单元整组主题教学
单元主题教学实施方案
单元主题教学实施方案一、教学目标。
本单元的教学目标是帮助学生全面理解和掌握单元主题，并能够运用所学知识进行实际应用。
具体目标包括：1. 理解单元主题的核心概念和重要知识点；2. 掌握相关的词汇和表达方式；3. 能够进行相关的听、说、读、写活动；4. 能够运用所学知识进行实际情景模拟和交流。
二、教学内容。
本单元的教学内容主要包括以下几个方面：1. 单元主题相关的词汇和表达方式；2. 相关的听力、口语、阅读、写作活动；3. 实际情景模拟和交流。
三、教学过程。
1. 创设情境引入。
在课堂开始时，教师可以通过图片、视频或故事等方式创设一个情境，引入本单元的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解与拓展。
教师可以通过讲解、示范、互动等方式，向学生介绍本单元的主题相关的知识点和词汇，拓展学生的思维，引导学生进行讨论和思考。
3. 听说读写训练。
通过听力练习、口语练习、阅读练习和写作练习，帮助学生巩固所学知识，提高他们的语言运用能力。
4. 情景模拟和交流。
教师可以设计一些情景模拟活动，让学生在实际情境中运用所学知识，进行交流和互动，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
四、教学方法。
1. 启发式教学法。
通过提问、讨论、实验等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和发现知识。
2. 任务型教学法。
通过设计具体任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用知识，培养他们的实际应用能力。
3. 合作学习法。
通过小组合作、伙伴互助等方式，促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和交际能力。
五、教学评估。
教师可以通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论等方式进行教学评估，及时发现学生的学习困难，帮助他们解决问题，促进他们的全面发展。
六、教学资源。
教师可以准备相关的课件、教学视频、图片、故事书等教学资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
七、教学反思。
教师可以在教学结束后进行反思，总结本节课的教学情况，发现问题并加以改进，不断提高教学效果。
对单元整组主题下的单元总结课的再认识
对单元整组主题下的单元总结课的再认识摘要：单元整组教学打一个恰当的比喻，就像是一部恢弘的交响乐，导语部分就相当于序曲，课文是四个疏密得当的乐章，而回顾和感悟是乐曲主题的升华。
升华部分，我认为即单元总结课。
关键词：单元总结课；时机；方式；内容单元整组教学，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课。
教学的理念，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。
如果把单元整组教学打一个恰当的比喻，它就像是一部恢弘的交响乐，导语部分就相当于序曲，课文是四个疏密得当的乐章，而回顾和感悟是乐曲主题的升华。
升华部分，我认为即单元总结课。
升华得好，可以为整个单元增色、增效；升华不当，单元所学得不到精细梳理，形成不了能力，徒劳无功。
一、呈现时机要准确定位单元总结课应该何时呈现呢？我认为，应该在一个单元的所有内容教学全部完成后。
单元总结，即一个单元的总结，四篇课文只是单元主题下的课例。
除此以外，还包含许多内容：如词语盘点、综合性学习、回顾·拓展、口语交际·习作、单元课外阅读、单元检测等。
语文本身就是综合性非常强的学科，要综合性地利用教材。
教师在教学过程中要按照学生的心理需求和认知需要组织教学内容，使教学内容成为可以联系和繁衍的“活”的体系，使学生在知识的网络中阅读与写作融合，理解与表达融合，构建起生生不息的体系。
我们的语文教育是下围棋而不是做广播操，要照顾到单元整体，要处理好部分与整体的关系。
一部分的教学完成了，可以做一简单小结；所有部分的教学完成了，才可以做单元总结。
所以，最佳呈现时机还是放在一个单元的最后。
二、呈现方式要灵活多变相对于整体感知的单元导读课而言，单元总结课应该是一个完善的感知和整体归总的过程，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的归总。
学生在教师的指导下，完成一个单元的全部内容后，把所有的知识汇集起来，进行整理、归纳和概括，由感性上升为理性，构成完整的知识体系，并从中发现一些规律性的知识，这样从整体到局部再到整体，使单元整组教学的优势能够得到充分发挥。
【单元统整教学】览大美自然 绘内心图景——四年级上册第一单元统整教学设计
【单元统整教学】览大美自然绘内心图景——四年级上册第一单元统整教学设计单元解读统编小学语文教科书四年级上册第一单元以“自然之美”为主题，选编了4篇课文。
精读课文《观潮》《走月亮》，略读课文《现代诗二首》《繁星》，整个单元就是在带领我们感受自然之美。
这里的“自然”，有震撼人心的天下奇观，也有朴素静谧的月下生活，还有司空见惯的鸟儿、花牛和繁星……自然之美，有壮观之奇，又有平凡之美。
通过本单元学习引领学生从不同的文体，多角度、全方位地感受不同样态的“自然之美”，在用心体会，用情想象中，发现美，感受美，创造美。
单元语文要素之一“边读边想象画面”是一种常用的阅读方法，读懂文字是前提，在此基础上需要想象思维的参与。
学生在三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”中已具备初步的学习能力，通过本单元学习进一步发展其能力，逐步落实第二学段引导学生走进想象世界，感受想象的神奇之处，尝试大胆想象，运用想象创造事物；延展到第三学段要求学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
本单元主题、选文内容还是语文要素都与“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标、学习内容高度一致。
因此，根据此学习任务群教学提示，创设单元整组“览大美自然绘内心图景”学习主题，引导学生在文学阅读中感受自然之美，在创意表达中获得个性化的审美体验。
