善待“学困生”

致 其 今 天 的 后 果 。 其 实 ，该 同 学 并 不 如 传 说 中 那 么
、
“ 困 生” 致 有 下 面 几 种 学 大
１ 的学生思想 纯正 、 ． 有 品德 优 良 ， 学 习 成 绩 却 长 但
期处于班级和年级 的尾部 ； 的学生学 习成绩 不错 ， 有 但
在思想品德行为规范方面却很有欠 缺 ， 屡犯校 纪校规 ， 惹事生非 ， 有的学生则思想 品德 和学习成绩 皆不错 ， 但 身体却奇差 ， 稍有 不慎 ， 便增 添不少麻 烦 ； 还有 的学 生 身体挺棒 ， 品德 和学 习成 绩都很 差 ， 谓 “ 所 双学 困生 ” ， 当然这样 的学生是极少数 ， 也应是教师丁作的重点。
利地读完三年高中。 ５ ． 实心。帮助学困生 ， 一方面是 给他指明前进 的方
常规和制度 、 范来约束管理他们 ， 规 培养他们遵守行为 规范的好 习惯 ， 以后走上社会打下坚实的基础 。 为 如我的上一届 学生 张 ×， 同学 “ 该 大错不犯 ， 小错 不断” 经常挨批 评 ， 常作检查 ， ， 经 却又经常不 改。不戴 学生证 、 穿校服 、 到 、 不 迟 做小动作 、 抄袭作 业等等 ， 我 没有就此放任 自流 ， 而是一次又 一次耐心 教育 ， 与他谈 心 ，帮他分析原 因 ，指 出影 响他成长的是行 为习惯 太 差， 是缺乏坚强 的克服困难 的顽强意志。我不厌其烦一 次又一次地纠正他行为上的偏差 ，经过一段 时间的训 练 ， 同学 的素质有了较 明显 的提高 ， 该 学习成绩也上 升
下 ， 生 真 正 意 识 到 了老 师 的 良苦用 心 ， 然 第 一 次 高 该 虽
法不对头 ， 以尽 管他要学 ， 所 但积 重难返 ， 成绩 一直 在
低位滞 留 ， 种情况 ， 这 以女 生为 多 ； 的学生智 力并 不 有 差， 只是 因为学 习态 度一直 不够端 正 ， 贪玩 ， 不肯下 苦 功， 因此成绩也一直 上不来 ， 此情况 以男生为多 。 ３ 的 学 生 虽 竭 尽 全 力 ， 难 有 所 成 ， 够 了 失 败 ． 有 也 尝 的痛苦 ， 故面对学习产生厌学情绪 ； 的学生 则平时学 有 习 尚可 ， 一到考试 就 紧张 ， 致行 为失常 ， 但 导 且越 是大
一 ＋ ”＋ 一＋ “ ＋ 一＋ 一＋ －。 一 —＋
础普遍较差 ， 学生认为 自己在 中职学校学习低人一等 ，
容易 自卑 ； 中职学校 的教学模 式不 同于 中小学 ， 课程以
－
＋
一十
一＋
” 十
一＋
－十 ・
一＋
一十
－ ＋
” 十
一＋
”十
学生 比较多 ， 向那些学习成绩 差 、 为规范差的学 生 洒 行 则 比较少。我注意到了这个问题 ， 便采取 了与此不同的 做法 ， 我认为“ 学困生” 更需 要得 到老师们的“ 爱心” 较 ；
个别教育。
关 键词 ： 困生 ； 体 差 异 ； 策 学 个 对
苏联教育家苏霍林斯基 曾经说 过 ：每一个学生 都 各 自是一个完全特殊的 ， 一无二 的世界 。每个学生都 独 有 自己 的特点 ， 兴趣 ， 情感 和需要 ， 具有 不 同的发展 水 平 。要让不 同的学生都有所 提高 ， 有所 发展 ， 主任 必 班 须根据学生 的个体差 异 ，采用不 同的方法做好学生 的 个别教 育。任何事情 都有对立面 ， 有好 的一面 ， 就有 差 的一面。 一个学校 ， 一个班级 ， 学生总有好 的差 的。 作为
一
考越 紧张 ，越 失常 ；有 的学生则认 为眼下努 力为时 尚 早， 自己从小学 到初 中都是靠 “ 临时抱 佛脚” 拼夜车赶 、 出来 的 ， 现在 “ 苦读 ” 不合 算 ， 如到 时候 再说 ， 不 故而成
绩也难有起色 。
总 之 ， “ 困生 ” 对 学 要具 体分析 ， 要辩证 分析 ， 要用
困生 ” 则不 然 。有 些 “ 困 生 ”不 仅 学 习成 绩 差 ， 生 活 学 ， 且
习惯 、 个人性格都有与众不 同之处 。对某个 问题 ， 尽管
