大学英语课程教学指南-课程中心
《大学英语应用类课程》学习指南
“大学英语应用类课程”学习指南“英语高级口语”课程学习指南“写作与翻译”课程学习指南“中国地方文化英语导读”课程学习指南“影视英语”课程学习指南“跨文化交际”课程学习指“英语高级口语”课程学习指南教育部《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要”。
“英语高级口语”旨在更科学、更有效地提高大学生英语口语交际能力。
该课程的教学目标、教学内容、教学方式、教材建设、教学评估等已经历多方面跟踪性、实证性的教学改革。
依据国内外前沿的外语教学理念，该课程教学研究小组先后主持完成了多个与英语口语教学相关的教育部、江苏省教育厅、苏州市科研课题，其中包括英语口语话语分析、全球化与区域经济发展对英语口语交际能力的需求、口语输入与输出方式对口语准确度、流利度、复杂度的影响、口语教学法对学生创新性思维的影响、计算机及网络技术在口语教学和评估方面的应用研究等。
该课程贯彻“教师为主导、学生为主体、师生互动”的教学理念，建立集课堂——课外、校内——校外、面授——自主、传统——现代于一体的多维、立体教学模式，课堂/校内学习以获得和发展知识和能力为主。
1、“英语高级口语”课程配套教材的使用该课程主要使用《英语口语交际》教材，以“提高学生英语口语交际能力”为宗旨，学习指南如下：（1）学生可以利用富有现代性和趣味性的话题激发口语交际兴趣并锻炼创新性思维；（2）学生可以利用听力练习、视频导入和配对练习等多模态手段加强口语输入对口语输出的示范、促进作用，以调动学习积极性；（3）学生可以利用Topical Words and Structures等与主题相关的词汇和结构练习, 同时利用对话输入、例句输入和口语交际技巧传授等模拟训练，提高口语交际的语言准确度；（4）该教材的Speaking Tasks是口语任务，充分融合了如任务型教学法、合作型学习法等多种外语教学方法的优势，学生可以通过小组讨论、个人演讲、看图说话、模拟访谈和课堂辩论等多种互动性很强的口语交际活动有效锻炼参与真实交际的能力；（5）该教材的Further Practice Exercises是拓展练习，强调了口语交际能力发展与听、读等其他技能的关联性，学生可以利用课外阅读、名言警句、小幽默和著名演讲等内容，增强英语语感、享受英语学习过程。
《大学英语1》教学大纲
《大学英语（1）》教学大纲（执笔人：稂建中审阅单位：外国语学院大学外语教学中心）一、课程基本信息二、课程概述中文：《大学英语》课程为面向我校非英语专业本科生的公共通识必修课程系列，基于教学内容和能力培养目标分为1-4级；每单元围绕特定主题，通过听、说、读、写、译等语言活动，采用任务式教学方法和翻转课堂教学模式，利用现代信息通讯技术构建线上和线下相结合的多元立体学习环境；旨在提高学生的英语语言熟练程度、策略能力、跨文化意识和学习自主性。
具体地说，通过《大学英语1》的学习，学生能针对大学校园生活相关的通用主题，获取并运用听力策略提高听力理解能力;提高获取信息并理解主旨和重要细节的能力；掌握词汇构成知识，领会相关中西语言和文化差异，熟练运用基本的表达方式，翻译和写作基本文体段落，培养思辨能力和创新能力，提升英语综合应用能力和跨文化交际能力。
英文："College English" Series are compulsory courses of general education for non-English majors, including four bands from 1 to 4 in terms of different teaching content and goals. Each course is themed-based and task-based, delivered through such activities as listening, speaking, reading, writing and translating, online or offline, incorporating information communication technology (ICT) into flipped-classroom teaching, aiming to promote the students’ English language proficiency, language learning strategies, awareness of cross-cultural communication and learner autonomy. To be more specific, College English (1) revolves around general topics relating to college campus life. By taking this course, the students are able to acquire and apply listening strategies so as to improve their listening comprehension, develop their capacity in acquiring information so as to understand the gist as well as key details, acquire and apply knowledge of word formation, recognize differences in language and culture between Chinese and English, learn to use English to express ideas on general topics, enhance their critical thinking and creativity, hence promote their English language proficiency and cross-cultural communication competence.