小学：《窗前的气球》教学反思(教案文本)
小学二年级语文《窗前的气球》原文、教案及教学反思
【导语】《窗前的⽓球》是⼀篇充满童⼼童趣、⾄情⾄真的课⽂。
红⽓球是孩⼦平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了⼩伙伴们传达内⼼感情的⼯具，从孩⼦们天真的想象和⾏动看到了孩⼦们⼼灵的纯洁、感情的纯真。
以下是整理的⼩学⼆年级语⽂《窗前的⽓球》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂《窗前的⽓球》原⽂ 科利亚病了，住进了医院。
他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外⾯去。
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
从三楼能望到什么呢？除了对⾯的楼房和⼀⾓天空以外，什么也看不见。
他觉得真没意思。
突然，⼀个红⽓球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。
握停了⼀会⼉，开始⼀上⼀下地动起来，这是怎么回事？ 科利亚仔细⼀看，⽓球上画着⼀张可爱的⼩脸。
这下他猜出来了，准是⽶沙想的招⼉。
科利亚的⼼情⼀下⼦好了许多。
他好像看见⽶沙拉动拴着⽓球的绳⼦，⼏个同学站在四周，叽叽喳喳地指⼿画脚。
窗前的⽓球，代表同学们来问候科利亚。
科利亚望着窗外那张逗⼈的“⼩脸”，⾼兴地笑了。
【篇⼆】⼩学⼆年级语⽂《窗前的⽓球》教案 教学⽬的： 1、会认7个⽣字。
2、正确书写8个⽣字。
3、能正确、流利地朗读课⽂。
4、感受同学之间的友爱，学会关⼼同学。
5、能⽤“可爱的”“⾼兴地”造句。
教学重、难点： 1、识字、写字 2、体会同学之间的友爱 教具准备：⽣字卡⽚、⼩⿊板 第⼀课时 ⼀、导⼊新课。
1、⼩朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有⼀天你⽣病了，你猜⼀猜你的⼩伙伴会以怎样的⽅式来探望你呢？（抽学⽣说⼀说）今天我们要学习的这篇课⽂⾥就有⼀个⼩朋友⽣病了，我们⼀起去看看他的⼩伙伴是怎样探望他的。
2、板书课题，齐读。
⼆、初读课⽂，认识⽣字。
1、学⽣⾃由朗读课⽂，标出⾃然段，并⽤“□”勾出要求认识的⽣字。
2、认记⽣字。
（1）出⽰⽣字卡⽚。
（2）借拼⾳齐读⽣字。
（3）选⼀两个⾃⼰喜欢的⽣字组成词语。
《窗前的气球》教学设计及反思
《窗前的气球》教学设计及反思教学设计：素材准备：气球、彩色纸、贴纸、铅笔、彩色笔、剪刀、胶水等。
活动过程：1. 导入：老师先展示一颗漂亮的气球，引起学生的兴趣，并与学生分享自己小时候与气球的有趣经历。
2. 说故事：老师通过口述和图片展示来讲述《窗前的气球》的故事，引导学生注意故事中的细节。
3. 复述故事：请学生合作小组进行复述，组织他们合理地讨论故事的开头、中间和结尾部分，并在一定的时间后，要求各小组派一名学生来复述他们的讨论结果。
4. 分角色动手制作：每个小组选出一名学生来担任故事中的角色，其他学生为其提供帮助。
让学生利用彩色纸和贴纸等材料，按照故事情节中的描述，制作出故事中的人物和气球等元素。
5. 分享作品：要求每个小组展示他们制作的作品，并邀请其他小组来评价、赞美和提出建议。
6. 绘制画面：要求学生在纸上使用铅笔勾勒出窗前的场景，并使用彩色笔给窗户、气球等元素上色。
7. 反思：与学生一起回顾故事的情节和他们的制作过程。
引导学生思考如下问题：他们对气球的看法有没有发生变化？他们认为故事中的气球对小女孩的人生有何深远的影响？他们觉得自己的作品表达了什么样的感受？8. 作品展示：将学生的作品集中展示在教室的墙上，并邀请其他年级的学生来参观和分享他们的观点。
反思：优点：通过讲故事、制作手工和绘画等多种形式，让学生全面地参与到活动中。
充分调动学生的主动性和创造性，培养他们对故事的理解和对艺术表达的能力。
同时，通过展示和分享，增强了学生之间的交流和合作。
不足之处：可能有些学生在展示作品时感到紧张，因此可以在活动开始之前先进行一些心理准备工作，让学生感到更加自信和放松。
另外，在时间安排上需要考虑到每个环节的合理分配，以充分利用时间并保证学生的参与度。
改进：在今后的教学中，可以引入更多的互动环节，例如观看与气球相关的短视频、进行小组游戏等，以增加学生的兴趣和参与度。
另外，可以加入一些评价和展示的标准，引导学生更加主动地思考如何提升自己的作品。
2023《窗前的气球》教学反思
2023《窗前的气球》教学反思《窗前的气球》教学反思1《窗前的气球》这是一篇充溢童心童趣、至情至真、体现“真善美”的课文。
红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具……教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。
在教学本课时，我从孩子们爱玩气球的话题导入，揭示课题。
孩子们初读课文，老师检查生字词的驾驭状况。
其次环节是重点研读1、2自然段，体会科利亚生病住院时孤独孤独的心情。
一、字词识记，形式多样二年级的识字量比较多，也是教学的重点，我设计课件是生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。
通过老师教读、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以巩固。
二、指导朗读，加深感悟体会科里亚的心情是这一课时的重点。
为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先创设情景，引导学生感受“谁也不能来看他，他也不准到外面去。
”这句话和科里亚当时的心情，然后带着感情读文，再一次体会情感。
孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。
三、在课堂上，我也发觉诸多不足之处在对学生的回答作出评价时,我意识到评价语显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价。
训练学生圈点勾画的读书习惯和自读实力。
本课这方面有点欠缺。
《窗前的气球》教学反思2我不知道是不是我讲得慢，还是怎么回事。
我才讲到这一课，以后就是一天一课也得十六天才行，除去休息日，还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。
怎么这么紧呀？所以从本课起先，速度就要快许多的了。
