重点高中物理课题结题报告
高中物理小课题研究结题报告及高中物理电路图的简化、电路动态分析、故障分析专题
物理组小课题研究结题报告教案纸⑧电压稳定时电容器可认为断路．一、简化电路的具体方法1．支路电流法：电流是分析电路的核心。
从电源正极出发顺着电流的走向，经各电阻外电路巡行一周至电源的负极，凡是电流无分叉地依次流过的电阻均为串联，凡是电流有分叉地依次流过的电阻均为并联。
例1：试判断图1中三灯的连接方式。
2．等电势法：将已知电路中各节点（电路中三条或三条以上支路的交叉点，称为节点）编号，按电势由高到低的顺序依次用1、2、3……数码标出来（接于电源正极的节点电势最高，接于电源负极的节点电势最低，等电势的节点用同一数码）。
然后按电势的高低将各节点重新排布，再将各元件跨接到相对应的两节点之间，即可画出等效电路。
例2：判断图2各电阻的连接方式。
【解析】（1）将节点标号，四个节点分别标上1、2。
（2）将各个节点沿电流的流向依次排在一条直线上。
（3）将各个电路元件对号入座，画出规范的等效电路图，如图3所示。
（4）从等效电路图可判断，四个电阻是并联关系。
【题后小结】等电势法，关键是找各等势点。
在解复杂电路问题时，需综合以上两法的优点。
二、综合法：支路电流法与等电势法的综合。
注意点：（1）给相同的节点编号。
（2）电流的流向：由高电势点流向低电势点（等势点间无电流），每个节点流入电流之和等于流出电流之和。
例3：由5个1Ω电阻连成的如图4所示的电路，导线的电阻不计，则A、B间的等效电阻为_______Ω。
【策略】采用综合法，设A点接电源正极，B点接电源负极，将图示电路中的节点找出，凡是用导线相连的节点可认为是同一节点，然后按电流从A端流入，从B端流出的原则来分析电流经过电路时的各电阻连接形式就表现出来了。
【解析】由于节点A、D间是用导线相连，这两点是等势点（均标1），节点C、F间是用导线相连，这两点是等势点（均标2），节点E、B间是用导线相连，这两点是等势点（均标3），则A点电势最高，C（F）次之，B点电势最低，根据电流由高电势流向低电势，易得出各电阻的电流方向。
高中物理实验教学研究课题结题报告
高中物理实验教学研究课题结题报告一、引言随着我国教育改革的深入推进，高中物理实验教学日益受到重视。
为了提高学生的实践能力、创新精神和综合素质，我们开展了“高中物理实验教学研究”课题。
本报告旨在总结课题研究成果，为今后高中物理实验教学提供参考。
二、研究背景与目的研究背景在新课程标准下，高中物理实验教学不再仅仅注重知识的传授，更强调培养学生的实践操作能力、科学探究能力和创新意识。
然而，目前我国高中物理实验教学仍存在一些问题，如实验资源不足、实验课时安排不合理、实验教学方法单一等。
研究目的本课题旨在探讨以下问题：1. 高中物理实验教学现状分析；2. 高中物理实验教学资源优化策略；3. 高中物理实验教学方法创新与实践；4. 高中物理实验教学评价体系构建。
三、研究内容与方法研究内容1. 高中物理实验教学现状调查与分析；2. 高中物理实验教学资源优化策略研究；3. 高中物理实验教学方法创新与实践；4. 高中物理实验教学评价体系构建；5. 课题成果总结与推广。
研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于物理实验教学的研究成果，为本课题提供理论依据；2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式了解高中物理实验教学现状；3. 实验法：在实际教学中尝试新的教学方法和评价体系，收集数据并进行分析；4. 案例分析法：挑选具有代表性的高中物理实验教学案例进行深入剖析。
四、研究结果与分析高中物理实验教学现状调查与分析通过调查研究，我们发现高中物理实验教学现状存在以下问题：1. 实验资源不足，部分学校实验器材和设备陈旧；2. 实验课时安排不合理，部分学校实验课时偏少；3. 实验教学方法单一，以教师演示为主，学生动手操作机会较少；4. 实验教学评价体系不完善，评价指标过于单一。
高中物理实验教学资源优化策略研究针对实验资源不足的问题，我们提出以下优化策略：1. 加大投入，改善实验设施和器材；2. 共享实验资源，与其他学校或研究机构建立合作关系；3. 利用现代信息技术，如虚拟实验等，丰富实验教学手段。
物理结题报告（物理）
《面向生活搜集素材促进学生有效学习》课题研究物理学科结题报告茶店民族中学物理课题组一．课题的确立为了进一步提高我校理化地生教学质量，深入开展学校校本教学研究。
我校理化地生组于2009年4月向县教学研究室申报了《面向生活搜集素材促进学生有效学习》课题研究。
结合课题实施方案，我们物理组相应开展了物理学科的课题研究。
1.研究的背景课堂教学是一项复杂而艰辛的工程，它不能带有太强的随意性，也不能带有太强的模式化。
我们知道一节物理课堂是老师与学生双边思维活动的集中反映，既然是思维活动，就一定离不开具体的事实或现象。
如果没有激活思维的素材，那不论是对于老师，还是对于学生，他们的思维活动都只是空洞的。
因为没有外来信息的刺激，思维活动是缺乏客体的。
所以我们要能够在实际教学中不仅努力使自己做一个善于收集素材的人，做一个善于处理与灵活运用素材组织教学的人。
更重要的是努力让学生学会在面对实际生活时善于收集有利于他们学习的感性素材，一旦有了这些感性素材，学生的学习便变得富有实际意义，或者说学生的理科学习会变得更加充实丰满，无形中给他们生活经验披上了“科学”的外衣，极大地丰富和提高了他们的科学素养！2.研究的目标（1）通过研究提高教师在教学中组织素材的能力；（2）培养学生在学习中理论联系实际的意识和习惯；（3）通过教师引导，培养学生定向性观察与思维能力；（4）引导学生将生活与生产中的现象渗透到现实学习中来；（5）在研究中力争让学生养成相互促进、经验互补的好习惯；（6）教师在教学中培养学生树立宽大视野的学习观，设法将学生的学习空间放大，使他们形成学习的生活性、实践性与社会性。