三、课程内容（一）课程教学目标1. 能运用基本的听力技巧，能听懂熟悉话题的谈话等；2. 能正确运用基本的语言表达式描述事物以及表达观点、态度、情感等；3. 能读懂与大学生校园生活有关的一般性话题的文章，理解其大意及有关细节；4. 能就一般性话题在30分钟内写出80-100词左右的段落或篇章；5. 能运用正确的表达式翻译一般性话题的句子；6. 能掌握一定的学习策略并熟练运用；7. 具有一定的跨文化意识和一般性的跨文化交际能力。
大学英语教育教学困境及《大学英语教学指南》(2020版)指导下的创新实践
大学英语教育教学困境及《大学英语教学指南》(2020版)指
导下的创新实践
曾梅;鲍中举
【期刊名称】《吉林省教育学院学报》
【年(卷),期】2022(38)10
【摘要】根据新时代对人才培养提出的新要求和教育部重要文件的精神,教育部高等学校大学外语教学指导委员会修订并颁布了新的《大学英语教学指南》(2020版),对地方本科院校在培养应用型人才过程中的大学英语教学提出了新的要求。
本文分析了江苏省某高校大学英语教改困境和挑战,并对深化大学英语教改、构建发展学生个性化自主学习能力为中心的大学英语智慧课堂提出建议:策应国家、本校人才培养目标完善校本教学大纲;践行“双主体”教育理念,师生应尽快适应新的角色定位,重视和发展学生个性化自主学习能力;充分利用信息技术和互联网技术的飞速发展进行混合教学模式改革。
混合教学模式有效解决了大学英语学分学时不足和学用分离问题,提升了英语综合运用能力和大学英语教学效果。
【总页数】5页(P26-30)
【作者】曾梅;鲍中举
【作者单位】淮阴师范学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319
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1.《大学英语教学指南》指导下大学英语教师教学与发展探讨
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中山大学大学英语学习指南
中山大学外语教学中心中山大学外语协会金风送爽、层林叠翠，中山大学又迎来了新一届的同学们。
新同学步入新环境，将面临许多新情况、新困惑，其中当然也包括大学英语学习方面的问题。
这里我们谨就与我校大学英语教学和学习有关的一些问题作简要说明，以便同学们能明确和适应大学英语学习的特点、任务和方法，及早完成从高中到大学的转变，在英语学习方面取得更大的进步。
——目录——Part1——大学英语：一．大学外语教学中心介绍 (5)二．我校大学英语教学模式介绍 (5)三．分级考试专栏考试介绍 (8)名师指导 (10)经验之谈 (10)四．主要考试介绍 (11)五．大学英语学习的建议 (13)六．四、六级考试介绍 (15)Part2——英语专业：七．英语专业四、八级考试介绍 (16)Part 3关于外语协会 (18)Part4 附录：1.各种英语学习资源 (20)2.其他考试介绍（GRE、雅思、托福） (24)愿这本小册子像一盏微弱的航标，让你在一片混沌中看到前进的方向，帮助你尽快适应大学的英语学习！一．中山大学外语教学中心简介中山大学大学外语教学中心前身为外国语学院下设的大学英语教学部和研究生外语教学部，主要负责全校公共外语和应用外语的教学与研究。
中心下设大学英语教学部、研究生外语教学部、应用外语教学部和大学外语教育研究所等教学和科研部门，目前共有教职员工76人，其中教授5人，副教授19人，讲师46人。
大学英语教学部负责全校除英语专业以外所有专业约万人的大学英语1～6级课程和专科英语教学任务；研究生外语教学部负责全校博士研究生、硕士研究生和研究生课程班的公共外语教学任务；应用外语教学部负责全校专业用途英语的教学与研究，目前设有商务英语和传媒英语两个方向并计划增设英语教育等英语专业方向，招收网络教育的本专科学生；大学外语教育研究所专门从事大学外语教育研究。
二．我校大学英语教学模式介绍（一）大学英语教学模式和学分安排我校大学英语部在岗教师一共只有四十二位（不到南京大学、复旦大学等高校的一半），承担着两个年级13，000多学生的英语教学。
大学英语教学指南(教育部最新版)
《大学英语教学指南》1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。
本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。
当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
大学英语教学的指南(教育部最新版)
《大学英语教学指南》1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。
本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。
当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
大学英语基础课程教学大纲-2017修订版
中国海洋大学本科生课程大纲（根据《大学英语教学指南(教育部2017最新版)》重新修订）一、课程介绍1.课程描述：大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。
