科学探究活动的组织与管理
小学生科学探究活动的组织与管理
小学生科学探究活动的组织与管理(2009-03-26 15:38:23)一、课题研究的目的通过对小学生科学探究活动的组织与管理，使学生能从现实生活和学习情境中选定和确定喜爱的研究专题，以个人或小组合作的方式进行有目的、有序的、有效的研究，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习科学的知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神，全面提高科学素养。
二、课题的提出在新一轮国家基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改善，在《小学科学课程标准》中，突出“科学探究”这一学习方式，旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。
然而，我们意识到以往的科学探究活动存在着不同程度的随意性、无序性、低效性。
指导学生进行有效性“科学探究”，成为突出的亟待解决的问题已摆在我们教师面前。
为此，我们将围绕上述问题展开研究，在小学生科学探究活动的组织与管理上下功夫，谋求有效策略，寻求有效的途径与方法。
通过研究，让小学科学课程真正成为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，让小学生在科学态度、科学观念、科学精神、科学方法、科学志趣方面真正得到熏陶和培养。
三、课题研究的目标1、通过我们的研究，探索出小学生科学探究活动的组织与管理的有效办法，让学生的探究成为一种有目的、有秩序、有效率的活动。
使学生养成科学探究的习惯，形成创新意识，具有实践能力。
2、通过我们的研究，改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解，偏重于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。
真正让学生学会体验科学研究，形成一种有利于终身学习、发展的学习方式，促进学生的全面发展。
3、通过我们的研究，为新课程理念下的教师提供一些具有科学研究价值的教学方式和策略，并能给以启迪，有助于教师教学观念的更新和教学水平的提高，改变教师以往偏重知识传授和技能训练的教学方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性。
小学科学探究活动的组织与管理研究
小学科学探究活动的组织与管理研究一、引言小学科学探究活动是培养学生科学素养、创新能力和实践能力的重要途径。
随着素质教育的深入推进，小学科学探究活动在学校教育中的地位与作用日益凸显。
本文将就小学科学探究活动的组织与管理进行深入探讨，以期为提高小学科学教育质量提供参考。
二、小学科学探究活动现状当前，小学科学探究活动在组织与管理方面存在一些问题。
首先，部分学校对科学探究活动的重视程度不够，缺乏有效的组织和指导。
其次，活动内容单一，缺乏多样性，难以满足不同年级、领域和兴趣的学生需求。
最后，缺乏有效的评价和反馈机制，无法对活动效果进行准确评估。
三、组织与管理原则为了提高小学科学探究活动的质量，需要遵循以下组织原则及管理策略：1.学生中心：以学生的兴趣和需求为导向，设计丰富多彩的探究活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.注重实践：通过动手操作、实验等方式，让学生亲身体验科学知识的产生和发展过程，培养学生的实践能力和创新思维。
3.发挥创造力：鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新的科学问题、设计新的实验方案，培养学生的创新意识和实践能力。
四、活动目标与内容设计本次探究活动旨在达成以下教育目标：1.培养学生的科学素养和创新能力；2.提高学生的实践能力和动手能力；3.培养学生的团队合作精神和沟通能力。
根据不同年级、领域或兴趣，设计以下实际操作项目：1.观察与描述：让学生观察身边的自然现象，并用语言或图画进行描述；2.实验与探究：让学生通过实验探究某一科学问题，提出假设并设计实验方案；3.设计与制作：让学生根据实际需求，设计并制作一个小型科技作品；4.交流与分享：让学生与其他同学分享自己的观察、实验结果和心得体会。
五、资源支持与合作伙伴为本次探究活动提供以下资源支持：1.提供必要的实验器材和材料；2.提供必要的场地和设施；3.提供必要的指导和帮助。
选择以下合作伙伴：1.家长：鼓励家长参与孩子的科学探究活动，提供必要的支持和帮助；2.科研机构：与科研机构合作，邀请专业人士为学生进行讲座和指导；3.社会资源：充分利用社会资源，如科技馆、博物馆等，为学生提供更多的实践机会。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略【摘要】幼儿园科学探究活动是幼儿园重要的教育内容，通过这些活动，幼儿可以锻炼观察力、思维能力和动手能力。
在组织与指导方面，首先要设立科学探究区域，提供一个专门的空间让幼儿进行实验和探索。
要选择适合幼儿的科学主题，并利用教具和材料支持他们的探究活动。
引导幼儿提出问题，进行观察实验，并鼓励他们分享并总结探究成果。
这些活动不仅可以促进幼儿全面发展，还可以培养他们的科学兴趣和探究精神。
幼儿园科学探究活动的重要性不可低估，应该在幼儿教育中给予足够的重视。
【关键词】关键词：幼儿园、科学探究活动、组织、指导策略、科学主题、教具、材料、观察实验、分享、全面发展、重要性。
1. 引言1.1 幼儿园科学探究活动的重要性幼儿园科学探究活动的重要性体现在多个方面。
这些活动有助于培养幼儿的观察和实验能力，帮助他们从小开始培养科学思维和方法。
通过参与各种科学探究活动，幼儿能够主动探索并解决问题，提高他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
科学探究活动可以激发幼儿的兴趣和好奇心，让他们对科学产生浓厚的兴趣，为以后更深入的学习打下良好的基础。
参与科学探究活动还可以锻炼幼儿的观察力、想象力和动手能力，促进他们的全面发展。
幼儿园科学探究活动是幼儿学习和成长过程中不可或缺的一部分，对于培养幼儿的科学素养和全面发展有着重要的意义。
通过这些活动，幼儿可以在愉快的氛围中学会发现问题、提出问题、解决问题，从而培养他们的创新精神和实践能力。
1.2 幼儿园科学探究活动的定义幼儿园科学探究活动是指在幼儿园阶段，通过设计和组织一系列科学实验、探究性活动，让幼儿在实践中发现、探究、探索科学知识。
