《8.9的加减法》教学反思
8和9的加减法教学反思
8和9的加减法教学反思在小学数学的教学中，8 和 9 的加减法可以说是一个重要的基础知识点。
经过这次的教学实践，我有了不少的感悟和反思。
还记得刚开始备课的时候，我满心欢喜地设计着各种教学环节，觉得一切都会按照计划顺利进行。
然而，现实却给了我一个小小的“打击”。
在课堂的导入部分，我原本设计了一个有趣的小游戏，让孩子们通过分糖果来直观地感受数字的组合与拆分。
我准备了一堆五颜六色的糖果，心想孩子们肯定会被吸引。
可当我把糖果拿出来的时候，孩子们的注意力是被吸引了，但却更多地关注在了糖果本身，而不是数字的变化上，场面一度有些失控。
这让我意识到，再好的设计，如果不能准确把握孩子们的关注点，也可能达不到预期的效果。
在讲解 8 的加减法时，我先在黑板上画了 8 个苹果，然后通过拿走几个或者再添上几个的方式，引导孩子们理解加减法的含义。
大部分孩子都能跟上思路，积极回答问题。
但有个小男生一直皱着眉头，眼神迷茫。
我走过去问他是不是没听懂，他怯生生地说：“老师，我觉得苹果太多了，我数不过来。
”这让我瞬间明白，对于一些孩子来说，数量太多可能会造成理解上的困难。
于是，我赶紧调整策略，减少了数量，用更简单直观的方式重新讲解。
在练习环节，我出了几道 8 的加减法题目让孩子们做。
有个小女孩很快就做完了，而且全对。
我表扬了她，她开心地笑了。
但还有几个孩子做得比较慢，而且错误较多。
我观察了一下，发现他们在计算时总是会忘记进位或者退位。
于是，我又耐心地给他们讲解了计算的方法和技巧，让他们多做几道类似的题目进行巩固。
教 9 的加减法时，我吸取了之前的经验教训，采用了更简洁明了的方式。
我用手指来代表数字，比如伸出 9 个手指，然后弯曲几个，让孩子们说出剩下的数量，通过这种直观的方式，孩子们理解起来轻松了许多。
但在小组讨论环节，又出现了问题。
有些小组讨论得很热烈，每个孩子都积极参与；而有些小组却只是个别孩子在说，其他孩子要么沉默不语，要么在做自己的事情。
幼儿园中班数学教案《8、9的加减法》含反思
幼儿园中班数学教案《8、9的加减法》含反思一、教学目标：1. 娴熟把握8、9的加减法，能够进行简单的口算；2. 转化思维，训练逻辑本领，能够自行运用数学思维解决实际生活中的问题；3. 建立数学习惯，培育数学爱好，提高数学素养；4. 培育团队合作精神，加强自学本领。
二、教学内容：1. 8、9的加减法的口算练习；2. 实际生活中的应用探究。
三、教学过程：1. 热身（5分钟）：老师对孩子们进行数学口算题练习，随机出示10道8、9的加减法运算题。
在答题结束后，老师老师在黑板上写下最快速度、最多答对题目的同学名字。
这个环节加添了孩子们的参加度，激发了他们参加竞争的热诚，同时也为后续教学预热。
2. 课堂探究（50分钟）：（1）重点概念的讲解老师利用图片和实际物品示范，讲解“加法”和“减法”的概念，使孩子们能够更直观地理解。
然后，老师侧重讲解8、9的加减法口算的规律和方法，提示孩子们注意运算次序。
（2）课堂问答老师利用小游戏和数学题的形式，与孩子们在课堂上互动交流。
在孩子们的参加中，加深了对数学学问的理解和记忆。
（3）小组探究老师分成几个小组，让每个小组分别选取一件物品，由组员们一起合作完成，比如说在不超过20元的预算范围内购买一箱水果，老师要求优先购买能省钱的水果。
每个小组需要运用开头所学的概念和技能，完成这个任务。
完成后，每个小组要向大家呈现他们的成果和思考过程，大家一起分析讨论，并共同总结。
3. 课堂反思：1. 老师的教学方式需要更多地搭配实际物品和图片来讲解，让孩子们更能够理解与实践。
2. 在课堂问答环节，降低一些问题的难度，以便孩子们有机会参加互动，加添参加度。
3. 加添实践活动的时间，这样孩子们就可以更好地理解到数学学问的应用。
《8、9的加减法》教学反思
《8、9的加减法》教学反思
《8、9的加减法》教学反思
《8、9的加减法》教学反思
首先利用学生喜欢的动物作题材进行谈话引出主题图，能有效激发学生观察主题图的兴趣。
通过让学生说，既能有效地培养学生的表达能力，搜集数据的能力和想象能力，又为下一步尝试计算提供了丰富的数学情境。
再根据教材提供的主题图，要求学生在教师的.引导下，根据主题图写出不同的算式，通过合作交流共同写出四个算式，使学生亲身经历根据一幅图写出四个算式的探索过程。
让学生根据图意用语言表达出来，培养了学生看图说话的能力及学会运用数学语言的能力，加深学生理解的能力。
最后通过学生自己动手摆圆片，列出算式，然后自己计算，并说出计算的过程。
只要能讲出道理，都应肯定，鼓励算法多样化，体现新课标“让不同的人学到不同的数学”的新理念。