大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。
就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。
语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。
人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。
社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。
因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。
2.设计思路：本课程依据《大学英语教学指南(教育部2017最新版)》进行课程设置，分为大学- 9 -英语预备级一、大学英语预备级二、大学英语一至四级。
新生入校第一周后进行分级考试，根据学生成绩将其分为预备级、一级、和三级起点，使英语基础不同的学生可从不同起点开始学习，既达到了节约并优化教学资源的目的，又满足了不同基础学生的个体学习需求。
预备级起点学生顺序修读预备级1、2；一级起点的新生顺序修读1、2、3、4级，三级起点的新生顺序修读3、4级，大学英语（基础阶段）的教学在培养学生基本技能方面起着非常重要的作用。
学生顺序修读完大学英语基础阶段的课程后，在听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译方面的能力应达到一般要求的英语能力，并能够在认知的基础上学会熟练运用。
3. 课程与其他课程的关系：大学英语（基础阶段）课程为大学英语拓展课程的先修课。
《大学英语课程教学指南》 35人
《大学英语课程教学指南》 35人English:The "University English Course Teaching Guide" is designed to provide guidance and structure for instructors teaching college-level English courses. It includes recommended teaching methods, learning objectives, assessment strategies, and resources for instructors to effectively teach English as a second language to non-native speakers. The guide covers various aspects of English language learning, including listening, speaking, reading, writing, grammar, and vocabulary. It aims to enhance students' overall language proficiency and prepare them for further academic and professional communication.Chinese translation:《大学英语课程教学指南》旨在为教授大学水平英语课程的教师提供指导和结构。
它包括建议的教学方法、学习目标、评估策略和资源，以便教师有效地教授非母语的学生英语作为第二语言。
该指南涵盖了英语语言学习的各个方面，包括听力、口语、阅读、写作、语法和词汇。
它旨在提高学生的整体语言能力，为他们进一步的学术和专业交流做好准备。
大学英语教学指南(教育部最新版)
《大学英语教学指南》1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。
本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。
当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
大学英语 教学指南
河北科技大学《大学英语》新模式教学指南各位新同学：教育部2007年7月颁布了《大学英语课程教学要求》，推出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。
河北科技大学是/拥有：教育部全国大学英语教学改革示范点院校（2007-05）；国家精品课程《大学英语》（2007-11）；国家级教学团队——大学英语新模式教学团队（2010）；国家级精品资源共享课程《大学英语》（2013）国家社科基金项目——大学英语i-CARE培养模式研究（2009）；“十一五”国家级规划教材《大学英语泛听教程》（2006-2009）；全国9个大学英语四六级网考命题点院校之一（2008）；全国大学英语四六级口语考试河北省唯一考点（2002）；所有这些为我校在校大学生提供了一个崭新的英语学习平台。
为使大家尽快调整好学习方法，适应大学英语的新教学模式，现对我校大学英语新模式作一简要说明：一、明确大学英语的教学目标《大学英语课程教学要求》规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
我校的大学英语教学目标是，夯实语言基础，优化学习策略，实现学习能力的可持续发展，进而使我们的学生未来在自己的专业领域与国际同行无障碍交流。
二、实施分级教学为便于因材施教，目前我校大学英语课程采用分级教学（艺术类学生除外）。
即：新生入学后统一组织分级测试（Placement Test）, 按照成绩将学生分为A、B 级，打破自然班重新组合。
