活用初中英语课本

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活学活用英语教材资源

活学活用英语教材资源作者：丁小会来源：《考试周刊》2013年第74期英语课程标准要求教师加强对学生英语学习资源策略的指导，鼓励学生在多元化和激趣式的学习素材引导下，灵活运用教材，形成有效的学习认知策略。

由此可见，在优化开发英语教材的基础上，注重活学，在活学中突出活用，能在有效培养学生学习内驱动力的基础上，增强学生英语综合协调运用能力。

活学活用英语教材，不仅能够对优化教学过程和方法起到引导作用，还能够促使学生掌握多样化学习思维方法，满足学习发展需求。

1.引导学生主动搜集素材，丰富学习内容在教学中，引导学生主动搜集素材，就是在发挥他们的主动性和积极性的基础上，注重文本资源的延伸。

一方面，要求学生运用互联网、图书馆、报纸杂志等资源探寻与学习内容相关或者相似的学习资源素材，借此帮助学生开阔视野。

另一方面，建议学生在搜集资源的过程中，对各种知识素材进行综合加工，形成具有可读性和探究性的学习内容，让学生能够有充足的学习资源素材。

学生在主动搜集的过程中，能够有效积淀丰富的语言文化知识，培养语言表达综合运用能力。

通过这样的引导，能够让学生将被动学习为主动探究，增强学习的内生动力。

例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教学过程中，可要求学生在理解感知阅读学习内容的基础上，就“How to understand friendship？”搜集有关中外表示友谊的例子，以此帮助学生开阔知识视野，积累文化底蕴。

教师还可让学生将自己搜集的学习素材予以分类，形成分门别类的知识体系，不断活化资源内容。

学生主动收集资源，在相互学习交流的过程中不断深化认知感悟。

2.鼓励学生合作讨论探究，深化资源运用英语交际性要求学生在学习中多运用表达交流深化感知，建议学生通过合作讨论探究语言资源的表达内涵意义。

通过合作探究，能让学生准确把握和理解语言学习逻辑思维，更能够起到活化学习过程的作用，更好地指导学生运用学习资源策略。

浅论“课本剧”在初中英语教学中的作用

一一
、
化的课堂教学把英语中的词汇和句型通过生动的情节教给学生，在情节中使用语言，能使抽象的语言具体化、情景化和形象化。学生在倾听短剧的过程中能模仿准确、流利和优美的英语发音，这样有利于培养学生的语感。短剧教学语言简单，重复率高．有利于学生学会运用所学语言．在表演短剧、创编短剧的过程中提高口语表达能力。三、有利于培养学生的合作和创新精神教师在引导学生表演课本剧的过程中．让学生学会了交流和倾听，学会了互相关心、互相帮助，一出表演成功的课本剧展现的是集体的力量。在小组合作排演课本剧中．学生人人都是“ 演员 ” ，每个学生都在尽心尽责地演好角色。积极参与整个剧情和表演的设计，从中获取喜悦。如我在教七年级英语Ｓｈｏｐｐｉｎｇ时，把学生分成八组，每组学生团团围坐，在围绕日常交际用语ＣａｎＩｈｅｌｐｙｏｕ？Ｗｈａｔｃｏｌｏｒ？Ｈｏｗｍｕｃｈｉｓｉｔ？的基础上．生生之间经过多次模拟购物演练．每个小组拿出各自准备好的服装、文具、道具等，布置成一个ｍｉｎｉ — ｓｈｏｐｍａｌｌ，一半学生扮演营业员．另一半学生扮演顾客．表演活动进行三到五分钟后，交换角色。在一连串的模拟购物活动中，学生不但学会了丰富的英语知识，还密切了合作关系。在课本剧课堂教学中．学生通过猜想剧情，感知语言，模仿动作，合作表演，续编创编等过程激活了思维，提高了综合语言运用能力、表演能力和创造力。四、有利于开发学生的多元智能在课本剧教学中，学生通过观察图画、听短剧、演短剧和编短剧等活动，提高听、说、读、写的能力，通过运用语言智能、视觉智能、身体运动智能、人际交往智能等．促进多元智能的发展，同时也培养艺术、文化等方面的能力。多年来。我校一直积极推广课本剧在英语课堂教学中的运用．形成了独特的英语教学模式，并取得了一定的成效．英语成为我校甚至全区的特色课程．每学期我们都举办与之相关的一系列活动．全校性大型的课本剧或情景剧舞台表演比赛尤受学生喜爱。五、有利于陶冶学生的情操。丰富他们的生活阅历在许多课本剧中，其中的寓意使学生在学习短剧的过程中理解了一些简单的生活哲理，懂得了一些人生的道理．陶冶了情操，提高了文化修养，丰富了生活阅历，学生在潜移默化中受到道德情操方面的熏陶，素质教育就自然而然落到实处。如在学习九年级下册ＴｈｅＴｏｒｔｏｉｓｅａｎｄｔｈｅＨａｒｅ后．我通过让学生编演课本剧 “ 龟兔赛跑” ，使他们明白当中的寓意：虚心使人进步，骄傲使人落后；稳扎稳打才能赢得比赛。托尔斯泰曾说： “ 成功的教育所需要的不是强制，而是调动学生的积极性。 ” 采用课本剧教学是遵循反映论的原理．充分利用形象、具体、生动的排演，将学生引入妙趣横生的英语世界．让学生充分享受到学习英语的兴趣，由“ 学会 ” 变为“ 会学 ” ．由 “ 要我学” 变为“ 我要学 ” ，使师生的教与学相得益彰．变苦教为巧教，变苦学为乐学。在初中阶段．这方面显得尤为重要