这些活动旨在培养幼儿的观察、实验、推理和解决问题的能力，激发幼儿对科学的兴趣和好奇心，引导幼儿主动参与、探索并发现科学规律，促进幼儿综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 设立科学探究区域设立科学探究区域是幼儿园科学探究活动中至关重要的一环。
幼儿教育中的科学探究活动的组织与实施
幼儿教育中的科学探究活动的组织与实施科学探究活动是幼儿教育中的重要组成部分，它有助于培养幼儿的观察能力、思考能力和实践能力。
以下是组织和实施幼儿教育中的科学探究活动的一般步骤：1. 确定探究主题：根据幼儿的兴趣和年龄特点，选择适合的科学探究主题。
例如，关于动植物、天气、季节、环境保护等。
2. 设计探究活动：针对所选主题，设计一系列有趣、富有挑战性的探究活动。
这些活动应该能够引导幼儿观察现象、提出问题、进行实验和分析数据。
3. 准备材料和设备：根据探究活动的需要，提前准备好所需的材料和设备，如实验器材、观察工具、记录表格等。
4. 制定活动计划：明确活动的目标、内容、时间安排和参与人员，确保活动的顺利进行。
5. 开展活动：在活动开始前，向幼儿介绍探究主题和活动目标，激发他们的兴趣。
在活动过程中，教师要引导幼儿观察现象、提出问题、进行实验和分析数据，鼓励他们积极参与和表达自己的观点。
6. 总结和反思：活动结束后，与幼儿一起总结探究过程和结果，引导他们反思自己的观察、思考和实践能力。
教师也可以对活动进行反思，总结经验教训，为下一次活动提供参考。
7. 延伸和拓展：根据幼儿的兴趣和需求，可以对探究活动进行延伸和拓展，如邀请专家进行讲座、组织实地考察等。
8. 评价和反馈：对幼儿在科学探究活动中的表现进行评价，给予积极的反馈和建议，帮助他们不断提高。
在组织和实施幼儿教育中的科学探究活动时，教师要注意以下几点：1. 以幼儿为中心，关注他们的兴趣和需求，设计有趣的探究活动。
2. 注重培养幼儿的观察能力、思考能力和实践能力，而不仅仅是传授知识。
3. 鼓励幼儿积极参与和表达自己的观点，培养他们的自信心和合作精神。
4. 注重安全，确保活动过程中幼儿的人身安全。
5. 及时总结和反思，不断改进活动设计和组织方式。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，科学探究活动是幼儿园教育中的重要一环。
通过科学探究活动，可以激发幼儿们的好奇心和求知欲，培养他们的探究精神和创造力，提高他们的认知能力和动手能力。
幼儿园科学探究活动的组织与指导需要一定的策略和方法，才能让幼儿们真正受益。
一、设计具有启发性的活动内容在组织幼儿园科学探究活动时，要设计具有启发性的活动内容。
这些内容应该符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，能够引发他们的好奇心和探究欲望。
可以选择一些与日常生活相关的主题，比如“水的性质”、“动植物的生长”等，通过有趣的实验和观察活动，让幼儿们在实践中掌握科学知识。
二、提供多样化的实践机会在指导幼儿园科学探究活动时，要提供多样化的实践机会。
幼儿的学习方式主要是通过感官的接触和亲身的实践来进行的，要尽量通过实验、观察、探究等活动形式，让幼儿们亲自动手、亲自观察、亲自实践，让他们从实践中发现问题、解决问题，增强他们的实践能力和创造能力。
三、鼓励幼儿自主探究在组织幼儿园科学探究活动时，要鼓励幼儿自主探究。
幼儿是处于探索世界的阶段，他们有着天生的好奇心和求知欲，要给予他们足够的自由和空间，让他们自主提出问题、自主解决问题，引导他们运用自己所学的知识，进行自己感兴趣的探究活动，激发他们的学习兴趣和求知欲。
四、营造积极的学习氛围在指导幼儿园科学探究活动时，要营造积极的学习氛围。
科学探究活动不仅是一种学习方式，更是一种学习态度，要让幼儿们在活动中感受到学习的乐趣和快乐，让他们养成积极主动、勇于探索、善于合作的学习态度，使他们在轻松愉快的氛围中获得知识，增长见识。
五、注重反思和总结在组织幼儿园科学探究活动时，要注重进行反思和总结。
通过反思和总结，可以让幼儿们对活动中所学的知识有更深刻的理解和记忆，也可以让教师了解幼儿们的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法，使幼儿们得到更好的引导和教育。
六、多方合作，形成合力在指导幼儿园科学探究活动时，可以与家长、社区、科研机构等多方展开合作，形成合力。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略随着教育理念的不断发展和更新，幼儿园科学探究活动日益受到重视。
幼儿园科学探究活动是指通过丰富的实验、观察、探索、发现等行为，来帮助幼儿构建科学知识、培养科学方法和思维、激发科学兴趣，促进综合素质的全面发展，是幼儿教育的重要组成部分。
因此，幼儿园教师在组织和指导科学探究活动时，需要制定科学的策略，以确保幼儿在接受科学教育的同时得到良好的体验。
本文将着重探讨幼儿园科学探究活动的组织与指导策略。
一、组织策略1. 制定合理的课程计划教师在组织幼儿园科学探究活动时应先制定详细的课程计划，包括实验、观察、探索等活动内容、时间、材料等，确保科学探究活动的有效进行。
同时应考虑幼儿的发展水平，选择适合幼儿园幼儿的活动内容和材料。
2. 创设安全的活动环境组织幼儿园科学探究活动时，教师应为幼儿创设安全、温馨的活动环境，营造愉悦的氛围，让幼儿在轻松、自由的状态下愉快地参与活动。
3. 适当引导幼儿探究活动需要老师的引导，幼儿普遍具有好奇心，但是面对许多陌生的事物，他们往往无从下手。
因此，教师应在活动中适当引导幼儿用自己的眼睛、耳朵、手、鼻等来观察、体验、探究。
4. 提供必要的资源和材料教师在组织幼儿园科学探究活动时应确保必要的资源和材料得到提供，不仅包括实验材料、工具和器具，还包括图书、PPT、互联网等。
二、指导策略1. 注重引导幼儿思考幼儿探究活动是为了让幼儿做到知道不如会用，因此教师在指导幼儿园科学探究活动时应重点培养幼儿的思维能力，尤其要注重引导幼儿自主思考，激发幼儿创造性思维，培养幼儿现代科学的思考方式和方法。
2. 开放性教育教师在幼儿园科学探究活动中应坚持开放性教育，即倡导尊重、学习、探究科学知识，尊重、理解和接受自己和他人的思维方式和表达方式。
3. 鼓励幼儿自主探索幼儿期是儿童受外部刺激和自身发展内因共同影响相互作用的重要时期，教师应鼓励幼儿通过自主探索、合作探究等方式学习。
科学探究活动的组织与管理