3.研究人员：3名物理教师：谭德敏（理化地生组长）黄邵（物理教师）向军（物理教师）2010届毕业初三学生及在校初二初三学生。
二．课题研究的原则：1、理论联系实际的原则；2、实效性有效性原则；3、以人为本、促进发展的原则；4、循序渐进、团结协作的原则。
三．研究目的通过学生参与学习活动调查，让他们有机会体验生活，有机会参与劳动，有机会收集得到关于他们学习的第一手素材，有机会将这些素材运用到学习过程中的每一个思维环节，不仅为他们学习过程中生成知识起到了支撑性作用，而且提高了他们的劳动意识与集体意识，更为重要的是提高了他们科学素养与学以致用的能力。
物理作业设计课题结题报告
物理作业设计课题结题报告（原创实用版）目录1.课题背景及意义2.课题研究内容3.研究方法与步骤4.结果与分析5.结论与展望正文1.课题背景及意义物理作业设计作为教学过程中的重要组成部分，对于培养学生的自主学习能力和实践能力具有重要意义。
随着教育改革的深入推进，如何有效设计物理作业，提高学生的学习兴趣和成绩，成为了广大教育工作者关注的焦点。
本课题旨在通过对物理作业设计的研究，为教师提供具有实用性和操作性的指导建议。
2.课题研究内容本课题围绕物理作业设计的原则、目标、内容、形式等方面进行研究，以期提高物理作业的有效性和针对性。
具体内容包括：(1) 物理作业设计的基本原则(2) 物理作业设计的目标和内容(3) 物理作业形式的多样化(4) 物理作业设计的策略与方法3.研究方法与步骤本课题采用文献研究法、案例分析法和实地调查法进行研究。
具体研究步骤如下：(1) 收集和整理国内外关于物理作业设计的理论研究和实践案例(2) 分析案例，总结物理作业设计的成功经验和存在问题(3) 基于实地调查，了解学生在物理作业方面的需求和问题(4) 结合研究成果，提出针对性的物理作业设计策略和方法4.结果与分析通过以上研究，我们得出以下结论：(1) 物理作业设计应遵循基本原则，如针对性、适应性、科学性、趣味性等。
(2) 物理作业设计应明确目标，关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。
(3) 物理作业形式应多样化，兼顾理论与实践，注重培养学生的创新能力和实践能力。
(4) 物理作业设计策略与方法包括：明确作业目标，合理安排作业量，注重作业难度与适应性，采用多元化评价方式等。
5.结论与展望本课题通过对物理作业设计的研究，为教师提供了具有实用性和操作性的指导建议。
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【最新】高中物理研究性学习报告-优秀word范文 (9页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==高中物理研究性学习报告篇一：高中物理研究性学习结题报告家用电器中的物理现象结题报告（一）摘要：物理学是一门基础科学，它的研究领域已几乎涉及所有的自然科学和许多社会领域，已成为各类科学发展的原动力。
物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。
但就初中学生而言他们刚接触物理这门学科，抽象思维的能力较差，个人学习的能力不强，更缺乏实际的动手能力，个人难以持续的去探讨一个问题。
所以我校物理教研组根据初中学生好奇、好问、好动的特点，从提高学生学习兴趣为切人点，采用“以学带玩，以玩促学”的方法确定了《初中物理探究性学习》的教学模式的研究。
（二）研究背景：纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。
德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。
”而传统的物理教学是以传授物理学的知识为主，即向学生传授一般的物理规律，把大量的知识灌输给学生，用这种方法培养的学生能应付各种考试，在考试中游刃有余，出类拔粹。
但让它们去解决一个具体的问题，或独立地去完成一个研究性的课题，就会困难重重，甚至束手无策。
参考书目及资料：《大气压强原理》、《高中实验大全》、《物理与生活》、《摩托车中物理知识探究》、《密闭液体对外加压强的传递》、《有效进行探究性教学须注意的问题》、《白炽灯炮漫谈18问》、《电与热探究教学的反思》、《利用《物理与社会生活》（三）目的和意义：1.让学生通过实验活动感受物理学之美，体验科学探究的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。
夏邑高中物理课题结题报告
课题研究结题报告《物理教学中渗透学习策略和方法教育的研究》课题负责人：徐红志课题组成员：徐红志、汪领峰、陈岩、闫东晓、尹美玲、胡国栋执笔：汪领峰商丘市夏邑高中高二物理组一、课题研究的背景和意义：物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
在高中教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中实习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在教育部颁布的课程标准中也明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，实现教学方式的多样化，要求开展以探究为核心的教学，使高中物理教学充分体现科学探究的思想，从而改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。
物理教学学习策略和方法的渗透作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，近年来，我国掀起了物理教学研究的热潮，这是时代发展的需求，是科学教育的需求，是学生发展的需求。