如何让初中英语教学走进学生生活

如何让初中英语教学走进学生生活英语教学的目的在于培养学生运用的能力，在英语教学中教师不仅要关心学生是否学到了知识，而且要关心学生是否获得了英语的体验。

因此，教师要尽量拓展学生的学习空间，设置学生充分参与体验的空间。

英语教师在英语课堂教学中，要坚持用英语组织教学，尽量使用英语，适当利用汉语，使课堂教学英语化；充分利用和创设情境，使教学内容情景化；灵活地、创造性地使用教材，使教材内容生活化，教师应将学生的学习尽可能置于真实的生活背景之中，让学生在生活中学英语，在学英语中更好地生活。

一、在教学中创设富有生活体验的教学情境“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。

初中教学的内容与学生的生活紧密相连，老师要凭借生活努力创造生动而真实的语言环境，培养学生在动态而真实的语言环境中使用英语的能力。

如：初中英语7a u3“let us celebrate”一课时，在教学过程中，教师可选择在某个特定的节日或某同学的生日，同学们可准备一下生日卡片，祝福语生日蛋糕、生日歌等。

上课时可把桌椅稍微移动一下，留出一大片空间，开个生日party，尽量用英语表达。

在这样真实的语境中，学生不仅能完成本节课的教学任务，而且能将英语用于真实的生活中，不仅能提高英语口语交际能力，而且能增进同学间的友谊，从而让英语教学的知识目标、能力目标、情感目标形成最完美的统一。

另外生活中的英语能充分引起学生的好奇心，大大激发学生的兴趣。

比如，在“go for it！”教学中，列举了很多平时所见的大写字母缩写（cctv，nba，cd，kfc，ufo，wto），学生表现出浓厚的兴趣，因为这些都是他们平时经常见到的。

