 的认识 与责任 。 如， “ 草原 ” 一 课的练习 ， 我设计如下 ： １ ． 画一 画 ： 用 手 中 的 彩 笔 画 一 画 那一望无垠 的碧绿 草原。 ２ ． 演 一演 ： 和 自己的伙伴 演一 演蒙汉情 深 的场 景 。 ３ ． 背一背 ： 自己背一背第一二 自然段。
一
练习设计 中 ，我们要 有意识地把语文
真感悟 。老师应该真正 了解学生产生
困惑 的原 因，对于练习 中的共性 问题 耐心指导 ， 个别问题个 别指导 ， 真 正为 学生 的学 习服务 。
置身到丰富的生活中来 ，设计有生 活
情景 ， 能解决生活 问题 的练 习 ， 增加练 习作业 内容设计 的亲 近感 和新颖性 。 在这一学习过程 中 ，学生收获 的不仅