教育心理学中几个抽象概念的解读-教育心理学复习资料.doc
教育心理学复习章节知识点
教育心理学第一章1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。
3、学习理论是教育心理学最核心的研究内容。
4、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本范式。
5、几种具体的研究方法：问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法。
6、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第四章1、学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程2、学习的作用：（1）学习是有机体与环境取得平衡的条件。
（2）学习可以影响成熟。
（3）学习能激发人脑潜能。
3、按学习主体分类：动物学习和人类学习4、加涅的学习水平分类：（1）信号学习。
（2）刺激-反应学习。
（3）连锁学习。
（4）言语联想学习。
（5）辨别学习。
（6）概念学习。
（7）规则的学习。
（8）解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类：（1）言语信息。
（2）智力技能。
（3）认知策略。
（4）态度。
（5）动作技能。
6、学习性质和形式分类：（1）据学习方式分为接受的和发现的。
（2）据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的和有意义的。
7、学习的意识水平分类：（1）内隐学习：个体不知不觉的获得经验，并引起相应行为变化的学习。
（2）外显学习：指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。
8、（1）外显记忆：长时记忆中能够在意识水平上加以回想和思考的知识。
（2）内隐记忆：无法在意识水平上加以回想，但不知不觉地影响着行为和思维的学习。
9、学习的相关概念：（1）终身学习。
（2）远程学习。
（3）机器学习。
（4）学习科学。
10、学习理论的发展：（1）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展：行为主义学派和德国的格式塔学派。
（2）行为、认知倾向学习理论的相互吸收。
（3）认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现。
（4）构建主义学习理论的兴起。
11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。
教育心理学知识点总结
教育心理学知识点总结教育心理学是心理学的一个分支，主要研究教育与学习过程中的心理现象和规律。
它涉及到教育的目的、内容、方法、过程和评价等方面，并探讨了学生的认知、情感和行为发展。
本文将对教育心理学的一些重要知识点进行总结。
1. 教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育与心理过程的相互关系的一门学科。
它包括认知心理学、发展心理学、社会心理学等内容。
教育心理学的基本概念包括教育、心理、教学、学习、教育心理学等方面的概念。
教育心理学的研究对象是教育的心理过程，包括学生的学习、记忆、思维、情感和意志等心理活动。
2. 学习与记忆学习是一种持续的相对稳定的行为改变，在学习过程中，学生通过感知、认知、情感、意志和行为参与的活动，获得新的知识、技能和态度。
记忆是学习的基础和前提，它包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆等。
教育心理学的研究表明，学习与记忆的过程是相互联动的，通过合理的教学设计、积极的学习方法和有效的记忆策略，可以提高学生的学习和记忆效果。
3. 认知发展认知发展是儿童在生理、心理和社会环境的影响下，逐渐形成和改变认知结构的过程。
皮亚杰提出的认知发展阶段理论认为，儿童的认知发展经历了感知动作期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这个理论对教育实践有着重要的指导意义，教师应该根据学生的认知发展水平，灵活地选择合适的教学方法和教学内容。
4. 情感与意志情感和意志是学生心理发展的重要组成部分，它们对于学习过程和学习成果有着重要的影响。
情感主要包括情感态度和情感价值观，它们在学习过程中起着重要的调节作用。
意志主要包括意志品质和意志能力，它们对学习的目标确定、学习的坚持和学习的自控有着重要的影响。
教师应该在教学中注重培养学生的积极情感和良好意志品质，以促进学生的全面发展。
5. 教学方法与评价教学方法是教师在教学过程中运用的一种教学手段和方式，它直接影响到学生的学习效果。
传统的教学方法主要包括讲授法、讨论法和实验法等，而现代的教学方法则更加注重学生的主体地位和参与性。
教育心理学知识整理(详细版)
教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象、内容和意义1、定义：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
它拥有自身独特的研究课题，即如何教，如何学以及学与教之间的相互作用。
教育心理学是应用心理学的一种，也是教育学和心理学的交叉学科2、研究内容：围绕学与教相互作用的过程而展开，其过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素，由学习过程、教学过程、评价与反思过程三种活动交织组成。
学习心理是教育心理学的核心。