开展物理教学模式的研究迫在眉睫。
其目的在于将科学家的研究引入课堂，让学生在以类似科学探究的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学精神。
重点高中物理课题结题报告
重点高中物理“探究式”学习研究与实验结题报告一、问题的提出：20世纪中叶以后，随着科学技术的发展，人类社会生活发生了深刻变化，信息化、全球化趋势不可阻挡，导致人类对知识、能力、竞争力等概念产生了新的认识。
对于学校教育来说，重要的不是让学生掌握多少现成的知识，而是让其学会获得新知识的方法，提高创造新知的能力。
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字的表达能力，以及团结协作和社会活动的能力。
这无疑是学习方式的一次重要转变，也就是改变学生在原有的教育，教学条件下所形成的偏重记忆和理解，立足接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探究知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。
学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识解决问题，培养创新精神和实践能力。
学生的学习方式从单一的接受式学习转变为接受式学习与探究性学习相结合，探究性学习转变成学生学习的一种基本方式。
环顾全球的“物理教育”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异口同声地惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！[1]”在中国，普遍反映是：“物理难学！物理难教！”国内很多研究物理教法的知名教授为此也提出了很多的理论指导，以求改变现状，如：顾明远教授、阎金铎教授、查有梁教授、梁树森教授等。
在阎金铎教授主编，查有梁教授著的《物理教学论》和梁树森教授著的《物理学习论》中，都有探究式学习的阐述。
在物理的教学中，探究式学习可以帮助学生理解较复杂的实验和深难的物理知识，还可以加深学生的记忆。
在物理学习中，探究式学习具有探索和解释两个功能。
解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移。
我们正是想利用探究式学习方法的解释功能，来突破教学难点，解决物理难学、物理难教的问题。
高中物理解题方法的研究》课题结题报告
高中物理解题方法的研究》课题结题报告本课题的研究背景是传统教学只注重知识传授，而忽略了解题方法的指导，导致学生难以掌握有效的解题方法。
因此，本课题旨在研究高中物理解题方法，以帮助学生掌握解题技巧，提高研究效率和素质教育水平。
过去的高中物理解题方法研究大多只涉及某一类题解法，或者只是零星的总结，不够全面和系统。
因此，本课题从物理方法、数学方法和哲学的思维方法三大类方法入手，详细阐述每种方法，并总结各种方法的应用情况，配以典型例题来说明各种方法。
物理解题方法也是各种科学研究的方法，如物理中的等效法、模型法和假设法等。
学生通过研究物理解题方法可以培养自身的科研意识和能力，为以后走上科研之路打下良好的基础。
此外，物理解题方法中还有许多培养创造能力的方法，如逆向思维法和极端思维法等。
这些方法可以培养学生的创造能力，开发思维，开拓思路，使学生建立更广泛、更完善的智能结构。
本课题的研究成果可以促进教学观念的转变和教学方式的改变，有利于顺利实施新课程，从而提高教育教学质量。
XXX哲学认为物质世界是联系的，人们通过科学方法认识和改造世界，这些方法也指导实践，同样适用于高中物理解题。
XXX哲学将辩证思维方法分为归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体三类方法，这些方法是解决问题和认识世界的普遍适用方法。
XXX的顺化认知发展理论认为同化是个体对刺激输入的过滤或改变的过程，就像消化系统将营养物吸收一样。
为了让学生更好地理解各种解题方法，可以通过小故事来引导学生初步了解，例如《曹冲称象》中的方法就是物理中的“等效法”。
建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是单纯地从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
在研究各种解题方法后，应该让学生自己体会各种方法，发挥主观能动性，灵活地利用各种方法去解决各种问题。
本课题研究的范围和基本内容是高中物理解题方法，但只研究适用于力学电学以及光学热学各部分的方法。
物理课题结题报告
物理课题结题报告一、课题名称：高中物理实验教学中培养学生科学探究能力的研究二、课题提出的背景：物理学是一门以实验为基础的自然科学。
在物理教学中，实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标的基本途径，是提高学生科学素养的重要手段。
随着高中新课程改革的实施，对高中物理实验教学提出了新的要求，要求培养学生的科学探究能力。
然而，当前高中物理实验教学在培养学生科学探究能力方面仍存在一些问题，如学生参与实验的积极性不高、实验教学方式单一、实验内容缺乏探究性等。
因此，本课题的研究具有重要的现实意义和理论价值。
三、课题研究的目标：本课题的研究目标是：通过在高中物理实验教学中培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。
具体目标包括：1. 提高学生的实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力；2. 培养学生的科学思维方法和创新意识；3. 提高学生的合作意识和合作能力；4. 促进教师教学观念的转变和教学能力的提高。