我想以后的读书时间不读课外书，让学生读课文，。
这样可以加快课堂上的进度。
又可能保证学生对课文的印象。
本课就是这样，我用一节课几乎结束了，其次节我占了美术课，完成了生字的学习。
2023年《窗前的气球》教学反思15篇_4
2023年《窗前的气球》教学反思15篇《窗前的气球》教学反思1《窗前的气球》这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。
课文为我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，因此“怎样通过朗读体会同学之间真挚的情谊”就成为本课的教学关键。
本导学案，我把“读中悟、悟中思、思中想、想中说”作为教学主线，从科利亚思想情感的变化中体会米沙的良苦用心，从米沙的“独特创意”中体会同学之间的纯真感情，引领学生在理解中读，在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。
在阅读儿歌的导入中，既巩固了生字的掌握情况，回顾了整篇课文的内容，还为接下来的读、演、理解课文打下好的基础。
本节课中，有意识地加深了学生对__内容的自我“品”“读”，“品”是感悟，“读”是情感的抒发，这种发自内心的表达才是真正的理解文本，真正读懂__。
最后的“总结升华”尊重学生的不同情感体验，以个性化的情感表达和想象，让学生明白这个气球的重大意义，深刻领悟同学间的真挚友情。
不足之处：1、气球在孩子们眼里是蕴含快乐情感的小玩具，与治病的良药似乎风马牛不相及，不能充分利用这一反差点，激发学生读文求知的兴趣。
2、课前预习与课中学习相结合。
学生要想学好本课知识，必须经过充分而细致的课前预习，由此提升了学生课前预习的主动性和实效性。
3、写字教学中，应采用了多种形式，加强了生字的复习和巩固，同时还加强了对写字的指导，要求学生不但要写对，更要写好。
《窗前的气球》教学反思2成功之处：在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。
如在学习课文第一段时，抓住文中“谁也不准来看他，哪也不能去？”让学生具体说说哪些人不能来看他？哪些地方他不能去？从中体会病中的科利亚孤独、寂寞的心情。
在学习第二段时，让学生读课文，通过文字想象画面，在学生的脑海里出现了科里亚打着点滴，痛苦的样子，科里亚两眼无助的望着窗外等画面，再通过换位体验（看着病床上的科利亚，此时你有什么样的感受？）让学生融入课文情景中，激发学生内心情感不足之处:对文字的体会只是点到，当学生感受到科里亚孤单的心情之后应再让学生回归文本去读一读，这样学生自然而然就把科里亚的心情通过语言文字凸现出来。
《窗前的气球》教学设计及反思
《窗前的气球》教学设计及反思《窗前的气球》教学设计及反思作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《窗前的气球》教学设计及反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《窗前的气球》教学设计及反思1(一)、课前谈话：1、小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。
今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。
这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。
2、看老师板书课题。
3、齐读课题。
二、初读课文1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。
二是遇到不认识的字想办法记住它。
2、检查⑴词语科利亚米沙开始猜出来叽叽喳喳逗人呆呆地望着窗户拴着气球（重点指导读好人名。
）小朋友，"科利亚"是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？⑵字：小朋友们，刚才生字宝宝都认识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？科亚呆始猜拴逗总结：生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。
剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。
⑶生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个游戏，可以吗？⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。
3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。
⑴出示"病"：你们来说说有什么好方法记住它？⑵今天，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
⑶出示病字，让学生观察怎么写好它。
再师生合作写。
《窗前的气球》教学反思
《窗前的气球》教学反思《窗前的气球》教学反思（通用3篇）《窗前的气球》教学反思1《窗前的气球》这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。
课文为我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，因此“怎样通过朗读体会同学之间真挚的情谊”就成为本课的教学关键。
本导学案，我把“读中悟、悟中思、思中想、想中说”作为教学主线，从科利亚思想情感的变化中体会米沙的良苦用心，从米沙的“独特创意”中体会同学之间的纯真感情，引领学生在理解中读，在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。
在阅读儿歌的导入中，既巩固了生字的掌握情况，回顾了整篇课文的内容，还为接下来的读、演、理解课文打下好的基础。
本节课中，有意识地加深了学生对文章内容的自我“品”“读”，“品”是感悟，“读”是情感的抒发，这种发自内心的表达才是真正的理解文本，真正读懂文章。
最后的“总结升华”尊重学生的不同情感体验，以个性化的情感表达和想象，让学生明白这个气球的重大意义，深刻领悟同学间的真挚友情。
不足之处：1、气球在孩子们眼里是蕴含快乐情感的小玩具，与治病的良药似乎风马牛不相及，不能充分利用这一反差点，激发学生读文求知的兴趣。
2、课前预习与课中学习相结合。
学生要想学好本课知识，必须经过充分而细致的课前预习，由此提升了学生课前预习的主动性和实效性。