总之，有效创设蕴涵数学问题的情境，培养学生的问题意识，引导学生多角度地思考问题、提出问题、解决问题，变“让我学”为“我要学”，本环节的教学充分发挥学生个体潜能，进行小组合作式探索，寻找知识规律和解决问题的方法，同时提高交往能力，增强合作意识。
不足之处：学生在列减法算式时，有的学生用一边多的减一边少的，在这里应加以强调：不管是一图两式还是一图四式，列减法算式时，都应从总数中减。
《8.9的加减法》教学反思
《8.9的加减法》教学反思《8.9的加减法》教学反思《8、9的加减法》是在学习7以内加减法的基础上安排的。
学生在学习6、7的加减法时就会根据一幅图列两个加法算式或两个减法算式，教材已为本课的一图四式作了铺垫。
因此，学习这部分内容，我主要从学生的经历中展开，让学生独立思考、自主探究来感知知识的发展过程。
充分发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，初步感受到数学与日常生活密切联系，体会到数学学习的乐趣。
1、旧知铺垫，情境导入。
在学习新知之前，以旧知铺垫，为学习新知识做准备。
课始，先让学生复习和巩固7以内加减法和8、9的组成，为学习8、9的加减法作好铺垫。
创设小动物队列比赛情境，让学生猜一猜哪种站得最整齐。
激发学生的学习兴趣。
2、让学生在生动具体的情境中学习计算。
学习8的加减法时，引导学生观察恐龙图，放手让学生提问题，并用数学知识来解决问题，让学生探索出“一图四式”，并掌握了8的加减法的计算方法。
学习9的加减法时，我让学生动手操作，通过让学生摆圆片，列出四道算式并计算得数。
最后直接用“想一想”的办法来计算8、9的加减法，引导学生想8、9的组成来计算出8、9的加减法。
这样让学生经历了直观看图列式计算、动手操作计算和直接动脑口算的探究过程来感知、体验知识的发展过程，通过讨论、交流总结出计算的方法，最后通过实践应用和反思来巩固所学的知识和提高口算能力。
使学生亲自经历了知识的形成过程，获得成功的体验。
总之，本节课通过旧知铺垫、创设情境、提出问题、自主探究、解决问题、应用反思的一系列活动，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习过程中来，教学效果好。
但也存在着一些问题，从学生的练习反馈中发现，由于计算不熟练和计算不够认真，口算结果容易出现错误。
在以后的教学中，要注意指导，培养学生细心、认真计算的良好习惯。
8和9的加减法教学反思
8和9的加减法教学反思背景我是一名小学数学教师，最近在教授8和9的加减法时遇到了一些困难。
在本文中，我将分享我在教学过程中遇到的问题以及一些反思和解决方案。
问题描述在教学8和9的加减法时，我发现许多学生很难记住9的乘法口诀（例如：9 × 3 = 27，2 + 7 = 9）。
此外，他们也不熟悉利用9的加减法（例如：9 + 3 = 12，1 +2 = 3），这使得他们不能快速地计算9的加减法题目。
此外，我还发现学生经常把9加到8上，这样就会导致错误的计算结果。
有些学生也混淆了8和9的加减法，使得他们不能正确地完成题目。
反思与解决方案为了解决这些问题，我采用了以下反思和解决方案：1. 使用多媒体教具我开始使用多媒体教具，例如把乘法口诀变成动画视频进行演示，并使用幻灯片展示加减法计算过程。
通过这些多媒体教具，我可以更好地向学生展示乘法口诀、加减法原理和计算正确性。
2. 进行小组讨论我让学生自己组成小组进行讨论，找到错误的计算方式和想出正确的解决方法。
在讨论中，他们互相扶持，互相启发，从而更深入地理解乘法口诀和加减法原理。
3. 通过游戏来学习为了让学生兴趣盎然地学习数学，我开始使用游戏让他们玩九九乘法表，和通过比赛来看哪个小组更快地完成加减法题目。
通过游戏，我发现学生的学习兴趣得到了提高，他们更加投入地学习数学。
对九九乘法口诀的解析更加深入，对加减法的理解也更为自然，形成了良好的学习氛围。
4. 合理布置作业我合理布置有助于学生巩固所学知识的作业。
为了提高他们对乘法口诀和加减法的记忆，我经常布置相关的作业，例如让学生写出九九乘法表、写出加减法原理等。
结论在反思和实践中，我发现这些解决方案确实有用。
学生的数学成绩得到了明显的提高，他们也对数学兴趣更高了。
由于这些解决方案的差异，我的教学能力得到了提高，并且，教学的效果也得到了明显的提升。
总之，对于8和9的加减法教学，我们应该采取特别的方法来帮助学生克服学习困难，给他们提供更好的帮助和支持。
8和9的加减法教学反思不足之处
8和9的加减法教学反思不足之处一、概述在小学数学教学中，加减法是基础而重要的内容。
在教学中，通常都是从最简单的10以内的加减法开始，逐渐过渡到大一点的数。