四、课题研究的方法：本课题采用文献资料法、调查研究法、实验研究法等研究方法。
具体包括：1. 文献资料法：通过查阅相关文献资料，了解国内外关于科学探究能力培养的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生和教师对当前高中物理实验教学的看法和建议，为课题研究提供数据支持。
3. 实验研究法：通过对比实验和实验组与对照组的研究方法，探讨在高中物理实验教学中培养学生科学探究能力的方法和途径。
五、课题研究的成果：经过一年的实践研究，取得了一定的成果，包括：1. 形成了一套适合高中物理实验教学培养学生科学探究能力的教学方法和策略；2. 提高了学生的实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力；3. 培养了学生的科学思维方法和创新意识；4. 提高了学生的合作意识和合作能力；5. 促进了教师教学观念的转变和教学能力的提高。
六、课题研究的结论：通过本课题的研究，我们得出以下结论：在高中物理实验教学中培养学生的科学探究能力是可行的，也是必要的。
物理课题研究结题报告
课题研究结题报告课题：预习交流，学练展评——课前预习、练展结合研究教师：赵全金一、课题提出的背景物理预习是物理教学的重要前奏,物理预习的根本目的是让学生以探索者的姿态面对文本,从而更好的促进课堂教学的完成,但现实的物理教学过程中,很少有物理老师能够真真的重视课前预习,不能做到对学生的课前预习做很好的指导,从而使预习流于了形式,学生的预习习惯自然也无法养成。
《礼记?中庸》中说:“凡事预则立,不预则废。
”学生通过课前预习找问题、查资料、想问题、记疑点、做实验、做题目,进行识记积累、联系生活周边的现象、分析比较、调动已知解开未知、自我求知、自我获得、自我提高。
对于物理学习而言,预习是求知过程中一个良好的开端,具有重要的作用，让学生在课前预习的过程里体验自学的乐趣、感受方法，用自学探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
同时，成功地进行课前预习,对所要学习的教材有了一个清晰的了解,上课听讲就能做到胸有成竹,带着问题听,所获取的信息更加准确、集中、听课效果自然就比较理想。
所以，良好的预习工作能使学生自主学习、自主探究的能力得到培养,从而提高物理教学的课堂效率。
二、课题研究的意义通过“预习交流、学练展评”的物理课堂自主探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生自主探究学习的科学素养。
对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
三、课题研究的的策略1、学生对课前预习的动机不明确，2、部分学生根本就不会预习。
措施：1、教师要培养学生具有预习必须的内在因素。
2、培养学生具备多种预习能力。
首要的是查阅能力。
其次是编写预习学案的能力。
3、教师要转变教学模式，一节课的内容教师要明确哪些该讲，哪些不该讲，给学生自主学习的空间。
4、我在编写预习学案时，根据教材内容，采用了（1）问题阅读法。
（2）学习目标作业化。
（3）结构提纲法等编写方法，指导学生预习。
2023年最新的物理课题结题报告
2023年最新的物理课题结题报告物理课题结题报告1、研究的目的意义全面推进素质教育，是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人材培养模式的重大进步。
物理教学如何密切联系生活，是素质教育的必然要求。
进行这种研究，既有现实意义，又有深远的历史意义。
2、课题的核心概念及其界定社会生活涉及的范围相当广，这里我所指的社会生活包括指现代家庭生活。
现代家庭生活中处处时时都离不开现代家电，而现代家电样样都离不开物理学知识，从彩电冰箱、洗衣机，到微波炉，消毒柜，抽油烟机，再到DVD、计算机、MP3等，无不如此，因此，物理教学与社会生活的联系是客观的，也是必要的，关键是如何密切联系它，要做到这一些，老师必须要有意识，有计划，有准备。
在教案中要有内容，在课堂上要有体现，在课后要有作业，另外，就是要持之以恒，不言放弃。
3、所要解决的问题分析（1）使初中物理教学能很好地适应新课程改革的不断推进和教材的不断调整变化，紧跟时代步伐而不被淘汰。
（2）联系社会和生活实际的课历来都深受学生的欢迎。
本课题实施过程中必然会极大地调动学生学习的积极性和主动性，不仅有利于学生学习好物理知识，而且能激发他们探究物理世界的兴趣和激情，此时如果能正确有序地引导他们参与到课题研究中，则还能提高学生的综合科研素质，进而促进学生学好各学科的信心的增长。
（3）通过本课题的研究，能形成初中物理教学中联系社会生活的成果报告，包括能切入到社会生活中所有典型个案，从而形成一个整体系统，使后来者有很强的可操作性和借鉴性。
4、研究的内容和重点1、探索出一条物理教学如何密切联系社生活的有效途径。
2、寻找一些物理教学如何密切联系社会生活的成功方法。
3、通过这项研究，来证明素质教育的重要性。
4、通过这项研究，使学生养成把学物理与社会生活相联系的习惯。
5、课题研究的经验总结及理性认识通过本人一年的研究，本课题实现了预定的研究目标，取得了比较明显的成效。
重点高中课题结题报告高中物理问题情境教学研究
重点高中课题结题报告高中物理问题情境教学研究结题报告一．课题研究背景传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，课堂教学是实施素质教育的主阵地。
课堂教学应以提高教学质量、促进学生自主发展为目的。
以先进的教育理论为指导，结合学校教学的实际情况，改变教师的教学方式，构建探究式课堂教学模式，推动课堂教学改革向纵深发展，是当前教学改革的一个重要课题。