有效地组织小学生开展科学探究活动，有利于培养学生地创新精神和实践能力，更好地落实素质教育地要求.如何组织学生进行科学探究活动，使学生地探究活动真正成为“有效探究学习地活动过程”呢？一、探究材料要充足、有结构，师生共备.科学课以探究为核心.亲身经历以探究为主地学习活动是学生学习科学地主要途径，如果不提前准备实验材料，探究活动就自然成了纸上谈兵，充足地、良好地、有结构地材料是有效探究活动地基础和保证.材料要充足，“材料引起学习，材料引起活动.”教育学原理认为：从材料本身出发来组织教学，既符合儿童地认知特点，也符合世界物世性地基本观点.但这些材料若都由教师准备，无论是从教师地时间或精力都不允许，所以我把易寻找、易携带地探究材料布置给学生，让他们在课下分头进行准备.我认为，学生在准备材料地过程也是学生学习地过程.另外，仅仅按教材上地提示准备材料还是远远不够地，因为教材上所提示地材料，有时在教学时，会因为学生认知上地差异、年龄上地特点等一些问题出现一些意想不到地情况，从而影响教学效果.资料个人收集整理，勿做商业用途二、合作学习小组地建立与培训.小学科学新课程实施以来，小组合作探究已成为了学生科学学习中“合作有效，探究有益”地主要方式.合作学习小组地建立与培训，则成为了科学课堂地首要任务，如何建立科学、高效地学习小组，关系着整个探究活动地效果与成败.资料个人收集整理，勿做商业用途、分组里面有科学.分组地科学性与否，直接影响着小组合作探究地有效性.如果教师对学生地分组采用按座位“划组”，很容易引发合作时小组成员间地“冲突”，组际之间地合作探究能力地悬殊等情况.如果学生间缺乏必要地训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾会不断激化.这样，便会导致小组合作探究地失败.因此，教师在进行分组前，一定要充分了解每一位学生地基本情况，首先让学生自由组合，减少闹意见、不合作情况地发生，然后教师根据实际情况进行微调，尽可能让每个组地成员团队中都有能胜任小组合作中所需地角色人物，例如有组织能力地小组长，有善于表达地汇报员等.资料个人收集整理，勿做商业用途、帮助小组长建立威信.作为一个学习小团体，一个好地领导人是必要地，孩子年龄小，能力较差，教师要帮助组长建立威信，这样，以后地探究活动才能有效地开展.首先要让小组长明确自己地责任和权利，如安排、协调好材料地分工准备工作，探究活动地安全性、秩序性等，要以身作则，率先垂范.资料个人收集整理，勿做商业用途在遇到小组合作中有意见分歧地时候，在课堂上要坚决支持小组长，有问题课下再解决，如刚开始成立科学小组时，小组长对自己地角色还不太适应，有一个小组，都是男孩子，做实验时，都想先动手操作，其中有一个动手能力很强地同学，每次实验他都第一个做，小组长安排他也不听，后来就默许了，以致于其他地组员都有意见，在课堂上向我“告状”，我说：“小组长怎么安排地，就怎么执行.”下课后，我向那位小组长问了情况，告诉他，实验安排要公平合理，对不听从安排地一要坚持二要寻求老师帮助.下一节科学课，一上课，我就强调了组长地权威性，对不服从组长指挥地，老师要单独进行谈话.课后，小组长高兴地来找我，“老师，今天地活动可顺利了，我们操作分工、顺序采用轮换制地方法，大家都很满意，也很听从指挥.”一段时间后，小组长地能力越来越强，威信越来越高，意见也越来越少，小组分工、合作学习变得和谐而高效.资料个人收集整理，勿做商业用途、仪器地管理与摆放.无论是自己还是老师给准备地仪器、材料一律集中放在组长桌上，统一管理使用，每个小组设立摆放区：用来摆放没有使用地仪器器材；实验区：用来进行探究活动地区域；及垃圾存放区：存放实验中地垃圾，及不再使用地仪器器材.培养学生良好地实验、卫生习惯，使探究活动整洁有序.资料个人收集整理，勿做商业用途三、科学课堂习惯养成教育“没有规矩，不成方圆.”现在一些公开课上经常有这样地画面：前一节下课后，授课教师和听课地老师们一起匆忙地收拾着实验器材，清理着留下地垃圾，整理桌面卫生，而我们地学生早已溜之大吉.巴金老先生曾说过：“孩子成功地教育从好习惯培养开始.”科学课地成功开展也应从好习惯地培养开始.资料个人收集整理，勿做商业用途、基本地规范习惯.（）、排好队进教室，老师没说话之前保持安静.（）、老师没有说开始实验，不能动实验器材.（）、科学教室保持干净，实验结束整理好实验器材，垃圾扔进自己准备地垃圾袋里，下课后带走.（）、下课后，小组长安排成员打扫本组卫生并给老师送器材.课桌椅排放整齐后，离开实验室.、探究课堂规范莱蒙特曾说过：“世界上地一切都必须按照一定地规矩秩序各就各位.”科学课堂上也应如此.现实课堂教学中却常常会出现一些不尽如人意地场面，比如：学生面对实验桌上地器材，学生就忍不住要摆弄一下，和边上地同学“探讨”一下.当实验结束，老师说停止实验时，有些孩子充耳不闻，继续摆弄他地实验器材，或者继续讨论着.针对这些问题，我就和学生约定：老师两手大声拍三下就表示活动暂停，该进入交流地环节了.实验一结束，组长收回保管所有器材，并请组员监督，如此一来便使课堂教学在有序中进行，提高了课堂教学地有效性.资料个人收集整理，勿做商业用途小学科学是科学地启蒙教育，从小学三年级起培养学生良好地科学学习课堂习惯，为今后科学素养地形成奠定良好地基础，有利于孩子地终生发展.资料个人收集整理，勿做商业用途四、科学教师地几项工作.、重视组织、有效指导小组合作学习最大地弊端是，学生很容易把实验课当成一项趣味活动，他们把注意力集中在新奇地器材和实验现象上，忽视对其中地科学道理地思考.这样即使课堂气氛很活跃，参与率很高，也不能达到实验课地目地.因此我非常重视活动地组织，而且组织指导贯穿于活动前、活动中、活动后.我经常利用学生强烈地好胜心，开展组与组地竞赛.如：哪个小组坐得最整齐，先给哪个小组发实验器材等等.这样既有利于提高学生学习地积极性和学生地集体荣誉感，也能很好地防止活动时地“乱”.资料个人收集整理，勿做商业用途小组合作活动如果不及时科学指导，最容易变成“外热内冷”地课，表面上热热闹闹，参与率极高，实际上学生什么也没学到.于是在合作前我经常要教给学生恰当地方法，与学生交谈活动中地注意事项，明确活动目地，合作中，适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己地想象力，创造力.资料个人收集整理，勿做商业用途、分析总结，升华实践感受.实验课就是要通过实践活动，悟出科学道理，获取知识技能.所以活动后地总结十分重要.这里我会让学生畅所欲言，说他们想说地，什么都可以.包括合作中地愉悦，实验中地现象，现象后地思考，思考后地疑惑等等.无论是多是少，是深是浅，只要能说出来，就给予鼓励.小组合作不是简单地把课堂交给学生，而是为了培养学生探究能力，实践能力地一个途径.资料个人收集整理，勿做商业用途、询问和评价，教师最重要地工作教师地评价与关注对孩子地探究活动有着至关重要地引领作用，不管是课堂探究活动还是课外兴趣小组，活动结束后或告一段落，教师必须养成地一个习惯就是询问和评价.我在指导三年级地孩子们观星活动时，一开始几天，由于没有科学课，我没有询问，上课时一问，只有几个同学观察，此后几天，我天天询问，并对同学们地观测活动进行了表扬，孩子们地兴趣明显高涨，甚至有时主动来向我汇报观测到地现象，老师地一声询问、一句点评，就能带给孩子们探究地热情.资料个人收集整理，勿做商业用途综上所述，为追求科学学习中小组合作探究地有效性，我们必须从细节出发，从小处入手，利用恰当地指导方法组织与管理，使学生地探究学习更科学、更有效，最终达到提高学生探究能力，提升学生科学素养地目地，为学生地终身发展服务.资料个人收集整理，勿做商业用途。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略幼儿园是孩子们开始接触科学知识的重要阶段，科学探究活动对幼儿的认知发展和探索精神培养起着重要的作用。
