设计探索性实验_培养学生的创造能力
高中化学教育中开展实验设计与探索性实验的方法
高中化学教育中开展实验设计与探索性实验的方法引言高中化学教育中，实验设计与探索性实验是培养学生实践能力和科学思维的重要环节。
本文将探讨一些方法和策略，帮助教师更好地开展实验设计和探索性实验，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、确定实验目标在开展实验设计和探索性实验之前，首先要明确实验目标。
实验目标应该与课程内容和学生的学习需要相一致。
例如，如果正在教授化学反应速率的概念，实验目标可以是通过实验观察不同条件下反应速率的变化，以加深学生对该概念的理解。
二、选择适当的实验材料和设备在进行实验设计时，选择适当的实验材料和设备非常重要。
教师应该根据实验目标和学生的实验能力，选择合适的实验材料和设备。
例如，如果实验目标是研究酸碱中和反应的特性，可以选择一些常见的酸和碱作为实验材料，并准备相应的试剂和玻璃仪器。
三、设计实验步骤在设计实验步骤时，要考虑实验的逻辑性和连贯性。
实验步骤应该清晰明了，让学生能够按照步骤进行实验。
同时，还要考虑实验的安全性和可行性。
例如，实验步骤中应包括对危险品的正确处理和实验室安全操作的要求。
四、培养学生的探索精神在开展探索性实验时，要培养学生的探索精神。
教师可以提供一些开放性的问题，引导学生进行实验设计和探索。
例如，可以提出一个问题：“如何测定某种未知物质的化学性质？”鼓励学生自己设计实验方案，并进行实验验证。
五、鼓励学生合作与交流在实验设计和探索性实验中，鼓励学生之间的合作与交流是非常重要的。
学生可以在小组中合作进行实验设计和实验操作，互相交流和讨论实验结果。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
六、实验结果的分析和总结在实验完成后，学生应该对实验结果进行分析和总结。
他们可以通过绘制实验数据的图表、撰写实验报告等方式，对实验结果进行深入的分析和总结。
这样可以帮助学生巩固所学的知识，提高他们的科学思维和实验能力。
结论通过以上方法和策略，可以帮助教师更好地开展实验设计和探索性实验。
在探究性实验中培养学生的创新能力
验、 操作 、 搜集证据 ， 得的信 息进行处理 ， 对获 得出初步结论 。
学生通过收集和处理信 息、 表达与交流等活动 ， 获得知识技 能、 方法 、 态度 ， 特别是创 新方面 的发展。 传统的实验教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走 ， 致 使学生一味地死记硬背而无 暇顾及 创新思维” 学生容易形 。 成畏惧心理 ， 手缩脚 ， 缩 不敢提出 自己的 想法 ， 即使有想法 ， 也不敢大胆去验证。 探究性实验教学模式能给学生提供 主动 探求知识的宽松环境 ， 激发他们认 真思考 ， 精心设计 实验 ， 积 极主动 的去寻 求答案 ， 他们在愉悦 的情绪 下 ， 潜力得到 充分 发挥 ， 思维更加 活跃。 在对未知领域 的探索过程中 ， 通过自己 的实验操作 和验证 ，从中就会进发 出更多 的智慧 和灵感 ， 对
学生创造性思维能力的培养是十分有 益的。
一
情境 ， 是无形的 “ 和有形的 “ 的有机融合 。作为外 情 境 部因素 ， 可以诱发并触及 学生的精神需要 ， 它 打开 学生心灵 的窗户 ， 学生学 习兴趣 ， 激发 点燃思维火花 ， 使学生 以积极的
心态 ， 投入到探究活动 中。 行行色色的化学实验 ， 以营造良 可
好的教学氛 围 ， 针对学生渴 望了解的问题 ， 结合学 生已有的 知识经验 ， 通过实验 ， 创设 问题情境 ， 开发学 生的思维 ， 使学 生能独立地在实验 中找寻答案 ， 提高学生分析 问题和解决 问 题的能力 ， 有利于培养学生的创新精神。
四 、 富 的 课 外 活 动 。 够 给 学 生 提 供 很 好 的 实 验 探 究 丰 能 机会
２ ０
生的创新意识得到了唤醒和提高 ，并能不断地由浅入深 ， 获
以实验为载体,培养创造性思维能力
以实验为载体,培养创造性思维能力化学是一门以实验为基础的科学。
实验是探索、发现新事物最重要、最可靠的手段,是创新之本。
因为只有在实验中,学生可以面对着颜色、形态、气味、光、热等多种变化交织在一起的化学现象,学生的多种感官同时受到刺激,最易使学生进入积极思维状态。
化学实验为化学创新教育提供了广阔的空间。
一、通过改进实验,训练学生的创造性思维1.预设情境,设问引思创新环境的营建,创新知识的提供,创新实验的组织,其共同目的是强化学生的创造性的学习活动。
如果以上三个环节做好了,学生大胆质疑、新见迭出的现象就会像雨后春笋层出不穷。
学生主动发现问题、提出问题正是我们教师所期望看到的现象。
我们教师一定要鼓励学生,真心欣赏学生的“发现”,使他们获得成就,感受到激励。
在教师的引导下,学生于逐个解疑中由浅入深地不断处于愤悱状态下,从而把教师的“教”转移到学生的“学”上来,使学生的思维能力得到强有力的锻炼,有利于培养学生在学习过程中善于发现问题和创造性地解决问题的能力。
2.独立思考,发现问题在学习过程中,学生不但能够在教师预设的情境中发现问题,而且学生也能在独立思考的状态下发现问题,并主动地质询。