然而，实际教学中我们常常会忽视某些细节，导致学生学习过程中出现困难。
下面将介绍8和9的加减法教学中一些反思不足之处，并提出相应的改进意见。
二、教学反思不足之处1. 缺乏足够的实物操作在教学8和9的加减法时，我们常常忽视了实物操作的重要性。
有些学生在认识和理解8和9的加减法时，往往需要通过实际操作，比如使用计数棒，计数球等教具，来加深对数学概念的理解。
但在教学实践中，我们往往忽视了这一点，导致学生在学习时出现困难。
2. 忽视了数学概念的延伸在教学8和9的加减法时，我们常常只停留在简单的10以内的加减法，而忽视了数学概念的延伸。
实际上，8和9的加减法可以延伸到更复杂的数学概念中，如进位、借位等。
但在教学中，我们常常忽视了这一点，导致学生学习后面的数学内容时出现困难。
3. 缺乏足够的练习在教学8和9的加减法时，我们常常忽视了足够的练习。
学习8和9的加减法不仅需要讲清楚概念，还需要经过大量的练习来巩固和加深理解。
但在实际教学中，我们常常对练习的重要性忽视了，导致学生在学习时掌握的并不牢固。
三、改进意见1. 加强实物操作在教学8和9的加减法时，应该加强对实物操作的重视。
可以利用各种教具，如计数棒、计数球等，让学生通过实物操作来加深对数学概念的理解，从而更好地掌握8和9的加减法。
2. 拓展数学概念在教学8和9的加减法时，应该适当拓展数学概念，引导学生了解进位、借位等相关知识。
这样可以帮助学生更好地理解8和9的加减法，并为后续学习奠定良好的基础。
3. 加强练习在教学8和9的加减法时，应该加强对练习的重视。
可以设计大量巩固练习，让学生在课后进行反复练习，从而更好地掌握8和9的加减法。
四、结语8和9的加减法是小学数学教学中的重要内容，但在教学实践中常常存在反思不足之处。
数学8和9的加减法教学反思（精选31篇）
数学8和9的加减法教学反思（精选31篇）数学8和9的加减法教学反思篇1有关8和9的加减法的安排是由一幅图表示两个算式过渡到一幅图写出四个算式。
重点应放在“一图四式”，且要注意教材中的安排意图。
慢慢培养学生的理解能力，看图说话能力，及语言表达能力。
首先是复习前段时间的口算题，可以采取游戏的形式，吸引学生的注意力。
例如：拍掌、猜数等各种形式。
在新授时用蓝猫引入，直接出示主题图，然后要求学生说出是怎样想的，显得有些脱节，使学生不知道怎样回答。
应注意提问的有效性，引导学生按老师设计的教学程序进行。
在动手摆图片过程中，应注意摆的过程，摆的思路，应让学生在思维中操作，在操作中思维。
在小学数学课堂教学中，应多采取不同的形式的教学，吸引学生的注意力。
做到并不是为了传授知识而教，而是传授思想和方法。
为了使学生掌握8和9的加减法,使学生感知加减法之间的相互联系,提出问题,培养学生的想象力、语言表达能力和抽象思维能力。
让学生在经历合作交流与想象的过程中产生对数学学习的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯。
在教学中有意识地培养学生的语言表达能力，特别是数学语言的表达能力。
指导学生从小养成善于发现数学信息，提出数学问题，并用准确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。
在课堂教学中，教师应给学生尽量多的锻炼机会。
通过前面加减法的学习，学生已经有了一些加减法计算的基础知识和技能，教师应适时指导，帮助学生积累一些好的思考方法。
鼓励学生不用借助学具，直接看着算式写得数。
初步培养学生的抽象思维能力，提高学生计算的熟练程度。
数学8和9的加减法教学反思篇2这一节课有学习的基础，在前面已经学了2—7的加减法，学生对怎么想加减法算式得数的方法已掌握得很好了。
并且在前面的学习中也已会看图说三句话。
所以，上课一开始，我就出示例图，引导学生看看图中是怎样的情景，然后引导学生说用加法列式的三句话，在优生的带动下很多小朋友会说，并能正确地列出算式，也能说出每个数字是什么意思，教师再强调加法的含义，紧接着我又引导孩子们说说减法的三句话，并列式，说说每个数字的意思，师生共同强调减号前面是总数。
数学8和9的加减法教学反思
数学8和9的加减法教学反思引言：数学是一门基础学科，在数学的学习过程中，加减法是最基本也是最常用的运算方法之一。
掌握加减法不仅能够提高孩子的计算能力，还能培养其逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文将从教学的过程、方法、效果等方面对数学8和9的加减法教学进行反思，并提出改进的建议。
一、教学过程反思在教学过程中，我发现学生对加减法运算的理解和掌握程度不一致。