然后让他们说出生活中所见到的。

学生很积极，说出了近百个这样的缩略词。

在学完后，又让学生归纳出一些和中文发音相似的单词（cola，soda，sofa，coffee，tank，chocolate）。

学生觉得非常有趣。

一下子拉近了他们跟英语的距离。

初中英语七年级下册《Lesson 13 How Is School Going》

【活学活用】 ①第一节课8：45结束。 The first class ________ at 8: 45. ②一小时后，我们将做完作业。 We will ________ ________ our homework in an hour. 答案：①finishes ②finish doing
2. We always have a big sports meet twice a year. 我们总是每年举行两次大的运动会。【自主领悟】twice作副词，表示次数，意为“两次”。twice a year每年两次。例如：I go to borrow books from the library twice a month. 我一个月去图书馆借两次书。
【归纳拓展】twice的用法
次数
twice在英语中表示次数时,习惯用once表示“一次”,twice表示“两次”,三次以上用“...times”表示
倍数
twice也可以表示倍数,意为“两倍”,相当于two times。例如:He is twice as tall as the kid.他的身高是那个孩子的两倍。
be gooiendly/kind to。例如:My mom is always good to me.妈妈一直对我很好。
be good for
“对……有好处”,反义短语为be bad for。例如:Running is good for our health.跑步对我们的健康有好处。
【活学活用】
①The boy goes shopping with his mother ________ a month.
A. two
B. twice
C. two times D. second

初中英语中动词ing的灵活应用

初中英语中动词 i n g的灵活应用动词的ing形式运用广泛，但有时也会让你感到困惑。

作主语、作宾语、作定语、作状语、作表语……乍一看去，让人望而生畏，但只要用心体会、寻根究底、活学活用，你会发现它让英语语言变得更加生动。

让我们一起来感受它的奥妙和规律，巧用动词ing！一、重温课本，用心感悟我们的英语课本中有很多动词ing的用法，一起重温这些句子，想想动词ing在句中的作用吧！Tips:◆动词ing作主语时，常被当作不可数名词使用。

◆其后接动词ing作宾语的动词有：practice、mind、miss、avoid、finish、keep、consider、suggest、admit、have fun、enjoy等。

◆常见的其他使用动词ing的固定搭配有：be busy doing…、have difficult/problem/trouble(in) doing、spend…(in) doing…、can’t help doing…、prefer doing…to doing…◆动词其后既可接不定式，又可接动词ing，但意思不同的有：stop、remember、forget、try、go on等。

1. Smiling is a universal language.（冀教，Book 5，P.136）作主语，相当于名词2. I practised playing basketball for hours.（苏教，Book 5，P.54）作动词宾语，相当于名词3. I study for a test by working with a group.（人教，Book 5，P.1）作介词宾语，相当于名词（外研社，Book 5，P.51）（人教，Book 5，P. 51）（人教，Book 2，P.31）be＋Ving）构成谓语（人教，Book 5，P. 110）（外研社，Book 6，P.30）NoBook 3，P.3）go＋动词（苏教，Book 5，P.50）；时间状语从句的省略11. Today, the popularity of basketball has risen around the world, with many young people（人教，Book 5，P.46）with＋宾语＋动词ing，表示主动、伴随。

初中英语书面表达能力训练“三步走”

- 190-校园英语 / 基础教育初中英语书面表达能力训练“三步走”江苏省南通市跃龙中学/王素霞初中英语是九年义务教育阶段的必修课之一，它也是为我们以后的高中及大学英语的学习打基础的关键时期。

学好初中英语的重要性不言而喻，在初中英语教学中，听说读写是对英语教学的基本要求，其中书面表达更是对学生英语综合能力的考察，是一项具有创造性的学习活动也是展现学生自主性的学习活动，一直以来都是教师教和学生学的重点和难点所在。

本文主要从以下三个方面对初中英语书面表达能力训练“三步走”的教学方式进行研究分析，以期能对我们的初中英语书面表达教学作出一些有益的探索。

第一步：活学活用教材所学知识在初中英语的教学过程中，课本教材是教师及学生手中可以掌握的最基本也是最宝贵的教学资源，提高学生英语的书面表达能力首先要做的就是充分挖掘英语课本教材的内在价值。