学习目标（一）在“览大美自然绘内心图景”单元学习主题中，自主认识本单元生字词，能从课文中找出优美生动的句子并抄写下来。
（二）借助“跟着课本去旅行”学习活动，有感情地朗读课文，整体把握本单元课文的主要内容，一边读一边想象画面，并说出印象深刻的画面。
（三）通过“我的私人足迹手册”单元作业，将文字中的丰富画面与自己的生活体验联系起来，习得“文转画”的阅读能力。
（四）生成“足迹串串”，分享“旅行推荐”，尝试带着读者意识，推荐自己最喜欢的一个地方，把推荐理由写清楚、写充分。
学习活动设计（一）学习主题及内容览大美自然绘内心图景基于单元整体解读，围绕“览大美自然绘内心图景”学习主题，设计了三个前后连贯的学习活动，构建了单元统整教学框架（二）学习活动及提示1.学习情境同学们，在三年级下册第一单元的学习中，我们走近“可爱的生灵”，一起去观赏花开，静听虫鸣……揣着一口袋的开心满载而归。
单元整组主题教学(共5则)[修改版]
![单元整组主题教学(共5则)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/293b9f9a58fafab068dc021c.png)
第一篇：单元整组主题教学单元整组主题教学1.是以教材单元主题作为统整教学的一种形式。
2.整合教学内容，融课内与课外，阅读与写作于一体。
3.整合教学方式，给学生足够的时间和空间，进行积累语言，掌握方法，学习实践。
4.突出以培养学生能力为核心，发展学生的语言和思维。
主要操作板块第一个版块：单元导读课，整体感知。
由单元导语入手，了解单元主题，把握单元的训练重点；结合词语盘点，扫清词语障碍，掌握本单元的字词；初步浏览课文，了解课文大意，填好预习学习单；结合资料袋，指导资料搜集。
不同年级的要求•低年级：读懂导语，整体感知单元内容；自读单元课文，画出生字词；养成良好的预习习惯。
•中年级：读懂导语，整体感知单元内容；结合词语盘点，解决生字词；读通读顺课文，提出自己不懂的问题；提供阅读预习卡，提供同一主题课文的学习方法，培养质疑问难的能力。
•高年级：读懂导语，整体感知单元内容；结合词语盘点，解决生字词；速读浏览课文，提供或提倡自己制作阅读预习卡，能够多角度提出问题，如主题的角度，体裁的角度，表达的角度等。
第二个板块•理解内容课（精读、略读课），局部体验。
由精读课文入手，指导学生品味语言，把握人物形象，理解课文内容，引领学生自主探究；略读课文，进行情感体验，迁移运用学习方法。
不同年级的要求•低年级：主要是能够概括文章的主要内容，并明白课文告诉我们的道理。
（单篇讲读为主）•中年级：要清楚主要内容，并能够理解课文中的句段，领悟文章的所要表达的思想和情感。
（三上以单篇讲读为主，四下可以尝试整合两篇课文讲读。
）•高年级：概括主要内容，整合课文，揣摩文章含义深刻的句子含义，领悟文章的所要表达的思想和情感。
（由两篇课文整合，到四篇课文整合）第三个板块•回顾总结课，领悟表达。
结合语文园地中的交流平台，回顾本单元的人物，体会人物描写如何更为生动形象，整理本单元好词好句好段，领悟表达方法。
不同年级的要求•低年级：主要是从词语和基本句式的角度领悟表达的作用和效果。
浅说单元整组教学
以在旅游的情境下， 引导学生以维吾
填” 展示台”以及《 和“ ， 日月潭》北京亮 《
读读一组课文， 了解他们的共同特点，
学完所有课文之后进行一次集体回顾
尔族老乡推销葡萄和葡萄干的活动
来领略吐鲁番葡萄的甜和美， 以及维
吾尔族老乡的热情好客 ;《 难忘的泼
起来了》葡萄沟》 《 (难忘的泼水节》中的
语言、词汇品析。 (这组教材中成语和偏 正词组出现的短语特别多，如 : 风光秀 丽、 树木茂盛、 名胜古迹、 隐隐约约、 华灯 高照、 焕然一新、 从天而降、 金碧辉煌、 光 彩夺 目、 附近的高山、 美丽的小岛、 圆圆 的太阳、 薄薄的雾、 茂密的枝叶、 绿色的 凉棚、 欢乐的鼓声 ， 等等 ， 教学时可以引 导学生读读划划 ， 积累这些典型的语言， 并引导学生把 自己平时积累的这类词
传统教学中“ 和 “ 严重脱节的 篇” 组” 弊端， 实现了“ 大语文” 教学， 因此， 被
有紧密的联系， 在操作方法上也有许 多相同之处。 单元整组教学” 但“ 不完
全等同于 ‘ .主题式教学”“ 。单元整组 教学” 在概念界定上比“ 主题式教学” 更宽泛 ， 用的范围也更广。 适 它既包 含“ 主题式教学 ”又大于 “ ， 主题式教 学 ”主题式教学是围绕一定的主题 ， 。 充分重视个体体验 ， 通过与多个文本 的碰撞交融 ，在重过程的生成理解 中， 实现课程主题意义建构的一种开 放性教学。 这里 的‘ “ 主题”不是思想 ， 主题 ， 不是知识主题 ， 也不是写作主 题， 而是文化主题。 “ 而 单元整组教 学” 中的单元既可以是思想主题一致
师大附小对这类主题统一的一组教
教材内容作为整体进行的教学活动 。 它是相对于传统教学中以篇为单位的 语文教学活动而言的。作为一种教学 组织方式 ， 它有一定的规律。 现在教师
单元整组抓要素培基固本促教学——三年级下册第一单元解读及教学建议
单元主题：描写和研究天气变化一、学习目标：1.能听、说、认读第一单元的重点词汇和短语，如天气、变化、晴天、多云、阴天等。
2.能听懂简短对话并进行回答。
3.能够理解书中的简单文章并回答相关问题。
4.培养学生观察、分析、归纳的能力。
二、教学重点：1.培养学生观察天气变化的能力。
2.通过简单对话的练习，学会运用所学的常用句型。
三、教学难点：1.学习认读天气的汉字，培养学生对天气变化的敏感性。
2.通过小组活动，让学生合作探索天气的变化规律。
四、教学准备：1.课件、音频、图片等教学工具。
2.天气相关的图片或实物。
五、教学过程：1.导入：引导学生观察天气的变化。
利用图片或实物，让学生观察不同天气的特征和区别，并引导学生描述天气的变化。
2.呈现教学重点词汇：通过播放音频和呈现图片等方式，让学生学习认读重点词汇和短语，并进行跟读和模仿。
3.学习常用句型：通过听力练习和让学生进行对话，引导学生学习运用常用句型，如“今天是晴天/多云/阴天。
”4.小组活动：抓要素，观察天气变化将学生分成小组，让每个小组观察一周的天气变化情况，并记录在活动本中。
每天课前让小组负责人报告当天的天气情况，并进行讨论、归纳和总结。
最后，让每个小组展示他们记录的数据和归纳出的规律。
5.巩固练习：通过听读文章、回答问题和练习册等方式，巩固学生对于本单元知识的理解和应用。
六、教学延伸：2.天气预报：以角色扮演的形式，让学生编写天气预报并进行展示。
