教授《第二语言教学的几个基本问题》
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学生为什么不喜欢背诵？有哪些途径可以 达到跟背诵类似的效果？
在有内容的前提下适度关注形式
“强化输入 ” ( input enhancement) 提升语言意识（consciousness raising) 适当纠错
小结
追求形式和内容的最佳匹配。 以内容为载体，设计任务以驱动语言学习。 做好语言铺垫，搭建支架以推进任务实施。 对任务完成情况的评估，不仅要看是否实
互动
第二语言发展的关键，不取决于有足量的 输入和输出，而取决于在输入和输出过程 中的互动。
教师主导下的互动模式： I – R – F
延伸模式： I – R – F – R’ – F’ …
你家离学校远不远？ 我家离学校比较远。 你家离学校比较远。很好。
课堂互动的形式
师生互动： 教师-全班 教师-小组 教师-个人
现了交际目的，同时也要关注语言输出的 准确度、流利度、复杂度和得体性。
三
知识和能力
思考
如果有一个人想跟你学习游泳，你会采用什么方式教他？
A．给他上一个星期的课，给他讲明白人在水中之所以不会 下沉的道理，游泳的基本原则和方法，以及在游泳的时候 需要特别注意的方面。然后让他自己回家去练习。
B．告诉他游泳是不需要学习的。把他直接推下水去，负责 他的安全就行了。让他从浅水区到深水区，边玩边游，也 许开始的时候会喝几口水，慢慢地就学会了。
生生互动： 全班 ( lockstep) 小组 ( group work) 两人 ( pair work)
输入和输出在互动中交融
（一个冬天的上午，教师和学生谈论气候。） 教师：你家乡冬天冷吗？ 学生：我家乡冷than here. 教师：我家乡比这儿冷。（板书：比 bi, than） 学生：（学到了有用的词，很高兴）哦，“比”……，呃，我家乡冷比这儿。 教师：啊，你家乡比这儿冷。那么，夏天呢？ 学生：夏天，我家乡凉快比这儿——比这儿凉快。 教师：大概多少度？ 学生：大概20度。 教师：真凉快。这儿夏天的最高温度有35度呢。 学生：（惊讶）哦！ 教师：所以，你家乡的夏天比这儿凉快，凉快多了——much cooler，对吗？ 学生：对对，凉快—— 教师：凉快多了。 学生：凉快多了。 教师板书：……多了。
——吴中伟《对外汉语任务型教学》
输入和输出 形式和内容 知识和能力 目标和过程 教师、学生和环境
一 输入、输出和互动
思考
如果让一个完全不懂某个外语的人每天一 个人呆在一个小房间里，观看用该外语播 放的电视节目，几个月以后他能学会该外 语吗？
Krashen (1985)等“输入假设” ( Input Hypothesis)
C．制订一个教学计划，按照打水、换气、潜水等步骤循序 渐进地进行，先带学生在岸上作简单的示范和准备，大部 分时间在游泳池中练习，对于练习中出现的问题进行随机 指导。
陈述性知识和程序性知识
陈述性知识就是关于事实、定义、程序以及规则 是什么的知识，即关于“是什么”的知识。
程序性知识，是关于完成某项任务的行为或程序 的知识，即关于“如何做”的知识，它体现了运 用已有的知识去实际做一件事的能力。
在语言教学中，我们应该通过学习者的大量实践 活动，实现陈述性知识向程序性知识的转化，并 在大量的、反复的实践中实现程序性知识的自动 化。
隐性知识和显性知识
大部分本族语者的语言知识是以隐性（implicit）的方式存 在的。这种隐性的知识来自于大量的语言实践的体验，是 自然习得的结果。但是，随着接受教育程度的提高，本族 语者也会逐渐增加其有意识学习的成分，获得一些语言运 用的显性(explicit)知识，以自觉地指导自己的语言交际活 动。
思考
在初级阶段，听力教学重要还是口语教学 重要？
你主张综合教学还是分技能教学？
小结
让学生开口说。 耐心地让学生说。 精心设计积极引导学生说。
二
形式和内容
Fra Baidu bibliotek
思考
下面两组对话有什么不同？