3、意义：①帮助教师准确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生的行为④帮助教师结合实际教学进行教育研究二、教育心理学与临近学科的关系（一）与教育学的关系：都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同1、教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践2、教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育（二）与普通心理学的关系：个性与共性的关系。
普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”。
2、德国教育家赫尔巴特首次提出把教育理论的研究建立在科学基础上，而这个科学基础就是心理学。
3、1868年，俄罗斯教育心理学的奠基人是乌申斯基，《人是教育的对象》，“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫《教育心理学》是最早正式以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，心理学家桑代克《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。
桑代克被称为“教育心理学之父”。
二、发展时期（20世纪20年代至50年代）主要有弗洛伊德的理论.学习理论为主要研究领域。
《教育心理学》各章主要知识点
《教育心理学》各章主要知识点(初中)第一章：1.教育心理学的研究对象（定义）2.学习与教学的要素3.学习与教学的过程4.学与教相互作用过程的模式5.教育心理学的作用第二章：1. 心理发展的概念与基本特征2. 我国对心理阶段的划分3. 皮亚杰的认知发展阶段（名称、年龄范围）4. 人格的概念5. 爱里克森的人格发展阶段（名称、年龄范围）6. 影响人格发展的社会因素7. 自我意识的概念及发展阶段8. 认知方式的差异9. 求智商的公式10. 性格的概念、性格的特征差异第四章：1.动机、学习动机、学习需要、学习期待的概念。
2.学习动机的种类。
3.学习动机的培养与激发。
4.耶克斯-多德森定律。
第五章：1. 学习迁移的概念。
2. 迁移的种类。
3. 影响迁移的因素。
4. 心向或定势。
5. 促进迁移的教学。
第六章：1.知识的类型2.感知规律3.变式4.知识直观的类型5.知识概括的类型6.记忆的三个子系统7.艾宾浩斯遗忘曲线及其规律8.遗忘理论9.过度学习10.如何提高知识直观的效果11.如何有效地进行知识概括12.如何运用记忆规律促进知识的保持第八章：1.学习策略的概念和特征2.学习策略的分类3.认知策略4.元认知的概念和策略5.资源管理策略第九章：1.问题和问题解决2.问题解决的四个阶段3.影响问题解决的因素4.提高问题解决能力的教学5.创造性的概念6.发散思维的主要特征7.影响创造性的因素8.创造性的培养第十章：1.品德的概念2.品德的结构3.品德的培养第十一章：1.心理健康的概念2.心理健康的标准3.学生中易出现的心理健康问题的种类4.学校心理健康教育的主要途径5.学校心理健康教育的两个目标。
教育学教育心理学知识点汇总
教育学教育心理学知识点汇总1.教育心理学的概念：教育心理学研究的是人的学习和发展过程，以及与之相关的各种心理现象和条件，以促进教育的实现和改进。
2.学习理论：学习是指通过吸收、加工和使用信息来改变行为和认知的过程。
常见的学习理论有行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。
3.学习风格：学习风格是指个体在学习时更倾向于使用的认知和情感策略。
常见的学习风格包括感性与直觉型、活动与反思型、视觉与听觉型等。
4.教学策略：教学策略是指在教学过程中选择和使用的方法和技巧。
有效的教学策略应该根据学生的特点和需求进行调整，例如启发式教学、合作学习、探究式学习等。
5.教学评估：教学评估是指对学生学习成果和教学过程进行评价和反思的活动。
常见的教学评估方法有考试、作业、观察和访谈等。
6.学习动机：学习动机是指个体在学习活动中的动力和动机。
常见的学习动机包括内在动机和外在动机，促进学习动机的策略包括目标设定、激励和自我反思等。
7.学习障碍：学习障碍是指学生在学习中遇到的困难和问题。
常见的学习障碍包括注意力不集中、阅读困难、写作困难等，解决学习障碍的方法包括提供适当的支持和辅导。
8.教育发展理论：教育发展理论描述了儿童和青少年在不同阶段的发展特点和需求。
常见的教育发展理论包括皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论等。
9.个体差异：个体差异是指人与人之间在能力、兴趣、学习风格和学习需求等方面的不同。
教育者应该关注和尊重每个学生的个体差异，为他们提供适合的学习环境和支持。
以上是教育学教育心理学的一些重要知识点。
教育心理学的研究可以帮助我们理解学习和教育的过程，从而改进教育实践，提高教育质量。
教育者应该关注学生的学习需求和个体差异，根据学生的特点和需求设计和实施教学策略，从而促进他们的学习和发展。
教育知识与能力必考知识点教育心理学的基本概念和理论
教育知识与能力必考知识点教育心理学的基本概念和理论教育知识与能力必考知识点——教育心理学的基本概念和理论教育心理学是一门研究人类教育活动中的心理现象、心理过程和心理规律的学科，它探索了教育中学生的认知、情感、动机等方面的特点与规律。
教育知识与能力考试中，教育心理学作为必考的一个知识点，具有重要的意义。
本文将就教育心理学的基本概念和理论进行阐述。
一、教育心理学的基本概念教育心理学是由教育学和心理学两个学科交叉形成的，它旨在探究人的教育活动中所涉及的心理问题。
以下为教育心理学中的基本概念：1. 教育教育是指一种有目的的、有组织的社会生活过程，通过这个过程，人们能够对新一代进行有意识的影响和引导，培养他们的能力和素质。
2. 心理学心理学是研究人类心理现象和心理过程的科学，它关注个体的思维、情感、行为等方面，为教育心理学提供了理论和方法的基础。
3. 教育心理学教育心理学是研究教育活动中的心理现象和心理过程的学科，它旨在探讨学生的学习、发展和行为等方面的规律，为教育实践提供科学依据。