我省将实行课程改革，起始年级的教师开始执行新课程标准、使用新教材，这给广大一线教师带来了新的机遇和挑战，面对全新的课程标准和教材，教师采取何种教学方式进行教学已成为教师迫切需要解决的问题。
创设问题情境是新课程教学设计的重要理念。
教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。
问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。
新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。
在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。
旧教材大多直接呈现物理规律，几乎没给学生发现的机会，而新课程课标教材则更注重发现和探索的过程。
例如：动量守恒定律新旧教材对比分析, 课标教材，标题《实验:探究碰撞中的不变量》, 探究空间：“依托碰撞探究谁是不变量”。
大纲教材标题《动量守恒定律》，标题直接说明动量守恒,探究空间：“是谁,在哪个过程中动量守恒,以及动量在什么情况下守恒”。
从新旧教材的对比上来看，新教材更适合用探究式教学。
《如何提高高中物理课堂教学的有效性》结题报告
1、提出背景虽然我校”352”高校课堂教学模式已实施一段时间，但在现阶段我校物理教学的实际过程中，教师由于耽心教学效果时常会降低甚至忽视学生的展示环节，特殊是点评环节,忽视课堂上学生的主观能动性的发挥，学生对教学情境中有关信息的提取、分析的思维积极性不高，导致教学效果不理想，学生学习能力不能达到预期的效果。
2 研究目的①．通过课题的研究，调查分析影响我校物理课堂教学效益的主要因素，反思并更新“352”高效课堂的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立导学案合理使用意识，树立课堂教学的情感意识。
②．通过课题的研究，探索提高物理课堂“352”教学效益的策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
③．通过课题的研究，建立提高物理课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法3 意义有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，每一位学生获得了具体的进步或者发展，也就是说，每一位学生有无进步或者发展是教学有没有效益的惟一指标。
教学是否有效，并非指教师有没有教完内容或者教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或者低效的教学。
教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。
仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学。
有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系。
(一)、研究内容针对现行“352”课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。
1．教师教学准备策略的实证研究(1)教师教学目标制定清晰、完整。
(2)一切教学行为环绕教学目标的达成。
(3)教学手段的运用指向教学目标。
高二物理研究性学习结题报告
篇一：高中物理研究性学习结题报告家用电器中的物理现象结题报告（一）摘要：物理学是一门基础科学，它的研究领域已几乎涉及所有的自然科学和许多社会领域，已成为各类科学发展的原动力。
物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。
但就初中学生而言他们刚接触物理这门学科，抽象思维的能力较差，个人学习的能力不强，更缺乏实际的动手能力，个人难以持续的去探讨一个问题。
所以我校物理教研组根据初中学生好奇、好问、好动的特点，从提高学生学习兴趣为切人点，采用“以学带玩，以玩促学”的方法确定了《初中物理探究性学习》的教学模式的研究。
（二）研究背景：纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。
德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。
”而传统的物理教学是以传授物理学的知识为主，即向学生传授一般的物理规律，把大量的知识灌输给学生，用这种方法培养的学生能应付各种考试，在考试中游刃有余，出类拔粹。
但让它们去解决一个具体的问题，或独立地去完成一个研究性的课题，就会困难重重，甚至束手无策。
参考书目及资料：《大气压强原理》、《高中实验大全》、《物理与生活》、《摩托车中物理知识探究》、《密闭液体对外加压强的传递》、《有效进行探究性教学须注意的问题》、《白炽灯炮漫谈18问》、《电与热探究教学的反思》、《利用《物理与社会生活》（三）目的和意义：1.让学生通过实验活动感受物理学之美，体验科学探究的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。
物理课题结题报告
物理课题结题报告在学校的领导下和关怀下，2005年确定了研究性课题，在物理组全体老师的帮助下，，以“分层·渐进教学”为课题进行了有效的探索。
一、课题提出的背景我校是一属农村普通高中，学生都是经过重点高中选拔完之后留下的初中毕业生，物理基础比较差，经过一段时间学习之后对高中物理都有很大的畏惧心理，而事实上高中物理是所有学科中难学的科目之一。
学生怕学习物理，难以有较高学习兴趣，甚至厌学。
读理科的学生很多是没办法——必须学，否则不会选它。
要改变这一现状，必须想一想办法。
