优化综合实践课堂结构
综合实践活动课堂教学的基本类型与组织形式
综合实践活动课堂教学的基本类型与组织形式一、综合实践活动课堂教学的基本类型（一）根据经历的过程划分根据综合实践活动主题实施的过程，将课堂组织分为六种基本形式。
1、选题指导型激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣；培养学生在生活中发现问题、并将问题转化成活动主题的能力。
2、主题分解课型学生在主题确定后，根据他们的兴趣和意愿，把主题具体的细化成一个个可操作的子课题。
3、活动策划型提高学生具体、细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行修改完善的好习惯，培养策划活动的能力。
4、中期反馈型培养学生进行有条理、有根据的理性反思的能力，为下阶段的活动打下基础。
5、成果交流型创造学生之间相互学习的机会，培养学生利用多媒体等现代化手段手段展示自我的能力，使他们在活动中锻炼自我，体会到自我价值实现的喜悦。
６、总结反思型培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结好习惯；提高客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。
（二）根据研究方法以及研究类型划分１、方法指导型指导学生学会问卷调查、访问、搜集资料、撰写调查报告、采访记录、观察日记等活动技能与方法。
２、实践体验型培养学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感，并获得积极的劳动体验。
３、设计制作型使学生获得积极的实践体验，进行深度的探索，张扬学生的个性，形成良好的技术素养，培养学生的创新精神。
４、专题研讨型引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或有争议性的问题开展专题实践性研究。
二、综合实践活动课堂教学的组织形式1）选题指导型的课堂教学组织形式（一）准备1、以任务驱动的方式指导学生运用观察、考察、调查、访问等实践活动的方法，发现、提出问题。
2、指导学生运用文字、摄影等多种手段记录发现问题的情境。
3、指导学生对所发现的问题进行背景分析。
（二）基本教学环节以及注意的要点1、学生自主汇报，从实践中发现的问题这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题利用课堂在班级进行集中汇报交流。
提高初中综合实践课有效性的方法
提高初中综合实践课有效性的方法随着教育体制改革的不断深化，综合实践课在初中教育中的地位愈发重要。
而如何提高综合实践课的有效性，是当前广大教育工作者亟待解决的问题。
本文将从教师培训、教学资源、课程设置和评价机制等方面进行探讨，提出一些提高初中综合实践课有效性的方法。
一、加强教师培训教师是综合实践课教学的重要主体，其专业水平和教学能力直接影响着课程的有效性。
加强教师培训是提高综合实践课有效性的关键。
学校可以组织针对综合实践课教学的培训，提高教师的专业水平和教学技能。
可以邀请一些优秀的综合实践课教师分享自己的教学经验，为其他教师提供借鉴和学习的机会。
学校还可以建立定期的教学观摩和交流机制，让教师们互相学习和提升。
二、丰富教学资源教学资源对于综合实践课的教学至关重要。
在提高综合实践课有效性的方法中，丰富教学资源不容忽视。
学校可以加强实验室、图书馆等实践教学设施的建设，提供更好的实践教学条件。
可以积极开发和利用多媒体教学资源，如教学视频、实验模拟等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
可以鼓励学生参与校内外各类实践活动，培养他们的实践能力和创新精神。
三、优化课程设置综合实践课的课程设置直接关系到课程的有效性。
在提高综合实践课有效性的方法中，优化课程设置是至关重要的。
可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理搭配综合实践课程，设计各种类型的实践活动，丰富课程内容，提高学生的学习热情。
可以在课程设置中注重培养学生的实践能力和创新意识，提高课程的针对性和实效性。
可以加强与社会的联系，将社会实践元素融入课程设置中，让学生在课堂中学习知识，走出课堂在社会中实践。
四、建立科学评价机制科学的评价机制对于提高综合实践课的有效性至关重要。
可以建立全面的评价指标体系，既注重学生的学习情况，又兼顾学生的实践水平和创新能力，全面评价学生的学习成果和实践效果。
可以采用多种评价手段，如实践报告、实验成绩、课堂表现等，综合评价学生的学习情况和实践能力。
小学综合实践六年级社会实践活动在综合实践课程中的优化应用
小学综合实践六年级社会实践活动在综合实践课程中的优化应用随着社会发展和教育改革的不断推进，小学综合实践六年级社会实践活动在综合实践课程中扮演着越来越重要的角色。
它旨在让学生通过参与各类实践活动，培养实际动手能力和社会适应能力。
在课程设计和实施中，如何优化应用社会实践活动，使其更好地发挥作用，对学生成长具有重要意义。
首先，充分挖掘社会实践活动的教育价值。
社会实践活动作为综合实践课程的重要组成部分，旨在拓宽学生的知识视野，提升他们的综合素质。
因此，在规划和实施社会实践活动时，教师应该根据学生的兴趣爱好和学习需求，合理设计活动内容，使之更具教育意义。
例如，可以组织学生参观博物馆、科技馆等，让他们亲身感受到历史文化的魅力和科技发展的成果。
同时，教师还可以引导学生进行实地考察，了解社会事务的运作和社会问题的解决方法，培养他们的实践能力和问题解决能力。
其次，注重社会实践活动与课堂教学的有机结合。
社会实践活动是综合实践课程的重要组成部分，但并不意味着可以完全取代传统的课堂教学。
恰当地结合社会实践活动与课堂教学，能够更好地提升学生综合素质。
例如，在学习社会科学知识的过程中，可以通过组织社会实践活动，让学生亲身参与社会实践，了解社会生活的方方面面，并将学习到的知识应用到实践中。
这样的教学方式能够使学生更好地理解知识，增强他们的学习兴趣和动力。
此外，鼓励学生参与社会实践活动的主动性和创造性也是优化应用的重要方面。
学生参与社会实践活动不应仅仅停留在表面上的参观和观摩，而应该引导他们主动思考和参与。