二、教育心理学的基本理论教育心理学涉及的理论较为丰富，下面将介绍其中几个重要的基本理论：1. 发展理论发展理论研究个体从出生到成长过程中的发展变化规律，常见的发展理论有皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等。
这些理论为教育者提供了指导，帮助他们理解学生的发展阶段，从而制定适合学生个体差异的教育策略。
2. 学习理论学习理论研究个体在学习过程中的心理活动和认知过程。
著名的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论等。
这些理论认为学生的学习受到外界刺激、内在认知结构和个体经验等因素的影响，并为教育者提供指导，帮助他们设计有效的教学活动和策略。
3. 智力理论智力理论研究个体的智力发展和智力差异，常见的智力理论有斯坦福-比奈特智力理论和加德纳多元智能理论等。
这些理论认为个体具有多个智能，并提供了不同的评价和培养方法，帮助教育者更好地了解学生的智力特点。
教师资格证中的教育心理学名词解释与总结
教师资格证中的教育心理学名词解释与总结教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，其在教师资格证考试中有着重要的地位。
本文将对教育心理学中的一些常见名词进行解释与总结，帮助教师资格证考生更好地理解和应用这些概念。
一、学习理论1.行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是通过刺激与响应之间的关联建立的。
学习者的行为受到外界的刺激，当行为被奖励或受到惩罚时，在这个刺激-响应的过程中形成学习。
例如，师生之间的奖励和惩罚可以影响学生的学习行为。
2.认知学习理论认知学习理论认为学习是指个体对新知识的积极构建、整合和转化过程。
它强调学习者主动从环境中获取信息，通过思考、归纳和推理来理解和解决问题。
教师可以提供启发性的问题和案例分析，培养学生的思维能力和创造力。
3.社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是通过社会互动和文化环境的影响而实现的。
学习者通过观察和参与社会活动，从他人那里获取知识和技能，并通过与他人的合作和反思来发展自己的思维和学习能力。
教师可以营造具有社会互动和合作的学习环境，促进学生的社会化学习。
二、发展心理学1.认知发展认知发展是指个体从婴儿期到成人期在思维、知识和智力能力方面的逐步发展和变化。
认知发展理论认为个体在经历不同的认知发展阶段，从感知、运动到符号操作和抽象思维，逐渐形成对外界的理解和解释。
教师要了解学生各个年龄段的认知特点，采用适合的教学策略和方法。
2.语言发展语言发展是指个体在语言习得和运用方面的发展和变化。
语言发展理论认为语言是一种社会文化工具，通过社会互动和内化过程逐渐习得和掌握。
教师要注重培养学生的语言能力，提供语言丰富的学习环境，引导学生进行语言表达和交流。
3.社会情感发展社会情感发展是指个体在社会关系和情感态度方面的发展和变化。
社会情感发展理论认为社会环境和家庭教育对个体的社会情感和道德发展具有重要影响。
教师应该关注学生的情感需求和发展，积极培养学生的社交能力和情绪调控能力。
教育心理学知识点汇总
教育心理学知识点汇总教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
以下为您汇总一些关键的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
例如，经典条件反射理论，巴甫洛夫通过狗的实验，揭示了无条件刺激与条件刺激之间的关联，导致狗产生特定的反应。
而操作性条件反射理论，斯金纳认为行为的后果会影响该行为再次出现的概率，强化可以增加行为出现的频率，惩罚则会减少行为出现的频率。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，如信息加工、记忆、思维等。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动探索和发现知识的过程。
奥苏贝尔的有意义学习理论，指出学习者应将新知识与已有的认知结构建立实质性的联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受。
知识不是绝对的，而是在特定情境中构建的。
例如，情境性学习强调在真实的情境中学习，让学习者更好地理解和应用知识。
4、人本主义学习理论人本主义强调以学生为中心，关注学生的情感、态度和价值观。
罗杰斯提出的非指导性教学，主张教师提供温暖、接纳和理解的学习环境，让学生自我实现。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机源于个体对学习本身的兴趣和求知欲；外部动机则是由外部奖励、惩罚等因素驱动。
2、学习动机的激发与培养教师可以通过设置明确、具体、适当的学习目标，激发学生的学习动机。
提供及时、明确、具体的反馈，让学生了解自己的学习进展。
创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲。
合理运用奖励和惩罚，激励学生积极学习。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等；程序性知识是关于“怎么做”的知识，如技能、方法、操作步骤等。
2、知识的理解影响知识理解的因素包括学习者的已有知识经验、学习材料的内容和形式、教师的教学方法等。
促进知识理解的方法有多种，如直观教学、比较分析、正例与反例的运用等。
教育心理学概念总结
1、发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整体体系内产生的技能结构上的变化过程2、头一尾梯度:从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部,这一进展的方向称作3、组织:促使过程系统化和组成连贯系统的倾向4、适应：调节环境的倾向5、平衡:一个自我调节机制,有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西6、同化:同化是儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式一体化的过程。