七、教学评价：1.观察学生在小组活动中的表现，评价他们对天气变化的观察力和总结能力。
2.听读文章和回答问题的练习，评价学生对本单元知识的掌握程度。
3.课堂表现和参与度的评价。
单元主题阅读整组教学问题的探究与执行
通 过对语篇 合理 的剪裁 ， 深入分 析每个句子 ， 提炼 内涵 ； 四是
深 化运用 ： 深 入课文 ， 分析 写作手法并 指导学 生课外拓 展 ， 做 到读思结合 。 这样 的一堂“ 单元整体阅读教学 ” 课， 与我们传统意义上的
么关联性 的 ，或者说某一篇 的设置与其他的语 篇并 不相符合 。
这就告诉我们 ， 我们要做 的不仅仅是把一个单元里 的所有语篇 都拿来用 ， 而是有选择地进行语篇 的整合 。 其次是 “ 增高” ， 即根据不同学段 的学生特 点 ， 进行语 篇 内 涵提炼的适度增高。我们在 同一主题的情况下 ， 在进行二年级
三、 “ 减肥” 与“ 增 高” — — 整 体 备 课 的 实施 策 略
新 校 冈
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教法 导航
单元主题阅读整组教学问题的探究与执行
耿 慧亭
（ 德州市经济开发 区赵宅中心小学 ， 山东
常规 教 学 中的 语 文 阅读 教 学 形 式 一般 有 三种 ： 课 文 阅 读 教
德州
２ ５ ３ ０ ０ ０ ）
我们 的教学 并不相矛盾 ， 也是符合新课程 标准 的 ， 关键 在于教 师在设计时如何将大纲的要求融入到 自己的教学 中去 ， 在单元
不 同 内容的深入理解 和拓展 ； 三是内涵表 达 ： 即 领 悟 表 达课 ，
而且有些学校也 已经尝试单元整体教学方法 了， 为何还要重新 来提单元整组教学呢？ 的确如此 ， 但事实又并非 如此 。 我们的教 材中有些语篇的确可以直接拿来用 ， 一是 因为它们之间的共性 较多 ， 都存在共 同点 。但在一个单元里有些语篇之间是没有什
单元整组教学实施方案
单元整组教学实施方案一、教学目标。
本单元旨在通过整组教学的方式，帮助学生掌握相关知识和技能，提高学生的学习兴趣和学习效果。
具体目标包括：1. 理解本单元的主要知识点，并能够灵活运用；2. 提高学生的合作意识和团队精神；3. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；4. 提高学生的表达能力和沟通能力。
二、教学内容。
本单元的教学内容主要包括：1. 单元主题相关的知识点；2. 与主题相关的课文、课外阅读、实验等内容；3. 相关的学习方法和技巧。
三、教学方法。
1. 合作学习，通过小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果；2. 任务驱动，设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力；3. 案例教学，通过案例分析，引导学生深入理解知识点，培养学生的分析和解决问题的能力；4. 多媒体辅助教学，利用多媒体手段，生动形象地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
1. 整体规划。
（1）确定整组教学的总体目标和任务；（2）分析学生的基础知识和学习能力，制定针对性的教学计划；（3）确定教学内容和教学方法。
2. 教学准备。
（1）准备教学用具和教学资源；（2）设计教学活动和任务；（3）确定小组成员和小组分工。
3. 教学实施。
（1）组织学生进行小组合作学习，指导学生完成学习任务；（2）引导学生进行讨论和交流，解决学习中遇到的问题；（3）指导学生进行学习总结和展示。
4. 教学评价。
（1）通过观察、访谈、作业等方式，及时了解学生的学习情况；（2）对学生的学习情况进行评价和反馈；（3）总结教学效果，为下一阶段的教学提供参考。
五、教学评价。
通过学生的学习表现、作业成绩、课堂表现等方面进行综合评价，及时发现问题并给予指导和帮助，促进学生的全面发展。
教师要及时总结教学过程中的经验和教训，不断改进教学方法和手段，提高教学效果。
七、教学保障。
学校要提供良好的教学环境和教学资源，支持教师开展整组教学活动，为学生的学习提供保障。
八、教学效果。
部编版语文四年级下册《第五单元小组整组》教案
部编版语文四年级下册《第五单元小组整组》教案教学目标- 通过本课的研究，让学生了解小组合作的重要性。
- 培养学生合作意识和团队精神。
教学内容1. 本单元的教学内容主要包括以下方面：- 阅读文本《小鸟与小鱼》。
- 研究成语故事《聪明的劳动者》。
- 听、说、读、写“鸟”字词。
- 研究诗歌《乌龟和王子》。
- 认读生字词。
2. 教材使用：- 部编版语文四年级下册教学重点- 研究阅读文本《小鸟与小鱼》。
- 研究诗歌《乌龟和王子》。
- 听、说、读、写“鸟”字词。
教学方法- 教师讲解法：通过教师引导学生阅读文本和诗歌，解释词句的意思和用法。
- 合作研究法：将学生分成小组，让他们一起进行讨论和合作完成任务。
教学步骤1. 导入：通过问答的形式引出本课的主题，介绍小组合作的重要性。
2. 研究阅读文本《小鸟与小鱼》：教师给学生讲解文本的内容，并进行适当的提问和讨论。
3. 研究诗歌《乌龟和王子》：教师朗读诗歌，引导学生欣赏诗歌的美和思考诗歌的意义。
4. 听、说、读、写“鸟”字词：教师通过多种方式进行“鸟”字词的教学和训练，帮助学生掌握该字词。
5. 小组合作：将学生分成小组，让他们进行小组讨论和合作完成指定任务，培养合作意识和团队精神。
6. 总结：教师对本节课的研究进行总结，并鼓励学生在日常生活中多进行小组合作。
教学评价- 教师可通过观察学生的参与情况、表现和小组讨论的结果来评价学生的研究情况。
- 可进行口头评价和书面评价。
教学延伸- 教师可在课后布置相关的练作业，巩固学生的研究成果。
- 可组织小组活动，让学生在实际中体验小组合作的乐趣和意义。
以上是部编版语文四年级下册《第五单元小组整组》教案的主要内容和教学步骤。
通过合作学习和针对性的教学方法，旨在培养学生的合作意识和团队精神，并提高学生的阅读和写作能力。
关于小学语文单元整组主题教学的思考与实践
关于小学语文单元整组主题教学的思考与实践摘要：“如何引导学生自主建构？让学生在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人。
如何充分融入教师的智慧？将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应。