3、写字教学中，应采用了多种形式，加强了生字的复习和巩固，同时还加强了对写字的指导，要求学生不但要写对，更要写好。
《窗前的气球》教学反思2《窗前的气球》是一篇充满童心童趣的课文。
红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却给病中的孩子带去了惊喜，消除了寂寞与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的工具。
红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。
教学本课时，我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、伤心继而高兴地笑了这一情感变化为线索，通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情变化。
在教学一二小节时，我抓住二小节最后一句：他觉得真没意思反复研读。
在伤感的音乐中发挥想象：用“科利亚得的是传染病，他不能，不能，更不能。
窗前的气球教学反思
窗前的气球教学反思窗前的气球，这个主题在教学中可以有多种解读和教学方法。
以下是对一次以“窗前的气球”为教学主题的课程进行的反思。
首先，课程的导入阶段，我采用了图片展示的方式，向学生们展示了不同情境下的气球，包括节日庆典、生日派对以及孤独的窗前气球。
这种直观的视觉刺激，成功地吸引了学生们的注意力，并激发了他们对气球背后故事的好奇心。
接着，我引导学生讨论气球在不同文化和情境中的含义。
学生们积极发言，分享了他们对气球的个人感受和理解。
这个环节不仅锻炼了学生们的语言表达能力，也帮助他们拓宽了文化视野。
在教学的主体部分，我选择了一篇与“窗前的气球”相关的短篇小说作为阅读材料。
学生们在阅读过程中，需要找出文中的关键信息，并尝试理解作者通过气球这一象征物所传达的情感和主题。
阅读后，我组织了小组讨论，让学生们分享自己的理解和感受。
这个环节中，学生们展现出了较高的参与度和思考深度。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。
首先，部分学生对于象征性写作的理解还不够深入，他们在分析文本时往往停留在表面，难以把握作者的深层意图。
针对这一点，我计划在后续的教学中加强对象征性写作技巧的讲解和训练。
其次，我发现在小组讨论时，部分学生缺乏有效的沟通技巧，导致讨论效果不佳。
为了改善这一状况，我打算在课堂上引入更多的合作学习活动，培养学生的团队协作能力和有效沟通技巧。
此外，我还注意到，尽管学生们对于“窗前的气球”这一主题表现出了兴趣，但他们在表达自己的观点时，往往缺乏创新性和批判性思维。
为了培养学生的创新思维，我计划在未来的教学中加入更多的开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，并提出自己独到的见解。
最后，我反思了教学方法的多样性。
在本次教学中，我主要采用了讲授和讨论的方式，但我认为还可以加入更多的互动和体验式学习活动，如角色扮演、情景模拟等，以提高学生的参与度和学习兴趣。
总结来说，本次“窗前的气球”教学活动在激发学生兴趣、培养语言表达能力和文化理解方面取得了一定的成效。
窗前的气球课后反思（2篇）
窗前的气球课后反思我非常喜欢窗前的气球课程，它不仅让我了解了气球的制作和装饰技巧，同时也让我感受到了无尽的创意和乐趣。
这门课程的课后反思让我进一步思考如何提高自己的技巧和创造力。
在此我将分享我在课后反思中得出的一些重要结论。
首先，在气球制作方面，我发现我在掌握基本技巧方面还有很大的提升空间。
尽管老师在课上已经详细讲解了如何打结、打气和制作不同形状的气球，但在实践中我发现自己还需要多加练习。
有时候打结不紧，造成气球漏气；有时候打气过多，气球就会爆裂。
这些小问题虽然不影响整体效果，但却可以通过细致的技巧改进来达到更好的效果。
因此，我计划在课后花更多的时间进行练习，提高自己在气球制作方面的技巧。
其次，在气球装饰方面，我认识到自己在创新设计和色彩搭配上还有待提高。
作为一位刚入门的学员，我倾向于选择一些简单的装饰方式，如单一颜色或者简单的图案。
然而，在与其他同学的交流中，我发现他们的设计更加新颖和独特。
他们使用不同颜色和形状的气球进行组合，创造出了各种各样的艺术品。
这让我意识到，我可以尝试更多不同的装饰设计，提升自己的创新能力。
我计划在课后多观察、学习和实践各种装饰技巧，从而提升自己的设计水平。
此外，在课后反思中我也注意到了自己在团队合作方面的不足。
虽然这门课程是个人学习，但有时候也需要与其他人合作完成一些气球装饰作品。
在与同学合作的过程中，我发现自己有时候并不擅长与他人沟通和协商。
可能是因为我在追求完美结果的同时，没有考虑到其他人的想法和意见。
这使得团队的合作效果不尽如人意。
为了解决这个问题，我打算在课后积极与其他同学合作，学会倾听和尊重他人的意见，并更加注重团队合作中的协作能力。
最后，在课程反思中我认识到，对于窗前的气球课程，我的态度和投入程度并不足够。
虽然我很喜欢这门课程，但有时候在做作业或者准备课堂展示时会感到疲倦或者缺乏动力。
这导致了我在学习中的效果不佳，也影响了整个课程的体验。
为了解决这个问题，我计划在课后树立明确的学习目标，制定合理的学习计划，并坚持不懈地付出努力。
窗前的气球教学反思
窗前的气球教学反思窗前的气球教学反思1今天是家长开放日,看着下面坐满了这么多家长,心中不免有写紧张，带着紧张而兴奋的心情上完了《窗前的气球》。
本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
一、以读为主语文课上就该书声朗朗。
同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。
从“真没意思”到“高兴地笑了”，学生体会到位，读得很好。
在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
二、以角色体验来解读文本如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。
由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。
有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。
当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。