A级学生侧重文化背景的渗透和语篇能力的培养；B级学生侧重语言知识的夯实和巩固。
各级次均注重听说训练和自主学习能力的培养。
一学年后根据期末成绩进行升降级动态调整，调整比例为10%。
三、独具特色的“2+1+X”教学模式1、读写译课（2）教材使用《新视野大学英语读写教程》，每周2学时，每学期一册，F101/F202/F204自主学习中心装有一套此教材的学习软件。
大学英语课程教学要求(3级)-2011-2
四、课程设置
1）综合教程教学安排（每单元 课时） ）综合教程教学安排（每单元6课时 课时） A) 教学计划 • 综合教程共8单元，本学期完成6个单元。 B) 课前预习 • a. 阅读综合教程相应单元的Passage A & B。 可以通过学生用书附带的光盘，边听边阅读。 • b. 通过预习，对课文所涉及的话题和课文内 容有大致了解，对课文中所要掌握词汇初步 接触。
C) 课堂教学 (Passage A& B)
四、课程设置
D) 课后复习 • a. 通过阅读课文注释，逐步了解和领会关键词语 和句型的处理，培养自己对语言的感觉，其目的 在于培养学生的自学能力。 • b. 通过练习，巩固刚刚学习的语言知识。通过补 充练习，学会自我检测和自我评估，检查自己在 不同阶段的学习情况。
WarmWarm-up activities
• 1.tongue twister • An imagining manager is imaginging managing an imaginary menagerie • When a doctor doctors a doctor, the doctor doctors wants to doctor the doctor in the way he wants to doctor while the doctor being doctored wants to be doctored in the way he wants to be doctored
6、国际文化能力： 国际文化能力： • 能较好掌握各单元的文化沙龙提供的文化背景 及文化差异知识，并在课外进行适当的延伸阅 读，以更为全面、系统地了解英语国家的重要 文化特征。
二、课程内容的教学要求
《英语专业本科教学指南》解读
参考内容二
一、引言
随着全球经济一体化的深入发展，商务英语在国际贸易中的地位日益显著。为 了规范和提升商务英语本科教学质量，教育部联合其他部门制定了《高等学校 商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）。本次演示将详 细解读这一标准，分析其背景、目的、内容及实施意义。
二、背景与目的
2、职业目标：职业目标是培养学生的英语实际运用能力和跨文化交际能力。 学生应具备流利的英语口语和书面表达能力，熟悉国际商务和文化交流的规则， 具备良好的沟通技巧和团队协作精神。
3、个人目标：个人目标是培养学生的自我发展能力和终身学习的意识。学生 应具备良好的道德品质和文化素养，具备创新精神和实践能力，能够在不断学 习和实践中实现自我价值。
3、实习实践：实习实践是英语专业教学的重要组成部分，包括语言实验室、 教学实践、社会实践等。这些实践活动旨在培养学生的语言实际运用能力和职 业素养。
三、教学目标
《英语专业本科教学指南》中明确规定了教学目标，包括学术目标、职业目标 和个人目标。
1、学术目标：学术目标是培养学生的学术研究能力和批判性思维。通过专业 课程的学习，学生应掌握语言学、文学、文化等领域的基本理论和研究方法， 学会独立分析问题，形成良好的学术素养。
此外，《教学要求》还对商务英语专业本科教学提出了对学生能力、素质的要 求。学生需要具备扎实的英语基本功，这是开展商务活动的必备条件；学生需 要掌握国际商务知识和实践经验，能够在不同文化背景下理解并处理商业问题； 学生还需要具备良好的跨文化交际能力和团队合作精神，以应对日益复杂的国 际商务环境。
最后，我们需要注意到，《教学要求》对本科教学实践具有重要的指导意义。 在具体的教学实践中，我们需要以《教学要求》为依据，结合实际情况，采取 有效措施来贯彻《教学要求》的精神。例如，教师可以采用任务型教学法和案 例分析法等教学方法，让学生在实践中学习和掌握商务英语专业知识；学校可 以与企业合作，为学生提供实习机会，让学生亲身感受商务英语的实用性，从 而更好地培养出优秀的商务英语专业人才。
《大学英语》课程思政融入路径的探讨——以Unit 1The Pursuit of Dreams为例
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS《大学英语》课程思政融入路径的探讨——以Unit 1The Pursuit of Dreams为例文/汪 军一、引言2017年《大学英语》教学指南中明确提出“要把社会主义核心价值观有机地融入《大学英语》教学内容”。
正所谓一个国家的强盛，离不开精神的支撑；一个民族的进步，有赖于文明的成长。
目前，各个高校都在积极探索课程思政融入的有效路径，那么《大学英语》如何进行有效的融入？思政教学方法有哪些？本文将以《全新版大学进阶英语 综合教程》第一册Unit 1为例，具体探讨课程思政的融入路径。
二、融入路径探讨《大学英语》是一门公共必修基础课，也是高校的一门人文通识课，兼具工具性和人文性双重性质，因此，在实现知识目标、能力目标的基础上，我们还要实现《大学英语》素养目标中的思政目标：“社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容”。
结合学校特点，笔者提出《大学英语》课程思政的设计从以下三方面进行融入：1.社会主义核心价值观；2.中华民族优秀传统文化；3.校史文化。
