音乐教学的导入

音乐教学的导入Introduction of music teaching

音乐教学的导入

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据音乐教学反思

设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想

和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

音乐教学的导入：激发音乐审美注意与审美愿望.

导，指的是引、引导之意。第斯多惠曾说：“教学的艺术不

在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在以审美为核心

的音乐课堂教学中，教学导入的作用在于：中断学生的日常经验，唤起其对音乐课的审美注意；引导学生参与音乐情感的交流，燃

起学生对音乐的审美渴望。音乐课堂的教学导入就像歌剧作品的

序曲一样，结构虽短小，但正是由它引导人们进入音乐的特定情景。一段充满新意而又匠心独具的音乐课堂教学导入，对成功上

好一堂课关系极为重大。音乐课堂教学的导入常用以下几种方式：（１）感情导入式，音乐教育是情感的教育，我们常常能看

到有经验的教师善于用朗诵般的音调、言词恳切的语言，作为音

乐课堂教学的开场白，使学生产生亲近感、友善感，令学生产生

情感心理的共鸣。

（２）表演式导入，教师运用表演的手段取悦于学生，对学

生的课堂学习有益而无害。音乐课的教学导入，以教师充满感情

的演唱或演奏作媒介，充分发挥音乐艺术的本体特征，借音传情，

以音代言，在课堂教学的开始处创造良好的艺术氛围，调动学生

的审美渴望。

（３）趣味式导入，比如，在欣赏舒伯特的《摇篮曲》时，

有位教师是如此导入的：先在黑板上写“曲谱—菜单—土豆”几

个字，然后提问学生是否知道有关“曲谱、菜单、土豆”的音乐

故事，在学生的迫切渴求中，亮出本课的教学题目，充分地调动

了学生的审美渴望。

（４）悬念式导入，在欣赏乐曲之前，可设置若干问题，如：该乐曲由什么乐器演奏？速度如何？情绪怎样？学生便会带着问题、集中注意力去听音乐。音乐课教学中用悬念式的教学导入来

引起学生的学习兴趣与注意力，也不失为音乐教学导入的好方式。

“好的开头是成功的一半”，音乐课堂教学的导入设计对于

激发学生的审美注意与审美愿望具有不可低估的作用，也是音乐

教学过程实施审美教育效应的重要环节。当然，也请记住下面的话：音乐课开始五分钟后如果没有听到音乐，那叫窝心；十分钟

后如果还没有听到音乐，那就叫伤心。音乐课堂教学的导入要遵

循本节课的音乐主题展开，明确地指向音乐本体，切忌庞杂、繁琐。

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