窗前的气球教学反思2《窗前的气球》这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。
课文为我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，因此“怎样通过朗读体会同学之间真挚的情谊”就成为本课的教学关键。
本导学案，我把“读中悟、悟中思、思中想、想中说”作为教学主线，从科利亚思想情感的变化中体会米沙的良苦用心，从米沙的“独特创意”中体会同学之间的纯真感情，引领学生在理解中读，在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。
在阅读儿歌的导入中，既巩固了生字的掌握情况，回顾了整篇课文的内容，还为接下来的读、演、理解课文打下好的基础。
本节课中，有意识地加深了学生对__内容的自我“品”“读”，“品”是感悟，“读”是情感的抒发，这种发自内心的表达才是真正的理解文本，真正读懂__。
《窗前的气球》教学反思3篇
窗前的气球教学反思引言在进行教学活动时，教师常常需要进行教学反思，以寻找问题，优化教学方法和策略。
本文将分享三个与教学活动《窗前的气球》相关的教学反思，并提出改进建议。
反思1：教学目标的设定在教学《窗前的气球》这一课时时，我发现我没有充分地设定教学目标。
我只是负隅顽抗地使用了教科书作为教学的指导，却没有对教学目标做出明确的说明。
这导致了学生对于学习的方向不明确，容易出现困惑和迷茫。
改进建议为了更有效地授课，《窗前的气球》这个故事中蕴含的主题和教育价值需要被明确地设为教学目标。
同时，将学生的实际需求和学习目标纳入考虑，以便制定出更具针对性和可操作性的教学目标。
这样，学生能够在明确的目标下更好地进行学习。
反思2：教学策略的选择在教学《窗前的气球》过程中，我发现我的教学策略比较单一。
我主要采用了讲解和问答的方式进行教学，这导致了学生的参与度不高，教学效果也不尽如人意。
改进建议为了使教学更加生动和互动，我需要选择多种教学策略。
例如，我可以在讲解的基础上加入小组讨论，让学生互相交流并分享自己的思考。
还可以选择一些游戏和活动，激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。
反思3：学生评价的引导在教学《窗前的气球》课后，我发现我没有充分地引导学生进行自我评价和互评。
学生只是机械地完成了作业，没有对自己的学习进行反思和评价。
改进建议为了鼓励学生主动参与学习和评价，我要引导学生进行自我评价和互评。
可以通过让学生写下对于故事的理解和情感反应等方式来促进学生的自我评价。
同时，组织学生之间的小组互评，鼓励学生提出对彼此学习的评价和建议，从而帮助他们改进学习方法。
结语通过进行教学反思，我认识到在教学《窗前的气球》过程中存在的问题，并提出了相应的改进建议。
在今后的教学中，我会更加注重设定教学目标，选择多样化的教学策略，并引导学生进行自我评价和互评。
相信这些改进将有助于提高教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性。
窗前的气球教案及反思窗前的气球教案
窗前的气球教案及反思一、教学目标1.知识与技能：a.能够正确地朗读课文，理解课文内容。
b.学会课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
c.理解课文中所表达的情感，感受关爱与温暖。
2.过程与方法：a.通过多种阅读形式，培养学生阅读理解能力。
b.通过小组讨论，培养学生合作学习能力。
c.通过课堂活动，培养学生表达与交流能力。
3.情感态度价值观：a.培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
b.培养学生积极向上、乐观进取的精神风貌。
二、教学重点与难点1.教学重点：a.课文的朗读与理解。
b.生字词的学习与运用。
c.课文中所表达的情感体会。
2.教学难点：a.课文中的比喻、拟人等修辞手法的理解。
b.课文中所表达的情感与实际生活的联系。
三、教学过程1.导入a.教师出示一颗气球，引导学生观察气球的形状、颜色。
b.学生分享自己曾经见到的气球，激发学生的学习兴趣。
2.课文朗读a.学生自读课文，注意语气、节奏。
b.教师指导学生朗读课文，关注课文中的比喻、拟人等修辞手法。
3.课文理解a.教师提问，检查学生对课文内容的理解。
b.学生分享自己对课文的理解，教师进行点评与指导。
4.生字词学习a.教师出示生字词，引导学生认读、书写。
b.学生组内交流，运用生字词造句。
5.课堂活动a.学生分组，每组选出一个代表，将课文中的气球故事表演出来。
b.学生互相评价，教师进行点评。
6.情感体会a.教师引导学生谈谈自己从课文中感受到的情感。
b.学生反思自己在课堂上的表现，提出改进措施。
四、教学反思1.本节课通过多种教学手段，使学生充分参与到课堂活动中，提高了学生的学习兴趣。
2.教师在课堂上注重引导，让学生主动思考、分享，培养了学生的自主学习能力。
3.在课堂活动中，学生表现出较高的合作意识，互相帮助，共同完成任务。
5.不足之处：部分学生在朗读课文时，语气、节奏掌握不够准确，需要在今后的教学中加强指导。
五、课后作业1.家庭作业：a.朗读课文，家长签字确认。
b.运用生字词造句，家长签字确认。
《窗前的气球》教学设计及反思
《窗前的气球》教学设计及反思一、教学设计1. 教学目标•让学生了解并理解《窗前的气球》的主题和情感•培养学生的阅读理解能力，提高学生的语言表达能力•培养学生的创造力和想象力2. 教学内容•课文《窗前的气球》•文学欣赏和阅读理解活动3. 教学步骤1.导入（5分钟）–引导学生回顾上节课学习的内容，并介绍本节课的学习目标。
2.朗读课文（15分钟）–教师朗读《窗前的气球》课文，让学生跟读，重点讲解生词和理解课文的难点。
3.文学欣赏（20分钟）–教师引导学生分组，每组选择一个段落进行欣赏和讨论。
–学生选择最喜欢的段落进行表演。
4.阅读理解（20分钟）–教师设计多个阅读理解题目，让学生单独或小组完成，并进行讲解和讨论。
–提醒学生注意回答问题时要有明确的依据。
5.创作活动（20分钟）–学生根据自己的想象和课文中的内容，设计一个新的故事情节。
–学生用语言描述故事情节，并和同伴分享。
6.反思总结（10分钟）–教师引导学生讨论和总结本节课的收获和不足之处。
–学生回答问题，表达自己对本节课学习内容的理解。
4. 教学评价•观察学生在朗读和表演中的发音和语调是否准确流利。
•检查学生对课文的理解程度，包括生词理解和阅读理解。