有些学生很快就能够掌握运算的方法和步骤，而有些学生则需要更多的时间去理解和练习。
我在课堂上采用了示范授课的方式，把每个步骤和方法都讲解得非常详细，但仍然有一些学生不能够真正理解和掌握。
对于这个问题，我认为主要是因为教学过程中对学生的个体差异没有充分考虑。
有些学生可能是视觉型学习者，他们需要通过看图示、手势示范等方式才能更好地理解；而另一些学生可能是听觉型学习者，他们更善于通过听讲、听录音等方式来学习。
因此，在今后的教学中，我需要根据学生的差异来调整教学方法，采用多样化的教学手段，以满足不同学生的学习需求。
二、教学方法反思在教学方法上，我主要采用了教师讲解和学生练习相结合的方法。
在讲解环节，我通过课件和板书的方式，详细地讲解了加减法的相关概念、步骤和计算方法；在练习环节，我设计了一些练习题，让学生通过实际操作来巩固所学知识。
虽然这种方法能够帮助学生快速掌握运算的方法和步骤，但在培养学生的思维能力和解决问题的能力方面，存在一定的局限性。
在教学中，我过于注重运算的规范性和标准化，没有给学生提供更多的思考和解决问题的机会。
在今后的教学中，我应该更注重培养学生的思维能力，多设计一些开放性和拓展性的问题，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
三、教学效果反思在教学效果方面，我发现学生的学习兴趣和主动性有待提高。
课堂上，有一些学生表现出了学习的懈怠和不感兴趣的状态，他们对运算的过程和结果没有足够的关注和思考。
这可能与我在教学过程中没有充分调动学生的兴趣和学习动力有关。
《8.9的加减法》教学反思
《8.9的加减法》教学反思“8、9的加减法”的教学反思教过一年级数学的老师可能都知道，学习6,7的加减法时有一图四式的教学内容，学生对减法的数量关系比较难理解，我想原因可能有两个方面：一是上课时由于年龄小注意力不集中，二是数量关系对于一年级的孩子来说确实比较难理解，针对以上两方面的原因我在教学8、9的加减法时，注重了这两方面的改进。
一、注重调动学生的学习积极性，营造活跃的教学气氛课上有效利用孩子的班集体荣誉感，全班分成四组，每组满分100，犯错减分，首先是上课认真听，会回答问题的孩子，作业整洁，正确都可以加分。
每天下课前评出优秀组，为组里加分的同学都可以获得奖励贴。
这样不光调动了学生的积极性，还争强了学生的集体荣誉感，无形中就把学生的注意力有效地吸引在课堂上，学生听的认真，有积极性，老师教得轻松，就算孩子一节课上偶尔的犯错，我也会轻声提醒到，“聪明的孩子看老师！”这样一节课下来就不用一直组织课堂纪律，保证了教学过程的顺利进行。
二.结合美丽的图案帮助学生理解数量关系课始，老师在贴上了5个黄色的小太阳，3个红色的小太阳，引导学生说出图意，然后直接问“你能根据这个图列出四个数学式子吗？”因为学生已经有了6、7的加减法一课的基础，所以这对学生来说比较容易，我用黄色的粉笔写5，红色的粉笔写3,8用白色的粉笔写，这样孩子更容易理解5、3、8在题中的意思，并提示虽然题中有四个式子，但是其中的数字只有三个。
紧接着出示5根橙色的小棒和4根绿色的小棒图，在孩子得出结论后，两个题作对比，引导学生观察两个加法算式，得出加数位置调换，结果不变的结论。
但也有很多不足的地方：1.课件字体设置太小！2.做一做第二题中，利用多媒体出示答案，太快！孩子记忆时间段，下来之后觉得改成连线更好，更容易理解！3.书写数字4时，斜线被我写成了竖线。
总之一节课，学生学习积极性高，气氛浓，到下课时间孩子们还意犹未尽，为没有回答更多的问题而懊悔，为没有为组内得分而遗憾，这时我为了进一步鼓励孩子们，我告诉孩子们其实再老师心里你们今天每个人都给我们的班集体加分了，在老师的眼里你们今天都是我们班的功臣。
8.9的加减法反思
“8、9的加减法”的教学反思：执教：赵利红今天我上了公开课《8、9的加减法》，数学组的五位老师以及付校长都来听课了。
上完之后我们数学组马上进行了评课，老师们给我提出了许多宝贵的意见和建议。
我认真总结反思，有如下体会：1、课堂上组织教学还要加强。
虽然老师们都说一年级小朋友才一个半月，上课的时候能够规规矩矩的听课已经很不错了，但是我自己觉得课堂纪律不是很好，开始小朋友还能坐得住，到了同桌合作摆圆片的时候，课堂上就有点乱了。
特别是后来说算式了，一部分同学就不跟着老师来了，仍在下面摆弄圆片，老师在上面讲什么，他根本就不听了。
我知道忘记要求小朋友收圆片了，以至于小朋友分心。
到了后面做练习的时候，还有同学往后面翻书，也有和同学讲话的。
我想，课堂上老师要时刻关注每一个学生，运用多种手段吸引小朋友注意力，向40分钟要效率，这也是低年级课堂教学的一个很重要的方面。