初中英语教材所选取的文章都是教育专家在充分考虑英语的教学规律以及初中生的接受水平的基础上精心挑选的作品，我们一定要利用好这一资源。

在平时的课堂教学中，教师可以有意识的引导学生搜集课本教材中的经典的表达方式以及一些实用的单词、短语或者句子。

这是一个日积月累的过程，不是一朝一夕就可以看到成效，但是它确是会对学生的英语书面表达具有明显的提高效果，可以为学生的书面表达添色不少。

在每次的课程结束后，教师都可以指导学生们作出本课的重点总结，然后再每隔一段时间指导学生对所搜集的课本教材精华进行分类汇编，总结出比较常用的基本句型以及一些比较高级的词汇，学生在平时可以经常阅读或者背诵分类汇总后的这些资源，然后在书面表达的过程中就会自然而然不知不觉的将其运用到自己的文章中，这种十分地道的表达方式会为学生的文章添色不少，这是一个长期的过程，教师要鼓励学生一直坚持下去，把功夫下在平时，活学活用课本的教材知识。

第二步：掌握正确的书面表达技巧要提高学生的书面表达能力除了在平时注重对学生写作素材的积累外，还要对学生进行专门的书面表达技巧的培训。

重视课内外结合，提升初中英语口语教学质量

重视课内外结合，提升初中英语口语教学质量【摘要】全球化背景下，英语已经成为国际间交流的一项重要工具，英语学科的重要性也日益凸显。

作为初中教学体系的重要组成部分，英语一直是各中学教育教学的重点学科之一。

然而，从当前初中英语教学的实际情况来看，重知识、轻口语教学的现象仍然十分普遍，而掌握英语交流能力，则是新课改背景下英语教学的一项重要要求，对于学生未来发展也有着极为重要的影响。

因此，如何提升初中生口语表达能力和提高英语口语教学质量就成了重要问题。

鉴于此，本文就初中英语教学现状及口语教学的意义进行简要分析，在初中英语课内外多种教学方式尝试和实践的基础上，谈谈提升初中英语口语教学质量的一些策略和方法。

【关键词】初中英语；英语口语；课内外结合；口语教学听、说、读、写是学生英语学习的四项基础语言能力，是今后英语学习和英语交际能力提升的基石。

因此，口语教学是初中英语教学中非常重要的任务之一，可以帮助学生通过口语学习来巩固英语基础知识，对于学生英语综合能力的提升有着不可或缺的重要作用。

然而，由于口语考查不在升学考试范围之内，因此在传统教育理念下，很多中学教师对于口语教学的关注度并不高，在口语教学上投入的时间、精力较少，这也在很大程度上限制了学生口语表达能力的提升。

因此，如何提升初中生英语口语教学质量仍然是当前初中英语教学面临的重大问题。

一、当前初中英语口语教学中所存在的问题（一）教师缺乏足够重视，重知识轻口语现象严重虽然我国已经推行素质教育多年，教师的教学理念也获得了较大程度的改变，但不能否认的是应试教育理念的影响仍然存在。

由于英语口语不参与最终成绩考核、不参与升学考试，导致很多教师在实际教学中会忽视对口语教学的重视，而是将教学重心偏移到语言知识技能方面，教学仍然是以课本知识点讲解为主，侧重于对学生语言基础能力的培养，强调对基础知识的记忆及灌输，忽略了对学生口语能力、语言实践能力的着重培养，导致很多学生都存在看得懂、写得了，但是却说不出口的现象。

初中英语复习课的低效现象分析及对策

教学研究2014-01英语复习课是巩固知识、发展技能的重要课型。

它的作用就是帮助学生全面系统地复习基础知识、巩固基本技能，构建良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，提高学生综合运用语言的能力，使不同层次的学生都有一定的收益。

然而,在传统的复习课，许多教师为了应试把复习课简单地处理成枯燥的语法讲解和练习校对课，教师往往只是选择要做的习题，结合习题分析解题思路，让学生从分析中学会习题的解答。

英语复习课的这种高投入、低产出的现象，令教师头疼，让学生头晕。

一、当前初中英语复习课的低效模式1.瘦身的新课模式复习课目前最大的问题是仍然像新课，只不过是冷饭再炒一遍而已。

很多教师在设计复习课时，往往简单地将一个单元的课件删减，减掉导入和听力部分，删掉和课文直接相关的文本内容，一个单元的课件经过瘦身后，就成了一个复习课件。

像复习词汇部分时，很多教师习惯性地先呈现一张图片，然后紧随着图片出现一个挖空的单词，目的很明确，让学生看图片填单词，新授课这样做是为了通过图片来教词汇，但复习课也是这样，穿新鞋走老路。