学生发现问题比解决问题更重要,如果学生在解决问题的基础上又发现新的问题,这是思维的升华,是创造性思维形式的表现。
二、开展探究性实验,增强学生的创新意识现行教学中的实验教学多为验证性实验,验证性实验是验证已学过的知识的正确性,整个演示过程,学生始终处于观众的位置上,不能使学生主动思考。
某些具体的操作细节或现象一晃而过,不能留下深刻的印象,实践证明这种方法缺乏对学生的思维能力、动手实验能力、创新精神及创新能力的培养。
为了克服此弊病,变被动为主动,我在课堂教学中,常将一些验证性实验改为探究性实验,可将学生带入科学探索的情景中,使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态,这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。
身心健康教育培养中学生的创造性思维
身心健康教育培养中学生的创造性思维身心健康教育是学校教育的重要组成部分。
除了关注学生的身体健康和心理健康之外，培养学生的创造性思维也是身心健康教育的一个重要目标。
本文将探讨身心健康教育如何有效地促进中学生的创造性思维发展。
I. 探索性学习培养创造性思维力创造性思维是指个体通过独特的思考方式和创新的能力，产生新的观点、想法和解决问题的方法。
探索性学习是培养学生创造性思维的有效途径之一。
学校可以通过提供探索性的学习环境和机会来激发学生的兴趣和好奇心，鼓励他们主动探索知识、提出问题，并寻找解决问题的创新方法。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生进行开放性的实验设计，鼓励他们自己提出问题、制定实验方案，并通过实验进行验证。
这样的学习方式可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们观察、分析、解决问题的能力，进而促进他们的创造性思维的发展。
II. 艺术教育激发创造力艺术教育是培养学生创造性思维的重要途径之一。
通过接触绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，学生可以培养自己的想象力、创造力和表达能力。
艺术作品的创作过程本身就是一个思考、试验和创新的过程，可以帮助学生发散思维，培养他们的创造性思维能力。
在学校的艺术课程中，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生尝试多种艺术表现形式，鼓励他们表达个性和独特的看法。
同时，教师还可以组织学生参观艺术展览、团队创作等活动，让学生在交流合作中不断吸收他人的想法，并结合自己的创造力进行创作。
III. 体育活动促进创新思维体育活动不仅可以锻炼学生的身体素质，还可以培养学生的创新思维。
体育项目中常常需要灵活运用策略、快速做出决策，这样的活动可以锻炼学生的反应能力、解决问题的能力以及创造性思维。
学校体育课程中，教师可以通过团队竞技、创造性比赛等方式激发学生的合作意识和创新能力。
例如，在团体项目比赛中，教师可以要求学生在规定的时间内设计出新的策略，培养他们的创新思维。
IV. 心理健康教育营造创造性思维环境心理健康教育是培养学生创造性思维的重要保障。
实验教学中如何培养学生的创新精神和探究能力
实验教学中如何培养学生的创新精神和探究能力化学是一门以实验为基础的科学。
在教学过程中，化学实验除了担负一定的化学知识教学任务外，也是培养学生各种能力的最佳载体。
深入挖掘化学实验中的有利因素，全面培养学生的创新精神和探究能力，是值得我们进一步探讨的一个重要内容。
一、培养学生兴趣，激发创新意识和探究欲望兴趣是创新的前提，是学生自觉进行创新思维和创新实践的内在动力。
因此，要对学生进行创新教育，培养创新能力，必须先培养学生的学习兴趣。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生初次接触化学，对这一新的学科充满好奇，特别是对千变万化的化学实验具有浓厚兴趣，这就为教师在培养学生学习兴趣方面提供了最有利的契机，把化学实验作为培养兴趣的切入点，充分利用好每一个实验，增强并保持学生学习化学的兴趣，从而激发学生的创新意识和探究欲望。
二、优化实验设计，培养创新精神创造性是教师劳动特点之一，教师创造性地教，学生才会创造性地学，才能学会创新。
教师在实验教学中不能照本宣科，墨守成规，要勇于创新，优化实验设计，在不改变实验装置，变化实验步骤，更换实验药品等，以取得更符合学生的认知规律，操作更方便，现象更明显等效果。
也可以变化实验方式，如变验证性试验为探究性实验等，还可以根据需要增设一些实验。
这都是教师创造性的具体表现。
更重要的是教师的创新将会给学生带来潜移默化的影响，有利于培养学生的创新精神。
例如，在验证NaOH溶液跟硫酸铜溶液反应生成氢氧化铜蓝色沉淀这一性质实验中，教材中的实验操作是：向试管中的硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，这样做的不足在于，滴加氢氧化钠溶液后生成的蓝色氢氧化铜沉淀混杂在蓝色的硫酸铜溶液中，不利于学生观察。
