小学英语四种常见课型介绍说课讲解
小学英语课堂教学常见课型及精品PPT课件 图文
主讲：钟举铭
课型的基本分类
根据教材的整体结构与体例，小学英语课 课型主要分为新授课与复习课两大类。
根据教学内容，小学英语课型又可以分为 词汇教学课、句型教学课、课文教学课等 类型。
根据教学功能，小学英语课型又可以分为 练习课、活动课、巩固课等类型。
根据操练对象的活动形式分：师生之间、生生之间 （个人、两人、小组等）。
语言操练几个注意
以巩固掌握新知新技能为根本目标，不可偏离。 以大部分学生能够操作为出发点，不可以偏概
全。 以学生训练为主体，不可以教师教授为主体。 练习要实用、有序、有效。 练习过程中要注意把握反馈和评价。
“呵!黑色的斗篷、掩着的嘴脸，闭上 眼睛你 就出来 ，睁开 眼睛你 就躲在 阴影里 ，撒旦 ，今天 你总算 露了回 脸…… ”子都 愤愤不 已…… 估摸着 从打电 话到现 在，她 们在车 里呆了 也有一 小时了 …… 若的车启动了，那时子都想追上去问 个究竟 ，转念 又怕她 误以为 是在监 视她， 彼此不 愉快， 那是他 不愿意 见到的; 况且与 她说什 么，质 问?凭 什么… …正犹 豫间收 到若的 信息， 说她在 家洗澡 ，要他 放心… … “呵呵……都听见没有?她在家里洗澡 啊…… ”子都 快疯了 ，不知 那时他 的心肠 做何颜 色…… 一个他 爱了十 四年的 女人当 着他的 面扯谎 ，为一 个他所 不屑的 男人回 护、并 与之厮 混…… 妈妈的 心(《 妈妈的 心》)， 当那个 王子向 妈妈索 取那颗 能给他 带来欢 怡之心 的时候 ，腹腔 里何尝 还有 颗心… …他一 句话也 说不出 来，亦 或也没 必要说 什么， 万箭穿 心，扎 向他的 是剑… … 七窍喷火，他驾着车漫无目的的一路 狂奔… …“天 经地义 ，人之 常情。 不错， 她爱谁 不关我 的事儿 。然而 ，但凡 年轻点 的、英 俊点的 、血腥 点的， 不，有 个人样 就行， 我甚至 会为她 祝福… …就他 ，一只 缠了她 多年的 癞蛤蟆 ，竟给 她盘了 去，大 侮，奇 耻大辱 ……呵 呵…… 他竟是 用了什 么做诱 饵?一 块饼子? 一张画 饼就给 她钓了 去…… 这是她 吗…… ”他窝 囊、无 地自容 ……
小学英语课型简述及操作
小学英语教学课型简述一、词汇和句型的教学词汇和句型的教学是其他几种课型的基础，也是英语学习的基础。
因此，这一课型的设计至关重要。
一般地，是在旧句型中引出新词汇并练习；而在新句型的呈现阶段，多用旧的词汇来引出新的句型并练习。
这样，可以分解和降低学习的难度，减少学生学习的挫败感。
当然，还有创设真实情境来引出词汇和句型的，让学生在情境中感受语言的含义，并在实际运用的过程中逐渐掌握句型。
低年级或初次接触英语的学生，多以游戏的方式来学习和练习词汇和句型。
为了让学生扎实地掌握句子的结构，我们最常用的方法是造句练习，或者是玩句子接龙的游戏，将所学的句子进行反复操练。
有时是单句，有时是简单地对话造句练习。
学生可以自己发挥，两人一组，再造出新的对话，甚至更复杂一些的对话。
这样，可以调动学生的积极性，让他们充分发挥想象力和自主学习的能力。
总之，词汇和句型的教学方法非常多。
二、阅读教学1 、阅读教学的教学模式目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。
根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。
二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。
因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。
（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。
（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。
在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。
英语课课型
英语课课型
英语课课型是指根据英语教学的不同目标和特点，将英语课程分为不同的类型。
以下是常见的几种英语课课型：
综合课：综合课是英语教学中最常见的一种课型，它以培养学生的听、说、读、写等综合能力为目标，通过多种教学活动和练习来提高学生的语言运用能力。
听力课：听力课主要侧重于培养学生的听力技能，通过听录音、看视频等方式来提高学生的听力理解和听力技巧。
口语课：口语课主要侧重于培养学生的口语表达能力，通过模拟对话、角色扮演等方式来提高学生的口语交际能力。
阅读课：阅读课主要侧重于培养学生的阅读理解能力，通过阅读文章、分析文章结构等方式来提高学生的阅读技巧和阅读速度。
写作课：写作课主要侧重于培养学生的写作表达能力，通过写作练习、作文评析等方式来提高学生的写作技巧和写作水平。
不同的英语课课型有不同的教学目标和教学方法，教师需要根据学生的实际情况和教学需要来选择合适的课型，以达到最佳的教学效果。
小学英语课型分析
小学英语课型分析随着社会的发展，英语逐渐成为一门全球通用的语言，对于孩子们的未来发展具有重要意义。
在小学阶段，英语课程是重要的学科之一，对于培养孩子们的语言能力、沟通能力和跨文化交际能力具有积极的作用。
本文将对小学英语课型进行分析，探讨其特点、分类及教学方法。
一、小学英语课型的特点小学英语课型具有以下特点：1、基础性：小学英语课程注重基础知识的传授，包括语音、词汇、语法等。
通过大量的听说读写练习，帮助孩子们掌握基本的语言技能。
2、综合性：小学英语课程注重孩子们的综合能力培养，不仅要求孩子们掌握语言知识，还要求孩子们能够运用语言进行交流、表达和解决问题。
3、趣味性：小学英语课程注重趣味性，通过生动有趣的教学活动和教学方法，激发孩子们的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、小学英语课型的分类小学英语课型主要分为以下几种：1、词汇课：词汇课是小学英语课程的基础课型之一，主要通过教授单词、短语和固定搭配等语言基础知识，帮助孩子们积累词汇量，掌握单词的发音、拼写和意义。
2、听说课：听说课是小学英语课程的重要课型之一，主要通过听力和口语练习，培养孩子们的听说能力，让他们能够听懂简单的对话和短文，并能够用英语进行简单的口头表达。
3、阅读课：阅读课是小学英语课程的难点课型之一，主要通过阅读短文、故事和材料等，培养孩子们的阅读理解能力和阅读技巧，让他们能够理解文章的主旨、细节和作者的观点。
4、写作课：写作课是小学英语课程的难点课型之一，主要通过写作练习，培养孩子们的写作能力和写作技巧，让他们能够用英语进行简单的书面表达。
5、语法课：语法课是小学英语课程的难点课型之一，主要通过讲解语法规则和句型结构等语言知识，帮助孩子们掌握基本的语法知识和语言运用规则。