老师早就指 出并反复强调 ， 他仍 我行我素 ， 但 同样的错 误不断地犯 ， 老师 的话一点效果也没有 。 在 我上 一届所 教的班 级 中“ 困生 ” 学 不少 ， 以开 可 列出一批名字 ，而每个名字后 面都有一些令 人难忘 的 事； 各项学 习指标几乎都是全 年级倒数 ， 班级 里不少学 生行为规范意识差 ， 的同学 还 当面辱骂女 教师 ， 有 气得 这女教师哭 了起来 。我办公 室里 的有些女教 师就 曾被 学生气哭过。 学校又不是你开的 ， “ 你管得着 么？ “ ”我交 了学费 了， 你为什么让我站到 外面” 等等诸如 此类的话 语， 任何人 听了心里都不好受 。
考 没有成 功 ，然而后 来我听说第二 次高考考取 了一批 本科 。他 的成 功对我 来说也是个安慰 ， 从中我体会到 ，
只要 你 诚 心 诚 意地 去 为 学 生 服 务 ， 晓 之 以理 ， 之 以 并 动
情， 即使 “ 冰山” 也会 被你融化 的。
２ 心 。教 师 对 学 生 的 爱 ， 无 私 的 ， 高 尚的 ， ． 爱 是 是 这
一
作 为一个 人 民教师 ， 对学 生特别是对学 困生 ， 要有 “ 五心”诚心 、 ： 爱心 、 严心 、 宽心 、 实心 。现结台前面介 绍 的案例 ， 具体 阐述我 的做法 。 １ ． 诚心 。首先要认清 自己与学生 的位 置 ， 老师就 是 “ 传道授业解惑者 ” ，同时老 师又是 以学生为 服务对 象 的 ，即老师是为学生服 务的 ，教师的任务不仅 是教 知 识， 讲道理 ， 更要为促使学生成才 ， 成人而创造条件 。要 让学生相信你 ，愿意你 为他服务 ，你就必须坚持一 个 “ 字， 诚” 以诚心对待学生 ， 以诚心赢取学生信心 。 例 如上一届我班 的朱 ×， 中入学 的学号是９ ， 高 号 ９ 号应该 是一个相 当令人满意 、 令同学们羡慕 的好成绩 。 可是 高一 人学 后 的多 次考 试 每 次都是 班 级 内部３ 多 ０ 名， 而且据说多次 “ 骚扰 ” 班的一名女生 ， 生习惯 不 我 卫 好， 纪律 性 和 自我 约 束能力 不 强 ， 常 旷课 、 到 、 经 迟 早 退， 甚至多次 出现打架斗殴 的恶劣现象 ， 该生在 老师同 学们 当中都很有 “ 名气 ” 只要 提到他 ， ， 几乎无人不知 无 人不晓 。我 曾多次找他聊 天 ， 效果不甚 明显 ， 有时候 当 面说的很好 ， 承诺 的很好 ， 一离开我就做另一 套。软硬 不吃 、 油盐不进 。究其原因就是从小就缺乏父母的正确 教育 ， 因为父母太忙疏忽 了对 孩子的教育和培养 ， 导 才
学习 目标不 明确 ， 习方 法不 当 ， 学 学习习惯不 良， 学习焦虑现象 比较普遍 ； 情绪不稳定 ， 情绪 自控能力 较 弱， 感情容易遭受挫折 ， 挫折容忍 力弱 ， 情感严 重压抑 ； 缺乏积极理想和追 求 ， 社会适应 能力较 弱 ， 人格 尊严易 受 到损害 ， 良性格特 征普遍存 在（ 不 狭隘 、 忌 、 妒 暴躁 、 敌对 、 孤僻 等 ） 自卑 自贱心理 、 ； 自我 中心意识 过强 、 自 私 自利心理普遍。 二、 造成职校生心理 问题的原因分析
措施。
关 键 词 ： 校 生 ； 理 问题 ： 育 对 策 职 心 教
一
、
职校生常见 的心理现象
专业课为主 ， 学校重视培养学生 的专业技能 ， 采取启发
式教学 、 案例教学 、 实践教学 、 目教 学等多种教学模 项 式， 侧重培养学生 的发 散思维 ， 创新 能力 ， 培养学生 自
的， 对学生的爱要在心 中 ， 然而我们在行动 中则表现为 “ ” 严 。学生的健康成长 ， 既需要 阳光雨露 的滋润 ， 又需
要 施 肥 剪枝 除虫 的管 理 ， 以要 严 格 管 理 ， 按 照 各 种 所 要