我在此略作了改动，把两种溶液的滴加顺序做了调整，改为向试管中的氢氧化钠溶液中滴加硫酸铜溶液，氢氧化钠溶液是无色的，就会发现絮状的氢氧化铜蓝色沉淀不断下沉，现象很明显。
诸如此类的小改进，对学生的影响是很大的，长期做下去，定能激发学生思想内部的创新火花。
探索性的物理实验对小学生的意义
探索性的物理实验对小学生的意义引言：物理实验作为一种直观、实践性强的学习方式，对于小学生的学习和成长具有重要意义。
通过参与探索性的物理实验，小学生可以培养科学思维、观察力、实验能力等多方面的素养。
本文将探讨探索性的物理实验对小学生的意义，并分析其对小学生的积极影响。
一、培养科学思维科学思维是科学教育的核心目标之一，而探索性的物理实验正是培养科学思维的有效途径之一。
在实验中，小学生需要运用逻辑思维、推理能力，通过观察、实验、总结等过程，探索事物的规律和原理。
这种思维方式可以培养小学生的科学精神，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
例如，在进行简单的物理实验中，小学生可以通过观察和实验，发现物体的重量与其体积有关系，从而培养他们的观察力和实验能力。
通过这样的实验，他们可以学会提出问题、设计实验、观察现象、总结规律，培养出批判性思维和科学推理的能力。
二、提高动手能力探索性的物理实验是一种实践性很强的学习方式，可以帮助小学生提高动手能力。
在实验中，小学生需要亲自动手进行操作，例如搭建简单的电路、制作简易的物理实验装置等。
这样的实践过程可以帮助小学生更好地理解物理原理，并提高他们的动手能力和操作技巧。
通过动手操作，小学生可以亲自感受物理实验的过程和结果，从而加深对物理知识的理解和记忆。
同时，动手操作还可以培养小学生的观察力、耐心和细致性，提高他们的实验技能和解决问题的能力。
三、激发创造力探索性的物理实验可以激发小学生的创造力和想象力。
在实验中，小学生可以自由发挥，尝试不同的方法和方案，探索新的思路和解决问题的途径。
这种创造性的实验过程可以培养小学生的创新思维和解决问题的能力。
例如，在进行物体运动实验时，小学生可以尝试不同的斜面角度、不同的力量大小，观察物体的运动轨迹和速度变化。
通过这样的实验，他们可以培养出灵活的思维和创造性的能力，从而在解决问题时能够找到更多的解决方案。
四、培养团队合作精神探索性的物理实验通常需要小组合作进行，这可以培养小学生的团队合作精神和沟通能力。
实施探索性实验教学,培养学生的创新意识
实施探索性实验教学,培养学生的创新意识【摘要】文章旨在探索高中化学新课程中的实验教学，通过实施化学实验的探索性教学，开展研究性学习，培养学生的实践能力及创新意识，培养学生的学习兴趣，全面推进素质教育，全面提高普通高中的化学教学质量。
【关键词】探索性实验教学实践能力创新意识建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
因此在实施高中化学新课标中，加强化学实验的探索性教学，不仅是培养、发展学生思维能力的重要渠道，而且也是发展学生创新意识的有效途径。
因为化学实验的探索性教学，训练了学生思维的发散性、广阔性、创造性，培养学生解决问题的能力，引导学生去开拓、进取、创新，培养学生敢为人先、勇于创新的意识，如果在教学实践中，能坚持不断地强化学生的创新意识，最终就能培养学生的实践能力、创新精神和创新能力。
下面列举几例实验教学，体现我校化学实验注重探索性教学，培养学生的创新意识。
一、把验证性实验改为探索性实验现代心理学认为，一切思维都是从“问题”开始的。
在化学实验的探索性教学中，教学内容也是以问题形式间接地呈现出来，问题是探索性学习的核心，探索性学习都是围绕问题而展开的，学生是问题的探索者和发现者。
我们在教学实践活动中，为培养学生学习化学的兴趣、动手实验能力及创新意识，应该尽可能把验证性实验改为探索性实验。
1、碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应的对比实验苏教版必修1专题2《碳酸钠的性质与应用》中，“相同条件下，碳酸氢钠与盐酸的反应比碳酸钠与盐酸的反应剧烈得多”，这个知识点学生遗忘率极高，原因在于不理解反应的原理，本反应涉及co32-的水解及离子反应co32-+h+==hco3-， hco3-+h+==h2o+co2↑的本质。
因此我们把教材中验证性实验“碳酸钠与盐酸的反应”改为探索性实验，并且“增加碳酸氢钠在相同条件下与盐酸反应”的实验来进行对比，通过对比两个实验中气球膨胀的速率，学生获得感性认识后就能很好地理解反应的本质。
对中学物理教学中培养学生创造能力的探索
对中学物理教学中培养学生创造能力的探索江泽民总书记在1995年全国科技大会上的讲话中指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
" 这一论断揭示了人类进步和发展的本质，指出了时代发展对培养人才的创造能力的呼唤，培养创造型人才将是跨世纪中国基础教育的伟大使命。
物理学作为一门培养和提高学生科学思维方法和科学研究能力的重要基础课，蕴含着极为丰富的素质教育内容，为培养创造型人才提供了极大的空间。
在此，笔者将自己作为一名物理教师在工作实践中，对培养学生创造能力的一些尝试和探索作一介绍，以求教于教育界同行。