初中物理教改也有几年了，很多理念可以拿过来运用以激发学生的兴趣。
探究式教学是可以一用，使尽可能多的学生越来越喜欢它。
物理课堂探究式教学不仅不忽视物理知识的学习，而是又注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。
探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。
就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。
二、课题研究的意义通过分层·渐进教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养，激发学生学物理的兴趣。
对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
三、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。
2、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
物理研究性学习课题结题报告
研究性学习课题结题报告生活中的静电防止及应用课题结题报告兰州市第三十四中学高二（3）班课题组成员：朱义城*、曹子健*、颜静、王征、彭岚清、闫昊亮、李翔、孙强、崔雅楠、郑清、刘涛、宋宝****：***结题时间：2012年12月“生活中的静电防止及应用”课题结题报告执笔：朱义城*、曹子健*兰州市第三十四中学高二三班指导教师：蒋永胜第一部分、研究本课题的目的和意义一、研究的缘由、目的和意义在干燥和多风的秋天，在日常生活中，我们常常会碰到这种现象：晚上脱衣服睡觉时，黑暗中常听到噼啪的声响，而且伴有蓝光，见面握手时，手指刚一接触到对方，会突然感到指尖针刺般刺痛，令人大惊失色；早上起来梳头时，头发会经常“飘”起来，越理越乱，拉门把手、开水龙头时都会“触电”，时常发出“啪、啪”的声响，这就是发生在人体的静电，上述的几种现象就是体内静电对外“放电”的结果。
用塑料梳子梳理干燥的头发，头发会随着梳子飘动;在干燥的季节脱毛衣时，会听到啪啪声;在干燥的季节用手去触摸门的金属把手，会有触电的感觉;阴云密布的天空，常常有雷电产生……这些生活中的静电现象，每一个四年级的学生可能都经历过。
他们知道其中的一些现象是静电现象，但绝大多数学生没有对静电现象进行过深人的探究。
本课将为学生探究生活中的静电现象提供一些简单而有效的活动。
在一课时内要让学生对静电现象进行全面的认识是不可能的，所以学生对静电现象的认识只能是初步的、概括的。
这些活动将帮助学生初步认识电的本质，是学生学习其他电的知识的基础。
关键词：静电尖端放电第二部分、研究过程一、课题研究的方法：1、书店查询法地点：兰州市图书馆2、上网查询法主要查询的是：1．了解静电的产生，知道尖端放电的原理。
2．通过了解静电和避静电方法，认识静电的危害。
3．了解人类应用静电和防止静电的事例。
二、课题研究的步骤：1、准备阶段：全体组员先共同商讨书店查询的地点、内容、查询目的、怎样查询和分工情况，再规划出开题报告和结题报告怎样写，还有网上查询的内容。
中学物理教研课题结题报告：高中物理校本作业的开发研究
高中物理校本作业的开发研究
结题报告
报告人：xx
1. 研究背景
在各种辅导资料满天飞的今天，出现了一种非常普遍的现象：要么老师埋头奋斗在书海中选取合适的题目，要么学生无奈地投身于题海做着有用无用的练习。
题目何其多？题目何其难？看着心力交瘁的师生疲于奔命，我们想：难道就只能让这种现象持续下去？不！我们可以改变！
于是，开发出一套适合我校理科生使用的物理校本作业的计划就应运而生。
与其让学生沉沦题海、教师含辛茹苦，不如找到一个高效而顺应发展的办法。
虽然这是一个想法，但经过几次科组会的统一意见，大家就形成了统一而明确的思想：开发研究深圳第二外国语学校物理校本教材。
2. 研究意义
2.1 学生高效学习
只有适合的，才是最好的。
在篇目繁复的练习册辅导资料中，为学生量身打造一套适合我校学情的校本作业，让学生在有限的时间里面获得最大效率的巩固和提高。
学生的进步始终是我们教学的宗旨。
2.2 教师高效教学。
物理课题结题报告
物理课题结题报告我校在xx学校的领导下，在我校领导的关照下，确定下列研究性子交叉学科，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学内容设计的研究”子课题为主成功进行有效的探索。
子课题探究“探究式”教学设计的研究多样化的形式与探究内容选择的研究信息技术与探究性学习的整合研究一、课题提出的背景科学探究思索是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
生态学探究思索既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。
物理课堂教学中学生的思索活动，并不能等同于科学家不了搞科学研究，生态学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。
根据学生学员的能力和知识水平，很难重复体验科学家当年的科学发现过程。
在课堂教学中，学生的多个活动可能只涉及科学探究的一个要素或探究要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂探究式教学不在乎忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的磁学自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中的。
探究式教学主要目的是学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生自已探索、亲身体验，完成对知识意义的建构投资过程。