•评价学生在创作活动中的想象力和语言表达能力。
二、教学反思《窗前的气球》这篇课文富有诗意和想象力，适合培养学生的文学素养和阅读能力。
通过本节课的教学设计，学生能够深入理解课文的主题和情感，并且能够进行文学欣赏和阅读理解活动。
在教学过程中，学生对《窗前的气球》产生了浓厚的兴趣，尤其是在文学欣赏和创作活动中，学生表现出很高的积极性和想象力。
这些创造性的活动可以帮助学生巩固课文的理解，培养学生的创造力和想象力。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
首先，课堂时间较为紧张，导致部分活动时间不够充分，影响了学生的深入思考和讨论。
其次，少数学生在阅读理解活动中表现出较大的困难，需要更多的指导和练习。
最后，部分学生在创作活动中表达能力有限，需要进一步培养其语言表达能力。
窗前的气球教学反思(通用3篇)
窗前的气球教学反思（通用3篇）窗前的气球教学反思（通用3篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的窗前的气球教学反思（通用3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
窗前的气球教学反思 1 《窗前的气球》这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。
课文为我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，因此“怎样通过朗读体会同学之间真挚的情谊”就成为本课的教学关键。
本导学案，我把“读中悟、悟中思、思中想、想中说”作为教学主线，从科利亚思想情感的变化中体会米沙的良苦用心，从米沙的“独特创意”中体会同学之间的纯真感情，引领学生在理解中读，在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。
在阅读儿歌的导入中，既巩固了生字的掌握情况，回顾了整篇课文的内容，还为接下来的读、演、理解课文打下好的基础。
本节课中，有意识地加深了学生对文章内容的自我“品”“读”，“品”是感悟，“读”是情感的抒发，这种发自内心的表达才是真正的理解文本，真正读懂文章。
最后的“总结升华”尊重学生的不同情感体验，以个性化的情感表达和想象，让学生明白这个气球的重大意义，深刻领悟同学间的真挚友情。
不足之处： 1.气球在孩子们眼里是蕴含快乐情感的小玩具，与治病的良药似乎风马牛不相及，不能充分利用这一反差点，激发学生读文求知的兴趣。
2.课前预习与课中学习相结合。
学生要想学好本课知识，必须经过充分而细致的.课前预习，由此提升了学生课前预习的主动性和实效性。
3.写字教学中，应采用了多种形式，加强了生字的复习和巩固，同时还加强了对写字的指导，要求学生不但要写对，更要写好。
窗前的气球教学反思2 《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。
红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。
窗前的气球教学反思(四篇)
窗前的气球教学反思《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。
第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。
科利亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。
小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。
科利亚看见了，高兴地笑了。
窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。
反思本节课的教学，我有几点做法与大家分享。
一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。
字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。
上课时，我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。
经过一个多月的训练，我们班学生已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。
比如读课文的时候，会采取齐读、接读、分角色读等方式;学习生字的时候，采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。
在全班检测这一环节，我借用红气球巧妙出示词语，随机检查认读情况。
重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。
关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。
在与学生交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的?意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。
同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂让学生练习反馈。
二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。
这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习语文的快乐。
比如研读“他得了传染病……”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。
读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。
2023年《窗前的气球》教学反思(15篇)
2023年《窗前的气球》教学反思(15篇)《窗前的气球》教学反思1爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉！----------冰心这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。
红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。