2、课堂上老师讲的太多，“放”得不够。
学生是课堂的主体，老师是主导。
这是黄丹老师给我提出的意见。
我觉得她提得非常好。
在如何让学生理解加法与减法之间的关系，以及让学生回答是用什么方法算出5+3=8，8-5=3的时候，我指名回答，但是学生说得比较少，大部分是我自己讲的。
我犯了老师的一个通病，担心学生答不出来就替学生回答。
其实应该放手让学生想，让学生说的，老师只是点拨引导，而不能一味的包办了，从而忽视了学生的主体作用。
我想这方面以后我一定要注意，要学会放手，做到先扶后放。
3、课堂上老师的语言不够精炼。
这也是我上课的一个毛病。
我说话比较啰嗦，一个问题，一个意思总要说个几遍，生怕学生听不懂，不明白。
老师授课的语言要简练，这一点尤其对数学老师而言要求更高，这也是提高课堂效率的有效途径。
老师说话精炼，长此以往学生耳濡目染也会养成不罗嗦的好习惯。
4、课堂上缺乏应变机智，准备还不够充分。
这节课我在甲班试教的时候，时间刚刚好。
而到了上公开课的时候，我发现玩完最后一个邮递员寄信游戏的时候离下课还有5分钟，我当时就想，怎么办呀？多了好几分钟让学生做什么呢？这时候，我想到了，备课的时候我本来还安排了让学生在田字格上书写算式的内容，当时黄老师说这个应该不是本课的目标，没有必要安排为教学内容。
8和9的加减法教学反思（精选17篇）
8和9的加减法教学反思（精选17篇）8和9的加减法教学反思篇1在《8、9的加减法》一课的教学设计上，我将教学目标定为：让学生掌握8、9的加减法，通过经历“一图四式”初步感知加减法之间的相互联系，并培养学生从小养成善于发现数学信息，提出数学问题，并能用准确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。
但是这一节课上下来，却让我充满了困惑。
困惑一：学生对于数学信息不够敏感。
当我出示笑脸图时，让学生仔细观察，并说说你看到了什么，学生半天也说不到正题上来，无奈我只好又提示：“你能用带有数字的话来说说这幅图吗?”才勉强让学生说出图上有5个红色的笑脸，3个粉色的笑脸。
困惑二：学生不会提数学问题。
在上《8和9的加减法》以前的教学中，我就有意识的培养学生提数学问题的能力，特别是“一共……”“还剩……”这类简单的数学问题，但是从这节课来看，收效甚微。
学生还是弄不清楚什么是数学问题什么是答案，即使有一部分学生知道却不知道怎样表述出来。
困惑三：学生会计算，却说不出算法。
当我出示一张口算题时，全班同学都会算，但是你要问他是怎样算出来的时，大多数学生都说：“我是想出来的”，你问他是怎样想的，学生却答不上来。
总之，这堂课是在慌慌张张中结束的。
这节课开始引导学生提数学问题和说算式的意义，用去了较多的时间，导致后面的时间很紧，特别是下课铃声响起之后，尽管这节课还没下课，但是下课铃声把学生的注意力全吸引住了，这时，我也乱了，怕这节课的教学任务完成不了，匆忙之下把不该省略的部分省略了，把该省略的部分却又留了下来。
课后，我深深的感到，自己还需要进一步培养孩子们感知数学信息和提出数学问题的能力，同时还需要进一步培养自己驾驭课堂的能力。
8和9的加减法教学反思篇2《8、9的加减法》是小学数学第一册第六单元第二小节的重点内容之一，它是在学生学习了7以内的加减法和8、9的认识的基础上安排的，是进一步学习20以内加减法的基础。
它是本单元的重点，也是本册书的重点内容。
8、9的加减法教学反思
《8、9的加减法》教学反思
本节课采用小组合作的教学形式，充分发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，初步感受到数学与日常生活密切联系，体会到教学的乐趣。
在这节课的教学中，我设计了各种游戏活动，主要目的是为了巩固和应用所学的知识，调动学生的积极性，并且让学生体会到生活中处处有数学。
将数学知识融入生动有趣的活动中，结合学生感兴趣的生活情境，让学生在玩中学，是他们感受到数学不是那么枯燥无味，也是很有意思的。
8、9的加减法教学反思(精选3篇)
8、9的加减法教学反思（精选3篇）8、9的加减法教学反思（精选3篇）作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的8、9的加减法教学反思（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
8、9的加减法教学反思1 《8、9的加减法》是在学习8和9的组成的基础上安排的，教材提供一幅画有8个笑脸的图，让学生写出四个算式并计算得数的探索过程，掌握计算方法，并培养学生学习的兴趣和探索精神。