就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
使学习内容以使有更强的内在联系、更容易理解，成功实施同时实现学生思考策略的发展。
所以学生课堂上常上能的探究活动是需要设计的，这种中设计并不是将学生带入一个固有的套路中，学员而是教师要提供给学生适当的素材，对家长可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
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重点高中物理课题结题报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：重点高中物理“探究式”学习研究与实验结题报告一、问题的提出：20世纪中叶以后，随着科学技术的发展，人类社会生活发生了深刻变化，信息化、全球化趋势不可阻挡，导致人类对知识、能力、竞争力等概念产生了新的认识。
对于学校教育来说，重要的不是让学生掌握多少现成的知识，而是让其学会获得新知识的方法，提高创造新知的能力。
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字的表达能力，以及团结协作和社会活动的能力。
这无疑是学习方式的一次重要转变，也就是改变学生在原有的教育，教学条件下所形成的偏重记忆和理解，立足接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探究知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。
学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识解决问题，培养创新精神和实践能力。
学生的学习方式从单一的接受式学习转变为接受式学习与探究性学习相结合，探究性学习转变成学生学习的一种基本方式。
环顾全球的“物理教育”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异口同声地惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！[1]”在中国，普遍反映是：“物理难学！物理难教！”国内很多研究物理教法的知名教授为此也提出了很多的理论指导，以求改变现状，如：顾明远教授、阎金铎教授、查有梁教授、梁树森教授等。
在阎金铎教授主编，查有梁教授著的《物理教学论》和梁树森教授著的《物理学习论》中，都有探究式学习的阐述。
在物理的教学中，探究式学习可以帮助学生理解较复杂的实验和深难的物理知识，还可以加深学生的记忆。
在物理学习中，探究式学习具有探索和解释两个功能。
解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移。
我们正是想利用探究式学习方法的解释功能，来突破教学难点，解决物理难学、物理难教的问题。
二、实践研究过程：1、实施策略：第一阶段：2005年3月—2005年11月为准备阶段：本阶段主要工作是：共同制定课题，制定研究计划，组成研究组成员并达成共识，请校领导担任顾问，求得学校支持，请示上级批准。
第二研究阶段：2005年12月—2007年8月为研究阶段：本阶段的主要工作是：首先根据报到学生的实际情况，研究选定实验前问卷内容，进行研究前的测试和问卷调查，选定实验班和对比班，完成实验前的一切准备工作。
然后在实验班进行探究式学习实验，至少每学期召开一次成员会，总结前一段时间的情况并做好记录，共同研究下一步工作方向及具体内容，每学期课题小组成员上一节校级或组内公开课，通过学校的每一次阶段考试进行调整。
第三阶段：2007年9月—2008年3月为总结阶段：本阶段的主要工作是：本着实事求是的态度，认真总结本项教研的得失，成功之处和失败之处都要如实总结，以便以后能更好的完成教学工作。
2、基本内容：具体表现如下：在课堂教学中进行探究式学习，实施一种有益的物理课堂教学模式——探究启发模式，在课堂教学中，将验证性、应用性实验转变为探索性实验性学习。
在课外自制实验教具和科技制作中进行研究性学习。
在对新科技问题的研究中进行探究性学习，在关注社会热点问题的过程中进行探究性学习。
关注日常生活。
在解决实际问题中进行探究性学习，在对物学史的研究中进行学习，在社会调查实践中探究性学习。
三、实验的结果与讨论：1、实验班与对比班的学习兴趣调查分析与评价1.1调查的内容、目的和方法调查内容：对实验班和对比班的学生进行关于物理学习兴趣的调查。
调查目的：了解他们在实验前对学习物理的兴趣，选出实验班和对比班，为下一步的实验教学提供依据；在实验总结阶段，再对班级学生进行同样的调查，对比分析实验班和对比班学生在实验过程中的变化和差异。
调查方法：问卷调查法。
1.2调查问卷的统计结果当一个学生对某一门课发生浓厚的稳定的兴趣时，学习这门课就有了内在的持久的动力，这种内因的作用能充分调动学生学习的积极性，因此兴趣在教学中有着不可低估的作用。
那么探究式学习教学对提高学生学习兴趣上是否有显著作用呢？为此，我们对实验班和对比班的学生进行了两次问卷调查研究，采用同样的试题，分别在实验前和实验后进行，以此来分析实验班和对比班学生在整个实验过程中的物理学习兴趣变化情况。
试卷采用封闭型、是非式，共39题。
其中第1、3、4、6、7、8、11、12、16、17、20、22、23、25、27、29、30、31题答“是”得1分；第2、5、9、10、13、14、15、18、19、21、24、26、28题答“否”得1分，上述各题得分之和即为被试的兴趣水平分数，满分30分。
若第32、33、34、37、39题答“是”得1分，第35、36、38题答“否”得1分，上述各题得分即为被试的说谎分数，满分8分。