（1）教师：你在哪儿工作？ 学生：我工作在一个银行。 教师：不对。我在一个银行工作。再说一遍。 学生：我在一个银行工作。 教师：好。（转向另外一个学生）你在哪儿工作？ …………
（2）教师：你在哪儿工作？ 学生：我工作在一个银行。 教师：哦，在什么银行啊？工作挺忙的吧？ 学生：还可以。
让教学活动更有“内容”
细化情境。 制造信息差。 增强知识性。 让活动个人化。
如何让课堂“有意思”？
怎样操练“漂亮”、“聪明”、“友好” 这几个词？
怎样让学生描述一幅图片的内容（“树林 里有几只鸟”、“小王家附近有什么商 店”）
（Not all the available input is processed by the learner, either because some of it is not understood or because some of it is not attended to. That part of the input that is processed or “let in” will be referred to as intake.）
Swain(1985)等“输出假设” （ Output hypothsis）
Long (1985) 等“互动假设” （Interaction Hypothesis）
输入 — 吸收 — 输出
Ellis（1985：127）：并非所有的输入都能得到学 习者的处理，有的输入学习者没有理解，有的输 入学习者没有关注到。只有得到处理的输入才算 是被吸收了。
大家好
第二语言教学的 几个基本问题
思考
语言习得需要哪些条件？ 课堂教学对语言习得的意义是什么？ 除了教师应具备的一般职业素养以外，语
言教师还需要哪些基本素养？
掌握一门语言需要三个最基本的条件：具 有学习该语言的动机，接触该语言，使用 该语言。……语言教师必须不断激发学习者 的学习动机，为学习者提供丰富的、高效 的目的语输入，为学习者创造充分的、理 想的使用目的语的条件，并使他们在使用 语言的过程中有意识地关注语言的形式方 面，从而提高语言运用的质量，推动学习 者中介语更好、更快地发展。这是语言教 师的责任，也是语言教学的根本意义所在 。
在有内容的前提下适度关注形式
“强化输入 ” ( input enhancement) 提升语言意识（consciousness raising) 适当纠错
小结
追求形式和内容的最佳匹配。 以内容为载体，设计任务以驱动语言学习。 做好语言铺垫，搭建支架以推进任务实施。 对任务完成情况的评估，不仅要看是否实
互动
第二语言发展的关键，不取决于有足量的 输入和输出，而取决于在输入和输出过程 中的互动。
教师主导下的互动模式： I – R – F
延伸模式： I – R – F – R’ – F’ …
你家离学校远不远？ 我家离学校比较远。 你家离学校比较远。很好。
课堂互动的形式
师生互动： 教师-全班 教师-小组 教师-个人
现了交际目的，同时也要关注语言输出的 准确度、流利度、复杂度和得体性。
三
知识和能力
思考
如果有一个人想跟你学习游泳，你会采用什么方式教他？
A．给他上一个星期的课，给他讲明白人在水中之所以不会 下沉的道理，游泳的基本原则和方法，以及在游泳的时候 需要特别注意的方面。然后让他自己回家去练习。
B．告诉他游泳是不需要学习的。把他直接推下水去，负责 他的安全就行了。让他从浅水区到深水区，边玩边游，也 许开始的时候会喝几口水，慢慢地就学会了。
生生互动： 全班 ( lockstep) 小组 ( group work) 两人 ( pair work)
输入和输出在互动中交融
（一个冬天的上午，教师和学生谈论气候。） 教师：你家乡冬天冷吗？ 学生：我家乡冷than here. 教师：我家乡比这儿冷。（板书：比 bi, than） 学生：（学到了有用的词，很高兴）哦，“比”……，呃，我家乡冷比这儿。 教师：啊，你家乡比这儿冷。那么，夏天呢？ 学生：夏天，我家乡凉快比这儿——比这儿凉快。 教师：大概多少度？ 学生：大概20度。 教师：真凉快。这儿夏天的最高温度有35度呢。 学生：（惊讶）哦！ 教师：所以，你家乡的夏天比这儿凉快，凉快多了——much cooler，对吗？ 学生：对对，凉快—— 教师：凉快多了。 学生：凉快多了。 教师板书：……多了。