本节课采用小组合作的教学形式，充分发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，初步感受到数学与日常生活密切联系，体会到教学的乐趣。
首先让学生复习和巩固8和9的组成，为8和9的加减法计算打基础。
然后我根据儿童的年龄特征，引入学生喜闻乐见的笑脸图，在老师的指导下，让学生写出5＋3=8，3＋5=8，8－3=5，8－5=3四个算式。
让学生亲身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。
有关8、9的加减法计算，我分两个教学，一是通过摆学具计算两道加法算式和相应的两道减法算式；二是直接用”想一想”的办法计算两道加法算式和两道减法算式。
最后，我设计了各种游戏活动，用来巩固和应用所学的知识，调动学生的积极性，并且让学生体会到生活中处处有数学。
将数学知识融入生动有趣的’活动中，结合学生感兴趣的生活情境，让学生在玩中学，为学生营造一种愉悦的学习氛围。
不仅轻松愉悦地掌握新知，更加重要的是培养和激发学生学习的兴趣，体会到数学与现实生活的联系。
这节课创设了大量的让学生动手操作，用眼观察、动口表达、用脑思考的小组合作学习的实践活动，学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围中探索学习，成为学习的主人。
有效地提高了学生提出问题、解决问题的能力，从中感受到学习数学的乐趣。
这节课还存在很多不足。
在复习导入时，没有对之前学习过的6、7的加减法进行复习，以至于在看到笑脸图写算式时，很多同学都写不出。
小学数学《8、9加减法》教学反思
小学数学《8、9加减法》教学反思引言《8、9加减法》是小学数学教学中的重要内容之一，涉及到学生在数学计算能力的培养和提高。
作为一名小学数学教师，深入反思教学过程和教学效果，对于我提高教学质量、帮助学生更好地掌握加减法运算方法具有重要意义。
本文中，我将结合教学实践经验对教学过程进行反思和总结，探讨如何改进教学策略，提高学生的学习效果。
教学过程反思在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范、练习等。
然而，在反思教学过程中，我发现以下几个问题：1. 教学内容过于简单在教学中，我主要将重点放在了加减法的基本规则和方法上，忽略了一些复杂的运算题目。
这导致一些学生对于应用题的解答能力较为薄弱，缺乏对于加减法的实际运用能力。
2. 学生参与度不高在课堂上，我往往是通过讲解和示范的方式进行教学，学生的参与度相对较低。
虽然我在课后布置了一些作业和练习题，但学生们的动力和积极性并不高。
3. 过分依赖教材在教学过程中，我过分依赖教材，没有充分发挥自身的创造性和想象力。
教材中的例题和练习题占据了大部分课堂内容，限制了学生的思维发展和创新能力。
教学策略改进为了改进教学策略，提高学生的学习效果，我计划采取以下几个方面的改进措施：1. 设计更复杂的应用题为了提高学生的运用能力，我将设计更丰富、更复杂的加减法应用题目，引导学生思考其解题方法和步骤，培养学生的解决问题的能力。
例如，我可以设计一些与实际生活相关的应用题，如购物计算、时间计算等。
通过这些实际问题的解决，学生能够更好地理解加减法的实际意义。
2. 增加互动性和参与度为了提高学生的参与度和学习积极性，我计划在课堂上增加互动环节，让学生能够积极参与到课堂活动中。
例如，我可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组中相互交流和学习，提高他们的思维能力和表达能力。
此外，我还可以设计一些游戏或竞赛形式，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生发散思维为了培养学生的创造力和发散思维能力，我计划在教学中采用一些启发式教学方法。
8和9的加减法教学反思
8和9的加减法教学反思近年来，学生们在学习数学的过程中，往往难以掌握8和9的加减法。
8和9的加减法是小学数学中较为复杂的一部分，其难度居于初中数学教学的水平之上。
而教师在教学中也因为学生掌握能力较弱而感到困难。
本文主要对8和9的加减法教学进行反思，探讨如何提高教学效果。
问题分析在教学过程中，我们发现学生们对于8和9的加减法理解困难。
具体来说，学生普遍存在以下问题：1.学生们难以掌握8和9的内在规律。
由于8和9在加减运算中有一些特别的性质，比如9加法的进位规则，因此学生如果在掌握这些规律上出现了问题，就会对后续学习造成很大的影响。
2.学生们易将8和9的加减法和其他数字的加减法混淆。
由于数字的特定性，学生往往将8和9与其他数字的加减法混淆在一起，这就会造成混乱和困惑。