我校是一所具有悠久历史的百年老校，文化底蕴深厚，我们要培养学生的家国情怀，就要教育学生传播中国的故事、校园的故事。
接下来笔者选取全新版大学进阶英语综合教程第一册Unit 1 The Pursuit of Dreams(追求梦想)具体介绍该单元在各个环节如何进行思政融入。
开学第一课，一定要引领学生“扣好人生的第一粒扣子”。
笔者选取习近平主席在2019年的新年贺词中的句子“一个流动的中国，充满了繁荣发展的活力。
我们都在努力奔跑，我们都是追梦人”，带领学生进行英文翻译，从而引出“我们都是追梦人”，(We are all dream chasers)由此开启第一单元的学习。
该单元主题是“The Pursuit of Dreams(追求梦想)”，围绕这个主题，制订“引导学生要心怀梦想，勇于追梦，无论身处何境，都不放弃自己的梦想。
大学英语学习指南(2015版)
重庆科技学院大学英语学习指南（2015）教育部高教司《大学英语课程教学要求》摘要大学英语与中学英语的异同怎样适应大学英语的学习教学班学生名单与期末成绩的关系大学英语课程体系大学英语教材体系外语实验教学中心学习要求及调频耳机要求大学英语相关竞赛及活动大学英语系列课程考核方式及学期总评成绩构成方式大学英语系列课程考试指导内容大学英语系列课程免修、成绩认定及奖励分大学英语四六级考试（笔试）及考试流程征求教学意见和建议《大学英语学习指南》须向学生公布，不宜作为大学英语课程导论的直接版本！WYJXPJZX@重庆科技学院外国语学院外语教学评价中心教育部高教司《大学英语课程教学要求》摘要【新的大学英语教学指南尚未公布】•大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
•大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
•大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
•各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
大学英语课程思政教学实践——以《全新版大学英语综合教程I》为例
102021年15期总第559期ENGLISH ON CAMPUS大学英语课程思政教学实践——以《全新版大学英语综合教程I》为例文/董 婉【摘要】大学英语课程与思想政治教育同向同行、协同合作，是实现“三全育人”的一个重要途径和方向。
本文以最新版《大学英语教学指南》为目标，结合大学英语课程具有受众多，信息融合和交叉的特点，分析了《全新版大学英语综合教程》课程思政的可行性，并实现了单元教学内容与思政元素的有机融合，将思政内容以润物无声的方式融入英语课堂教学中，在兼顾学生语言知识学习的同时以潜移默化的方式提高学生的综合素质。
【关键词】大学英语；课程思政；思政元素【作者简介】董婉(1993-)，女，汉族，山西运城人，西安交通工程学院，助教，硕士研究生，研究方向：系统功能语言学。
【基金项目】本文系校级“西安交通工程学院2020年课程思政教学改革示范课程项目”的研究成果。
一、引言2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出,“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。
”。
2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全面教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措”。
大学英语课程不仅仅是一门语言基础课程，也是了解世界文化的素质教育课程，大学英语课程思政建设对高校培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有十分重要的意义。
二、大学英语课程思政的必要性大学英语课程作为公共基础课程，所占课时长学分多且与学生前一阶段学习相衔接，是高校人文教育的重要组成部分，在“三全育人”和课程思政方面肩负着重要的使命。
《最新版大学英语教学指南》(2017)指出：“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展有重要意义。
大学英语作为高校外语教育最主要的内容，在人才培养方面具有不可替代的重要作用”。
湖南大学课程教学大纲
湖南大学课程教学大纲二、课程描述本课程为非英语专业通识选修课，是英汉翻译的入门级课程，旨在通过课堂教学和课内外多文体阅读、翻译和写作实践，帮助学生了解英汉语各类人文社科和科技文本，特别是实用性文本的文体和语言特征，初步掌握基本的翻译技巧，重点通过英语阅读和英汉语言转换领悟英汉语表达习惯、语境和文化差异，从而进一步提高学生的英语熟练程度，尤其是其书面表达能力，培养学生的跨文化交际能力。
This course is a selective course for non-English undergraduate students as a preliminary course of English-Chinese translation. With extensive reading, translation and writing of texts of various styles, it aims at helping students have some idea of the stylistic and linguistic features of texts in humanistic, social science and sci-tech disciplines, especially those for practical purposes, lay a basic foundation of translation skills, and more importantly, arouse the students’ awareness of the linguistic and cultural differences of English and Chinese in practical contexts, so as to improve the students’English proficiency as well as the cross-cultural communicative competence in writing and translation.