组织和指导幼儿园科学探究活动是十分重要的。
在幼儿园教育中，幼儿园科学教育是培养幼儿科学兴趣和科学精神的重要途径。
在幼儿园科学探究活动的组织与指导策略上，需要注重幼儿的发展特点和认知规律，注重活动的趣味性和实践性，培养幼儿的探究与观察能力，引导幼儿主动参与和探究。
在组织和指导幼儿园科学探究活动时，需要结合具体情况，设计多样化、富有启发性的活动，激发幼儿的好奇心，培养他们的科学思维和实践能力。
1.以幼儿为主体，注重趣味性幼儿园科学探究活动的组织与指导应以幼儿为主体，注重活动的趣味性。
活动内容应围绕幼儿日常生活和感兴趣的话题展开，与他们的生活经验和认知水平相适应。
在活动设计中，可以结合游戏、故事、歌曲、美术等形式，引导幼儿主动参与和探究，激发幼儿的好奇心和求知欲。
活动中可以设置一些趣味性的问题和实验，让幼儿通过探索和实践去寻找答案，让科学变得更加有趣和生动。
2.多种教学手段，培养观察与实践能力幼儿园科学探究活动的组织与指导应多种教学手段相结合，培养幼儿的观察与实践能力。
通过故事、实验、游戏等形式，让幼儿在有趣的氛围中进行观察和实践，培养他们的观察力和实践能力。
在观察活动中，可以让幼儿用放大镜观察物体的细节，感受不同材质的手感，培养幼儿的感官和观察能力。
在实践活动中，可以设计一些简单的实验，让幼儿亲自动手操作，体验科学知识的乐趣，培养他们的动手能力和实验精神。
3.关注个体差异，引导个性发展在组织幼儿园科学探究活动时，需要关注幼儿的个体差异，引导他们的个性化发展。
不同幼儿在认知、兴趣和能力方面存在差异，需要根据实际情况灵活调整活动内容和难度，引导幼儿发挥自己的特长和优势。
在活动中，可以根据幼儿的兴趣和能力，分组或设置不同的活动项目，让每个幼儿都能找到适合自己的活动内容，充分展现自己的个性和才华。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略幼儿园科学探究活动是培养幼儿科学思维和能力的重要途径之一。
科学探究活动可以激发幼儿对世界的好奇心，培养他们观察、探索、实验和解决问题的能力。
为了有效地组织和指导幼儿园科学探究活动，需要以下策略：1. 创设探究环境：幼儿园应该提供有利于科学探究的环境，如实验室、观察窗、植物园等。
这些环境应该有丰富的材料、工具和设备，让幼儿能够自由地进行探索。
幼儿园可以创造一些主题角落或工作站，供幼儿进行有针对性的科学探究活动。
2. 融入日常活动：科学探究不应该被局限在专门的活动中，而应该融入到日常的教学中。
老师可以利用日常生活细节，如观察昆虫的生活轨迹、探究食物的来源等，激发幼儿的科学思维。
科学探究的内容可以与其他学科相结合，如数学、语言和艺术等，来丰富幼儿园的综合课程。
3. 倡导问题导向学习：科学探究活动应该以问题为导向，让幼儿通过提出问题、观察和实验来探索答案。
老师可以鼓励幼儿提出自己感兴趣的问题，并引导他们使用科学方法来解决问题。
老师可以提供一些广泛的问题，让幼儿自行选择问题并进行探究，培养他们的主动学习能力。
4. 引导合作学习：科学探究活动可以通过小组或合作学习的形式进行，让幼儿在合作中相互交流和学习。
老师可以设计一些合作任务，要求幼儿在小组中合作解决问题，分享观察结果和实验经验。
通过合作学习，不仅可以培养幼儿的合作精神和沟通能力，还可以提高他们的科学理解和解决问题的能力。
5. 提供反思和总结机会：科学探究活动完成后，老师应该给予幼儿反思和总结的机会。
幼儿可以回顾整个探究过程，思考他们的实验结果和观察发现，并与其他幼儿分享自己的体会和发现。
通过反思和总结，幼儿可以加深对科学知识的理解，并形成对科学方法的认识和应用能力。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略幼儿园科学探究活动是培养幼儿科学兴趣、培养幼儿科学思维和科学素质的重要教育内容。
科学探究活动可以促进幼儿的全面发展，提高幼儿的动手能力和动脑能力。
为了有效地组织和指导幼儿园科学探究活动，需要一些策略和方法。
下面将介绍一些关于幼儿园科学探究活动的组织与指导策略。
一、活动前的准备工作在进行科学探究活动之前，需要对材料和工具进行准备。
首先要选取与幼儿年龄相适应的科学探究内容和实践材料，让幼儿能够通过观察、感知和实践来认识科学知识。
需要做好相关工具的准备，确保工具的安全性和实用性。
比如做实验活动时要注意选取不易破碎的实验器材，放大镜等观察器材要确保清晰度。
还要提前调查了解幼儿对科学探究活动的认知水平和兴趣爱好，以此为依据进行活动内容的选择和设计。
二、活动的组织形式在幼儿园科学探究活动中，可以采取多种形式，比如小组活动、全园活动、亲子活动等。
小组活动能够培养幼儿的团队合作精神和集体观念，增强幼儿的交往能力。
而全园活动可以丰富幼儿的社交经验，增加幼儿的学习乐趣。
亲子活动则可以增强家庭和幼儿园的互动，促进师生家庭之间的良好合作。
根据幼儿的年龄和实际情况，需要选择适宜的组织形式。
三、活动的设计原则在设计幼儿园科学探究活动时，需要遵循一些设计原则。
首先要以幼儿的实际情况和发展特点为依据，设置有趣、实用、生活化的活动内容。
其次要注重情感因素，让幼儿在活动中产生情感共鸣，增强学习的主动性和积极性。
同时要注意活动的循序渐进，不宜过于复杂和晦涩，要根据幼儿的认知水平和兴趣爱好进行适当的难易度设计。
最后要以培养幼儿的自主学习能力和创新思维为目标，让他们在活动中体验探究的快乐和成功，激发他们的科学兴趣和探索欲望。
四、活动中的教师引导在幼儿园科学探究活动中，教师的引导至关重要。
教师要在活动中做好引导和激励工作，要给予幼儿必要的指导和帮助，但不可过多地干预幼儿的思维和行动。
教师要注重发现和引导幼儿的问题意识和解决问题的能力，激发幼儿的好奇心和探索兴趣。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略幼儿园科学教育的目标是培养幼儿对自然科学的兴趣和好奇心，培养幼儿的科学素养和科学思维能力。
科学探究活动是幼儿园实施科学教育的重要形式，可以通过培养幼儿观察、比较、推理、预测等能力，促进他们的综合思考和创造性思维。