3.学生对于8和9的加减法缺乏实际操作练习。
在学习过程中，虽然在课堂中教师会给学生做一些经典的例题，但是这些计算题数量有限，很难满足学生们的实践操作需求，导致学生难以熟练掌握。
教学反思针对学生存在的这些问题，我们需要采取一系列的措施来提高教学效果，帮助学生掌握8和9的加减法。
教学目的明确我们首先需要在开展教学之前，明确教学目的，阐明8和9的加减法的性质和规律，帮助学生理解加减运算。
“8、9加减法”具有明显的运算规律和特性，学生如果把握不准这些规律，就不可能高效地运算。
因此，我们需要在教学中对8和9的加减法进行深入的讲解，阐明运算规律和特性。
以实际问题为切入点实际问题是学生学习的最佳切入点。
我们可以通过讲解8和9的加减法与实际问题之间的关系，来帮助学生更好地理解和掌握8和9的加减法。
例如，在日常生活中，7到8点钟，不少朋友们会在一起聚餐，所以他们可以通过8的乘法算出进餐时间，又或者聚会5小时10分钟，算出结束时间。
培养学生的反思意识学生在学习中应该有一种探究和反思意识，这样才能不断提高学习能力和学习技巧。
因此，在教学中我们应该注意培养学生的反思意识，帮助他们寻找问题、提出问题，并进行思考和反思。
8和9的加减法反思
《8、9的加减法》教学反思《8、9的加减法》是小学数学第一册第六单元第二小节的重点内容之一，它是在学生学习了7以内的加减法和8、9的认识的基础上安排的，是进一步学习20以内加减法的基础。
它是本单元的重点，也是本册书的重点内容。
本节课一开始，复习和巩固了8、9的组成，为今后熟练地口算打基础。
首先，我通过让学生观察主题图，引导学生充分感受“一图四式”。
由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的基础，所以列出加法算式相对容易一些，而列出减法算式则是这部分的难点。
利用老师的语言和动作引导，让学生以看图说话的方式搜集相关数据，初步感知根据一幅图可以列出四道不同的算式。
其次、在老师的指导下进行操作，通过摆小棒使学生进一步巩固和理解“一图四式”，并掌握了8和9加减法的计算方法。
接着直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的？鼓励学生说出多种计算方法，使计算方法多样化（如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等）。
最后，通过送信游戏和课堂练习来巩固和应用所学的知识，调动学生的积极性，并且让学生体会到生活中处处有数学。
在教学中有意识地培养学生的语言表达能力和良好的学习习惯，特别是数学语言的表达能力。
指导学生从小养成善于发现数学信息，提出数学问题，并用准确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯，并通过学生说三句话以及算式中每个数字所表示的意思让学生真正明白了加减法的算理。
本节课，也存在一些不足，比如，在第一个环节，让孩子说的还是不够，8，9的组成不够熟练，在教学中，引导得多，放手让孩子自己自主思考的时间不够。
在《8、9的加减法》一课的教学设计上，我将教学目标定为：让学生掌握8、9的加减法，通过经历“一图四式”初步感知加减法之间的相互联系，并培养学生从小养成善于发现数学信息，提出数学问题，并能用准确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。
但是这一节课上下来，却让我充满了困惑。
困惑一：学生对于数学信息不够敏感。
8和9的加减法的教学反思
8和9的加减法的教学反思
《8 和9 的加减法教学反思》
上完这堂8 和9 的加减法课，我这心里有点像打翻了五味瓶，啥滋味都有。
就说课堂上让孩子们分组讨论8 可以分成几和几的时候吧。
我满心期待他们能迅速热烈地展开讨论，可实际情况却是，有一组的几个小家伙，一开始就像几只小麻雀，叽叽喳喳地聊起了周末看的动画片，完全把任务抛到了九霄云外。
我走过去，故作严肃地敲了敲桌子，他们才回过神来。
其中一个小男孩还一脸懵地看着我，那表情好像在说：“老师，我们咋啦？”我哭笑不得，只好重新给他们解释了一遍要求。
在讲解8 - 3 = 5 的时候，我想让孩子们通过摆小棒来直观理解。
我在讲台上示范，拿起八根小棒，然后慢慢拿掉三根，问孩子们还剩几根。
大部分孩子都能很快回答出来，可坐在后排的一个小女生，眼睛睁得大大的，却半天没吭声。
我走过去轻声问她，她才小声说：“老师，我刚刚数小棒的时候数错了，我看成七根了。
”我笑着摸摸她的头，告诉她没关系，重新数一遍就好。
这堂课下来，我发现自己在引导孩子们集中注意力方面还得下功