三、小学英语课型的教学方法针对不同的课型，小学英语教师需要采用不同的教学方法和策略。
以下是几种常见的小学英语教学方法：1、情境教学法：情境教学法是一种通过创设情境来激发学生学习兴趣的教学方法。
小学英语四种常见课型分析
小学英语四种常见课型分析词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。
3.重复记忆策略这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。
突击只能强记一时，不会持久。
英语五种课型介绍
“让学生创造自己的学堂”骏景小学课堂教学模式下的英语学科五种课型介绍广州市天河区骏景小学英语科组生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
我们学校在生本理念的指导下，对英语的传统课堂进行了改革。
目前我校正在大力推行生本教育英语课型和课堂教学模式。
在生本英语课堂教学中有五种课型：单元感受课、新授课、知识整理课、评研课和阅读课。
一般单元教学都要依次进行这五种课型的教学。
在期末复习阶段可以重点进行知识整理课和评研课的教学。
五种课型介绍【第一种课型：单元感受课】感受课顾名思义重在“感受”，英语单元感受课是生本教育理念下“先做后学，先会后学，教少学多，以学定教，注重感悟”的重要体现，有利于学生在学习之前先对整个单元知识点之间的联系有一个框架性的大体了解，知道要学哪些新知识，自己又积累了哪些相关的知识与经验，让学生通过自己的预习，再结合自己的知识和经验，谈谈对即将所学新知识的理解与感悟。
为了让学生学得更多，允许超越、允许使用各种学习手段策略方法；允许绕道而行，允许不足；最终目的只是“感受”，可以上不封顶，下不保底。
【第二种课型：新授课】新授课是我们单元教学中的第二个课时，紧接着单元感受课。
新授课是指针对教材所呈现的单元新知识的学习。
主要包括词汇、对话，以及围绕该主题的课外知识的了解，让学生对于该主题知识的学习基于教材，又不受限于教材。
在单元感受课的基础上，学生对本单元的新知识已经有了整体的了解。
对词汇和对话的掌握已经基本达到能熟读，认读。
新授课要解决的重点就是词汇的掌握，找出记忆方法。
对涉及到的语法知识，英语语言规律和不规则的特殊例子的发现和理解，对不理解的问题的探讨、找到答案。
课文对话能自己在小组内分角色灵活表演出来。
本课型注重知识点的掌握、运用，实现“保底”。
【第三种课型：知识整理课】知识整理课是在一个单元的知识学习完毕后，让学生根据自己的实际情况进行知识梳理。
这样既能让学生更清楚所学知识之间的联系，又可以借助例子让学生对知识的重难点以及易犯错误的地方进行研究，理清知识脉络，由表及里，将知识条理化、系统化，形成知识体系。
小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式.docx
小学英语“有效教学”课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的BCD是词汇和句型教学课。
A部分是课文教学课。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动一一新知呈现一一语言操练一一综合运用一一小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-UP/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、Sing SOmeEnglish SOngs （歌曲）.2、Say the POem Or Chant （歌谣）.3、Play some games （游戏）.4、TPR舌动5、Do the actio ns.（角色扮演）6、Greet in gs （问候）7、Free talk（问答交流或日常交流）8、RePeat the text（复述课文）等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
2、新知呈现（PreSentatiOr）新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。
（2）聚焦重点语言。
（3）优选呈现方式。
（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
3、语言操练（PraCtiCe）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
小学英语四种常见课型的介绍
小学英语四种常见课型介绍按照目前小学英语的常规教学内容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。
按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进展，简称5Ps教学策略。
下面依托不同的课型与具体教学内容进展解读。
词汇教学词汇局部的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由假设干词汇或词组、一个主句型与一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定根底。
教学目标为：能够到达听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进展简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice稳固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到〞记忆策略“五到〞即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到〞记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，防止孤立地去记忆某个词。
最新小学英语四种常见课型介绍
小学英语四种常见课型介绍按照目前小学英语的常规教学内容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。
按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps 教学策略。
下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。
词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
英语教案课型
英语教案课型【篇一：小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式】小学英语“有效教学”课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的bcd是词汇和句型教学课。