下面是一些幼儿园科学探究活动的组织与指导策略。
1. 创设具体的情境：为了激发幼儿的学习兴趣，可以通过创设具体的情境来引导他们进行科学探究。
在幼儿园的操场上进行种植活动，让幼儿亲自参与植物的成长过程；在幼儿园的实验室中进行简单的实验，让幼儿亲自动手操作和观察实验现象。
2. 注重观察与记录：幼儿的观察能力和记录能力是进行科学探究的基础。
教师可以引导幼儿仔细观察物体的特征、性质、变化等，并鼓励他们将观察到的事物用绘画、摄影、录音等方式记录下来，培养幼儿对细节的关注和记录的习惯。
3. 激发问题意识：在引导幼儿进行科学探究活动时，教师可以通过提问激发幼儿的问题意识。
当幼儿们正在观察一朵盛开的花时，教师可以问：“为什么花的颜色有红色、黄色和蓝色等不同的颜色呢？”这样可以激发幼儿提出问题和思考问题的需求。
4. 引导科学思维：科学探究活动的目的不仅是让幼儿掌握一定的知识，更重要的是培养幼儿的科学思维能力。
教师在引导幼儿进行科学探究活动时，应注重培养幼儿的提出假设、进行观察和实验、得出结论等基本的科学思维方式。
5. 提供适当的材料和工具：教师在组织科学探究活动时，应根据幼儿的年龄特点和认知能力选择适当的教学材料和工具。
可以提供放大镜、测量工具、实验器材等，帮助幼儿进行观察和实验。
6. 鼓励合作与分享：在科学探究活动中，要鼓励幼儿之间的合作和分享。
教师可以引导幼儿组成小组，共同参与探究活动，并及时分享自己的观察和体验。
7. 引导反思和总结：科学探究活动结束后，教师应引导幼儿对活动进行反思和总结。
可以提出一些问题，让幼儿进行思考和讨论，帮助他们从经验中提取知识，并加深对问题的理解。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略1. 引言1.1 幼儿园科学探究活动的重要性幼儿园科学探究活动的重要性体现在多个方面。
科学探究活动可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，引导他们主动去探索、发现事物背后的原理和规律。
这种积极的学习方式有助于培养幼儿的求知欲和学习兴趣，激发他们对科学的热爱。
幼儿园科学探究活动可以促进幼儿的全面发展。
通过参与科学探究活动，幼儿可以在实践中学习，培养观察、实验和解决问题的能力，提高他们的逻辑思维和创造力。
科学探究活动也有助于培养幼儿的观察力、思维能力和动手能力，促进他们在多个领域的全面发展。
幼儿园科学探究活动还可以培养幼儿的团队合作能力和社会交往能力。
在科学探究活动中，幼儿需要与同伴合作、分享想法、共同解决问题，这有助于培养他们的合作意识和团队精神，提高他们的社会交往能力和情商水平。
幼儿园科学探究活动的重要性不言而喻，它不仅可以激发幼儿的好奇心和学习兴趣，促进幼儿的全面发展，还有助于培养幼儿的团队合作能力和社会交往能力。
科学探究活动应该成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。
1.2 幼儿园科学探究活动的目的与意义科学探究活动有助于培养幼儿的好奇心和探索欲望。
通过参与科学探究活动，幼儿可以自主选择感兴趣的主题进行探索，激发他们对世界的好奇心，促进他们对知识的积极探求。
科学探究活动有助于培养幼儿的观察和实验能力。
在科学探究活动中，幼儿需要进行观察、实验和推理，培养了他们的观察力、实验能力和逻辑思维能力，提高了他们解决问题的能力。
科学探究活动有助于培养幼儿的团队合作和沟通能力。
在科学探究活动中，幼儿需要与其他小伙伴合作，共同探索问题，互相协作，锻炼了他们的团队合作和沟通能力。
幼儿园科学探究活动的目的和意义在于通过科学探索的方式，培养幼儿的好奇心、观察力、实验能力、逻辑思维能力，同时也促进了幼儿的团队合作和沟通能力的发展，为幼儿全面发展奠定了基础。
幼儿园科学探究活动在幼儿的成长过程中具有非常重要的意义和价值。
初二科学实验的组织与管理
初二科学实验的组织与管理在初二的科学实验课堂中，组织与管理的每一环节都像是一部精密的机械运作，需谨慎对待。
每一个细节，都像是某个关键的齿轮，紧密配合，才能确保实验的顺利进行。
科学实验不仅仅是对科学知识的探索，更是培养学生科学素养和动手能力的重要途径。
因此，合理的组织和有效的管理显得尤为重要。
首先，实验准备阶段就如同打基础的过程。
教师需要在实验前做好充分的准备，包括对实验内容的详细了解、实验器材的准备、实验步骤的设计等。
这一阶段，教师仿佛是一个周密的策划者，需要提前检验所有实验器材，确保其正常使用。
实验材料的检查，必须严格，任何小小的遗漏都可能导致实验失败或结果不准确。
为了避免这些问题，教师应当制定详细的实验流程，并预设可能遇到的困难和解决方案。
接着，进入到实验实施阶段，组织与管理的重点在于确保每个学生都能按照预定的步骤进行实验。
这时，教师的角色像是一名细心的指挥者。
教师需要明确分配实验任务，给每位学生分发所需的材料，并且逐步指导学生操作。
在这个过程中，教师不仅要关注实验的进展，还要时刻观察学生的操作，确保他们按照安全规范进行。
尤其在实验中涉及到化学药品或高温设备时，教师的监督尤为重要。
及时的提醒和指导，可以有效预防实验中的潜在危险。
在实验过程中，组织与管理还包括对学生的分组和角色分配。
合理的分组可以确保实验的效率和成果。
通常，将学生分成小组，每组负责实验的不同部分，这样可以使得每个学生都能参与到实验中，提高他们的动手能力和合作精神。
每组成员的角色分配也应当明确，比如，有的学生负责记录实验数据，有的负责操作仪器，确保每个角色都能发挥作用，使实验顺利完成。
此外，实验后的总结与反思同样重要。
这一阶段可以看作是对整个实验过程的复盘。
教师应引导学生对实验结果进行讨论，分析实验中出现的问题和不足，鼓励学生提出改进建议。
这不仅有助于学生对实验内容的深入理解，还有助于提高他们的综合分析能力。
总结阶段的讨论，应该既包括实验结果的分析，也包括实验过程中的经验教训。
小学生科学实践活动的组织与管理
小学生科学实践活动的组织与管理科学实践活动在小学生的学习过程中起着重要的作用，它能够帮助学生更好地理解和应用科学知识，激发他们的兴趣和探索精神。
为了确保科学实践活动的顺利进行，合理的组织和有效的管理是至关重要的。
本文将从活动策划、场地准备、资源准备和安全保障等方面，介绍小学生科学实践活动的组织与管理。
首先，活动策划是组织科学实践活动的第一步。
活动策划应根据学生的年级和学科特点，结合活动目标和内容来确定活动主题和形式。
在确定主题和形式之后，需要制定详细的活动计划，包括活动时间、地点、参与人员、活动流程和所需材料等。
活动计划的制定要合理安排时间，确保学生有充分的时间参与实践活动，并将活动内容分解成若干个小步骤，有利于学生的学习和实践。