本文着重就单元整体教学的三个模块“单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”的课型构建及实施策略，提出了具体的思路和做法。
关键词：单元整体教学自主建构学习主人一、“单元整体教学”的实践背景语文课程标准，主要从三方面进行了突破：强调实践性，强调学生是学习的主人，突出整体性。
这些要求切中时弊，体现了全新的语文教育观。
几年下来，最深入人心的当属“实践性”，课堂上繁琐分析少了，听说读写等实践活动多了。
学生应该是语文学习的主人了吧。
听听学生怎样说：“没有多大做主人的感觉。
”“基本上是这样，老师领，我们跟。
老师停下来，我们也停下来。
”“老师还是照着他的设计，带领着我们走他安排好的路，但不一定是我们想走的路……。
”新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，为什么学生仍然觉得自己不是主人，甚至连可以作主的感觉也淡薄得很呢。
因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。
教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。
我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。
我们可以看到大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
每组教材围绕单元主题，合理有序地组织内容，精心设计学习活动。
教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。
如何让学生真正做好学习的主人？我们在系统论和建构主义理论的支持下，提出“单元整体教学”，把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应。
单元主题整组教学
单元整组主题教学人教版小学语文教材秉承新课标理念，追求专题意义上的整合。
而“单元整组主题教学”，正是倡导教师要立足于中观视野，充分领会教材编写上的特点，整体吃透教材、使用教材，并能在更宽广的知识天地里整合、调用语文资源，使语文教学更好地为语文素养的形成与发展服务。
“单元整组主题教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。
也就是以单元主题为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、联系内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。
“整体感知——部分体验——整体感悟”是单元整组主题教学的流程。
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。
其具体操作为：以单元开头的“导语”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同桌互读互听等多种形式，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望。
与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单篇课文学习做准备。
“部分体验”指分课或分块学习。
它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰富想象的等等）进行学习内容的重组。
同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。
“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与熏陶等等）？我掌握了哪些学习本领（识字、写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领等等）？在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。
基于上面的理念设计了单元整组主题教学思路，让学生在导读课上站在整体角度充分感知整个单元的内容，明确学习任务，做好学习计划，为整个单元的学习做充分的准备。
【部编版语文单元整组主题教学】二年级下册第四单元 单元导读课教案
【部编版语文单元整组主题教学】二年级下册第四单元单元导读课【课型】单元导读课【教学目标】1.读通本单元课文，做到正确、流利。
2.整体感知本单元内容，大体了解课文的内容。
3.汇总本单元难以识记的生字词语。
【教学重点】1.整体感知本单元内容，大体了解课文的内容。
2.汇总本单元难以识记的生字词语。
【教学难点】1.整体感知本单元内容，大体了解课文的内容。
2.汇总本单元难以识记的生字词语。
【教学过程】一、激发兴趣，了解内容同学们你们喜欢童话故事吗？你们都读过哪些童话呢？今天就让我们一起走进童话世界，去感受真善美。
明确本单元的主题为“童话世界”，主要篇目为《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》。
二、圈画生字，互学认读自读课文，圈画生字词。
自学生字词，同位相互检查生字词的认读。
在自读的基础上提出不认识的生词、不懂的问题。
1.分课出示重难点词语：彩色脚尖森林雪松歌声苹果精灵季节──《彩色的梦》喜鹊喜欢好像童话阿姨对岸游戏答案──《枫树上的喜鹊》沙滩城堡凶狠编织驾驶轰炸赞赏补充──《沙滩上的的童话》屁股留神苍耳毛茸茸昏头昏脑摇摇晃晃──《我是一只小虫子》（1）采用教师领读、学生自由读等方式识记字音。
（2）强调“精”“鹊”“炸”“股”的读音。
2.出示课文主要内容，引导学生粗知大意。
（1）我的彩色铅笔，是大森林的。
我的彩色梦境，有，有，还有紫葡萄的，在溪水里流动……（2）我们村的渡口旁有一棵，我很喜欢它。
它好像一把的绿色太阳伞，一直打开着。
它的绿荫遮蔽了村里的渡口。
枫树上有一个，我喜欢极了。
（3）海边的是我们的。
（4）我喜欢当一只。
当我很的时候，会使劲叫哇叫，所以，如果你在夜晚听见草地里的歌声──你就一定能找到我！三、自读自悟，整体感知集中出示本单元重点的语段，采取各种形式检查朗读。
1.集中出示课文中带有生字词的重点语段、长句子。
2.老师示范读。
3.学生展示读。
4.教师指导朗读：注意读音的长短，字词的停顿，标点在朗读中的作用。