教师应该激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们思辨和解决问题。
例如，在参观博物馆时，提前布置任务，让学生主动探索和思考展品的背后故事，搭建起知识与实践的桥梁。
同时，教师还可以鼓励学生通过实践创新，提供一些实践项目，并引导他们自行设计和实施，培养他们的动手能力和创新思维。
最后，加强对社会实践活动的评估与反思。
社会实践活动并非只是完成任务和体验，更重要的是培养学生的综合素质和实践能力。
综合实践教学组织方式(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
综合实践教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的实践能力和就业竞争力。
本文将从综合实践教学的定义、组织方式、实施策略等方面进行探讨，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
二、综合实践教学的定义综合实践教学是指在教师指导下，以学生为主体，通过多种形式的教学活动，将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力、创新能力和综合素质的一种教学模式。
综合实践教学强调理论与实践相结合，注重培养学生的动手能力、团队合作精神和社会责任感。
三、综合实践教学的组织方式1. 项目式教学项目式教学是一种以项目为导向的教学模式，通过设计一系列实际项目，让学生在完成项目的过程中学习相关知识，提高实践能力。
项目式教学具有以下特点：（1）项目具有实际应用价值，与学生的专业知识和未来职业发展密切相关；（2）项目周期适中，便于学生在规定时间内完成；（3）项目团队成员分工明确，培养学生的团队合作精神；（4）项目成果具有可评价性，便于教师对学生进行考核。
2. 模拟实践教学模拟实践教学是一种模拟真实工作环境的教学模式，通过模拟实际工作场景，让学生在模拟环境中学习相关知识，提高实践能力。
模拟实践教学具有以下特点：（1）模拟环境与实际工作环境高度相似，使学生能够更好地适应未来工作；（2）模拟过程中，学生可以充分运用所学知识，提高实践能力；（3）模拟教学过程中，教师可以针对性地指导学生，提高教学质量；（4）模拟教学成果具有可评价性，便于教师对学生进行考核。
3. 校企合作教学校企合作教学是一种将企业资源与教育资源相结合的教学模式，通过与企业合作，为学生提供实习、实训等机会，培养学生的实践能力和就业竞争力。
校企合作教学具有以下特点：（1）企业资源丰富，为学生提供丰富的实践机会；（2）企业专家参与教学，提高教学质量；（3）学生可以提前了解企业文化，为毕业后顺利就业奠定基础；（4）校企合作成果具有可评价性，便于教师对学生进行考核。
综合实践活动课程课堂教学的组织形式
导的？需要注意哪些问题？
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小结：
在活动主题确定阶段，教师的指导应重点 围绕如下几个方面展开。
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1、学生自主汇报从实践中发现的问题
这一课堂教学环节中，教师引导学生将平 时在观察、调查等实践活动中发现的问题利 用课堂在班级进行集中汇报交流。
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Байду номын сангаас
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表格式活动方案
活动 活动 内容 形式
时间 地点 小组 预计成果 分工 形式
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小组活动计划方案
活动主题
小组成员及大致分工
准备聘请的指导教师
活动基本过程方式 及时间安排
预计活动需要提供的帮助
预计可完成的时间
预计解决的问题
预计成果形式
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活动方案撰写的具体要求
1、内容要清楚、详实 2、分工要细致、具体 3、目标要明确、全面 如：“卖报纸活动小组”的活动目标可以确定为： (1) 赚取两元钱特殊队费； (2) 学习、总结推销技巧； (3) 大胆、大方、礼貌地与陌生人交流； (4) 学会做成本预算； (5) 不怕苦，不怕累，体验赚钱的辛苦和乐趣。
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三、策划阶段的课堂组织形式
在活动策划阶段，教师的指导应 重点围绕如下几个方面展开。
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1、学生进行活动策划
这一阶段的活动策划主要是在小组内进行讨论。 在此期间，学生要进行小组分工，完成活动计划。 教师可在各小组之间巡回指导。为了帮助学生将 活动计划做得较规范，在起始阶段，教师可给予 一定的方法指导。如，提供撰写活动计划的表格 。
综合实践教学中存在问题(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程已经成为中小学教育的重要组成部分。
综合实践活动课程旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力，促进学生全面发展。
然而，在实际教学中，综合实践活动课程仍存在一些问题，影响了课程实施的效果。
本文将从以下几个方面分析综合实践教学中存在的问题。
一、师资力量不足1. 专业教师匮乏综合实践活动课程需要教师具备跨学科的知识和技能，但目前我国中小学教师普遍缺乏这方面的素养。
部分学校综合实践活动课程的教师由其他学科教师兼任，这些教师对综合实践活动课程的理解和把握程度有限，难以满足课程教学需求。
2. 教师培训不足虽然近年来我国对综合实践活动课程的教师培训投入较大，但培训内容、方式、效果等方面仍有待提高。
部分教师对综合实践活动课程的理念、方法、评价等方面缺乏深入了解，导致教学效果不佳。
二、课程资源匮乏1. 课程资源不足综合实践活动课程需要丰富的课程资源，包括场地、设备、材料等。
然而，在实际教学中，部分学校因经费、场地、设备等方面的限制，导致课程资源匮乏，影响了课程实施的效果。