一、加强学生对培养创造能力的意义和重要性的认识。
(一) 打破学生对创造的神秘感。
我国传统教育以传授知识为主要目的，对创造能力的培养相对薄弱，导致学生不单创造意识不强，而且说起创造，许多学生认为那是科学家、发明家的专利，似乎充满神秘，高不可攀。
因而要培养学生的创造能力，首先要破除这种对创造的神秘观念，使学生认识到创造就存在于我们的生活中、学习中，诸如发现一个新问题，提出一个新观点；制作一个生活用具、学习用具；用不同于他人的方法解题；进行科学小实验、小制作；撰写小论文等等都是创造；人人都具有创造的天赋。
对此笔者向学生介绍了一些在全国小制作、小发明评选活动中的获奖作品，如运用连通器原理制成的高度差仪、利用虹吸现象制成的自流气压热水瓶等。
学生看到这些发明创造都是利用了自己学过的知识，往往会惊叹"原来发明就这么容易啊！" (二)要让学生认识到创造对推动社会发展的重要性。
没有创造发明，科技不能发展，人类文明就不可能进步。
特别是物理学的整个历史就是创新的历史，物理学在发展过程中每前进一步都是一种创新活动。
为此笔者在进行教学时，经常结合教材内容向学生介绍物理学家如何进行创造发现。
例如库仑通过类比加猜想，加之巧妙的实验，得到了电荷间相互作用力的规律；法拉第由电生磁逆向思维提出磁能否生电的设想，最终通过实验和推理得出电磁感应定律等。
探索性实践设计一个科学实验活动
探索性实践设计一个科学实验活动科学实验是培养学生科学素养、提高实验操作能力和培养科学探究精神的有效途径之一。
在实验活动中，学生能够动手亲自实践、探索和发现，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
本文将设计一个探索性实践科学实验活动，以启发学生的科学兴趣和探索精神。
实验目的：通过设计一个简单的实验，让学生探索不同材料对水温变化的影响，引导他们了解热传导和绝热的概念。
实验材料和设备：- 两个相同大小的杯子- 热水- 冷水- 不同材质的绝热材料（如泡沫板、毛巾等）- 温度计实验步骤：1. 准备两个相同大小的杯子，分别标记为杯子A和杯子B。
2. 在杯子A中倒入热水，并在杯子B中倒入冷水，确保两个杯子中的温水温度相同。
3. 用温度计测量并记录下杯子A和杯子B中水的温度。
4. 将绝热材料分别覆盖在杯子A和杯子B的外侧，并用橡皮筋固定。
5. 过一段时间后，再次用温度计测量并记录下杯子A和杯子B中水的温度变化。
实验结果分析：根据实验结果，可以发现覆盖绝热材料的杯子A中的水温变化较小，而没有覆盖绝热材料的杯子B中的水温变化较大。
这是因为绝热材料能够阻止热量的传导，从而减少热量的流失。
在杯子B中，没有绝热材料的保护，热量可以通过杯子的表面传导到外部环境，导致水的温度变化较大。
实验拓展：在实验设计的基础上，还可以通过以下方式进行拓展和改进：1. 探究不同绝热材料的绝热效果：可以使用不同的绝热材料进行实验，比较它们的隔热效果，从而让学生理解不同材料的隔热性能是如何影响实验结果的。
2. 探索其他因素对热量传导的影响：可以改变水的初始温度、绝热材料的厚度等因素，探索它们对热传导的影响，引导学生思考实际生活中的类似情况。
3. 引导学生设计自己的实验：鼓励学生根据已有的知识和经验，设计自己感兴趣的实验，从而培养他们的自主学习和创新能力。
总结：通过这个实验活动，学生能够亲身参与科学实践，探索和发现热传导和绝热的概念。
同时，拓展性实验活动的设计也能够培养学生的探索精神和创新思维，提高他们的科学素养和实验能力。
探索性实验教学的设计原则与实践
探索性实验教学的设计原则与实践1. 引言1.1 概述在教育领域中，探索性实验教学是一种以学生为中心、提倡学生主动参与和探索的教学方法。
相比传统的讲授知识和灌输信息的方式，探索性实验教学注重培养学生的自主思考、问题解决和创新能力，并通过实践和实验来激发他们对所学内容的兴趣。
本文旨在探讨探索性实验教学的设计原则和实践方法，帮助更多教师将其融入到课堂教学中。
1.2 文章结构本文分为五个主要部分：引言、探索性实验教学的设计原则、探索性实验教学的实践方法、实践案例分析以及结论与展望。
首先，我们将介绍本文的背景和目的，然后详细阐述探索性实验教学的设计原则，包括定义与背景以及两个重要原则。
接下来，我们将描述如何在具体情境中应用这些设计原则，并提供准备工作、实施步骤一和步骤二等相关内容。
随后，我们会通过分析三个不同的实践案例，探讨不同情境下探索性实验教学的具体应用。
最后，我们将总结本文的主要成果，并对未来发展方向进行展望。
1.3 目的在当今信息爆炸的时代，培养学生的创新能力和问题解决能力变得愈发重要。
而传统的教学方式常常侧重于知识点的灌输和记忆，难以有效激发学生的学习动力与创造力。
因此，本文旨在通过对探索性实验教学设计原则与实践方法的深入探讨，为广大教师提供一种能够激发学生思维、培养他们创造力和问题解决能力的教育模式。
通过本文的阐述与分析，希望读者能够更好地了解探索性实验教学，并将其融入到自己的课堂教育中，从而提升教育质量、激发学生潜能，并促进社会进步。
2. 探索性实验教学的设计原则2.1 定义与背景探索性实验教学是一种注重学生主动探索和发现知识的教学方法。