夫。
就像赶一群调皮的小羊，稍不留意，他们就跑散了。
还有在教学方法上，对于那些理解稍微慢一点的孩子，得有更多耐心和更有趣的方式去帮助他们。
我得好好琢磨琢磨，怎么把下一堂关于9 的加减法课上得更精彩，让每个孩子都能在数学的小天地里快乐地遨游，不再出现这些小状况，把数学知识稳稳地装进他们的小脑袋瓜里。
《8、9的加减法》教学反思（精选7篇）
《8、9的加减法》教学反思（精选7篇）《8、9的加减法》篇1小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。
特别是一年级的孩子活泼和好动，喜欢做游戏，因此在教学中我计了一些游戏活动：找朋友、歌谣、抢答等等。
通过游戏活动调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行。
我是分三个层次进行教学的，一是检查复习：利用找朋友的游戏练习学过的加减法，使用口算条练习，全员参与，体现了面向全体，又极大的调动了同学们的积极性;第二个层次是授新知：这部分教学又分成三部分，先是看图说图意，再说出四个算式，初步感知10的加减法的计算方法，然后是看算式直接计算结果，让学生们说一说你是怎样想的，在肯定了学生们说出的各种方法后，指出想数的组成的方法快而且好;最后通过口算条巩固计算方法。
第三个层次是利用各种形式考查学生们的学习效果，先是找朋友相加得10，再是做书上的练习10的减法，最后抢卡片的游戏，培养竞争意识。
儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。
今后，改进措施：1，加强备课环节。
认真研读教材教参，多向同组教师请教，正确把握知识的重难点。
使教学环节更加合理。
2，课上认真关注学生的反应，随时调整，使其更加适应学生的接受能力，做到精讲易懂。
3，更多地发挥学生的主体性，给学生更大的发展空间。
我们常说兴趣是学生学习的法宝，如何在课堂上真正用上这个工具，是摆在我们教师面前的问题。
我们要根据儿童自身的特点，激发学生快乐学习，创造地学习，就要采取多样的教学形式。
《8、9的加减法》教学反思篇2我在《10的加减法》一课的教学中，致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自主学习，合作交流的态度和习惯，全课以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现了新课程标准的基本要求。
《8、9的加减法》教学反思
《8、9的加减法》教学反思（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《8.9的加减法》教学反思
《8、9的加减法》是在学习7以内加减法的基础上安排的。
学生在学习6、7的加减法时就会根据一幅图列两个加法算式或两个减法算式，教材已为本课的一图四式作了铺垫。
因此，学习这部分内容，我主要从学生的经历中展开，让学生独立思考、自主探究来感知知识的发展过程。
充分发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，初步感受到数学与日常生活密切联系，体会到数学学习的乐趣。
1、旧知铺垫，情境导入。
在学习新知之前，以旧知铺垫，为学习新知识做准备。
课始，先让学生复习和巩固7以内加减法和8、9的组成，为学习8、9的加减法作好铺垫。
创设小动物队列比赛情境，让学生猜一猜哪种站得最整齐。
激发学生的学习兴趣。
2、让学生在生动具体的情境中学习计算。
学习8的加减法时，引导学生观察恐龙图，放手让学生提问题，并用数学知识来解决问题，让学生探索出“一图四式”，并掌握了8的加减法的计算方法。
学习9的加减法时，我让学生动手操作，通过让学生摆圆片，列出四道算式并计算得数。
最后直接用“想一想”的办法来计算8、9的加减法，引导学生想8、9的组成来计算出8、9的加减法。
这样让学生经历了直观看图列式计算、动手操作计算和直接动脑口算的探究过程来感知、体验知识的发展过程，通过讨论、交流总结出计算的方法，最后通过实践应用和反思来巩固所学的知识和提高口算能力。
使学生亲自经历了知识的形成过程，获得成功的体验。
总之，本节课通过旧知铺垫、创设情境、提出问题、自主探究、解决问题、应用反思的一系列活动，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习过程中来，教学效果好。
但也存在着一些问题，从学生的练习反馈中发现，由于计算不熟练和计算不够认真，口算结果容易出现错误。
在以后的教学中，要注意指导，培养学生细心、认真计算的良好习惯。