2. 课程资源利用不合理部分学校在课程资源的管理和利用上存在一定问题，如资源分配不均、使用效率低下等。
这导致部分学生无法充分参与实践活动，影响了课程的整体效果。
三、教学方式单一1. 课堂教学模式僵化综合实践活动课程强调学生的主体地位，但目前部分教师在教学过程中仍采用传统的灌输式教学，忽视了学生的自主探究和实践能力培养。
2. 实践活动形式单一部分学校在组织综合实践活动时，过于注重形式，导致实践活动缺乏深度和广度。
如某些学校将综合实践活动仅仅局限于参观、游览等表面活动，忽视了学生的实际操作和体验。
四、评价体系不完善1. 评价标准单一综合实践活动课程的评价标准过于单一，过分强调学生的知识掌握，忽视了学生的实践能力、创新精神、团队合作等方面。
2. 评价方式不科学部分学校在综合实践活动课程的评价过程中，过分依赖考试成绩，忽视了学生的过程评价。
综合实践课堂教学模式(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，我国教育领域对课堂教学模式进行了深入的探索和实践。
综合实践课堂作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
本文将从综合实践课堂教学模式的内涵、特点、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
二、综合实践课堂教学模式的内涵综合实践课堂教学模式是指在课程教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过多种教学手段和活动，将知识传授、能力培养、情感教育、价值观教育有机结合起来，实现学生全面发展的教学模式。
三、综合实践课堂教学模式的特点1. 以学生为主体：综合实践课堂教学模式强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和发展，使学生在学习过程中充分展现自我。
2. 整合性：综合实践课堂教学模式将知识传授、能力培养、情感教育、价值观教育有机结合起来，实现课程内容的整合。
3. 实践性：综合实践课堂教学模式注重培养学生的实践能力，通过实践活动，让学生在实践中学习、成长。
4. 创新性：综合实践课堂教学模式鼓励学生创新思维，培养学生的创新精神。
5. 互动性：综合实践课堂教学模式强调师生互动、生生互动，促进学生之间的交流与合作。
四、综合实践课堂教学模式的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学过程中，应创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体、实物、游戏等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 突出实践，培养能力综合实践课堂教学模式强调实践性，教师应设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
例如，组织学生进行实地考察、实验操作、社会调查等。
3. 重视合作，培养团队精神在综合实践课堂教学中，教师应引导学生开展小组合作学习，培养学生的团队精神。
通过合作完成任务，让学生学会倾听、尊重他人，提高沟通和协作能力。
4. 注重评价，促进学生发展教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能。
评价内容应包括知识掌握、能力提升、情感态度、价值观等方面。
小学数学综合实践活动课的课堂组织形式
数学2014·９意，凭表面文字直接填写，而没有考虑这两句话中单位“１”是不同的。
对策：注重对学生阅读力的培养，引导学生要精读数学情境和问题，注意对一些关键词的理解。
如上例，学生要考虑“水结成冰后体积增加１１１”是以什么量为单位“１”，“冰融化成水后体积减少几分之几”又是以什么量为单位“１”的。
五、感知粗糙型小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙，由感知粗糙而产生的错误，就是我们日常教学中所称的“粗心”。
【错例５】解决问题：一堆圆锥形黄沙，底面周长是２５．１２米，高１．５米，每立方米的黄沙重１．５吨，这堆沙重多少吨？学生错解：３．１４×（２５．１２÷３．１４÷２）２×１．５×１．５＝１１３．０４（吨）成因：对全班３４位学生的这种错误进行统计，有６名学生（男生５人，女生１人）没有乘“１３”，占１７．６％。
对这６名学生的错误原因进行了访谈，有的学生看了好久也找不出错因，有的学生又看了几遍题目和错解后，终于回答：“忘了乘１３”，再问：“做题时为什么会忘乘１３？”６名学生的回答都惊人的一致，“没注意这是圆锥形。
”从这个错例中，我们可以看出，小学生读题时，往往一目千行，关注题中的数据却不细读文字，这是典型的感知粗糙产生的错误。
这个错例中，做错题的有５名男生，１名女生，可见男生更易因感知粗糙而产生错误。
对策：对感知粗糙的学生，特别是男生，要培养他们精读的习惯。
在读题时，引导他们要多读，细看，精读，回头看，特别是一些关键字要圈一圈、点一点，如“每天少用煤多少吨”中的“少”字，“圆锥”中的“锥”字等。
同时对一些易看错的符号或数字，特意罗列出来，提醒这些孩子多加注意。
如不要把“６９”写成“９６”，把“２０９”当成“２６９”等等。
总之，对六年级的数学错误，教师首先要善于抓“典型”，既然是“典型”就一定有隐藏在背后的错因，揭示其错因，有利于寻求有效的纠错策略。
同时，通过抓“典型”，建立“典型错题库”，使之成为教学资源，这对改进教学方法具有积极的意义。
综合实践活动课堂教学组织形式及教师的有效指导
综合实践活动课堂教学组织形式及教师的有效指导一、什么是综合实践活动课程综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在展开过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也能够单独开设，但课程目标的指向是一致的。
总来说之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
展开综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲自体验实行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践水平和终身学习的水平。