它通过提供具有一定挑战性和开放性的实验环境，激发学生的探索兴趣和创造力，在实践中培养学生的问题解决能力和创新思维。
2.2 设计原则一: 设计具有启发性的问题或任务在探索性实验教学中，设计具有启发性的问题或任务是至关重要的。
这些问题或任务应该能够引导学生主动思考、提出疑问并寻求解答。
开展探索性实验,培养学生创新能力
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维普资讯
医学教 育探 索 ２ ０ 年第 ５ ０６ 卷第 ６ （ ｅ ｅ ｒｈ ｓｉ Ｍ ｄ ａ Ｅ ｕ ａ ｏ ０ ６ Ｖ １ ｏ６ 期 Ｒ ｓ ａ ｃ ｅ ｅ ｉ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ２ ０ ． ｏ ５Ｎ ． ） ｎ ｃ ｉ ．
・
实验 教 学改 革 ・
在实验课第 ８ 以后进行主要在临床 医学本科生中。 周 宣布 了具 体要求后 ． 学生们 热情很高 ， 致认为这是 学习创新 的极 一
好机会 ， 是对 自己学习的一次检验 。实施过程和收获 如下 。
学过 的理论知识和完成教学任务 为 目的。当然 ， 验证性实验也
是一种有效的科学 实验方法 ． 许多开拓性的实验都是在验证性 实验 的基础上实现的［ ２ １ 。学生首先是掌握了验证性实验所有的
使学生学会 仪器 的使用和爱护及保养 ； ⑥通过实验使学生学会 并掌握 对实验结 果数据的处理 ； 通过书写报告 ， ⑦ 培养学 生学
会 比较 、 分析和综合以及 独立思考问题的能力实验 ． 应在一个循序渐进的过 程 中逐步实施。
２ 实施过程和收获
ｉ ｏ ｒｅ ｏ ｘ ｅ ｉ ｎ ． ｆｅ ｃ ｏ ｌ ｈ ｎ ｈ ｉ ｅ ｐ ｒ ｎ ｓ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ ｍｕ ｔ ｗ ｉ ｉｑ ｉ ｔ ｎ ｏ ｔ ｈ ｏ ｇ ｈ ｓ ｅ ｐ ｏ ａｉｎ ｎ ｃｕ ｓ ｆｅｐ ｒ ｍｅ ｔ ｔ ｒ ａ ｃ ｍｐ ｉ ｉ ｇ ｔ ｅｒ ｘ ｅ ｉ Ａ ｓ ｍｅ ｔ，ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｓ ｒｔ ａ ｄ ｓ ｕ ｓ ｉ ｎ ｉ．Ｔ ｒｕ ｈ ｔ ｉ ｘ ｌｒ ｔ ｅ ｉｏ ｏ ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｉｎ ｗ ｈ ｖ ｔ ｉ ｅ ｔ ｄ ｎ ｓ ｃｅ ｔ ｃ ａ ａｙ ｉ ｂｌ ｙ ｎ ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ ａ ｉ ｔ ａ ｄ ｍａ ｅ ｔ ｅ ｘ ｅｉ ｍｅ ｔｔ ， ｅ ａ ｅ ｒ ｎ ｄ ｓｕ ｅ ｔ ｓ ｉｎ ｉ ｎ ｌｓｓ ｏ ａ ｉ ｆ ａ ｉ ｔ ａ ｄ ｎ ｏ ａｉ ｂ ｌ ｙ ｎ ｋ ｈ ｍ ｂ ｎ ｆ ｆｒ ｉ ｏ ｉ ｅ ｅ ｔ ｏ ｍ ｉ ｎ ｈ ｉ ｉ ｔ ｔｅｒ ｉ ｆ ｔ ｒ ｔ ｄ ａ ｄ ｗｏ ｋ ｕ ｕ ｅ ｓｕ ｙ ｎ ｒ ．
探索性实验的教案设计
探索性实验的教案设计教案设计：探索性实验引言：探索性实验是科学教学中一种重要的学习方法，通过发现、观察、实验和推理，激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
本文将介绍一份探索性实验的教案设计，旨在帮助教师有效引导学生进行科学实验探索。
实验主题：水的沸点测定实验目标：1. 了解水的沸点概念及其实际意义。
2. 掌握测定水的沸点的基本方法。
3. 培养观察、记录、分析和推理的能力。
实验材料：1. 试管、水银温度计、火柴、酒精灯、盖玻片等。
2. 温水、冰块、清水等。
实验步骤：1. 将一根试管装满清水，并用盖玻片封住试管口。
2. 用夹子将试管倒立悬挂在火柴上，使试管与火柴的距离相等。
3. 点燃酒精灯，将试管底部加热，逐渐升高温度。
4. 观察并记录试管内的现象和温度计所示数值。
5. 在试管接近沸点时，加入冰块，观察水的状态变化。
6. 再次加热试管，直至水开始沸腾。
7. 记录水沸腾时的温度。
实验分析：根据实验步骤和观察结果，学生可以得出以下分析与结论：1. 温度随着加热的过程逐渐升高，直到达到水的沸点。
2. 在加热过程中，水会发生状态变化，从液态转变为气态。
3. 水的沸点随海拔高度的不同而变化，因为大气压力的影响。
实验总结：本次探索性实验设计了一系列步骤，引导学生通过观察和实验，探索水的沸点概念和测定方法。
通过实际操作，学生巩固了对科学原理的理解，并培养了观察、记录、分析和推理的能力。
此外，学生还了解到水的沸点受到大气压力的影响，使他们进一步理解了科学与生活的联系。
教学延伸：1. 学生可尝试使用不同液体进行实验，比较它们的沸点是否相同。
2. 可以组织学生根据实验结果进一步讨论沸点与海拔高度的关系，以及对山区居民日常生活的影响。
3. 鼓励学生进行更多的实验探索，培养其科学探索的兴趣和能力。
结语：通过这份探索性实验的教案设计，教师可以引导学生积极参与实验，通过自己的实践来理解科学原理。
探索性实验作为一种有益的学习方法，能够激发学生的学习兴趣和动手能力，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