若说谎分数超过4分（含4分），视为废卷。
对有效卷进行评分，每题答“是”，得1分，用得分除以人数，得到了各班男、女生各题答“是”的人数百分比，根据统计结果选定了实验班和对比班：实验班2/1对比班1/1；实验班7/1对比班16/1；实验班10/1对比班14/1；实验班3/1对比班17/1。
通过第2、5、6、10、11、13、14、15、16、17、18、21、23、24、27、29等题目的回答情况均可以看出，学生对物理的学习兴趣不浓、害怕物理，甚至有18个数据达到100或0；第4、25等题目的回答情况中，2/1和1/1这两个班级的回答与其它班级的回答明显不同，这是因为这两个班级是我校的两个重点班，即：全校一千六百一十多名高一学生中，升学成绩为前一百四十六名的学生，分成两个班，所以他们的个别题目回答与其它班级学生的回答不同是正常现象；而第18、20等题目中，答“是”的女生比男生多，这是因为初中物理相对来说比较容易（通过第8题回答情况也可以看出），女生比男生学得好是符合实际的；当然有些题目设置不当，从学生回答情况看，有第1、18、19、27、30等题目。
调查问卷的统计结果显示，虽然个别地方略有差别，但属于正常情况，实验班与对比班之间无太大差异。
2、实验班与对比班学习质量的定量研究2.1实验目的、内容基本思想：本教学实验以物理教法研究为重点，对实验班和对比班选用相同的教材——由人民教育出版社出版的《全日制普通高级中学物理教科书（必修加选修）》，两个班级由同一个教师任教，但采用不同的教学方法，通过期末统考或联考，分析教学效果，对比传统教学与探究式学习的差异。
实验目的：通过探究式学习来增强学生的学习兴趣和学习成绩。
通过每学期末大型考试，与传统教学相对比，了解探究式学习的效果，为农村高中的教学研究提供实证依据。
实验内容：普通高中物理课程。
2.2实验方法结合05级学生在开学20天左右的第一阶段考试中物理学科的成绩作为实验前测，试题是由70%的初中内容和30%的高中新学习的内容组成，通过检验，检测实验班和对比班的差异。
在实验过程中，每学期的期末都把期末统考物理成绩作为实验中测，进行差异性检验，高二上学期的期末考试物理成绩检验也作为后测，作最终的差异性检验。
最后，对前测、中测、后测的结果进行统计，对比分析实验班与对比班的差异。
2.3实验结果1、检验依据：对两个平均数差异的显著性检验而言，当相互独立的两个样本容量均大于30时，可用Z检验[2]。
Z=2、检验结果：本阶段的另一方面工作是实验前测。
以学校的第一次考试（50%初中内容、50%高中内容，具体见附录3）为实验前测试题，通过考试成绩统计情况并进行差异检验，具体情况见表1。
表1、实验前测：实验教师班级人数平均标差双侧检验结论白作霖实验班2/17287.804.12ｔ＝－0.54＜ｔ（0.05/2）=1.98不显著对比班1/17388.225.13王春芝刘洪春实验班7/17468.469.91ｔ＝－1.41＜ｔ（0.05/2）=1.98不显著对比班16/17370.8010.41柳学丰郭小霞实验班10/17469.2410.13ｔ＝0.29＜ｔ（0.05/2）=1.98不显著对比班14/17469.729.94王俊吴立冬实验班3/17268.1010.44ｔ＝－2.63＜ｔ（0.05/2）=1.98反显对比班17/17372.288.48著这些数据说明，前三对实验班和对比班之间无显著差异（且对比班成绩都比实验班好），最后一对实验组中的对比班比实验班成绩好，出现反显著现象，这虽然能给实验带来一定的困难，但可以进行实验，只要t值上升或两个班级学习绩的差异由反显著变为不显著或显著，就能说明实验的效果。
表2、第一学期末测：实验教师班级人数平均标差双侧检验结论白作霖实验班2/17275.465.27ｔ＝5.39＞ｔ（0.01/2）=3.37极显著对比班1/17470.126.54王春芝刘洪春实验班7/17449.107.00ｔ＝0.25＜ｔ（0.05/2）=1.98不显著对比班16/17148.788.31柳学丰郭小霞实验班10/17350.187.54ｔ＝4.26＞ｔ（0.01/2）=3.37极显著对比班14/17445.007.10刘俊吴立冬实验班3/17248.767.62ｔ＝0.70＜ｔ（0.05/2）=1.98不显著对比班17/17347.867.69由于学期末测试题比较难，所以平均分比较低，部分班级的标准差较小，但从上面的统计结果可以看出：第一组和第三组的实验结论为极显著，实验比较成功；第四组虽然为不显著，但实验前测中对比班比实验班的绩显著好，结论为反显著，由反显著到不显著，也能说明实验是有效的，而且从双侧检验的t值看，由―2.63到―1.66到学期末测试时的0.70，由此也可以知道，正是通过实验，才使实验班的成绩，从比对比班差很多，到比对比班略好，虽然没有达到显著的效果，也足以能够说明实验班的进步，相信通过继续实验，效果一定会达到显著的；第二组的实验结论也是不显著，从前两次考试的对比中能看到效果，但学期末测试的效果反而欠佳，这与试题难易程度和实验教师的教研力度有直接关系，这需要以后调整改进，继续实验验证。
表3、第二学期末测：(下学期第三阶段考试,满分为60分)实验教师班级人数平均标差双侧检验结论白作霖实验班2/17242.036.85|Z|＝0.78＞Z0.05=1.96不显著对比班1/17441.107.52王春芝刘洪春实验班7/17231.5110.37|Z|＝1.99＜Z0.05=1.96显著对比班16/16828.0410.20柳学丰郭小霞实验班10/17328.509.89|Z|＝0.73＞Z0.05=1.96不显著对比班14/17427.2610.83王俊吴立冬实验班3/17129.599.98|Z|＝0.46＜Z0.05=1.96不显著对比班17/17128.7910.56由于第三阶段考试是学科知识竞赛，无论是试题的难度、梯度还是题量都有所增加，所以实验班与对比班的比较都不显著。