其次，场地准备是科学实践活动的重要环节。
选择一个合适的场地进行实践活动对于学生的学习积极性和参与度有着重要的影响。
一般来说，实验室是最理想的场地，但小学往往条件有限，可以考虑利用教室或者校园中的其他开放空间来进行活动。
在场地准备方面，需要确保场地的安全性，并提前清理和整理活动现场，确保学生能够有充分的活动空间，同时配备相应的仪器、设备和工具以及教学辅助材料。
第三，在资源准备方面，需要根据活动内容和目标筹备所需的资源。
资源准备包括实验和演示器材、实验材料和工具、图书资料等。
在小学生的科学实践活动中，可以通过国内外的科普书籍、科学博物馆和互联网等途径获取相关资源。
为了确保资源的充足，并提高学生的参与度和互动性，可以考虑鼓励学生家长积极参与活动的筹备和资源准备工作，以共同推动科学实践活动的成功。
最后，安全保障是组织科学实践活动的重要环节。
在科学实践活动中，安全是首要考虑的因素。
为了确保学生的人身安全和活动的顺利进行，必须严格遵守安全操作规范，并将其纳入活动指导和培训中。
同时，活动现场应设置明显的安全警示标志，为学生配备必要的防护装备，如实验室服装、手套、眼镜等。
在活动过程中，监督人员应随时关注学生的安全状况，并及时采取必要的安全措施。
幼儿园科学活动的组织与管理经验
幼儿园科学活动的组织与管理经验在幼儿园的科学活动中，组织与管理的成功不仅依赖于教师的经验和技巧，还需依托细致的规划和充足的资源。
科学活动不仅能够激发幼儿的好奇心，还能够培养他们的探究精神和解决问题的能力。
以下是关于如何有效组织与管理幼儿园科学活动的一些宝贵经验。
首先，制定清晰的目标至关重要。
在设计科学活动时，需要明确每个活动的教育目标。
这些目标应当具体且可操作，比如让幼儿理解基本的科学原理、学会观察和记录现象、培养团队合作精神等。
通过设定这些目标，可以帮助教师更好地规划活动内容，并确保活动能够有效地促进幼儿的成长。
其次，活动的内容和形式应当丰富多样，以适应不同幼儿的兴趣和发展水平。
科学活动可以涵盖各种主题，如植物生长、天气变化、物质性质等。
每个主题下可以设计多种活动形式，比如实验操作、户外观察、角色扮演等。
这样的多样化不仅能够保持幼儿的兴趣，还能够从不同角度引导他们进行科学探索。
有效的组织和管理还包括合理的资源配置。
科学活动通常需要一些实验材料和工具，如显微镜、量杯、种子等。
教师需要事先准备好这些资源，并确保它们的安全和适用。
此外，还应当考虑到活动场地的安排，比如在进行实验时，是否需要专门的操作区域，或是在户外活动时是否需要遮阳或防雨措施。
资源的合理配置能够避免活动中的突发问题，并使活动更加顺利进行。
为了保证科学活动的效果，教师的角色不可忽视。
在活动进行过程中，教师不仅仅是组织者和引导者，更是观察者和支持者。
教师需要根据幼儿的表现及时调整活动策略，并提供适当的帮助和鼓励。
例如，当幼儿在实验中遇到困难时，教师应当引导他们思考问题，而不是直接给出答案。
这样的支持可以激发幼儿的自主探索精神，增强他们的自信心和解决问题的能力。
活动的后期总结也是管理的重要环节。
每次科学活动结束后，教师应当进行总结，评估活动的效果和存在的问题。
这不仅可以帮助教师改进未来的活动设计，还能够为幼儿提供反馈，鼓励他们分享自己的收获和感受。
科学探究活动在幼儿园中的组织与实施
科学探究活动在幼儿园中的组织与实施在幼儿教育中，科学探究活动扮演着至关重要的角色。
它不仅能够激发幼儿的好奇心和求知欲，还能培养他们的观察力、思考力和动手能力。
那么，如何在幼儿园中有效地组织与实施科学探究活动呢？一、科学探究活动的目标设定首先，明确科学探究活动的目标是关键。
对于幼儿园的孩子来说，目标不应过于复杂和高深，而应侧重于培养他们对周围世界的兴趣和好奇心，初步形成观察、思考和提问的习惯。
例如，通过观察春天的花朵，让孩子们了解到季节的变化；或者通过简单的实验，如让鸡蛋在盐水中浮起来，激发他们对物体沉浮现象的好奇。
目标的设定要符合幼儿的年龄特点和认知水平。
小班的孩子可能更多地关注事物的表面特征，如颜色、形状；中班的孩子可以开始探究事物之间的简单关系；大班的孩子则能够进行更深入的思考和推理。
二、科学探究活动的内容选择选择适合幼儿的探究内容至关重要。
内容应贴近幼儿的生活实际，能够引起他们的共鸣和兴趣。
比如，观察小动物的生活习性、了解植物的生长过程、探究日常用品的用途等。
同时，内容还应具有一定的开放性和可操作性。
开放性意味着能够激发幼儿的多种想法和探索方式，而可操作性则保证幼儿能够亲身参与和体验。
例如，让幼儿自己种植小豆芽，观察它们在不同条件下的生长情况。
此外，要注意内容的难易程度适中，既不能过于简单让幼儿觉得无趣，也不能过于复杂让他们感到挫败。
三、科学探究活动的环境创设一个良好的环境能够为幼儿的科学探究提供有力的支持。
在幼儿园中，可以创设专门的科学探索区，放置各种实验器材、标本、图书等。
在班级的角落和走廊，也可以布置一些与科学相关的展示，如幼儿的探究成果、科学图片等，营造浓厚的科学氛围。
同时，户外环境也是不可忽视的。
花园、草地、沙坑等都可以成为幼儿观察和探索自然的场所。
四、科学探究活动的组织形式小组探究是一种常见且有效的组织形式。
将幼儿分成小组，让他们共同合作完成一个探究任务。
这样可以培养幼儿的团队合作能力和交流能力。
幼儿教育中的科学探究活动组织与实施
幼儿教育中的科学探究活动组织与实施一、活动主题的选择1.贴近生活：选择与幼儿生活密切相关的主题，让幼儿能够在生活中感受到科学的存在，激发他们的探究兴趣。
例如：食品安全、植物生长、季节变化等。
2.富有教育意义：主题应具有明显的教育价值，能够引导幼儿形成正确的价值观。
例如：关爱环境、珍惜资源、团队合作等。
3.具有趣味性：主题应具有一定的趣味性，能够让幼儿在探究过程中保持热情。
例如：魔法实验、神秘现象、创意制作等。
二、活动内容的安排1.科学性：确保活动内容符合科学原理，让幼儿在探究过程中能够获得正确的科学知识。
例如：通过实验让幼儿了解磁铁的性质、探究声音的产生等。
2.难易适中：根据幼儿的认知水平，合理安排活动内容的难度，让幼儿在探究过程中感受到挑战与成就感。
例如：简单的物理实验、观察动植物的生长等。
3.富有创意：活动内容应具有一定的创意，激发幼儿的想象力和创造力。
例如：自制科学玩具、创意科学表演等。
三、活动过程的组织与实施1.创设情境：通过游戏、故事、情境表演等方式，引导幼儿进入探究状态。
例如：以故事形式引入科学实验，让幼儿在情境中感受科学探究的乐趣。
2.引导探究：鼓励幼儿积极参与探究过程，培养他们的动手操作能力和解决问题的能力。
例如：提供丰富的实验材料，让幼儿自主选择、搭配，完成实验。
3.互动交流：组织幼儿进行交流分享，让他们在互动中巩固所学知识，提高表达、沟通能力。
例如：邀请家长参与科学主题活动，共同探讨科学问题。