学校要从实际出发，具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式实行。
通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提升综合使用所学知识解决实际问题的水平。
在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
劳动技术教育主要对学生实行劳动观点和一般劳动技术水平的教育，实行现代职业意识、职业技能的培养和就业选择的指导。
社区服务主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，实行社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建设和发展服务。
社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生实行国防教育、生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观点和吃苦耐劳精神。
学校能够结合实际，为学生走出学校，深入社会创造条件。
”（教育部文件：教基[2000]3号）二、综合实践活动课的性质从性质上讲，综合实践活动课程属于国家规定的中小学必须开设的“必修课程”；本质上属于活动课程的范畴，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，有时也被称作“经验课程”；是一种独立于“学科课程”之外的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态，它代表着我国基础教育领域课程体系结构性的突破。
综合实践活动新生态课堂构建策略
综合实践活动新生态课堂构建策略作者：李丹来源：《小学教学参考(综合)》2021年第12期[摘要]构建小学综合实践活动新生态课堂，教师要发挥主导作用，精选生活化内容，引入生活化活动，设计生活化训练，为学生带来全新的学习体验，提升学科课堂生态指数。
学生对综合实践活动有特殊的参与热情，教师要做好整合处理，为学生提供更好的教学服务，提升教学有效性。
[关键词]综合实践活动;课堂构建;新生态;策略[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0068-02综合实践活动着眼于学生的个性发展和成长，需要有良好的学习环境。
教师精选教学内容，贴近学生生活推出教学活动，利用延伸训练锻炼学生的综合能力，能够有效提升学科教学品质。
新课改大背景下的综合实践活动课程，围绕学生主体展开教学设计和组织，追求生态化课堂。
因此，教师要对教学手段进行升级处理，对教学组织形式展开创新探索，打造新生态课堂，为学生的学习和成长创造良好条件。
一、精选生活内容，创设新生态教学情境学科教学有比较固定的教材，综合实践活动课程也是如此。
因此，教师要有主动探索的意识，在内容整合方面进行探索，构建新生态教学环境，提升教学品质。
1.目标定位综合实践活动课程有明确的教学内容，教师要对教学内容进行整合处理，根据教学实际进行增删，提升教学的适配性。
学生对综合实践活动课程有自己的期待和追求，教师对此要有清晰的认知，适时进行学情调查，针对学生的学习实际进行整合处理，明确教学目標，为学生带来全新的学习体验。
教师为学生做目标定位，这对提升学生的学习效率很有帮助。
如果目标制定适中，能够为学生规划清晰的学习路线。
如教学苏教版小学综合实践活动课程六年级上册《生活中的小窍门》时，教师为教学制定以下几个方面的目标：一是引导学生进行调查采访，通过多种形式了解生活中的一些小窍门，或者借助网络进行搜集，找到一些生活小问题，使用不同的小窍门解决这些实际问题;二是培养学生的好奇心和求知欲，要求学生亲自做实验，了解生活小窍门的实践操作和运用;三是培养学生的家庭责任感和环保意识，激发学生发明创造的兴趣。
综合实践课困惑
在我国教育改革的大背景下，综合实践课作为一种新型课程模式，受到了广泛关注。
然而，在实施过程中，许多教师和学生都面临着诸多困惑。
本文将从教师、学生、课程设计、教学方法等方面，探讨综合实践课中存在的困惑。
一、教师困惑1. 课程定位不明确综合实践课作为一门跨学科、跨领域的课程，其课程定位在教师心中并不明确。
部分教师认为，综合实践课是课堂教学的补充，可以随意安排教学内容；而有些教师则认为，综合实践课是培养学生实践能力、创新精神的重要途径，应注重课程体系的建设。
2. 教学内容缺乏针对性综合实践课的教学内容涉及多个领域，但部分教师在选择教学内容时，往往缺乏针对性。
这使得学生在学习过程中难以把握重点，难以将所学知识应用于实际。
3. 教学方法单一综合实践课的教学方法应以实践为主，但部分教师在教学方法上仍采用传统的讲授式教学，使得学生参与度不高，难以达到预期的教学效果。
4. 教学评价体系不完善综合实践课的教学评价体系尚未完善，部分教师仅以学生的课堂表现、作业完成情况为评价标准，忽视了学生的实践能力和创新精神。
二、学生困惑1. 学习目标不明确学生在学习综合实践课时，往往不清楚学习目标，导致学习动力不足。
2. 实践能力不足综合实践课要求学生具备一定的实践能力，但部分学生在日常生活中缺乏实践锻炼，导致实践能力不足。
3. 创新意识薄弱在综合实践课中，创新意识是培养学生创新能力的重要环节。
然而，部分学生由于受传统教育观念的影响，创新意识薄弱。
4. 团队协作能力不足综合实践课强调团队合作，但部分学生在团队协作过程中，缺乏沟通、协调能力，导致团队协作效果不佳。
三、课程设计困惑1. 课程内容设置不合理综合实践课的课程内容设置应充分考虑学生的兴趣、需求，但部分课程内容设置过于宽泛，难以满足学生的个性化需求。
2. 课程结构不完善综合实践课的课程结构应合理，使学生在学习过程中能够循序渐进。
然而，部分课程结构设置不合理，导致学生学习效果不佳。
综合实践活动中的小组分工与高效课堂
综合实践活动中的小组分工与高效课堂郑州市第七十七中宋雅丽“促使学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质”。
这是综合实践活动课程总目标中明确提出的重要内容。
“分工合作”能够促进学生个性全面和谐发展，能够促进有效课堂的推进。