新授课强调呈现新知，而复习课强调检测、巩固、拓展、提高。

如复习词汇部分时务必在语言的运用中，检查学生是否已经掌握了词汇。

2.题海战术模式很多教师把复习课等同于练习课，模式就是试卷加答案，这个问题首先起源于教师对复习课的练习的作用认识不深，纯粹的练习只能使学生停留在熟练与巩固的层次上，停留在机械训练上，往往会忽略了能力的培养。

新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于英语能力的形成。

复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，强调综合性较强的习题。

3.语言点打包模式还有部分教师认为复习课就是语法和知识点总结课，初中英语的复习课通常以一个单元或者两个单元为单位，知识点多，课堂容量大。

很多教师为了面面俱到，每个点都复习，单词，词汇，句型，各个语法点堆砌在一起。

活用电子白板优化初中英语课堂教学

活用电子白板优化初中英语课堂教学【摘要】电子白板在初中英语教学中发挥着越来越重要的作用。

本文从电子白板在初中英语教学中的应用、优势和特点、如何利用电子白板进行互动教学、多媒体资源的整合与应用以及实际案例分析等方面进行了探讨。

通过电子白板，教师可以更加生动和直观地向学生传授知识，激发学生学习兴趣。

结合多媒体资源，可以使课堂更加生动，帮助学生更好理解和吸收知识。

通过案例分析，可以看到电子白板在初中英语课堂教学中的实际效果。

未来，随着技术的不断发展，电子白板在教学中的应用将会更加广泛，为提高教学效果和促进学生学习带来更多的机会和可能性。

【关键词】电子白板，初中英语教学，优化，活动教学，多媒体资源，互动教学，案例分析，结论，展望1. 引言1.1 引言我们将分析电子白板在初中英语教学中的具体应用。

通过电子白板，教师可以展示课文内容、图片、视频等多媒体资源，帮助学生更直观地理解英语知识。

而且，电子白板还可以记录学生的答题情况，方便教师及时评价学生的学习情况。

我们将探讨电子白板的优势和特点。

电子白板具有互动性强、操作简单、信息呈现多样化等优点，可以有效提高课堂教学质量。

通过电子白板，教师可以实现多种教学方式的切换，满足不同学生的学习需求。

接着，我们将介绍如何利用电子白板进行互动教学。

教师可以通过电子白板设计课堂互动游戏、小组讨论等活动，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

教师还可以利用电子白板展示学生作品，激励他们更好地表现。

在多媒体资源的整合与应用部分，我们将探讨如何将电子白板与其他多媒体资源结合，丰富课堂教学内容，提高学生学习的效果。

通过引入音频、视频等资源，教师可以使学生更好地理解英语知识，提高他们的听说读写能力。

我们将通过案例分析电子白板在初中英语课堂的实际教学效果。

通过实际案例的分析，我们可以更直观地了解电子白板在英语教学中的作用，以及如何更好地利用它优化教学效果。

2. 正文2.1 电子白板在初中英语教学中的应用电子白板还可以帮助教师更好地解释英语语法规则和单词拼写，使得学生更容易理解和掌握知识。

将义务教育阶段的英语课程的性质明确地界定为具有工具

《新课程标准》将义务教育阶段的英语课程的性质明确地界定为“具有工具性和人文性双重性质”。

并且对工具性与人文性的内涵进行了阐述：“就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。

确实，英语作为一种语言，它承载着语言的传播，中英文化的融合，但在英语的教学中不应只重视工具性而忽视人文性。

也就是说英语的学习不能只流于形式，而要让学生学会在情景中应用。

那么，在教学中如何做到工具性与人文性的有效结合？我在教学中做了以下以下几点尝试：一，充分活用教材，调起学生学英语的兴趣英语作为第二语言，不可能自然习得，在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。