单元整组教学-概述说明以及解释
单元整组教学-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述单元整组教学是一种教学模式，即将学生按照兴趣、能力和学业水平等因素划分为小组，在一定的时间内，让小组内的学生共同合作完成学习任务，并最终展示他们的学习成果。
这种教学方式注重学生之间的合作交流和互相促进，旨在提高学生的综合能力和学习效果。
在传统的教学模式中，学生往往是独立进行学习和评估的，缺乏与同学之间的互动和合作。
而单元整组教学的出现，有效地打破了这种孤立的学习模式，能够促进学生之间的协作和交流，提高学生的参与度和学习动力。
在单元整组教学中，教师扮演着组织者和指导者的角色。
他们会根据学生的兴趣和水平来构建小组，并为每个小组分配适合他们的学习任务。
同时，教师还会提供必要的指导和支持，确保学生能够顺利完成任务。
这种个性化的指导方式能够更好地满足学生的学习需求，使学生在合作中相互学习，共同进步。
单元整组教学的实施有许多优势。
首先，它能够培养学生的社交能力和团队合作精神。
在小组合作中，学生需要相互沟通、协商、分工合作，通过合作解决问题，培养了他们的团队合作能力和解决问题的能力。
其次，单元整组教学还能够提高学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过与同学的互动和合作，学生们能够从不同的角度思考问题，发散思维，提出新颖的解决方案，培养了他们的创造力和创新能力。
此外，单元整组教学也为学生带来了更多的乐趣和主动性。
学生们在小组中可以互相鼓励和支持，同时也能够获得及时的反馈和认可，增强了他们的学习兴趣和动力。
综上所述，单元整组教学是一种注重学生互动和合作的教学模式，能够培养学生的综合能力、社交能力以及批判性思维和创造性思维能力。
它为传统教学模式的改革提供了一个可行的方案，对于提高教育质量和培养具有综合素养的人才具有重要意义。
在未来的教育中，单元整组教学有望得到更广泛的应用和推广。
文章结构部分的内容可以包括以下内容：文章结构是指文章的整体组织和安排。
一个清晰、有条理的文章结构能够帮助读者更好地理解文章的内容，并能够使作者的观点更加明确和连贯。
整组单元教学设计
整组单元教学设计
一、谈话导入
一个小宝宝感冒了，不停地流鼻涕。
妈妈不停地用柔软的卫生纸给宝宝擦去鼻涕。
但是，擦了多次后，宝宝喊痛了。
年轻的妈妈便毫不犹豫地用嘴轻轻地吻去宝宝的鼻涕。
也许，这个宝宝就是小时候的你，这位母亲就是你的妈妈。
在这次综合性学习中，你一定了解到很多父母关心爱护自己的感人事情。
今天，就让我们一起来分享这份爱，这份感动。
二、学生自己整理想说的内容，组织好自己的语言。
教师提醒学生，要谈具体的事情，可以谈谈自己的感受，不光谈特殊情况下父母对自己的关心爱护，还要谈谈平时感受到的父母对自己的爱；谈应怎样爱父母时，可以谈谈……
三、小组内交流。
逐个谈，相互评议，推选代表在全班交流
四、班内交流，引导评议
五、教师小结
第八、九课时（习作）
一、明确习作内容和要求
二、范文引路，打开思路
1．教师读一篇范文，学生注意倾听，想想文中写了几件事，是怎能样写具体的。
2．回顾《她是我的朋友》《可贵的沉默》中抓住人物神态、
动作描写的方法。
3．想一想，自己准备选择哪几件事写写父母对自己的爱，准备怎样把事情写具体；把自己的想法与同学交流。
四、主习作，巡视指导，了解整体情况
五、针对性指导：选择有代表性的习作进行交流、评改，有针对性地指导表达，主要引导学生注意动作、神态和语言描写，并注意发现学生有创意的表达，进行适当的鼓励和赞扬。
六、批阅
七、佳作欣赏
八、展示进步作品，评议，指导进一步修改
九、学习修改自己的习作
十、誊抄。
【部编版语文单元整组主题教学】二年级下册第五单元单元导读课教案
【部编版语文单元整组主题教学】二年级下册第五单元单元先导课《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》【课型】单元先导课【教学目标】1.明确单元主题，了解单元内容。
2.运用普通话正确朗读12课、13课、14课课文。
3.在反复诵读中，品味智慧的力量。
【教学重点】1.明确单元主题，了解单元内容。
2.运用普通话正确朗读12课、13课、14课课文。
【教学难点】在反复诵读中，品味智慧的力量。
【教学过程】一、激发兴趣，了解内容生活中，我们该如何运用智慧处理看似困难的事情呢？快到书中找找答案吧。
二、圈画生字，互学认读大声自由朗读课文，在文中标注自然段，圈画生字词。
把文中难读的长句子勾画出来，多读几遍。
三、自读自悟，整体感知1.出示词组，练习认读（1）把羊圈修得结结实实焦急地转来转去自言自语地说弄得筋疲力尽认认真真地看老老实实地画和颜悦色地说（2）靠近依靠可靠；注视仰视视而不见；抢先抢救抢夺；喜悦愉悦赏心悦目（3）一匹马喝水连蹦带跳地说高兴地说难为情地说飞快地跑哗哗地流小心地蹚过河各种各样的果脯果脯干得快2.出示课文中带有生字词的重点语段、长句子。
（1）古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。
（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
（3）当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
（4）老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
”（5）昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！（6）小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。
”（7）小马低下了头，说：“没……没想过。
”（8）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
3.小老师示范读。
4.学生自己练读，注意读音的长短，字词的停顿，标点在朗读中的作用。
四、梳理小结，巩固拓展1.分小组交流课文大意。
2.小组代表汇报交流结果。
3.学生交流本课学习收获。
【作业布置】1.朗读课文。
统编版语文五年级上册第六单元 单元整组教学 课件(共38张PPT).ppt
三、立足学情创情境---说情境创设
生活经验
对父母之爱能够 双向感受。
32
33 34