“三个臭皮匠，抵得一个诸葛亮”。
从这句俗语中，我们不难看到集体的力量之大。
综合实践活动以主题活动的形式进行，需要学生在主题活动中进行搜集整理资料、设计、交流、表达、实践等一系列活动，这样的活动正是培养学生合作学习的及时养分。
在教学活动中，学生以小组合作的形式进行，相互取长补短，将一个复杂的巨大的主题任务分解成若干个小任务，形成二级主题，由学生依据兴趣挑选主题，组成小组，再在各小组中继续分解任务，形成三级主题，然后开始各尽其能，发挥所长，相互协作，共同完成主题探究任务，而达到综合实践活动课程创设的目的。
那么在综合实践活动中怎样才能合理有效地进行分工与合作呢？一、明确任务以兴激趣综合实践的一个具体活动，一般由资料收集、考察采访、亲身体验、动手实践、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多、跨时也较长。
教师要引导学生通过相互协商进行分工。
分工要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。
在小组合作中达不到预期效果往往是因为：孩子们不知道自己具体要做什么，分工没有达到学生的兴奋点，学生只能按部就班，任务完成却达不到老师的意愿；积极的同学会很投入的进行资料的搜集与整理，而部分人只能坐以待毙，收取现成的果实。
不知道做什么的自然在小组中成了“捣乱分子”。
如果在小组活动之前明确了每个人的任务，以兴趣调动积极性，每个人都知道自己该去干什么，并且懂得自己个人的工作是整体不可缺少的一部分，那么小组的实际效果就会增强。
如在《魔变世界------魔方》活动中，需要孩子通过上网、实地考察、调查采访等手段对魔方的知识，魔方的价格，魔方的复原有一个全面系统的了解。
综合实践_课堂教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，综合实践活动课越来越受到教育界的重视。
本文从综合实践活动课的特点出发，探讨了一种以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，旨在提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力。
一、引言综合实践活动课是课程改革的重要组成部分，它强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，如何有效地开展综合实践活动课，提高教学效果，成为教师面临的重要课题。
本文将从综合实践活动课的特点出发，探讨一种适合课堂教学的模式。
二、综合实践活动课的特点1. 学生主体性：综合实践活动课强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
2. 实践性：综合实践活动课注重学生的实践操作，通过实践活动，让学生在“做中学”，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 综合性：综合实践活动课涉及多个学科领域，要求学生具备跨学科的知识和技能，培养学生的综合素养。
4. 创新性：综合实践活动课鼓励学生发挥想象，勇于创新，培养学生的创新精神和创新能力。
三、综合实践活动课堂教学模式1. 导入阶段导入阶段是课堂教学的第一步，教师应通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
（1）创设情境：教师可根据教学内容，运用多媒体、图片、实物等手段，创设生动、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
（2）提出问题：教师可结合教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生思考，为后续的学习活动奠定基础。
2. 活动准备阶段活动准备阶段是课堂教学的关键环节，教师需引导学生进行充分的活动准备，确保活动的顺利进行。
（1）明确活动目标：教师需结合教材内容，明确活动的具体目标，使学生了解活动的意义和价值。
（2）分配任务：教师根据学生的兴趣和特长，将活动任务分配给各个小组，培养学生的团队合作能力。
（3）准备材料：教师需提前准备好活动所需的材料，确保活动的顺利进行。
3. 活动实施阶段活动实施阶段是课堂教学的核心环节，教师需引导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。
健全综合实践课程组织机构
健全综合实践课程组织机构
健全综合实践课程的组织机构可以包括以下部门或岗位：
1. 课程开发部门：负责制定课程的教学目标、内容和教学方法，设计教学资源和评估方式等。
2. 教务部门：负责课程的日常管理和运营，包括教师安排、教学计划制定、教材采购等。
3. 教师团队：由具有相关专业背景和教学经验的教师组成，负责具体的课堂教学和学生指导工作。
4. 学生支持部门：提供学生辅导和支持服务，包括学业指导、心理咨询、职业规划等。
5. 实践基地合作部门：与企业、社会组织等合作，提供实践机会和资源，帮助学生将课堂学习与实践结合起来。
6. 评估与质量管理部门：负责对课程进行评估和质量管理，收集教学反馈意见，不断改进课程的质量和效果。
7. 管理与行政支持部门：提供行政支持和资源管理，包括课程预算、设备维护、场地安排等。
这些部门或岗位共同合作，确保健全综合实践课程的有效实施和管理。
怎样构建小学语文综合实践课堂
怎样构建小学语文综合实践课堂小学语文综合实践课堂是在传授语文知识的同时，注重学生的全面发展、实践能力的培养和创新思维的培养，是一种活跃而有效的教学模式。
那么，如何构建小学语文综合实践课堂呢？下面给出一些具体粒度的建议。
一、重视学生的主体性在小学语文综合实践课堂中，教师应当强调学生的主体地位，让学生在实践中发挥自己的创造力和想象力。
教师不仅要引导学生正确掌握语言知识和形式，更要培养学生的思辨能力、表达能力和动手能力，让每个学生都能够在课堂上享受到成功的喜悦。
二、注重多样化的教学方法小学语文综合实践课堂的教学方法应该更加多样化，以满足不同学生的学习需求。
例如，在汉字书写方面，可以采用“口说、心想、手写”的方式；在阅读理解方面，可以引导学生利用图片、音频等多种形式进行理解；在写作方面，可以通过小组讨论、角色扮演等方式进行启发式教育。
三、讲解生动、明快、轻松小学生是对语文知识最需要关注和发展的群体之一，教师要让学生的语文问题不能不解决而闷闷不乐。