然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。

因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。

教材中有很多资源和情景是值得我们好好把握的，如在教学color时，我首先课件出示不同颜色的星星，让学生形象识记单词，在学习完了表示颜色的词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，我设计了这样的游戏活动课，与自己喜爱的伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。

随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“What colour do you like?”“I like red/orange/purple…”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。

活用初中英语教材

活用初中英语教材摘要：根据英语新课标和课改的基本理念，我们在教学过程中，要创造性地使用教材，要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。

关键词：灵活；调整；补充；活化；英语教材中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0130-011.调整教学内容的顺序1.1单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。

单元与单元之间有相关内容将相关内容进行整合，调整，这样有助于学生更有效地构建知识体系，例如，人教版八年级英语的第六单元是学习现在完成进行时，而第九单元是学习现在完成时，我认为，学生在先学习了现在完成时的基础上再学习现在完成进行时，会更加容易接受些，因此，我就先第九单元，再学第六单元。

再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。

1.2单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

例如每单元都有一个语法讲解，这个内容在一课时开始的时候先讲，学生理解了，在以后的的学习中对这些知识的应用就简单多了。

这样，这样会有的放失，事半功倍。

1.3课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。

现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。

但老师在讲课的过程是可以根据每个部分的内容，结合班内学习的实际情况和学习水平，做一个调整。

2.用好教材中的练习2.1及早抓好基本句型的造句练习或翻译练习。

这是练习写的一种传统有效的好方法。

从初一一开始就应该结合所学句子对学生进行这方面的教学，让学生尽早地找到写英语句子的感觉。

如七年级上册unit2sectionb3a第一则公告学了call….at..这一重点短语词组后，利用书上的第三则公告进行改写句子的练习：please call mary. phone is 2350285.合并为please call mary at 2350285或改写为my name is mary.please call 2350285.利用第四公告的内容进行翻译:给托利打电话，号码是6856034。

活用初中英语课本

活用初中英语课本摘要：教师灵活和创造性地使用课本显得越来越重要，准确处理和灵活运用课本已成为教师的教学基本功。

教师应对课本中有分歧的内容适当调节，打破固有的思维定势，更加合理地使用课本。

关键词：活用英语课本；调整教学内容；拓展教学内容；更新教学方法作者简介：胡娟娟，任教于湖北襄阳市第三十一中学。

新的英语教学理念已不再把课本看作是唯一的知识输出源，而只是把它看作是一种教学资源。

在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，课本是可变的、生长的和开放的。

因此初中英语教师必须放弃“教课本”的传统观念，树立“用课本教”的教学头脑，机动地和创造性地使用课本。

笔者根据自身的教学体会，对于如何根据教学的实际需要对课本内容进行适当调整及活用有以下见解。

一、调整教学内容的顺序根据学生的认知、生理特点和教学的现实状况，教师可对课本的顺序进行适当的调整，使其更切合学生的兴趣和认知需要，使其更贴近学生的生活，从而引导学生更快乐、更成功、更有目的地学习。

单元之间的调整单元之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。

如果单元与单元之间有相关的内容，如打电话、问路和看病等，教师在教学时可以将相关的内容进行整合，帮助学生更好地构建知识体系。

再如，课本中某个单元的内容碰巧与学生现实生活中正发生的某件事情相关联，要是语言知识的衔接没有太大的问题，教师可以提前教这个单元。

比如，JEFC Book2 Unit11中谈到新年的打算，如果新年前夕还没学到此单元，教师可以把本单元调整到12月底上，这样对单元教学次序的重新调节激活了学生认知的兴奋点，引发了他们对新知识的探索欲望，如此，一定会取得良好的教学效果的。

单元内的调节单元内的调节是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调节，从而使其更好地符合学生的认知规律，体现知识的系统性和完整性。

新课程改革后的初中英语教材内容很多，知识点很零散，如果教师不会对教材单元内容作灵活调整的话，学生学起来就会遇到很多困难，效果自然也不会太理想。

浅谈新课标下的初中英语阅读教学策略

浅谈新课标下的初中英语阅读教学策略作者：朱爱霞来源：《校园英语·上旬》2016年第03期【摘要】阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。