４ ． 。对学生们的各方面要求要严 ， 宽心 但在处理某 些具体 问题时候又要宽 以待人 ， 具体问题 具体分析 ， 具 体学生具体解 决措施 ，即使对于那些犯 了较严重错误 的同学也要处理慎重 ， 不能 “ 一棍子打死” 因为他们毕 ， 竟还是学生 ， 他们还是活生生 的生命 ， 有这样那样 的缺 点和犯这样那样的错误 ， 都属于正常的现象。 我班的许 ×， 自我约束能力较差 ， 经常拿气老师 当 家常便饭 ， 在老师 面前 一套 ， 老师背后他 又搞 一套 ， 曾 多次 当着学生老师 的面与我争执 ， 真是我的一块心病 ， 但每次让我生气后又 主动找我道歉 ，真是让我哭笑不 得。 有时候一生气真想 开除他 ， 但一想到他 的天真浪漫 的微笑我的心又软 了 ，就在我的不断说 服下他终于顺
之 于 好 生 ，学 困生 ” 需要 关 心 ， “ 更 需要 老 师 爱 的 滋润 。
得 比较 快 。
如我班 的周 ×， 质 比较弱 ， 体 在校三年 ， 连续几 次
பைடு நூலகம்
出现休克。对这样 的学生 ， 我平时如关心 自己子女一般 去关心爱护 ； 他住 医院时 我则多 次去探望 ， 鼓励 他与病 魔作 斗争 ； 痊愈后 ， 我一方面 尽力照顾他 的生活 ， 一方 面帮他补课 。 同学终于顺顺利利地参 加了高考 ， 该 并且 考上 了自己理想 的大学 。 ３ ． 严心。 任何形式的严 心都应该是建立在爱心之上
摘要 ： 职校生年龄基本在十四五岁至十八九岁 ， 处于青春期或青年初期 ， 是心理变化最激烈的时期 ， 也是产生 心理 困惑、 心理冲 突最多的时期 ， 个时期学生生理趋向成熟而心理还远没有成熟， 这 正承受着由成 长带来的压力
和 矛盾 ， 们在 学 习 、 他 生活 和社 会 适 应 方 面会 遇 到种 种 困难 和 挫 折 ， 重 干扰 学生 的 正 常 学 习和 生 活 ， 文针 对 当 严 本 代 职校 生 突 出的 心理 健 康 问题 ， 出全 力提 高 学生 心理 素 质 ， 强 学 生承 受各 种 心理 压 力 及 处理 心 理危 机 的 能 力 提 增
是教师所有行 为的内在动力 、 出发点和落脚点。但一般
说来 ， 师 的爱 的 “ 露” 向那些 聪 明伶 俐成绩好 的 教 甘 洒
２ — ５—
【 学生教 育 】
浅论职校 生心理 问题及职业学校教育对策
王 杏梅
（ 南 省 医药 中等 专业 学 校 ， 湖 湖南
长沙
４０ １ ） １０４
２有 的学 生的确不聪 明 ， ． 虽不 一定可称 作弱智 ， 但 反 应 的 确 较一 般 学 生 要 迟 钝 ， 加 上 基 础 不 好 ， 习 方 再 学
“ ， 坏” 而是因缺少管理 ， 缺少关 心和缺少指导 而在行 为 规范方面有所欠缺 ， 也不像传说 中的那 么“ ， 他 愚” 除了 因一 些客 观原 因 和主 观上 不够 努 力而 学 习成绩 较 差 外 ，其 他的天资并不差 。在我 和别的老师 的艰辛努 力
【 学生教育 】
善待 “ 困生 ” 学
司玉 春 （ 山东省广饶县第 一 中学 ， 山东
广饶
２ ７０ ） ５ ３０
摘 要 ： 让 不 同的 学 生都 有 所 提 高 ， 所 发 展 ， 主任 必须 根 据 学 生 的 个体 差 异 ， 用 不 同 的 方 法做 好 学 生 的 要 有 班 采
１ ． 学习基础不好 ， 习环境改变 。中职生 的学习基 学
主管理能力。厌学情绪严重影响到其身心健康 。 ２ ． 人际交往 的困惑。职校学生大部分远离父母 ， 在
学校寄宿 ，需要独立适应新环境 ，接受新 的老师和同
学， 而有一部分学生每天的生活比较单一 ， 缺乏人际交 往 的经验 ， 不敢在公众场合 表达 自己， 缺乏与他人交往 的勇气 ， 妨碍 了 良好的人际交往 圈的形成 ， 有的学生则 因为对 自已 、 他人认识不足 ， 对 很难 交到知心朋友 ， 让 他们感到孤独 、 寞 ， 寂 有时 由于 与朋友 的交 往不顺 ， 易 引发猜疑 、 嫉妒等心理 ， 不利于学生的健康成长。
发展 的 眼光 看 。
二、 我的原则及对策
个教师 ， 既要关心“ 优生 ” 又要关心 “ 困生” ， 学 。关 心
“ 生” 往并 不难 ， 多事 情 ， 优 往 许 只要 教 师一 指点 ， 优 “
生” 便立有起色 ， 进步较为显著 ；优 生” “ 各方 面都 不错 ， 教师从感情上也容易贴近 ， 自然关 心得也较 多。但 “ 学