a部分是课文教学课。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
1、热身/复习活动（warming-up/revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、sing some english songs（歌曲）.2、say the poem or chant（歌谣）.3、play some games（游戏）.4、tpr活动 5、do the actions.（角色扮演）6、greetings（问候）7、free talk(问答交流或日常交流)8、repeat the text(复述课文)等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
2、新知呈现（presentation）新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。
（2）聚焦重点语言。
（3）优选呈现方式。
（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、tpr等等。
小学英语课型模式
小学英语课型模式为了充分利用教材，小学英语在原来词汇课、会话课和阅读课的基础上，设置了语音课、故事课和单元复习课，旨在给老师提供更大的思维空间使老师能充分发挥自己的创造力，做到教材使用最大化。
故事教学可以供老师参考。
课型一：词汇课其教学模式为复习热身情景导入学习新知趣味操练拓展提高课型二：会话课其教学模式为热身激趣情境引入巩固操练拓展应用课型三：阅读课其教学模式为阅读前活动：活动热身，激发兴趣介绍背景，唤起欲望扫清障碍，降低难度预测情节，展开想象阅读中活动整体感知，理解大意精读体会，深入情景阅读后活动跟读正音复述表演转述练习拓展文本课型四：语音 (Let’s spell) 其教学模式为一、歌曲故事趣味导入，chant呈现感知规律。
二、集体拼读体验规则，听音模仿品悟规则。
三、拼读单词强化规则，听读检测巩固效果。
四、个性拼读探究规则，游戏巩固分层推进。
五、听音写词抄写句子，诵读短文强化记忆。
六、梳理知识归纳总结，拓展运用提升能力。
课型五：英语单元复习课其教学环节为趣味活动，导入新课：听说玩演唱画TPR活动抓住重点，梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨渗透课本，合理延伸；1.整合话题2.分层训练3.自主展示四、交际运用，回归生活1.知识积累2.整合训练3.话题应用五、课堂检测，考点链接六、总结评价，课外延伸课型六：英语故事课其教学模式为小学英语故事教学的教学模式，通过感知-答疑-模仿-突破四个环节，让学生真正理解故事，提高学生的理解答疑能力，给不同层次的学生提供广阔的发展空间，培养学生丰富的想像力和创新精神。
一、初步感知、提问设疑1、利用色彩鲜艳的图片或直观的简笔画呈现故事的主要场景或元素，让学生自由想象故事大意。
老师可就图片或简笔画有意识地提问，设下悬念，激发学生的好奇心。
2、利用多媒体动画，让学生边看边听故事一遍，从整体上初步理解故事大意。
3、根据故事内容，出示问题，让学生带着问题再次有目的地看、听故事两遍，寻找答案。
小学英语课堂教学常见课型与课堂教学模式
小学英语“有效教学”课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的BCD是词汇和句型教学课。
A部分是课文教学课。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌谣）.3、Play some games（游戏）.4、TPR活动5、Do the actions.（角色扮演）6、Greetings（问候）7、Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复述课文)等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
2、新知呈现（Presentation）新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。
（2）聚焦重点语言。
（3）优选呈现方式。
（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
3、语言操练（Practice）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
英语的基本课型PPT课件
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阅读教学策略
激活背景知识 培养词汇知识 传授阅读技巧 提高阅读速度 验证阅读策略 评估学习效果 提高阅读动机 备选合适材料
（ Active prior knowledge ) （ Cultivate vocabulary )
2、词汇规则学习迁移能力较弱
小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构 词规则领会单词音、形、义之间的联系上存 在相当大的难度，觉得单词的拼读技巧难以 掌握。如在学习good,book等单词后，遇到 生词look,foot时，仍不会或不敢读。
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3、学习方式单一
• 由于受客观条件限制，又缺乏学习策略，孤立、 机械地学习和记忆单词，由于日常生活的英语 语境不充分，对英语国家背景不熟悉，学生在 英语交际或模拟情景中一般难以灵活运用已学 过的单词。
教学中渗透词汇规则音形义构造用法去纵横联系在实践活动中理解词汇如学习inon等介词时可通过听做画玩等活动加深对词汇的理解在想象情景中对话巩固语言如教colour时教师呈现各种色块让学生联想各色块下是什么东西
英语的基本课型
从语言知识系统的角度，划分为语音教学、词汇教学、 语法教学及语言文化教学。 从语言技能的角度可划分为听力教学、口语教学、阅 读教学、写作教学 从教学进度和任务的角度划分，划分为新授课、复习 课、练习课和拓展课。
• （1）设置开放式的教学情境或提供开放式问题激 发学生讨论问题的过程中引出学习新词汇的需要。
• （2）每个词的处理，都从音、形、义与词法（如 搭配、词汇性质、在句中的位置等，不同年级强 调重点不一样）的意义上进行。
• （3） 每个词的学习都应该向学生开放，下移重 心，让学生在互动中形成新资源，再进行反馈， 形成群体资源，充实词汇教学的内容加强听说技 能。
小学英语课型分析