传统的教学方式，只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。

笔者就当前阅读教学的现状和存在的问题，探讨了新课标下如何优化阅读教学、切实提高学生的语言综合运用能力的方法。

【关键词】初中英语阅读教学教学策略初中是学生语言发展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。

但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。

不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。

应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索。

一、初中英语阅读教学存在的问题1.学生掌握的词汇量少、阅读速度慢。

词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。

已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须至少达到90%的理解。

也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中90%的词，才能够做到快速顺利阅读。

但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心。

2.课外阅读量少，理解能力较弱。

学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。

我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。

而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的保障。

3.教师教学模式单一，学生对阅读教材只限于对课文表层的理解。

新课程初中英语课堂教学论文

新课程初中英语课堂教学初探摘要：近年来，如何适应新形势下教育教学改革的新要求，以更加科学合理、行之有效的方式将英语课堂教学效率及质量提升至更高档次和水平。

本人从事初中英语教学工作5年多来，对于新课程背景下采取什么样的课堂教学方式来提高英语教学效率及质量，进一步强化学生的英语综合应用能力这一问题进行了一些探索和尝试。

关键词：新课程背景英语综合应用能力一、活用教材，还原生活教师在课堂教学中可根据传统教学媒体（如黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如幻灯、录音、电脑、录像等）在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。

比如，在学习现在进行时态时，我自作了一些flash动画，充分利用动态的画面揭示知识的关键环节—“正在进行”，这样既分散了教学的难点，又降低了学生理解的难度。

同时，还可以让学生在具体的动态语境中学习知识，并能在此情景中灵活运用相关知识，使课堂教学效果明显得到提高，学生的实际运用能力得到较大的强化。

还可以运用肢体语言、面部表情、哑剧等手段把一切必要的事物表达出来，引起学生兴趣。

例如：在教授新单词surprised（惊讶的）时，我先给学生讲了一个英语小故事，在故事中插入了这个单词，并在讲到该处时作出惊讶的表情，学生很容易就理解了这个单词的意思。

此外，教师还可以设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣，营造一种讲英语的氛围。

例如在学习right、left、back等表示方位的单词时，为了能极大地激发学生的学习兴趣，在教学时，我首先作为学生的一员与学生一同参与绕口令的游戏。

在活动中，我不断的发出：attention、turn left、turn right、turn back……学生在游戏过程中通过集体的纠错，不但掌握了表方向的单词，同时还复习了祈使句的用法。

二、区别背景，认清异同教师在课堂上不仅要使学生知语言，还要使学生知背景文化。

如：我们平时常听到学生称呼他们的老师为“teacher li”（李老师），“teacher chen”（陈老师），即便对外籍教师也是如此称呼。

浅谈如何提高初中英语趣味性

浅谈如何提高初中英语趣味性摘要：中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，教学中不能忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，要注重对教学方法的改革，进而提升英语教学的有效性。

关键词：初中英语趣味教学教师学生趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学、在学中用，从而激发学生兴趣，使其学得主动，提高效率。

由于教师的素质不相同、教学对象不同、使用的教材不同，因此进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。

但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。

本文愿就此谈谈笔者的几点拙见，并与同仁共同探讨，从而推动中学英语的趣味教学。

一、和谐、融洽的师生关系教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关重要。

青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。

如果他们对某个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。

这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位教师的课。

这种现象也是大家司空见惯的。

所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好以及喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生。

让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬都是出于同一个目的，即爱护他们。

因而批评的方式比批评本身更重要。

要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。

从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。

也只有这样，师生才能关系和谐、感情融洽、兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。

初中英语课堂教学模式和教材内容的整合课题研究中期报告

《初中英语课堂教学模式和教材内容的整合》课题研究中期报告一、研究的背景和意义:1.新课程标准实施对教师的要求。

《课程标准》就教材问题提出了“灵活地、有创造性地使用教材”“开发课程资源，拓宽学用渠道”的教学新理念，强调课堂教学中的教材活用问题，如对教学内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整，强调课程资源的开发与利用，更重要的是强调教师在教材灵活使用方面的重要作用。