探索性实验课程设计
探索性实验课程设计一、引言探索性实验是一种基于学生自主发现和探索的教学方法，旨在培养学生的探索精神、创新思维和解决问题的能力。
在传统的实验教学中，学生往往只是被动地观察和模仿，缺乏主动性和创造性。
而探索性实验通过引导学生主动进行实验设计、数据收集和结果分析，激发学生的科学兴趣和思辨能力。
本文将探索性实验课程设计的基本原则、实施步骤和效果评价进行探讨，以期在教育实践中为教师提供一些有益的参考。
二、基本原则探索性实验课程设计的基本原则包括问题导向、开放性和综合性。
问题导向即以学生感兴趣的问题为出发点，引导他们进行深入研究和探索。
开放性要求学生在实验过程中自主选择方法、收集数据并进行分析，鼓励他们自由发挥创造力。
综合性则是让学生将实验结果与相关理论知识进行结合，形成完整的认识体系。
三、实施步骤探索性实验课程设计的实施步骤可分为以下几个阶段：问题选定、实验设计、数据收集和结果分析。
1. 问题选定：教师可根据教学目标和学生的兴趣确定需要解决的问题或者进行的研究方向。
问题的选择要有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的思考和好奇心。
2. 实验设计：学生在教师引导下，根据问题的要求和实验方法的限制，自主设计实验方案。
实验设计要充分考虑实验仪器的使用、实验操作步骤的安排以及数据的采集和处理方法。
3. 数据收集：学生根据实验方案收集实验数据，可以使用各种仪器、工具和技术手段。
数据收集的过程中，学生需注意数据的准确性和可重复性，及时记录实验结果。
4. 结果分析：学生根据实验数据，进行数据处理和结果分析。
可以运用统计学方法、图表展示等手段进行分析，从而对实验现象进行科学解释，得出结论。
四、效果评价探索性实验课程设计的效果评价应包括学生学习的综合能力和实验过程的质量评价两个方面。
1. 学习综合能力的评价：通过考察学生在探索性实验中的动手能力、理论知识的掌握程度、问题分析能力以及创新思维能力等来评价学生的学习综合能力。
2. 实验过程质量评价：通过考察学生实验设计的合理性、实验操作的规范性、数据记录的准确性以及结果分析和解释的科学性等来评价实验过程的质量。
化学教学中学生创新能力培养[论文]
![化学教学中学生创新能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3cb319cc5fbfc77da269b16c.png)
化学教学中学生创新能力的培养摘要：在化学教学中，教师应利用化学史料，培养学生的创新意识；创设情境，培养学生的创新意识；设计疑问，培养学生的创造性思维；开展探索性实验，培养学生的创新能力。
关键词：化学教学创新意识创新能力在创造活动和创造力的开发过程中，始终离不开创造性思维。
创造性思维是人在创造过程中产生的前所未有的思维成果的思维活动。
创造活动的结果，无论是产生新的前所未有的想法，还是产生新的事物，都是思维的结果。
如何利用化学学科的特点引导学生掌握科学的思维方法和培养学生的创新意识、创新能力、创造能力，造就一代创新型人才是化学教育和化学教学中的一个很值得研究的现实问题。
笔者就此在近几年的教学中进行了初步的探索和实践。
一、利用化学史料，培养学生的创新意识化学同其他任何科学一样，都是人类创造发明的结晶。
化学的历史，不仅是化学发展事件的记录和复原，而且是化学思想演变的反映和再现，它触及著名学者的生平和思想的逐渐演进，也涉及科学家从事科学工作的研究方法和创造性的研究成果。
因此，在化学教学中联系有关的化学历史，向学生介绍化学家献身科学研究的事迹，讲述科学家进行科学探讨的思维方法，有助于学生从知识中获得科学思想，使学生受到创新的启示。
例如：在讲授氧气的发现、性质和燃烧的概念时，就可以揭示人们在获得这些知识过程中的一些思想借鉴。
1774年，英国化学家普利斯特利本来发现的是能使化学发生革命的元素——氧元素，但是由于受到陈旧燃素学说思想的束缚，却没有让主观服从客观，进而推翻错误的燃素说，即使碰到了真理也没有得到真理。
相反，同时代的德国化学家拉瓦锡，不迷信教条和权威，充分尊重实践，大胆创新，为了弄清燃烧过程，他把天平引进化学，进行相当精密的定量分析测定，发现原来燃烧只是同氧气有关，而与所谓燃素无关，燃素完全是多余的也是虚构的东西，从而推翻统治化学界达百年之多的燃素说，引发一场化学上的深刻革命。
从普利斯特利的失败和拉瓦锡的成功中，学生可深刻地认识到，保守思想是禁锢人类思维之大敌，只有具备创新意识的人，才不致被经验所困惑，被保守所禁锢。
优化实验教学,从探索性随堂实验中培养学生的科学探究能力
优化实验教学，从探索性随堂实验中培养学生的科学探究能力上海市桐柏高级中学金丽雯实验是物理学的基础，在物理教学中合理、恰当地运用实验，可给学生学习物理创造一个良好的思维、学习环境，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成。
中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身特点及其在物理教学中的作用所决定的。