鼻子一酸
对母亲的愧疚 对母亲的心疼
感谢聆听！
知识经验
1.有一定的理解和分析课文的能
力，能够在朗读过程中体验情感。 2.能抓住关键词，梳理文本，想象 画面，初步具备鉴赏能力。
三、立足学情创情境---说情境创设
落推激 实动发 文综学 学合生 阅性兴 读学趣 与习 创 意 表 达 任 务
四
整合问题优课堂 ---说任务设计
四、整合问题优课堂---说任务设计
3.通过对课文内容的理解，体会场景和细节描写中蕴含 的感情。
4.品味语言魅力，关注表达特点。懂得理解并体会父母 深沉、无私的爱，学会体谅、感恩父母。
表达与交流 5.通过阅读、选择恰当的材料，学会用恰当的语言表达
自己的看法和感受。
任务群：文学阅读与创意表达
三
立足学情创情境 ---说情境创设
三、立足学情创情境---说情境创设
一、解读意图定目标---说理念思想
2.能联系上下文和自己的积累， 推想课文中有关词句的意思，辨别 词语的感情色彩，体会其表达效果。
4.阅读叙事性作品，了解事件 梗概，能简单描述印象最深的场景、 人物、细节，说出自己的喜爱、憎 恶、崇敬、向往、同情等感受。
指向阅读的语文要素：
册次
单元
二年级上册
七
三年级上册
懂母爱，明父爱，升华爱 学习任务二：学法迁移，学习《父爱之舟》
例谈单元整组教学主题升华之策略
，
尤其 关 注 最 为 动 荡 不 安
．
、
仍 弥 漫 着 战 争硝 烟 的 地 区
、
地 认 识 到 战 争 打 破 了 多少 童 年 的 幻 想
。 ，
，
击 碎 了 多少
局 势 。 3 收 看 有 关 战 争 题 材 的 电影 电视
。
美 丽 的憧 憬 人 类 不 需 要 战 争 让 我 们 共 同 祈 祷 未 来
区儿 童的关注和 同情 ， 激 起对战争 的反 对情绪 ， 激 发
渴望世界和平 的心愿。 在 此基础上 ， 通 过 有 感 情 地 朗 读 加 深 对 诗歌 内容 的理 解和 思 想 感 情 的体 会 。 以 朗 读贯穿诗歌教学 的始终 ， 在 朗 读 中理 解 诗 句 的 意 思 ， 在 朗读 中体 会 诗 歌 情 感 ，在 朗读 中 熟 记 自 己喜 欢 的 诗句 。 可 组 织 一 些 段 落 的 配 乐 朗诵 ， 安 排 多种 形 式 的
教室 ， 平稳 的课 桌 ， 都能在 鲜花 中读书 ， 共 同 享 受 美 好 的 春 天 。课 前 师 生 共 同收 集 世 界 上 目前 仍 处 于 战 火 中 的儿 童 的 图 片 和 文 字 资 料 ，激 起 学 生 对 这 些 地
解 答。 两篇课文都很适 合分角色 朗读 ， 可让 学生 自由 组合 ， 选择朗读 自己最 感兴趣 的段 落。 《 夜莺 的歌 声》
中 有些 句 子 含 义 比 较 深 刻 ， 需要学 生读进去 ， 联 系 全 文 才 能 理 解 ，可 让 学 生 把 这 类 句 子 都 找 出 来 一 起 体 会 。这 一 课 开 头 最 后 两 个 自然 段 和 开 头 三 个 自然 段
在 结构 上 首 尾 呼 应 。 这 个 问题 不 可讲 得 过 深 过 细 ， 让
基于大单元理念的单元整组教学策略
基于大单元理念的单元整组教学策略一、前言随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，单元整组教学策略作为一种新型的教学模式被广泛地引入到教育教学中。
大单元理念是指将多个知识点或技能进行整合，构成一个完整的学习单元，并采取跨学科、多元化的教学手段进行教学。
本文将以基于大单元理念的单元整组教学策略为主题，就其定义、特点、优点、实施方法等方面展开讨论。
二、基于大单元理念的单元整组教学策略的定义基于大单元理念的单元整组教学策略是指以一个大的学习单元为基础，围绕这个大单元，将多个学科的相关知识点进行整合，并通过合作学习、项目学习等多种教学手段，使学生在跨学科的学习中，全面发展个人能力，达到综合素质提升的目的。
三、基于大单元理念的单元整组教学策略的特点1. 跨学科性：该教学策略将跨学科的知识点进行整合，使学生能够在一个学习单元中，全面了解相关知识和技能，拓展学科间的通联。
2. 多元化教学手段：单元整组教学策略尊重学生的个体差异，采取多种教学手段，如合作学习、项目学习、探究式学习等，让学生在实际操作中更好地学习和掌握知识。
3. 全面素质发展：通过整合不同学科的知识点，培养学生的综合能力和创新思维，促进学生在实践中运用知识解决问题，提高学生的综合素质。
4. 水平差异化：借助单元整组教学策略，老师可以根据学生的水平和兴趣进行个性化教学，使每个学生都能够得到发展。
四、基于大单元理念的单元整组教学策略的优点1. 促进学科间的交叉融合。
通过单元整组教学策略，能够让学生在学习中直观地对多个学科之间的关系有一个整体性的认识，拓展学科内涵，增加知识的深度和广度。
2. 提高教学效率。
通过整合学科内容，能够减少学习中的重复和交叉，节省教学时间，提高知识的灵活运用。
3. 培养综合素质。
单元整组教学策略强调跨学科的学习和合作学习，能够培养学生的综合素质，如批判性思维、合作精神、创新意识等。
4. 个性化发展。
通过单元整组教学策略，老师可以更好地发现每个学生的个性化需求，为学生提供更加个性化的学习服务。
【单元统整教学】走进儿童生活 体会童真童趣 ——二年级上册第三单元统整教学设计
【单元统整教学】走进儿童生活体会童真童趣——二年级上册第三单元统整教学设计一、单元解读（一）单元主题分析统编小学语文教科书二年级上册第三单元以“儿童生活”为主题，编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文，以学生喜闻乐见的“故事”为线索，以儿童的视角表现儿童的生活。
口语交际《做手工》，介绍一件手工作品及其制作过程，培养学生一边听一边记住主要信息的能力。
语文园地三安排了第一次正式的写话练习，说说写写自己喜欢的玩具，培养学生书面表达的兴趣。
单元内容都源于学生的生活，形成了一个有机的整体，旨在引导学生走进儿童生活，感受童真童趣，体会儿童的情感世界。
（二）教学重点分析本单元共设置了两个教学重点。
第一个教学重点是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，且分布于每篇课文中。
《玲玲的画》和《妈妈睡了》引导学生联系生活谈感受，《曹冲称象》和《一封信》通过比较谈自己的想法。