三、教学目标和教学内容本课程旨在帮助学生了解中英文实用文体特点及其语言表达差异，进而掌握英语表达式，提高英语熟练程度，同时掌握一定的翻译策略和技巧。
2-国际交流英语-课程教学大纲
《国际交流英语(yīnɡ yǔ)》(英才(yīngcái)学院)课程(kèchéng)教学大纲课程(kèchéng)编码：GC15000600课程名称：国际交流英语(yīnɡ yǔ)课程英文名称：English for International Communication总学时：40 讲课学时：32 实验学时：0 上机学时：0 辅导学时：8学分：1.5开课单位：外国语学院大学英语第三教学部授课对象：英才学院学生开课学期：2秋先修课程：综合英语、高级英语主要教材及参考书：教材：周之南、韩晓蕙.《国际交流英语》. 哈尔滨: 哈尔滨工业大学出版社.2012.主要参考书：1. Joyce Slayton Mitchell.《美国本科留学指南》. 北京：群言出版社. 2010.2. 贾卫国.《国际学术交流英语》. 北京：外语教学与研究出版社.2008.3. Robert Day. 《How to Write and Publish a Scientific Paper》. 北京：北京大学出版社. 2006.4. 从丛、李咏燕.《学术交流英语教程》. 南京：南京大学出版社. 2003.5. 冯幼民.《高级英文写作教程》. 北京：北京大学出版社. 2002.一、课程教学目的《国际交流英语》是面向英才学院二年级学生开设的一门英语必修课程。
本课程培养具有能够参与国际事务与国际竞争的高层次国际化人才，体现大学英语教学的人本化服务意识，为学生成功申请国际交流项目提供相关的帮助，更好贯彻落实研究型、个性化、精英式的人才培养理念。
课程介绍了国际交流中的日常交流、学术交流和商务交流三大方面。
通过课程的任务型学习，学生将基本了解日常交流必备的英语知识、申请国外大学的步骤和申请材料的准备，以及国外大学学习生活交流；掌握国际交流中所需的英语各类技能。
教学材料选择真实性场景的语料，为学生提供模拟真实语境进行语言演练。
大学教学指南
!!!《⼤大学英语教学指南》!Guidelines on College English Teaching!（讨论稿）!!!!1 前⾔言!为了全⾯面贯彻党的教育⽅方针，进⼀一步深化⼤大学英语教学改⾰革，提⾼高教学质量，根据《国家中⻓长期教育改⾰革和发展规划纲要（2010—2020）和教育部《关于全⾯面提⾼高⾼高等教育质量的若干意⻅见》等⽂文件的精神，在总结⼤大学英语课程建设和教学改⾰革经验的基础性上，特制定本指南。
!本指南提出对⼤大学英语教学的指导性意⻅见，是新时期普通⾼高等学校制定⼤大学英语教学⼤大纲，进⾏行⼤大学英语课程建设、开展⼤大学英语课程评价与测试、加强师资队伍建设与教学管理的依据。
!当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的⼈人们紧密联系在⼀一起。
维护⼈人类共同利益、应对共同挑战需要各国⼈人民携⼿手努⼒力，紧密合作。
语⾔言是⼈人与⼈人之间互相沟通的⼯工具，在和平、发展、合作成为时代潮流的今天，掌握不同语⾔言有利于增进国与国之间的互相了解和理解，促进世界⽂文明彼此包容、和谐共⽣生。
改⾰革开放以来，中国综合国⼒力不断增强，国际地位⽇日益提⾼高。
作为⼀一个和平发展的⼤大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球⺫⽬目前使⽤用最⼲⼴广泛的国际性语⾔言，是国际交往和科技、⽂文化交流的重要⼯工具。
学习和使⽤用英语，增加了⼀一种观察世界、表达⾃自⼰己的⽅方式，可以直接了解国外前沿的科技进展、前沿的管理经验、前沿的思想理念，同事也能增强国家语⾔言能⼒力，有效传播中华⽂文化，促进与各国⼈人民的⼲⼴广泛交往，提升国家软实⼒力。
!《国家中⻓长期教育改⾰革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“提⾼高质量是⾼高等教育发展的核⼼心任务。
”提⾼高⾼高等教育教学质量要求我们为⾼高校⼤大学⽣生提供优质外语教育。
从国家层⾯面出发，在⾼高校开设⼤大学英语，是为了应对世界的发展变化，为国家战略和经济反社会发展服务；从个⼈人层⾯面出发，学习⼤大学英语，对⼤大学⽣生的未来发展具有重要的现实意义和⻓长远影响。
大学英语课程教学大纲
大学英语课程教学大纲一、课程简介大学英语课程是针对非英语专业学生的必修基础课程，旨在通过系统的教学设计，以提高学生的英语综合应用能力为目标，尤其是听、说、读、写、译等方面的技能。
该课程不仅语言知识的传授，还注重培养学生的跨文化交际能力，以适应全球化时代对人才的需求。
二、课程目标1、提高学生的英语语言知识水平，包括词汇、语法、阅读理解等。
2、增强学生的英语应用能力，包括口语、听力、写作、翻译等。
3、培养学生的跨文化交际能力，了解不同文化背景下的语言表达和沟通方式。