新版《上海市中学物理课程标准》中（以下简称《标准》），物理实验和科学探究一样，是物理课程和物理教学中的一个重要组成部分。
科学探究原指科学家们研究自然世界所用的各种方法。
作为一种求知过程，也可以指学生们用以获取知识、体会科学思想、领悟科学方法，实现科学态度和科学精神而进行的各种活动。
学生探究科学知识的过程和科学家所从事的研究活动和思维过程在本质上是相同的，都是通过正视新的问题和新的现象，通过收集资料，提出并验证假设来构建科学的知识，获取科学的方法和养成科学的态度。
学生在探究科学知识的过程中所需要的能力（包括观察能力、实验能力，思维能力，想象能力，运用科学方法的能力，判断决策的能力，表达、交流、合作的能力等），在探究过程中得以体现和发展。
科学探究的一般过程为：实验本身就是一种基本的科学研究方法。
那么，如何在实验教学中培养学生的科学探究能力呢？我们应努力创设实验条件，以新的方法去运用实验，用新的着力点去研究实验教学，突破以掌握知识为目的的传统教学方法；注重学生的探索过程，将课堂教学与实验教学完善结合，形成探索性随堂实验教学。
在教师的精心组织和指导下，学生通过亲自动手操作、观察现象、分析数据、归纳总结、验证反思、得出结论。
这样不仅可以充分调动学生学习的积极性和主动性，而且使学生的科学探究能力能够在此过程中得以培养和发展。
几年来，我从以下几个方面通过探索性随堂实验，来培养学生的探究能力。
一、将演示实验变为探索性随堂实验，培养学生科学探究能力物理教学中的演示实验是十分重要的，让学生对演示实验加以观察、分析、总结，这对建立清晰的概念、揭示现象本质、培养学生观察能力和思维能力是必不可少的。
创新实验,培养学生创新能力论文
创新实验，培养学生创新能力在第三次全教会上，江泽民总书记指出：“知识经济在下个世纪居于主导地位，知识的创新、传播和应用，将成为经济发展的最基本资源和生产的最核心要素，创新的关键是人才，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。
”我们必须迎接时代的挑战，转变教育，改革人才教育的模式，全面实施以激发学生创新精神为重点的素质教育。
创新教育的涵义就是：以培养人才的创新能力和创新精神为基本价值趋向的教育。
这就要求教育工作者在实施素质教育的过程中要研究和解决好如何培养学生的创新意识，创新精神，创新能力和创新技能的问题。
化学是一门以实践为基础的自然学科。
化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新能力方面发挥着独特的功能和作用。
随着素质教育的全面实施，实验教学由原来的“一块黑板，一支粉笔”的“口头”实验变为由教师、学生的实际操作，这是一个很大的进步，但是，只是从实验中简单的“验证”某一原理、某一结论，对于学生各种能力，尤其是创新能力的培养，成效甚微，必须对这种实验教学予以优化、创新。
本文探讨通过创新实验教学来培养学生的创新能力。
一、创新演示实验，培养学生创新意识。
1、创新演示实验的方法英国物理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法，则可能阻拦才能的发挥。
”方法问题，一直是化学实验和教学中的焦点问题，教学中我们不乏看到这样的例子：有些学校实验开出率很高，教师实验做得很成功，现象也很鲜明，可仍有不少学生从中却没有留下多少印象或只记住了一些外观的现象，没有真正领悟其中的实质，说不出多少所以然来，这是为什么呢？其中主要原因是教师忽略一点“学生才是教学的主体”。
美国有这样一句谚语：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记得，让我亲做，我才懂得。
”这充分说明亲自体验在学习中是非常重要的。
因此，在演示实验中要改变原来的教师做，学生看的模式，而让学生配合演示或直接由学生演示，同时提出有关问题让学生真正参与进来，使他们成为教育的主体，激发他们的主体意识，使他们成为独立的、自主的、创造的主体。
探究性活动设计的好处
探究性活动设计的好处1．探究式教学的优点（1）探究性教学有利于培养学生的实践能力探究性教学法不同于传统的知识传授，他注重学生的参与，要求学生必须参与到教学过程中来。
他需要学生的设计、策划，体现了学生的主观能动性。
比如，人教版《生物》必修1对“影响酶活性的条件”这个探究活动,教材只给出了一些材料用具及建议。
而实验的选材、自变量的选择、对照组的设计、预期结果、实验步骤等设计就需要学生自己完成。
学生再根据自己的设计、策划动手完成探究实验。
（2）探究性教学能培养学生运用所学知识，结合新知识，去解决实际问题的能力这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为。
能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。
在教学过程中重视让学生运用已有知识分析、解决新问题，在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。
比如，人教版《生物》必修2“伴性遗传”一节在讲色盲时，写出与色觉有关的几种基因型，然后让学生自己根据这几种基因型进行婚配并观察他们的后代患病的概率，再画出相关的遗传系谱图，最后根据以上过程总结出色盲的遗传特点。