小学英语课型分析海宁市教师进修学校附小胡亚芳小学英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力，也就是说要培养学生运用英语获取信息的能力。
在我们的教材中教学内容和编排体系都是针对学生进行各项基本训练和听、说、读、写能力的培养而科学安排的。
但是在教学中我们也发现：不同的教学内容可以划分为不同的课型，不同的课型因为重点不同，所以操作特点也不同。
一、划分课型的意义“课型”是近年来在教学研究过程中新造的词目。
所谓“课型”，就是课的类型，课的模型。
在查阅相关资料的时候，我发现“课型”很容易和“课堂教学模式”混淆。
那么什么才是课堂教学模式呢？它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。
而“课型”与课堂教学“模式”在本质上是基本一致的，因为课堂教学模式是在课型的基础上抽象、概括、发展而成的。
像我们平时写教案的时候采用的"REVISION-PRESENTATION-DRILL-PRACTICE-COSLIDATION"其实就是一种课堂教学模式。
所以我想通俗的理解就是：课型是相对具体和可操作的。
课堂教学模式带有更强的理论性，但是两者在本质上是一致的。
因此，根据学科的特点划分课型，根据不同课型找出不同的教学规律，更有利于我们教师驾驭教材，调控课堂，也利于学生摸索和掌握有效的学习方法和规律，对优化课堂教学，提高课堂教学效率有着重要的意义。
在很多研究中，许多教育方面的专家也都把课型和课堂教学模式结合起来进行研究分析，因此在下面的讲解中我也会综合这两者。
二、小学英语课型的分类学科课型的种类很多。
它有不同的分类，并具有层次性。
根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分：（一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。
例如：巩固课，它注重帮助学生将新授课（单课）的新知识点（新句型、语法点、语音知识等）梳理归纳，让学生在练习、自悟的基础上总结规律，加以操练、巩固、迁移运用。
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小学英语四种常见课型介绍小学英语四种常见课型介绍按照目前小学英语的常规教学内容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。
按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps 教学策略。
下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。
词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。
3.重复记忆策略这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。
突击只能强记一时，不会持久。
记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。
要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。
认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。
(1)读音记忆策略不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。
读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。
(2)歌诀记忆策略这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。
歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。
(3)联想记忆策略这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。
联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。
只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。
联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。
对话教学对话教学模式一、Preparation准备活动：二、Presentation新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、Practice巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示四、Production输出运用五、progress检测提高对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为：培养学生的交际能力。
对话教学策略1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
2．教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
3．让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
4．设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
5．融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用6．整体感知语言，在理解的基础上学说语言。
7．提倡合作学习，培养团队精神。
8．利用评价策略，增强学习信心。
9．不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。
10．渗透思想、文化教育，寓教于趣。
对话学习策略1．准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。
2．积累词汇，为口语交际提供语料储备。
3．培养英语思维，提高口语交际能力4．合作学习，有效覆盖口语训练面。
5．课内外结合，拓展口语实践的空间读写教学读写教学模式一、Preparation 准备活动二、Pre-reading 阅读前活动三、In-reading 阅读中活动四、Post-reding 阅读后活动五、Progress检测提高读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。
教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。