可以通过讲解的形式，用生动、明快、轻松的语言，使学生更容易理解、吸收所要表达的内容，同时通过示范和演练让学生摆脱枯燥乏味的语文教学环境，增强他们的兴趣。
四、培养学生的实践能力综合实践课堂除了传授知识和理论以外，更加注重学生的实践能力的培养。
教师要鼓励学生提出问题、引导学生思考，让学生在实践中探索，寻找答案，发挥自己的想象力、创造力等等，学生通过实践获得成功的感觉和对语文学习的自信。
总之，小学语文综合实践课堂是一种更加有趣、创新的教学模式，教师们应该注重学生个性化发展，注重教学方法的多样性，讲课的生动、明快、轻松，培养学生的实践能力，让学生在课堂中感受到学习语文的乐趣和意义。
综合实践课课堂模式
随着新课程改革的深入推进，综合实践课作为课程体系的重要组成部分，越来越受到教育界的重视。
综合实践课旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，实现学生的全面发展。
本文将探讨一种创新与实效并重的综合实践课课堂模式，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
一、综合实践课课堂模式概述综合实践课课堂模式是指在综合实践课教学过程中，教师根据教学目标、教学内容和学生特点，采用多种教学方法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和综合素质的一种教学模式。
二、综合实践课课堂模式的特点1. 以学生为主体综合实践课课堂模式强调学生的主体地位，教师作为引导者、组织者和合作者，通过创设情境、提出问题、引导学生思考、讨论和实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重实践性综合实践课课堂模式强调实践性，通过开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学习、体验、感悟，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 强调合作学习综合实践课课堂模式鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、协作完成任务等方式，培养学生的团队协作精神和社会责任感。
4. 注重过程评价综合实践课课堂模式注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现，通过观察、记录、反馈等方式，全面了解学生的学习情况，为教师改进教学提供依据。
三、综合实践课课堂模式的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容和学生兴趣，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解环境保护时，可以组织学生参观环保设施，让学生亲身体验环保的重要性。
2. 多元化教学方法综合实践课课堂模式应采用多元化的教学方法，如案例教学、角色扮演、项目学习等，让学生在多种学习方式中提高实践能力。
3. 强化实践环节教师应将实践活动贯穿于教学全过程，让学生在实践中学习、体验、感悟。
例如，在组织学生开展社会调查时，教师可以指导学生如何制定调查方案、收集数据、分析结果，提高学生的实践能力。
4. 引导学生合作学习教师应鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、协作完成任务等方式，培养学生的团队协作精神和社会责任感。
综合实践课堂效率
随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程作为新课程改革的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。
综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，如何提高综合实践课堂效率，成为摆在教育工作者面前的一大难题。
本文将从以下几个方面探讨如何提升综合实践课堂效率。
一、优化课程设计，提高课程吸引力1. 结合学生兴趣，确定课程主题综合实践活动课程的设计要充分考虑学生的兴趣和需求，以激发学生的学习兴趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好，结合社会热点问题，确定课程主题，使学生在参与课程的过程中，既能学到知识，又能提高自己的综合素质。
2. 注重课程内容创新，提高课程实践性综合实践活动课程的内容要与时俱进，紧跟时代步伐。
教师可以引入最新科技、文化、艺术等方面的内容，提高课程的实践性，让学生在实践中学习、成长。
3. 丰富课程形式，增强课程趣味性综合实践活动课程的形式要多样化，如实验、调查、访问、参观等，以增强课程的趣味性。
同时，教师可以采用小组合作、角色扮演、游戏等教学手段，提高学生的参与度。
二、加强师资队伍建设，提高教师专业素养1. 培训教师，提升专业能力学校要加大对综合实践活动课程教师的培训力度，提高教师的专业素养。
通过组织教师参加各类培训、研讨会等活动，使教师掌握综合实践活动课程的教学方法和技巧。
2. 营造良好的教研氛围，促进教师成长学校要营造良好的教研氛围，鼓励教师积极参与教研活动，共同探讨提高综合实践课堂效率的方法。
同时，学校可以设立专项奖励，对在综合实践活动课程中表现突出的教师给予表彰和奖励。
三、注重学生主体地位，激发学生参与热情1. 关注学生个体差异，因材施教综合实践活动课程要关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和需求，进行差异化教学。
教师要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在课程中找到自己的位置。
2. 营造良好的学习氛围，激发学生参与热情教师要在课堂上营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在参与课程的过程中感受到快乐。
上半学年一年级的综合实践教学构想
上半学年一年级的综合实践教学构想目标本文档旨在提供上半学年一年级的综合实践教学构想，以帮助学生综合应用所学知识，并培养实践能力和创新思维。