（3）探究式教学有利于培养学生交流合作，培养合作的精神现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成，因此，合作意识、群体意识是现代人的一种必要的品质。
在探究活动中，可培养学生这方面良好素质的形成。
在教学中可以从多方面培养学生交流合作的能力。
学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。
协作、交流、表达贯穿各环节的活动之中，学生通过探究过程的讨论与交流，以及书写探究报告、制作模型、辩论和展览等形式，可以形成一个有利于人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作，分享信息和成果的团队精神，这也是现代人所应具备的基本素质。
化学实验教学中学生创新能力的培养[论文]
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化学实验教学中学生创新能力的培养在化学教学中，实验是最能激发学生兴趣的有效手段之一。
通过实验，有助于学生理解化学原理、概念，巩固化学知识，培养分析问题、解决问题的能力。
在有关实验的教学中，除了加强对学生实验基本操作、仪器装置的教学外，更应注重学生实验创新能力的培养，设计一些创新性实验，以托宽学生思维，培养学生实验能力。
为此，我们将有的演示实验改为学生自己动手的分组实验，把一些实验重新设计，改变原有的实验方法和实验装置，形成探索性实验，引导学生探索、研究实验的有关原理及现象，强化实验教学，以达到提高教学效果，培养学生创新能力的目的。
一、改进实验装置和实验方法，培养学生创新能力。
实验装置是完成实验不可缺少的基本设备，教学中，对有些实验装置进行改进创新后，可以达到装置简单、操作方便、可视度好、成功率高的目的。
例如：金属钠和水反应的实验，若改为带双孔橡胶塞的u型管，一个孔插入盛水的分液漏斗，另一孔插入带止水夹的导气管，金属钠盛放在u型管中。
这样改进后的装置，不仅操作简单，而且便于检验生成的氢气。
又如：实验室制甲烷，可改用碳化铝与水反应来制备，装置为带单孔橡胶塞的支管圆底烧瓶和分液漏斗，此法操作方便，现象明显。
再如，实验室制乙炔，可改用乙醇和硫酸铜饱和溶液代替水与电石反应。
这样既减慢了反应速率又不会产生泡沫，还能除去硫化氢、磷化氢等杂质，防止空气污染。
另外，实验室制氧气时，可以有以下四种方法：（一）氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下受热分解；（二）加热高猛酸钾的化合物；（三）过氧化钠与水反应；（四）过氧化氢在二氧化锰作催化剂的条件下直接分解，通过分析、归纳、比较，上述方法中第四种从反应装置、反应条件、反应速率、产品纯度、经济成本、污染情况等方面明显优于其它几种。
故用第四种方法最佳，教学中，通过对实验装置及方法的如此改进，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，还能让学生举一反三，巩固所学知识，培养学生能力，达到事半功倍的效果。
以开放式实验设计和探索性学习为基础的考试方式：激发学生的创新精神和求知欲
1.引言在传统的教育模式中，考试往往是评估学生知识掌握程度的重要手段。
然而，许多学生认为考试只是为了得高分，而非真正理解和掌握所学知识。
这种情况不仅影响学生的学习效果，也无法激发他们的创新精神和求知欲。
因此，我们需要一种以开放式实验设计和探索性学习为基础的考试方式，来激发学生的学习兴趣和主动性。
2.开放式实验设计开放式实验设计是指将实验过程中的控制变量降至最低，让学生自由地选择实验方法、确定实验方案和解释实验结果。
这种实验模式可以激发学生的探究欲望和创造力，从而提高他们对实验知识的理解和掌握能力。
在考试中，我们可以借鉴这种实验模式，让学生自由选择解题的方法和思路，从而激发他们的创新精神和主动性。
3.探索性学习探索性学习是指让学生在自由探究的环境中，通过自主发现和实践，来探索新知识和解决问题。
这种学习方式以学生为中心，强调学生的主动参与和自我造诣。
在考试中，我们可以采用这种学习方式，让学生自由发挥，通过实例分析、案例研究等方式，寻找解决问题的方法和技巧。
4.考试方式的设计基于开放式实验设计和探索性学习，我们可以设计以下几种考试方式：(1) 实验考试这种考试方式要求学生根据所学理论知识，自行设计实验方案并进行实验操作。
学生需要根据实验结果，撰写报告并对实验过程、结果进行解释和评价。
这种考试方式不仅能够激发学生的创新精神和求知欲，还能够检测学生的实验能力和科学素养。
(2) 项目考试这种考试方式要求学生根据所学知识，自行选择一个项目并进行实践。
学生需要在项目实践中，探索新知识和解决问题，并对项目结果进行总结和评价。
这种考试方式能够激发学生的创新意识和实践能力，也能够检测学生的综合素质和团队协作能力。
(3) 案例考试这种考试方式要求学生根据给定的案例，自行分析和解决问题。
学生需要通过案例研究，掌握解决问题的方法和技巧，并对解决方案进行评价和总结。
这种考试方式能够激发学生的思维能力和综合素质，也能够检测学生的分析和判断能力。