教学重心为：学生的自主阅读。
读写教学策略1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。
阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。
阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。
2.巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。
每遍读前布置明确的阅读任务，让学生明确阅读目标。
3.指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。
4.培养阅读能力和阅读习惯相结合。
英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。
可以利用班级的壁报和手抄报，给学生定时定量的阅读，让学生形成爱阅读的习惯。
5.泛读和精读相结合。
词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。
6.阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。
阅读后后应有适当的朗读比例和书写的比例。
7.写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。
一般不单独进行无语句的单词拼写训练。
8.不同的学生可以分层要求，对于尖子学生要求独立阅读并完成理解练习，能朗读，表演，仿写等；对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。
9.教师在阅读教学中须把握四个关系即自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。
读写学习策略1.合作学习。
同桌之间或者结成三人、四人小组内完成不同阶段的阅读，相互倾听交流，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。
2.猜词猜句。
不要一看到生词就产生畏难心理，要善于一阅而过，并学会根据上下文的线索猜测词义或句义，抓住关键词、判断句意，提高字词句篇的知识综合运用能力。
3.词语积累。
要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。
课堂上的识记是必不可少的，课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的查词典，可以做一个记录，随时看随时记。
4.整体理解。
要重视阅读篇章的题目和首句。
题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。
首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。
阅读时要养成这样见了阅读材料的题目停顿一下，想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章大概写什么。
接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要内容印在脑中，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。
5.提问互动。
提问可以是单向的，它也可以是双向的。
它可以是教师与学生之间的，也可以是学生和学生之间的。
读前提问可围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求。
读后提问可学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。
6.读诵结合。
适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。
同样在读和听之中，培养语感。
部分内容和角色对话的重点朗读能加深对内容的理解。
复述和背诵，可以锻炼运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结，充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。
7.阅读习惯。
常读书看报，能以60-120单词/分钟的速度快速扫读资料。
阅读时要集中精力阅读、勤于思考、敢于质疑。
阅读时要尽量扩大视距，提高获取信息的效率。
阅读时要克服逐字阅读要以意群为单位，抓住关键词阅读。
克服逐字阅读和大声指读。
复习教学复习教学模式一．Praperation热身活动：听说玩演唱画TPR活动二．Presentation梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨三．Practice交际练习：1.整合话题2.分层训练3.自主展示四．Production输出检测：1.知识积累 2.整合训练3.话题运用五．Progress总结提高1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸复习教学可以为单元复习、期中复习、期末复习、毕业复习。
此处的复习教学主要分析单元复习。
单元复习要以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕话题进行。
充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过复习自主生成知识体系。
根据课标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分层达标。
注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。
听说领先，读写跟上；连词成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言。
在进行复习教学设计时要注意：（1）能够根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备；（2）积极参与课内外的各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流；（3）能够学习他人的经验，与老师和同学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法；（4）在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍；（5）在复习过程中,能”温故知新”,优化所学知识,建构知识体系,达到”学以致用”。