4、提高学生的自主学习能力，掌握有效的学习方法和策略，以适应终身学习的需要。
三、教学内容与安排1、教学内容：主要包括语言知识、应用技能和文化交际三个方面。
具体内容包括词汇、语法、阅读理解、听力口语、写作翻译、跨文化交际等。
2、教学安排：课程一般分为四个学期，每个学期约16周，每周安排4-6个课时。
教学内容应按照由浅入深、由易到难的原则进行安排，同时注重与实际应用的结合。
四、教学方法与手段1、教学方法：采用多种教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、角色扮演、小组合作等。
2、教学手段：利用多媒体教学设备，如投影仪、计算机等，以及网络资源，如在线课程、学习软件等，以丰富教学内容和形式，提高教学效果。
五、考核方式与标准1、考核方式：采用多种考核方式，包括平时作业、课堂表现、小组讨论成果、期中考试和期末考试等。
2、考核标准：按照教学大纲要求制定考核标准，包括知识掌握程度、应用能力水平、文化交际能力和自主学习能力等方面的评估。
六、教学资源与师资队伍1、教学资源：提供丰富的教学资源，包括教材、辅导书籍、多媒体课件、在线资源等。
2、师资队伍：要求教师具备扎实的英语语言知识和丰富的英语教学经验，同时具备跨文化交际能力和良好的师德师风。
七、课程评价与改进1、课程评价：通过学生评价、同行评价和专家评价等方式对课程进行综合评价，以了解教学效果和改进方向。
2、改进措施：根据评价结果制定改进措施，包括调整教学内容、改进教学方法和提高教学质量等方面。
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大学英语课程教学指南 - 课程中心《大学英语教学指南》1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。
本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。
当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
实力，有效传播中华文化，促《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才1 / 19培养方面具有不可替代的重要作用。
大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本《指南》进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
2.2 课程性质大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。
大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。
就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。
语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。
人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。
社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。
因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。
3 教学目标和教学要求3.1 教学目标大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的现状，大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。
在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。
大学英语教学与高中英语教2 / 19学相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始层次，自主选择教学目标。
分级目标的安排为课程设置的灵活性和开放性提供了空间，有利于实施满足学校、院系和学生个性化需求的大学英语教学。
3.2 教学要求我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。
英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。
大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。
大学英语根据三级教学目标提出三个级别的教学要求。
基础目标的教学要求主要针对大学入学时已经或接近达到高中英语七级水平的学生，是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。
提高目标和发展目标的教学要求分别针对大学入学时已经达到高中英语八级或九级水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。
对大学入学时未达到高中英语七级水平的学生，学校可适当调整基础目标的部分教学要求。
大学英语三个级别的教学要求分总体描述和单项技能描述。
总体描述包括语言技能与知识、跨文化交际能力和学习策略的要求;单项技能描述则从听、说、读、写、译五个方面对三个等级的教学目标作进一步的说明。
各高校应依据本指南提出的三级教学目标和教学要求，结合学校、院系和学生的实际情况，确定具有本校特色的教学目标和教学要求。