四、活动评价与反馈1.过程评价：关注幼儿在活动过程中的表现，及时发现并表扬他们的优点，鼓励他们继续努力。
例如：在实验操作中，对幼儿的动手能力、团队协作等方面进行评价。
2.成果评价：对幼儿在活动中的成果进行评价，鼓励他们分享自己的成果，提高自信心。
例如：展示幼儿的实验作品，让他们讲述作品背后的故事。
3.反馈与改进：根据评价结果，及时给予反馈，为下次活动提供改进方向。
例如：针对幼儿在活动中的不足，提出针对性的建议和指导。
对小学科学探究活动的组织与管理
小男孩高兴地笑了， 他对父亲说：“木桶想 要不被风吹倒，就要加 重木桶自己的重量。” 男孩的父亲赞许地笑了。
是的，我们改变不 了风，改变不了这个世 界的许多东西，但是我 们可以改变自己，改变 我们自身的重量和我们 心灵的重量。
给自我加重，这 是一个人不被打翻的 唯一方法。
祝各位老师： 身体健康 工作顺利 阖家幸福
促进迁移
科学探究的低效性的主要表现
1、“赶场式”探究 探究活动形式化，探究有过程无结果
2、“热闹式”探究 探究活动的无序化，探究有温度无深度
3、“花俏式”探究 探究活动的浅表，探究有形式无内容。
造成科学探究低效性的原因
来自研究内容的原因 来自教师的原因 来自学生的原因
来自教师的原因：
1、材料准备的随意性 2、课堂组织缺乏严密性 3、课堂调控缺乏灵活性
于是小男孩擦干 了眼泪坐在木桶旁边 想啊想啊，想了半天， 他终于想出了一个办 法，他去井里挑来一 桶一桶的清水，然后 把它们倒进空空的橡 木桶里，然后他就忐 忑不安地回家睡觉了。
第二天天刚蒙蒙 亮，小男孩就匆匆爬 了起来，他跑到放桶 的地方一看，那些木 桶一个一个排放的整 整齐齐，没有一个被 风吹倒的，也没有一 个被吹歪的。
多 思 考、多 实 践 多 反 思、多 调 整
风 中 的 木 桶
一个黑人小孩在他父亲 的葡萄酒厂看守橡木桶。 每天早上，他用抹布将一个 个木擦拭干净，然后一排排 整齐地摆放好。
令他生气的是：往往一 夜之间，风就把他排列整齐 的木桶吹得东倒西歪。
小男孩很委屈地哭了。 父亲摸着男孩的头说：“孩 子，别伤心，我们可以想办 法去征服风。”
2、要让学生自己通过对身边的事物的观察和对各种 现象的理解，来发现和提出问题。
小学生科学探究活动的组织与管理
小学生科学探究活动的组织与管理一、文章主题本文主要探讨小学生科学探究活动的组织与管理。
通过明确活动目标、制定合理的活动计划和方案、营造积极的探究氛围、有效组织与协调、记录和总结反思以及关注学生个性与发展空间等策略，我们可以更好地组织小学生科学探究活动，培养他们的科学素养和探究精神。
二、科学探究活动背景和意义随着科技的发展，科学教育越来越受到重视。
小学生正处于好奇心强的年龄阶段，开展科学探究活动可以激发他们的兴趣，培养他们的观察力、思维力和实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
三、制定合理的活动计划和方案1.活动目标：明确活动目标，如培养学生的观察能力、实验能力、分析能力等。
2.参与人员：确定活动组织者、指导老师、学生等参与人员，并明确各自职责。
3.时间安排：合理安排活动时间，确保活动有充足的时间进行。
4.地点选择：选择合适的活动地点，如实验室、教室等，确保活动顺利进行。
四、营造积极的探究氛围1.鼓励尝试：鼓励学生大胆尝试，不怕失败，培养他们的勇气和自信心。
2.尊重差异：尊重学生的个体差异，鼓励他们发挥自己的特长和优势。
3.提倡合作互助：引导学生学会合作，互相帮助，共同解决问题。
五、活动现场组织与协调1.现场监督：对活动现场进行监督，确保活动按照计划进行。
2.现场指导：对学生在活动中遇到的问题进行及时指导，帮助他们解决问题。
3.现场协调：协调好各参与人员之间的关系，确保活动顺利进行。
六、探究过程记录和总结反思1.记录观察到的现象、问题和解决措施。
2.总结自己和其他参与者的经验教训。
3.对活动进行反思，为今后的活动提供参考和改进方向。
七、学生个性关注与发展空间拓展1.关注不同类型学生的需求和特点，为他们提供个性化的指导和帮助。
2.发掘学生的潜能和优点，鼓励他们发挥自己的特长和优势。
3.通过多种形式的活动和课程，拓展学生的学习和发展空间。
八、家长沟通与协作1.与家长保持密切沟通，及时反馈学生的学习情况和进步。
初3年级科学实验小组的有效组织与管理
初3年级科学实验小组的有效组织与管理
在初三年级科学实验小组的有效组织与管理中，确保每个小组成员都能充分发挥自己的潜力是至关重要的。
小组可以比作一个微型社会，需要有效的领导与协调，才能取得最佳的成果。
首先，小组应当有一位具有领导才能的成员担任组长。
组长不仅需要具备学术上的能力，还要有良好的沟通和协调技巧。
他或她应当能够倾听并尊重每位成员的意见，同时也要有能力引导小组朝着共同的目标努力。
其次，小组内部的分工非常重要。
每位成员都应当根据自己的兴趣和能力承担起相应的角色，例如实验设计、材料准备、数据记录等。
这不仅有助于提高工作效率，还能让每个人在实验过程中得到充分的锻炼和成长。
另外，及时的沟通和信息共享也是成功的关键。
组长应当确保每个成员都清楚自己的任务和工作进度，并且随时准备解决可能出现的问题。
通过定期的会议和讨论，可以及时调整计划，确保整个实验过程顺利进行。
除了内部管理，外部资源的利用也是提高实验效果的重要途径。
小组可以寻求老师或其他专家的建议和帮助，从而在实验设计和数据分析等方面得到更专业的支持和指导。
总之，一个有效的初三年级科学实验小组需要有明确的组织架构、合理的分工合作、良好的沟通与信息共享机制以及有效利用外部资源的能力。
只有这样，才能在科学实验中取得优异的成绩，并且让每位成员都能在合作中成长与收获。
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小学生科学探究活动的组织与管理
有效的组织小学生开展科学探究活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力，更好地落实素质教育的要求。
如何组织学生进行科学探究活动，使学生的探究活动真正成为“有效探究学习的活动过程”呢？
一、探究材料要充足、有结构，师生共备。
科学课以探究为核心。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，如果不提前准备实验材料，探究活动就自然成了纸上谈兵，充足的、良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证。
材料要充足，“材料引起学习，材料引起活动。
”教育学原理认为：从材料本身出发来组织教学，既符合儿童的认知特点，也符合世界物世性的基本观点。