教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。
本课时，我从气球入手，让学生说为什么喜欢气球。
然后，通过听故事顺利地进入课文情景。
首先通过朗读让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。
然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。
这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。
最后让学生在学完全文后，再带着感情和收获读课题，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。
通过这次教学，我有以下两点比较满意：1.设计围绕科利亚的心情变化展开。
通过读__第一自然段引出科里亚的孤独寂寞“科里亚觉得真没意思”，又通过红气球的涉入，让学生通过自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，对比思考科利亚先前的心情，并通过找重点句让他们理解科利亚心情不好的原因，接着通过课件的演示让学生看到科利亚心情变好了，通过这个问题：他为什么会高兴地笑呢？让学生自主学习，最后以齐读最后一自然段结束本课。
2.朗读指导比较到位。
每次读都是有目的的，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，我先试着让学生读“静静地”“呆呆地”这两个词，让学生体会科里亚自己一个人躺在病床上孤独寂寞又无奈的心情。
再通过悲伤的音乐让学生带着感情读就水到渠成了。
经过这次教学，我也看到了很多不好的地方：1、同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。
《窗前的气球》教学反思
《窗前的气球》教学反思《窗前的气球》教学反思1以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。
让学生感受到他的孤单，难过的心情。
并引导学生在读中想象：如果你是科里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。
这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。
然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。
这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。
《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇__，__以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。
__简短，层次鲜明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。
在教学__时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。
希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐中学习，快乐中成长。
《窗前的气球》教学反思2本节课教学环节设计清楚、合理。
先让学生通过阅读课文一、二段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，并进行说话训练，说说得了传染病的科利亚谁不能来看望他，他也不能去哪些地方，从而感受科利亚的“孤单、寂寞”。
接着通过科利亚不同表情的两张图片的对比，让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，通过两个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“为什么红气球让科利亚的心情一下子好多了？”让学生自主学习、交流，然后通过填空让学生理解语言，体验同学间的深情厚谊。
最后以小组合作填一首可以表达书本内容的儿歌来结束本课。
《窗前的气球》教学反思
《窗前的气球》教学反思《窗前的气球》教学反思1《窗前的气球》是一篇充满童心童趣，净化孩子们幼小心灵的好课文。
在教学本课时，为了让学生更好地体会科里亚的孤单寂寞，放手让学生从一二自然段中找出有关词语，如“传染病、不准、不能、静静地、呆呆地、没意思”抓住这些词语，指导读含有这些词语的句子。
并让学生换位说说科里亚此时的心里话。
在学生充分体会了科里亚的孤独寂寞后，采用对比，再次体会科里亚看到红气球的快乐心情，并在“叽叽喳喳，指手画脚”理解的基础上想象指手画脚的情景。
引领学生打开想象的大门，飞向真情的天空。
扎实地进行说话训练。
除了语文的人文性，我还注重了语文的工具性。
在教学中，联系课后读读写写用“可爱的”“高兴地”说句子，最后，联系生活，感悟友情，提升认识，说说怎样用行动关心身边的同学和朋友。
这节课上完，虽然感觉不错，学生也很投入，但还有许多不足之处，如评价语言单一，环节过渡不自然等。
应变能力较差，在今后的教学中我将继续完善我自己。
《窗前的气球》教学反思2《窗前的气球》这篇课文选自《爱的教育》，故事短小，孩子之间的纯真的友谊令人感动。
学习本课，重点是识字、写字、积累词语，体会课文中科利亚的心情，练习朗读课文。
我把课文中的词语分两类板书下来。
一类是短语：静静地躺在病床上呆呆地望着窗户摇摇摆摆地了上来一上一下地动起来仔细一看可爱的小脸逗人的小脸一类是词语：摇摇摆摆，叽叽喳喳指手画脚开始猜出来拴着。
像平时上课一样，先让学生练习读短语和词语，再检查读。
读短语时老师示范如何根据短语的意思读好短语，学生再读的时候，加入了短语的理解。
在学习短语的过程中，老师表演“呆”字，张着大口像木头一样站在那里，学生哈哈大笑，这个生字采用这样形象的方法识记效果很好。
学生轮读了两遍词语后，让学生根据自己的理解表演一个四字词语让大家猜猜表演的是什么？学生先表演：摇摇摆摆，学生一下子就猜出来了。
再表演“指手画脚”，“叽叽喳喳”我一说，学生立刻意会表演起来。
窗前的气球课后反思范文(2篇)
窗前的气球课后反思范文低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。