——吴中伟《对外汉语任务型教学》
输入和输出 形式和内容 知识和能力 目标和过程 教师、学生和环境
一 输入、输出和互动
思考
如果让一个完全不懂某个外语的人每天一 个人呆在一个小房间里，观看用该外语播 放的电视节目，几个月以后他能学会该外 语吗？
Krashen (1985)等“输入假设” ( Input Hypothesis)
C．制订一个教学计划，按照打水、换气、潜水等步骤循序 渐进地进行，先带学生在岸上作简单的示范和准备，大部 分时间在游泳池中练习，对于练习中出现的问题进行随机 指导。
陈述性知识和程序性知识
陈述性知识就是关于事实、定义、程序以及规则 是什么的知识，即关于“是什么”的知识。
程序性知识，是关于完成某项任务的行为或程序 的知识，即关于“如何做”的知识，它体现了运 用已有的知识去实际做一件事的能力。
在语言教学中，我们应该通过学习者的大量实践 活动，实现陈述性知识向程序性知识的转化，并 在大量的、反复的实践中实现程序性知识的自动 化。
隐性知识和显性知识
大部分本族语者的语言知识是以隐性（implicit）的方式存 在的。这种隐性的知识来自于大量的语言实践的体验，是 自然习得的结果。但是，随着接受教育程度的提高，本族 语者也会逐渐增加其有意识学习的成分，获得一些语言运 用的显性(explicit)知识，以自觉地指导自己的语言交际活 动。
思考
在初级阶段，听力教学重要还是口语教学 重要？
你主张综合教学还是分技能教学？
小结
让学生开口说。 耐心地让学生说。 精心设计积极引导学生说。
二
形式和内容
Fra Baidu bibliotek
思考
下面两组对话有什么不同？
（1）教师：你在哪儿工作？ 学生：我工作在一个银行。 教师：不对。我在一个银行工作。再说一遍。 学生：我在一个银行工作。 教师：好。（转向另外一个学生）你在哪儿工作？ …………
（2）教师：你在哪儿工作？ 学生：我工作在一个银行。 教师：哦，在什么银行啊？工作挺忙的吧？ 学生：还可以。
让教学活动更有“内容”
细化情境。 制造信息差。 增强知识性。 让活动个人化。
如何让课堂“有意思”？
怎样操练“漂亮”、“聪明”、“友好” 这几个词？
怎样让学生描述一幅图片的内容（“树林 里有几只鸟”、“小王家附近有什么商 店”）
（Not all the available input is processed by the learner, either because some of it is not understood or because some of it is not attended to. That part of the input that is processed or “let in” will be referred to as intake.）
Swain(1985)等“输出假设” （ Output hypothsis）
Long (1985) 等“互动假设” （Interaction Hypothesis）
输入 — 吸收 — 输出
Ellis（1985：127）：并非所有的输入都能得到学 习者的处理，有的输入学习者没有理解，有的输 入学习者没有关注到。只有得到处理的输入才算 是被吸收了。
大家好
第二语言教学的 几个基本问题
思考
语言习得需要哪些条件？ 课堂教学对语言习得的意义是什么？ 除了教师应具备的一般职业素养以外，语
言教师还需要哪些基本素养？
掌握一门语言需要三个最基本的条件：具 有学习该语言的动机，接触该语言，使用 该语言。……语言教师必须不断激发学习者 的学习动机，为学习者提供丰富的、高效 的目的语输入，为学习者创造充分的、理 想的使用目的语的条件，并使他们在使用 语言的过程中有意识地关注语言的形式方 面，从而提高语言运用的质量，推动学习 者中介语更好、更快地发展。这是语言教 师的责任，也是语言教学的根本意义所在 。