三个级别教学要求的总体能力描述如下:级别总体描述基础能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信目标息交流的需要;能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，在高中学业水平考试应掌握的词汇基础上增加约2,000个单词，其中400个单词为与专业学习或未来工作相关的词3 / 19汇;能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料;能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流;能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本达意;能够使用有限的学习策略;在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用有限的交际策略。
提高能够在日常生活、学习和未来工作中就熟悉的话题使用英语进行目标较为独立的交流;能够比较熟练地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，在高中学业水平考试应掌握的词汇基础上增加约3,000个单词，其中600个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇;能够较好地理解语言难度中等、内容熟悉或与本人所学专业相关的口头或书面材料，理解材料内部的逻辑关系、篇章结构和隐含意义;能够以口头和书面形式较清楚地描述事件、物品，陈述道理或计划，表达意愿等;能够就较熟悉的主题或话题进行较为自如的口头和书面交流;能够较好地使用学习策略;在与来自不同文化的人交流时，能够较好地处理与对方在文化和价值观等方面的不同，并能够根据交际需要较好地使用交际策略。
发展能够在日常生活、学习和未来工作等诸多领域中使用英语进行有目标效的交流;能够有效地运用有关篇章、语用等知识;能够较好地理解有一定语言难度、内容较为熟悉或与本人所学专业相关的口头或书面材料;能够对不同来源的信息进行综合、对比、分析，并得出自己的结论或形成自己的认识;能够就较为广泛的主题，包括大众关心的和专业领域的主题进行较为流利的口头和书面交流，语言符合规范;能够以口头和书面形式阐明具有一定复杂性的道理或理论;能够通过说理使他人接受新的观点或形成新的认识;能够恰当地使用学习策略;在与来自不同文化的人交流时，能够处理好与对方在文化和价值观等方面的不同，并能够根据交际情景、交际场合和交际对象的不同，恰当地使用交际策略。
4 / 19三个级别教学要求的语言单项技能描述如下:级别语言技能基础1. 听力理解能力:能听懂就日常话题展开的简单英语交谈;能基目标本听懂语速较慢的音、视频材料和题材熟悉的讲座，掌握中心大意，抓住要点。
能听懂用英语讲授的相应级别的英语课程;能听懂与工作岗位相关的常用指令、产品或操作说明等。
能运用基本的听力技巧。
2. 口头表达能力:能就日常话题用英语进行简短但多话轮的交谈;能对一般性事件和物体进行简单的叙述或描述;经准备后能就所熟悉的话题作简短发言;能就学习或与未来工作相关的主题进行简单的讨论。
语言表达结构比较清楚，语音、语调、语法等基本符合交际规范。
能运用基本的会话技巧。
3. 阅读理解能力:能基本读懂题材熟悉、语言难度中等的英语报刊文章和其他英语材料;能借助词典阅读英语教材和未来工作、生活中常见的应用文和简单的专业资料，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节;能根据阅读目的的不同和阅读材料的难易，适当调整阅读速度和方法。
能运用基本的阅读技巧。
4. 书面表达能力:能用英语描述个人经历、观感、情感和发生的事件等;能写常见的应用文;能就一般性话题或提纲以短文的形式展开简短的讨论、解释、说明等。
语言结构基本完整，中心思想明确，用词较为恰当，语意连贯。
能运用基本的写作技巧。
5. 翻译能力:能借助词典对题材熟悉、结构清晰、语言难度较低的文章进行英汉互译，译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。
能有限地运用翻译技巧。
提高1. 听力理解能力:能听懂一般日常英语谈话和公告;能基本听懂目标题材熟悉、篇幅较长、语速中等的英语广播、电视节目和其他音视频材料，掌握中心大意，抓住要点和相关细节。
能基本听懂用英语讲授5 / 19的专业课程或与未来工作岗位、工作任务、产品等相关的口头介绍。
能较好地运用听力技巧。
2. 口头表达能力:能用英语就一般性话题进行比较流利的会话;能较好地表达个人意见、情感、观点等;能陈述事实、理由和描述事件或物品等;能就熟悉的观点、概念、理论等进行阐述、解释、比较、总结等。
语言组织结构清晰，语音、语调基本正确。
能较好地运用口头表达与交流技巧。
3. 阅读理解能力:能基本读懂公开发表的英语报刊杂志上一般性题材的文章;能阅读与所学专业相关的综述性文献，或与未来工作相关的说明书、操作手册等材料，理解中心大意、关键信息、文章的篇章结构和隐含意义等。
能较好地运用快速阅读技巧阅读篇幅较长、难度中等的材料。
能较好地运用常用的阅读策略。
4. 书面表达能力:能用英语就一般性的主题表达个人观点;能撰写所学专业论文的英文摘要和英语小论文;能描述各种图表，能用英语对未来所从事工作或岗位职能、业务、产品等进行简要的书面介绍。
语言表达内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。
能较好地运用常用的书面表达与交流技巧。
5. 翻译能力:能摘译与题材熟悉，以及与所学专业或未来所从事工作岗位相关，语言难度一般的文献资料;能借助词典翻译体裁较为正式，题材熟悉的文章。