我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么?有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个办法让科利亚开心;有的学生说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发现;还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。
于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来，孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。
整节课我力求教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。
但上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。
下课超时三分钟，还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有遗憾。
窗前的气球课后反思范文（2）我非常喜欢窗前的气球课程，它不仅让我了解了气球的制作和装饰技巧，同时也让我感受到了无尽的创意和乐趣。
这门课程的课后反思让我进一步思考如何提高自己的技巧和创造力。
在此我将分享我在课后反思中得出的一些重要结论。
首先，在气球制作方面，我发现我在掌握基本技巧方面还有很大的提升空间。
尽管老师在课上已经详细讲解了如何打结、打气和制作不同形状的气球，但在实践中我发现自己还需要多加练习。
有时候打结不紧，造成气球漏气；有时候打气过多，气球就会爆裂。
这些小问题虽然不影响整体效果，但却可以通过细致的技巧改进来达到更好的效果。
因此，我计划在课后花更多的时间进行练习，提高自己在气球制作方面的技巧。
其次，在气球装饰方面，我认识到自己在创新设计和色彩搭配上还有待提高。
作为一位刚入门的学员，我倾向于选择一些简单的装饰方式，如单一颜色或者简单的图案。
然而，在与其他同学的交流中，我发现他们的设计更加新颖和独特。
他们使用不同颜色和形状的气球进行组合，创造出了各种各样的艺术品。
这让我意识到，我可以尝试更多不同的装饰设计，提升自己的创新能力。
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( 教学设计 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改小学：《窗前的气球》教学反思(教案文本)Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planning process for formulating implementation plans for optimizing teaching effects.小学：《窗前的气球》教学反思(教案文本)《窗前的气球》教学反思一《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个充满温情的感人故事。
课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院，同学们没有办法去看他，因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。
由于课文内容接近于学生的生活，描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。
所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体会友情的珍贵，语文的美。
在执教本课后，我想了很多，现反思如下：一、创设情境，激发兴趣“兴趣是最好的老师”，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。
上课伊始，我课件出示一串五颜六色的气球，用颜色鲜艳深受学生喜欢的气球刺激学生感官，调动学生的情绪，继而设下悬念以“气球可以做什么呢?的问题入手，充分调动学生生活中的已有经验，当孩子们一个个争着举手，说得眉飞色舞时，我抓住时机，并以“五颜六色的气球还有着特殊作用呢?”引发学生好奇心，为学生创设强烈的阅读期待。
二、自主识字，形式多样识字、写字是低年级语文教学的重点。
但是二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法。
因此，在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交朋友，想办法记字形，调动孩子大脑的积极思维，给学生自主学习的空间、时间，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的学习，让他们由易到难层层突破识字难关，充分体现以学生为主的教学理念。
在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字，形式需要丰富多样、妙趣横生。
因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字，学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。
三、品读文本，入境入情《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。
我们在阅读教学中，要重视孩子们独特的感受、体验和理解。
所以《窗前的气球》这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让孩子们体会科利亚的心情变化。
在第1-2自然段的教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。
另外，我还配以让人感到孤独寂寞的低调音乐，结合我的范读来渲染气氛，让学生联系自身生活，大胆想象“病床上的科利亚不能——不能——也不能——……科利亚——。
”体会科里亚的孤独无聊，提高学生语言表达能力。
继而通过老师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。
让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，通过读好“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、真没意思”等词句。