关于这一训练，在一上第七单元提出过“联系生活实际，理解课文内容”，到二年级本单元起提高到在理解的基础上能说出自己的感受或想法，向后承接的有二下第五单元“根据课文内容，谈谈简单看法”，由课文理解到观点输出，着重训练学生的表达能力，体现了语文能力训练的梯度发展。
第二个教学重点是“借助词句，尝试讲述课文内容”，即引导学生在理解课文内容的基础上提取相关信息，以课文中的相关词句为抓手，讲述课文内容。
四篇课文均编排了相应的课后练习，培养学生提取相关信息，借助词句信息进行讲述的能力。
（三）对标学习任务群依据本单元的课程内容及呈现方式，对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元归属于“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”这两个学习任务群。
“语言文字积累与梳理”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感”,本单元将诵读、记录课内外学到的词句、古诗，学习制作积累卡，初步养成积累的好习惯。
“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段学习内容指出“体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣”，本单元的课文内容均与“儿童生活”有关，可以通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，并借助口语交际、写话进行创意表达。
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单元整组主题教学廊坊市开发区麻营小学——张春侠教材说明在人类文明的星空中，有许多灿若星辰的伟大作家，列夫·托尔斯泰、海明威、安徒生、泰戈尔、契诃夫……他们创作的不朽作品，早已走出了国门，成为世界各国人民共同的精神财富。
本组教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。
“外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著之旅”一脉相承的，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。
本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。
4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。
结合本组专题，“口语交际·习作”的内容紧紧围绕《鲁滨孙漂流记》来安排内容，“回顾·拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。
本组编排的目的，一是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。
本组教材的编排方式与众不同，特别是梗概加精彩片段应该如何教学，估计是教学的难点。
因此，教学本组教材，应从本组的编排特点出发，课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，使学生从单篇作品走向长篇作品，在名著梗概和精彩片段引领下，阅读《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等文学名著。
教学本组教材，如按教参可用14-15课时，经过单元整组教学后用9-10课时，可利用其余时间让孩子去读外国名著，使学生切身体会到外国文学名著的魅力。
设计理念：以“单元整合”策略为指导，，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透、有机整合。
本单元设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读和思”贯穿教学始终。
在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。
在教学方法方面，学习本单元，要加强对学生默读、速读的训练，学生能准确筛选主要信息，概括出内容要点，感受其中的思想感情；要抓住细节体会作者所要表达的思想感情，尽量调动已有的知识储备，结合自己的生命体验，发表自己的见解。
重视语言的积累、感悟和应用语言。
单元教学目标：1.掌握本组课文生字新词。
2.初读课文，了解课文内容，能理清文章脉络，从整体把握课文内容，关注人物命运，体会作者的思想感情。
3.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。
借助资料了解作者及作品，并了解更多的外国作家和作品。
教学重点1. 拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。
2. 通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运。
3.进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物思想感情的能力。
4. 分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
教学难点：把握人物特点，理解人物内心。
教学流程:单元导读课1课时设计意图本课为“单元整组教学”的起始课，预设用25分钟左右的时间对整个单元的学习内容和学习要求作一通览，并对接下来的分课学习做一规划。
“单元整体导读”从教材的单元导语引出阅读外国文学的意义和要求，全面感知单元学习内容，交流快速浏览四篇课文的感受，从而确定学生的阅读起点，增强学生后续学习的主动性和参与度，提高整体把握的学习能力。
[教学目标]1 交流阅读过的外国文学作品，产生学习本组课文的兴趣。
2 初步浏览本组课文，了解本组学习内容的主题以及学习本组课文的基本要求。
3 能按照已有的阅读情况，选择合适的学习策略，制订学习规划。
[教学过程]一、谈话导人。
以旧引新1 上学期我们学过一组课文“中国古典名著之旅”，大家一定还记得吧?(课件出示“中国古典名著之旅”字样、课文题目、中国古典名著的封面)2 在世界文学宝库里，除了中国的这些经典作品，还有许多外国名篇名著。
这是课本里曾经向我们推荐过的外国名著，还记得吗?{课件出示封面)3 同学们在课外也一定读过一些外国名著，能说说你读过哪些外国文学作品吗?二、浏览课文，引出主题同学们，今天我们又将开始一个新的单元的学习。