教学内容1. 语言实践：通过角色扮演、听力训练和口语交流等活动，提高学生的口语表达能力和语言理解能力。
2. 数理实践：通过观察、实验和计算等活动，培养学生的观察力、实验能力和数学思维。
3. 社会实践：组织学生参观社区、博物馆和企业等，让学生了解社会环境和职业，培养他们的社会责任感和团队合作能力。
4. 艺术实践：通过音乐、舞蹈和绘画等活动，培养学生的审美能力和艺术创造力。
教学方法1. 项目制研究：组织学生参与小组项目，通过合作完成任务，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
2. 实地实：安排学生到社区、博物馆和企业等实地参观和实，让学生亲身体验真实环境，提高他们的实践能力。
3. 创意表达：鼓励学生在实践活动中进行创意表达，如编写故事、设计实验和创作艺术作品等，培养学生的创新思维和表达能力。
教学评估1. 综合评价：通过观察学生在实践活动中的表现和成果，综合评估他们的实践能力和综合素质。
2. 反思与讨论：组织学生进行反思和讨论，分享实践经验和心得体会，促进学生之间的交流和研究。
教学资源1. 实践场所：安排学生到社区、博物馆和企业等实地参观和实。
2. 实验设备：提供必要的实验设备和材料，支持学生进行实验和观察。
3. 艺术材料：提供音乐、舞蹈和绘画等艺术材料，供学生进行艺术实践。
以上是上半学年一年级的综合实践教学构想，旨在通过实践活动培养学生的实践能力和综合素质。
希望通过这样的教学方式，学生能够更好地应用所学知识，培养创新思维和解决问题的能力。
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构建良好的实践课程教学环境努力提高实践课程教学的效率潍坊市经济学校实践课教学目的在于改变传统的教与学的方式，使学生得到全面、健康的发展。
它与其他课程具有等价性与互补性，同时又是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系，它强调的是学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在的需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主题能力综合发展为目的。
以实现“积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，真富强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学校的社会责任感”的目的。
为了能更好的开展综合实践活动，我们必须不断进行教学反思，不断探索和学习新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段，以提高课堂效率，体现教学的应用性原则，满足广大人民群众对优质教育的需求。
经过几年的课改教学实践，我们总结出了以下一些行之有效的做法：一、优化实践课堂结构，提高课堂效率实践课程是以新的教学理念为指导，以整合为教学方式，以学生实践为主线，以培养学生的创新能力为目标，在提倡素质教育的今天，综合实践活动课显得尤为重要。
我校在实践课程教学中注重六个环节：（一）、激趣引入：课堂导入的形式多种多样，方法也不拘一格，如情境创设法、悬念设置法、音像感染法、巧设谜语法等等。
有经验的老师，会巧妙灵活地设计导入形式，以激发学生学习动机和兴趣。
利用创设情景法导入，通过联系实际提问，激起学生的疑惑与好奇，促使学生自然而然萌生强烈的制作与探究欲望，顺利导入合作探究活动。
（二）、合作探究：抓住学生的质疑点、好奇点、兴趣点，及时组织学生合作探究，让学生通过自己观察、研究，探索出正确的操作或制作方法，有利于培养学生积极动脑思考与团结协作的能力。
（三）、交流归纳：在合作探究基础上组织学生交流，一般可以分两步进行：第一步，交流汇报，质疑互补。
细化分解要领，合理掌握制作方法（可教师示范讲解演示，也可指定学生演示）。
第二步，模仿演示，整体回顾环节要领。
（四）、实践操作：实践操作是操作型课堂教学的一个主体环节，教师恰当的要求与正确的点拨至关重要。
学生动手操作前，教师一要引导学生准备齐全并熟悉操作材料；二要进一步引导学生运用相关操作的要领方法。
学生操作时，教师要加强指导与点拨，让学生按照程序规范操作，熟练操作。
这个环节中，教师既是合作者、指导者，又是参与者、发现者，在巡视时，不但要灵活辅导，因材施教，更要注意掌握和反馈训练信息。
（五）、展示评价：及时恰当的成果展示与评价，不仅能让学生体验到成功的喜悦，更能激发学生继续动手创造的动力。
学生成果的展示与评价一般有如下几种形式：一是成品展示评价。
执教者在引导学生评价时，首先让制作者说明制作操作的体验与作品特点，然后引导全员参与评价，从作品的造型、外观、设计、色泽、改进建议等方面全面做出评价，在评价的同时锻炼和提升了创造者与评价者的各种能力。
同时教师适当渗透思想与创新技能的教育，发挥了评价机制的有效功能。
二是验证原理评价，通过实践验证问题，解决问题。
三是研究性成果评价。
从不同角度进行评价，让学生体验到灵活处理问题的必要性，从而克服教条主义与生搬硬套的弊端。
（六）、拓展创新：拓展与创新既是课堂技能操作的延伸与补充，也是动手动脑锻炼的提升与拓宽。
如果课堂机动时间宽松，可以安排在课内，如果课堂时间紧张也可安排在课后。
无论是安排课内还是课后，都要在激发起学生创新探究兴趣的前提下进行。
综合实践课堂这一模式并不是一个固定的模式，不一定适用于每一种内容的活动，对于不同活动内容，有时环节的设计会出现相应的变化，我们还需灵活对待。
二、采用实践课程教学的高效课型构建良好的教学环境主题探究活动的基本流程是确定主题——制定活动方案——开展实践活动——成果交流展示等环节，就其课型来说，主题探究活动就有这样几种基本的课型，大致可归纳为确定主题课（也可称启动课）、方法指导课、中期反馈课、成果展示课。
这四种基本课型就是依据综合实践活动课程主题探究活动的基本流程来划分的。
作为指导教师，这四种课型如何操作呢（一）、确定主题课——兴趣导引学会提问学生的愿望、兴趣是确定主题探究活动内容最基本的动力依据和关键因素之一。
只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究，积极参与的内在动力。
现在我们有教材可以作为主题参考教师就可以不用再去自己确定大主题了，只要引导学生根据大主题提出每小组的小主题。