以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，学生与课文所表达的情感产生共鸣之后，难点就自然突破了。
在教学第3-5自然段教学时，我首先用现代化教学手段创设情境，演示气球上升的过程，想象小科利亚看到红气球会想什么，然后学生自由读4、5自然段，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生喜欢朗读。
读文感悟的同时我有又安排了说话练习和拓展练习，比如，用“可爱的”、“高兴地”说句子，体会“的”“地”的用法。
又如让学生想象说话：如果你是科利亚的同学，想通过这个气球对科利亚说些什么?引导学生与文本间情感交流，从而加深对文本的理解。
四、拓展延伸，升华情感教语文也就是教做人。
本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。
所以设计了让学生献爱心的环节，你还能用什么办法去问候科利亚?实质是对学生进行情感道德教育，让学生体会爱心，教育学生关爱他人，让体会到“关心他人，快乐自己”的道理。
最后在《爱的奉献》这首歌中让学生有感情读儿歌，让学生重新回到文本中去，深化认识，升华情感。
同时与生字重新见面，又巩固了生字。
学生在这节课中学得轻松，学得快乐，受到了深深的感染。
尽管这节课效果尚好，但细细反思本节课，还是有许多不足之处，比如在写字指导时，教师应该在田字格中规范生字笔顺的位置，这样会更好的训练学生规范地写字;学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生的错误，如用“可爱的”说句子，有的学生用了“可爱”我没有听出来，还要注意课堂反应和应变能力等等，这些都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方。
希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。
《窗前的气球》教学反思二这是一篇描写同学间友情的课文。
这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力;另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。
一、字词句的学习训练字词教学始终是低年级教学的重点。
无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。
在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个( )的气球。
”的句子式训练和数量词“一( )病床一( )窗户一( )天空”的训练。
而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。
二、创设情景，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。
”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。
一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。
三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。
各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体会科里亚的心情是这一课时的重点。
为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。
由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。
有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。
当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。
孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。
以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。
我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。
整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。
2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。
让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。
并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。
三、抓住关键词语进行说话训练。
低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。
课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说，那个说。
”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。
”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。
四、感悟友情，提升认识教语文也就是教做人。
这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。
学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。
学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。
学生更加深了对友情的理解。
尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如一、朗读指导不够到位每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。
课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。
但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。