Harmer（2002）在 How to teach English 里提到教材的使用问题。

他认为，正是因为教材中一切都不是很精彩；也正是因为教师要把自己的个性融入到教学活动中，为此，对教材的补充、改编、替换就显得如此重要。

正是在这时，教师为学生的利益与教材的沟通才真正起作用。

新课程的教师观认为，教师是课程资源的开发者，是教育教学的研究者。

教师的知识和才智是一种课程资源，开发课程资源应包括创造性地使用教材。

研究教育教学的同时应研究教材，创造性地使用教材必然渗入教师的才智，从而增加教材的资源内涵。

教师必须深入研究教材，发现其特点，优点和不足，使用中才能扬长避短，充分发挥教材的潜在作用，实现教材编写的预设目标。

2. 农村地区初中英语教学的实际情况和需要。

外研版教材要求标准高、词汇容量大、由于教学时间紧、教学活动容量大、新教学理念的实施难.面对外版新教材，农村教师感到难以适应，在教学中存在着诸多困惑和问题，难以有效合理的处理教材，英语教师们普遍感到课堂教学效率低，教学实效差，学生学习本教材普遍感觉吃力。

目前，我市各校所使用的教材都是外研版英语教材，对于这些不利因素，如果没有处理好，就会影响农村地区学生学习英语的兴趣和实效。

所以亟需改变目前教师对于外研版教材的掌控及处理能力，亟待进行针对外研版英语教材整合的实践性研究。

二、课题研究的理论及实践意义1.通过本课题研究转变农村学校英语教师现有的英语教学方式，提高英语教师对教材理解和运用能力，提高英语教师的课堂实效。

初中英语词汇学习策略的认知与活用

初中英语词汇学习策略的认知与活用摘要：在初中生英语学习中，很多学生都认为词汇是最难学的。

作者在教学和研究中发现，有不少学生不知道运用恰当的英语词汇学习策略。

运用恰当的词汇学习策略能够帮助学习者有效掌握英语词汇知识，提高词汇学习效率。

关键词：初中英语词汇学习策略认知活用一、引言语言离不开词汇。

词汇是听、说、读、写、译各项技能发展的基础，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行。

正如英国著名语言学家d.a.wilkins所说的：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们无法表达任何东西。

”又如海默（harmer）说：“如果说结构是语言的骨骼。

词汇就是最重要的器官和血肉。

”可见，词汇学习是非常重要的。

在英语学习中，很多学生都认为词汇是最难学的。

调查资料表明：没有有效的记忆方法和保持词汇的方法的人数之和高达88.5%。

笔者在教学和研究中发现，有不少英语学习者不知道运用恰当的英语词汇学习策略。

运用恰当的词汇学习策略，掌握一些词汇的分析，记忆的方法，并加以训练使之内化成为学习者的词汇学习能力，能够帮助学习者有效掌握英语词汇知识，提高词汇学习效率。

二、英语词汇学习的原则和有关定义1.词汇学习的原则。

运用原则：词汇学习不应该只是学习意思和用法，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，才有可能掌握词汇。

回馈原则：为了清楚单词掌握的情况，学习词汇之后应注意加强单词的检查与评估。

尽可能采用自评的方式，既要评估学习效果，又要评估学习策略的使用。

2.定义。

词汇学习策略是学习者为了有效地学习和正确地使用词汇所采取的各种方法、技巧和步骤。

三、英语词汇学习方法1.在语境中、阅读中学习词汇。

强行记忆不是唯一的学习词汇的方法，要想真正掌握一个词，离不开语境。

学习词汇时，放到语境中去学，也就是说，要结合词的上下文，它出现的前后语言环境，来彻底认识一个词在这种语言的形式变化和功能体现。

如：学生做过一篇名为stay away from junk food的阅读理解。