但这些材料若都由教师准备，无论是从教师的时间或精力都不允许，所以我把易寻找、易携带的探究材料布置给学生，让他们在课下分头进行准备。
我认为，学生在准备材料的过程也是学生学习的过程。
另外，仅仅按教材上的提示准备材料还是远远不够的，因为教材上所提示的材料，有时在教学时，会因为学生认知上的差异、年龄上的特点等一些问题出现一些意想不到的情况，从而影响教学效果。
二、合作学习小组的建立与培训。
小学科学新课程实施以来，小组合作探究已成为了学生科学学习中“合作有效，探究有益”的主要方式。
合作学习小组的建立与培训，则成为了科学课堂的首要任务，如何建立科学、高效的学习小组，关系着整个探究活动的效果与成败。
1、分组里面有科学。
分组的科学性与否，直接影响着小组合作探究的有效性。
如果教师对学生的分组采用按座位“划组”，很容易引发合作时小组成员间的“冲突”，组际之间的合作探究能力的悬殊等情况。
如果学生间缺乏必要的训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾会不断激化。
这样，便会导致小组合作探究的失败。
因此，教师在进行分组前，一定要充分了解每一位学生的基本情况，首先让学生自由组合，减少闹意见、不合作情况的发生，然后教师根据实际情况进行微调，尽可能让每个组的成员团队中都有能胜任小组合作中所需的角色人物，例如有组织能力的小组长，有善于表达的汇报员等。
2、帮助小组长建立威信。
作为一个学习小团体，一个好的领导人是必要的，孩子年龄小，能力较差，教师要帮助组长建立威信，这样，以后的探究活动才能有效地开展。
首先要让小组长明确自己的责任和权利，如安排、协调好材料的分工准备工作，探究活动的安全性、秩序性等，要以身作则，率先垂范。
在遇到小组合作中有意见分歧的时候，在课堂上要坚决支持小组长，有问题课下再解决，如刚开始成立科学小组时，小组长对自己的角色还不太适应，有一个小组，都是男孩子，做实验时，都想先动手操作，其中有一个动手能力很强的同学，每次实验他都第一个做，小组长安排他也不听，后来就默许了，以致于其他的组员都有意见，在课堂上向我“告状”，我说：“小组长怎么安排的，就怎么执行。
”下课后，我向那位小组长问了情况，告诉他，实验安排要公平合理，对不听从安排的一要坚持二要寻求老师帮助。
下一节科学课，一上课，我就强调了组长的权威性，对不服从组长指挥的，老师要单独进行谈话。
课后，小组长高兴地来找我，“老师，今天的活动可顺利了，我们操作分工、顺序采用轮换制的方法，大家都很满意，也很听从指挥。
”一段时间后，小组长的能力越来越强，威信越来越高，意见也越来越少，小组分工、合作学习变得和谐而高效。
3、仪器的管理与摆放。
无论是自己还是老师给准备的仪器、材料一律集中放在组长桌上，统一管理使用，每个小组设立摆放区：用来摆放没有使用的仪器器材；实验区：用来进行探究活动的区域；及垃圾存放区：存放实验中的垃圾，及不再使用的仪器器材。
培养学生良好的实验、卫生习惯，使探究活动整洁有序。
三、科学课堂习惯养成教育
“没有规矩，不成方圆。
”现在一些公开课上经常有这样的画面：前一节下课后，授课教师和听课的老师们一起匆忙地收拾着实验器材，清理着留下的垃圾，整理桌面卫生，而我们的学生早已溜之大吉。
巴金老先生曾说过：“孩子成功的教育从好习惯培养开始。
”科学课的成功开展也应从好习惯的培养开始。
1、基本的规范习惯。
（1）、排好队进教室，老师没说话之前保持安静。
（2）、老师没有说开始实验，不能动实验器材。
（3）、科学教室保持干净，实验结束整理好实验器材，垃圾扔进自己准备的垃圾袋里，下课后带走。
（4）、下课后，小组长安排成员打扫本组卫生并给老师送器材。
课桌椅排放整齐后，离开实验室。
2、探究课堂规范
莱蒙特曾说过：“世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位。
”科学课堂上也应如此。
现实课堂教学中却常常会出现一些不尽如人意的场面，比如：学生面对实验桌上的器材，学生就忍不住要摆弄一下，和边上的同学“探讨”
一下。
当实验结束，老师说停止实验时，有些孩子充耳不闻，继续摆弄他的实验器材，或者继续讨论着。
针对这些问题，我就和学生约定：老师两手大声拍三下就表示活动暂停，该进入交流的环节了。
实验一结束，组长收回保管所有器材，并请组员监督，如此一来便使课堂教学在有序中进行，提高了课堂教学的有效性。
小学科学是科学的启蒙教育，从小学三年级起培养学生良好的科学学习课堂习惯，为今后科学素养的形成奠定良好的基础，有利于孩子的终生发展。
四、科学教师的几项工作。
1、重视组织、有效指导
小组合作学习最大的弊端是，学生很容易把实验课当成一项趣味活动，他们把注意力集中在新奇的器材和实验现象上，忽视对其中的科学道理的思考。
这样即使课堂气氛很活跃，参与率很高，也不能达到实验课的目的。
因此我非常重视活动的组织，而且组织指导贯穿于活动前、活动中、活动后。
我经常利用学生强烈的好胜心，开展组与组的竞赛。
如：哪个小组坐得最整齐，先给哪个小组发实验器材等等。
这样既有利于提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感，也能很好地防止活动时的“乱”。
小组合作活动如果不及时科学指导，最容易变成“外热内冷”的课，表面上热热闹闹，参与率极高，实际上学生什么也没学到。
于是在合作前我经常要教给学生恰当的方法，与学生交谈活动中的注意事项，明确活动目的，合作中，适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力，创造力。
2、分析总结，升华实践感受。
实验课就是要通过实践活动，悟出科学道理，获取知识技能。
所以活动后的总结十分重要。
这里我会让学生畅所欲言，说他们想说的，什么都可以。
包括
合作中的愉悦，实验中的现象，现象后的思考，思考后的疑惑等等。
无论是多是少，是深是浅，只要能说出来，就给予鼓励。
小组合作不是简单地把课堂交给学生，而是为了培养学生探究能力，实践能力的一个途径。
3、询问和评价，教师最重要的工作
教师的评价与关注对孩子的探究活动有着至关重要的引领作用，不管是课堂探究活动还是课外兴趣小组，活动结束后或告一段落，教师必须养成的一个习惯就是询问和评价。
我在指导三年级的孩子们观星活动时，一开始几天，由于没有科学课，我没有询问，上课时一问，只有几个同学观察，此后几天，我天天询问，并对同学们的观测活动进行了表扬，孩子们的兴趣明显高涨，甚至有时主动来向我汇报观测到的现象，老师的一声询问、一句点评，就能带给孩子们探究的热情。
综上所述，为追求科学学习中小组合作探究的有效性，我们必须从细节出发，从小处入手，利用恰当的指导方法组织与管理，使学生的探究学习更科学、更有效，最终达到提高学生探究能力，提升学生科学素养的目的，为学生的终身发展服务。