请大家回忆一下，学习一个新的单元，在一篇一篇课文学习之前，我们可以先做些什么?(学生回忆交流)1 浏览目录(出示目录)，说说你发现了什么?预设1：在随机交流中揭示单元主题“外国名篇名著”，理解“名著”。
预设2：从四篇课文的不同之处引出“梗概”的含义、位置；短篇作品和长篇作品。
预设3：从四篇课文的题目中可以知道这组课文都是以人名做题目。
2 大致浏览课文，谈谈又知道了什么?预设：知道作家、国籍、译者、主要内容。
(根据学生回答出示作者的画像)3 阅读导语(出示导语)，自由读一读，想一想读懂了什么?预设1：阅读外国名篇名著的意义。
预设2：出示学习名篇名著的基本要求。
分析：以目录、单元开头的“导语”和整组课文为切入点，初步了解本单元内所有学习内容的大意，形成单元主旋律，并初步感知单元主题的意义所在，孕育求知欲望。
三、明确要求，选择策略单元导语还给我们做了哪些提示?你读懂了吗?让我们一起来仔细读读导语的第二段。
1 由读读导语，说说有哪些要求?用笔画一画。
2 根据学生回答出示表格中学习名篇名著的基本要求。
3 除此以外，在学习本组课文之前、之后还可以做些什么呢?小组讨论汇报，全班交流补充。
根据回答板书整理“之前、之后”要求，梳理学习名篇名著的策略。
四、联系课文，尝试实践1 运用学习规划表，对本组教材的第一篇课文《卖火柴的小女孩》做一个具体学习规划。
2 学生填表，个别汇报，其他同学补充。
3 教师小结：有了这次实践，课后再去规划其他几篇名著的学习。
让我们带着这些规划，走进外国名著，你一定会有更多发现、更大收获。
单元部分体验，理解内容4课时（一）：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》2课时设计意图：通过对比感受两位小主人公的悲惨命运。
《卖火柴的小女孩》学习目标1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
学习重难点1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。
体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
（1）谁来说说这是一篇什么样的故事？（悲惨的故事）（2）谁来讲讲这个故事？（课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上买火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，在一次又一次的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩冻死了。
）《凡卡》学习目标1．有感情地朗读课文。
整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
学习难点作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。
这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
（1）默读课文，画出故事中出现的人物名字。
（2）读好外国名著中的人名，了解人物之间的身份和关系。
（3）再次默读课文，课文写了一件什么事？画出凡卡给爷爷写的书信内容。
（4）凡卡信中哪些描写给你留下了深刻的印象？有感情的读一读。
请同学把留下深刻印象的句子读给大家听，互相评价。
板书：卖火柴的小女孩大年夜冻死〉命运悲惨凡卡圣诞节前夜写求救信（二）：《鲁滨孙漂流记》《汤姆.索亚历险记》2课时设计意图：两篇文章体裁形式相同以读来感受鲁滨孙和汤姆的英勇无畏的精神。
1．《鲁滨孙漂流记》（1）自由阅读《鲁滨孙漂流记》。
回忆鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难。
（鲁滨孙是怎么流落荒岛的？他遇到些什么困难？他是怎么解决的？你觉得他是一个什么样的人？你还想知道些什么？通过读课文来说一说鲁滨孙是怎样解决这些困难的。
（2）说一说鲁滨孙在你心目中是一个什么样的人？2．《汤姆.索亚历险记》（1）揭示课题，引入阅读。
同学们，你认识汤姆.索亚吗？你读过关于他的故事吗？谈谈你对汤姆的了解。
（2）初知大意，阅读“梗概”（3）运用方法，阅读精彩片段说一说在汤姆冒险经历中，你觉得最惊险的是什么？把这些最惊险的经历读给大家听板书: 鲁滨孙〉喜欢冒险聪明勇敢汤姆《口语交际·习作四》2课时第一课时习作指导一、创设情境，激情导入同学们，我们在口语交际课上，听到了那么多自我保护的故事，这些故事中都蕴含着知识与智慧的力量，还有令人敬佩的坚强、镇定与乐观，使危难化险为夷。
有些故事让我们听起来惊心动魄，有些让我们赞叹不已。
这节课，我们就来写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。
二、打开思路，畅所欲言１、你最想写的什么事情？引导学生回忆口语交际上自己或别人说的自我保护的故事，哪些令自己印象深刻或受益非浅。
２、谁来告诉大家你最难忘的自我保护的故事？引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。
３、通过这件事你想告诉大家什么？引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。
４、今天我们就来写一写这些惊险的故事，相信大家都能够写得很精彩。
三、回顾写作方法１、教师引导学生回忆《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》中的写作方法：细节描写使人如临其境；生动的语言描写使人如闻其声；心理描写让人了解事情背后的变化；侧面烘托将使主人公的形象更加鲜明；按事情发展顺序写使文章条理清楚等。
２、谈谈你准备用哪些写作方法。
三、指导学生自由习作学生作文，教师巡回指导。
第2课时习作讲评一、评改作文１、自我修改：写完后，自己通过轻声朗读的方法来进行修改，注意字、词、句和标点等，同时对自己不满意的段落也可以在旁边重新写。
２、同学互改：与同桌或自己的好朋友交换，互相用修改符号改一改细节地方，对文章整体可以在后面写一写修改建议或简单的评价。
二、全班评议１、教师选择自己在巡视中发现的典型作文或由学生推荐，作为讲评作文。
可以请学生把整篇作文读完，也可以读到关键地方停下来，就某一点请同学们评议。