所以教师要对学生如何提出有价值的问题加以有效指导，指导学生进行筛选和归纳，形成他们感兴趣又值得研究的主题。
确定主题课既可以从如何提问开始，提出各种各样的问题后引导学生筛选出有价值的问题，也可以设置一些场景引导学生提问，还可以启发学生回顾日常生活中产生的疑问、社会生活中的热门话题等。
（二）、方法指导课——主体能动促其探究方法指导课应该是我们小学综合实践活动课中常用的一种课型，也基本上每个主题活动下都有必要进行的，其实方法的指导应该是一个生成的问题，学生在研究过程中遇到了新的问题需要到新的方法作为依托而学生又不知道的时候就指导。
我们常用又需要交给学生的方法有资料收集整理的方法、小报的制作、调查问卷的设计、采访的方法、如何写倡议书、如何写广告语等等。
教师在指导学生掌握有关的基本方法时要采用研究性学习的方式，而不是接受性学习方式，即尽量不要采用“告知”的方式，将方法直接告诉给学生。
如关于访问可以这样做：教师设问“如果要采访一位家长，事先要做哪些准备？”学生讨论出：选准采访对象、想好问题、有礼貌等。
然后教师指一名学生现场采访。
整个过程也一目了然。
最后师生就整个采访过程进行评述，总结好的方面和不足的方面，以便实地采访时扬长避短。
但是还是要将基本的方法交给学生，让他们能比较规范和正确的使用这些方法（三）、中期反馈课——交流研讨深度体验中期反馈课一般要根据学生实践活动的情况而定。
如果发现活动遇到的阻力较大，且困难和问题带有普遍性，那么就应该及时上好中期反馈课。
中期反馈课可以先由各个活动小组汇报，既可谈困难，也可谈成功的经验，还可谈活动的体会。
然后引导全班学生分析各种情况，研讨解决问题的办法，并及时调整下一步活动步骤、方法。
整个汇报与研讨的过程重在阶段性小结和调整活动方案上，为下一步活动的顺利进行扫除障碍。
如有小组成员不和或者有的小组希望再次重组我们都可以在这个时候选择中期反馈课。
但更多的时候则是对前一段活动情况的总结和回顾，下一阶段活动的布置与安排，这就为活动的实效提供了保障，使整个活动过程实现了深度实践、深度体验。
（四）、成果展示课——关注过程兼顾结果综合实践活动课程确实比较特殊，主题探究活动从选题到最后成果交流展示是一个漫长的周期，每个周期需要2至3个月的实际活动，没有实际活动作支撑，成果则会来得突然、虚假。
因此成果展示课应是真实的情景再现，切不可事先进行演练，而后在课堂上进行表演，教师的指导作用完全没有发挥出来，仅仅就是拿拿、递递话筒，否则就是袖手旁观。
这种“做课”是偏离了综合实践活动课程的课程目标和价值的，这种“作秀”的后果会导致导向上的偏差。
我们的课堂上常常会把收集到的资料进行整理和汇报，其实综合实践课堂上的成果展示应该更多的引导学生关注过程、兼顾结果，应是一种自然的表达与交流，真诚的沟通与切磋，有时哪怕是失败的经历也应该叙述出来共同分析，寻找解决的途径与办法，总之应该是一种非常真实、非常和谐自然的师生互动、生生互动场面。
那么其形式就应该是丰富多彩的，即使最后展示的形式有雷同的现象或不丰富的现象，那也充分体现了学生的自主性，这才是最主要的可以看出，四种课型各有特点，其目的非常具有针对性，应该是主题探究活动中非常典型的四种课型。
指导教师只有在充分认识综合实践活动课程特点的基础上，牢牢把握四种课型的操作特点，才能实现有效指导。
三、加强实践课堂教学的指导综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
综合实践活动具有实践性、自主性、开放性、生成性的特点。
综合实践活动一个活动主题的完成，往往需要较长的时间，需要几节课来完成。
需要课内课外相结合。
因此，综合实践活动的课堂不是学科意义上的课堂，而是一个开放的课堂，一个生成的课堂。
我们根据课堂活动内容的不同，我们将其划分为以下几种课型。
每种课型又有其不同的课堂基本规范。
（一）、选题指导型“问题即课题。
”教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。
当然，在该课程的实施初期，也可教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、新奇、富有研究性价值”的主题。
老师在热情参与全程中，要适时调控、合理引领。
我们将选题指导课的课型结构归纳为如下两个步骤：1.教师创设情景，引导学生提出感兴趣的问题教师通过创设语言、实物、活动等多种情境，让学生在情境中体验感悟，并提出自己感兴趣的问题。
2．小组讨论分析问题，将问题转化为课题在第一环节中，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为课题。
教师还可通过教学生学会将问题归类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。
所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么？”“为什么？”“怎么做？”三方面归类，对于回答“是什么？”这一层次的问题，解决比较容易。
而对于回答“为什么？”“怎么做？”这一层次的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。
3.学生根据自己兴趣爱好，选择课题，成立研究小组。
课题确立后，学生根据自己的兴趣爱好选择自己感兴趣的课题，并成立课题研究小组。
（二）、方案设计型适当的方案是成功的一半，精明的设计本身就是创新。
拟定方案应统筹兼顾活动资源分布与学生的爱好特长之间的关系。
在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件准备、时间安排、预期效果等；在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、计划书式等。
具体的设计要充分发扬民主，形成集体合力，应从内容到形式力求方便操作，动态调整，使其能服务于活动，指导于活动。
方案设计课的基本结构可以归纳为以下几个步骤：1.学生围绕自己感兴趣的主题，小组制定课题研究方案2、学生将本组方案计划在全班汇报交流在此环节中，学生小组派出学习小组长，将本组活动策划在全班汇报，与其他同学交流。
3、学生针对各小组方案计划情况展开讨论学生分组汇报本组的活动策划后，教师要组织学生对每组的活动计划进行讨论。
论证方案的可行性，帮助完善活动计划。