7、学习（广义）：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.8、学习（狭义）特指人类的学习9、消退与条件反射形成相反的过程10、恢复未经强化而条件反射子自动重现的现象11、类化对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象12、分化在条件反射过程中个体只对某个特定刺激产生反应,不类化的现象13、强化是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
14、正强化通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
15、负强化通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
16、惩罚Ⅰ增加刺激，抑制行为当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
17、惩罚Ⅱ减少刺激，抑制行为18、次级强化在原级强化的基础上形成,利用继起强化物或次级强化物进行的.19、发现学习以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习21、有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
23、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
24、心向心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态.25、代表性学习学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么26、概念学习学习如何根据事物的属性将事物予以适当的抽象名称或归入适当的类型27、命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系.28、下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学是一门研究在教育情境中，学与教的基本心理规律的科学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、提高教学效果具有重要的指导意义。
以下为您介绍一些关键的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结而形成的。
例如，经典条件反射，巴甫洛夫通过实验发现，狗在听到铃声与食物同时出现多次后，仅仅听到铃声就会分泌唾液。
操作条件反射则是由斯金纳提出，他认为通过奖励或惩罚可以增强或削弱某种行为。
比如，孩子按时完成作业就给予表扬，那么孩子按时完成作业的行为就可能增加。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生应主动地探索知识，而不是被动地接受。
奥苏贝尔则提出有意义学习，认为新知识要与学习者原有的认知结构建立起实质性的联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上，主动建构知识的过程。
知识不是被传递的，而是由学习者自己建构的。
例如，学生在学习数学时，不是简单地记住公式，而是通过解决实际问题来构建对数学概念的理解。
4、人本主义学习理论人本主义强调学习者的自我实现和个人成长。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要创造一种有利于学生学习的氛围，让学生能够自由地表达自己的想法和感受。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
它可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于学生对学习本身的兴趣和热爱，例如对数学的好奇心驱使学生主动探索数学知识。
外部动机则来自外部的奖励或压力，如为了获得好成绩或避免家长的批评而学习。
影响学习动机的因素有很多，包括学生的自我效能感、归因方式、目标设定等。
自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，更愿意投入学习。
而归因方式会影响学生对学习结果的看法，如果学生将成功归因于自身的努力，那么他们会更有动力继续努力；如果将失败归因于能力不足，可能会降低学习动机。
教育心理学核心概念汇总--最新版本
教育心理学核心概念汇总--最新版本前言教育心理学作为一门综合性学科，旨在研究人类的研究、教学与教育等方面的心理现象，包括课堂研究、研究困难、学业成就、职业发展等领域。
本文旨在汇总教育心理学的核心概念，以供研究与研究之用。
目录1. 认知心理学2. 研究理论3. 发展心理学4. 特殊教育5. 测量与评估1. 认知心理学1.1 知觉知觉是指个体基于感觉信息所建构的心理现象。
在教育过程中，教师应当注意帮助学生发展正确的感知观念，以促进他们的研究。
1.2 记忆记忆是个体对过去经验的重现和再认，也是研究的基础之一。
教师应当采用有效的教学策略，以帮助学生提高记忆效果。
1.3 思维思维是个体获得知识、解决问题以及进行创造性思考的过程，是认知能力的重要组成部分。
在教育中，教师应当培养学生的思维能力，以提高其研究和解决问题的能力。
2. 研究理论2.1 条件反射研究理论条件反射研究理论认为，行为是在先天条件和后天条件的反应作用下逐步形成的。
教育者可以通过创造合适的条件，帮助学生形成正确的行为。
2.2 操作性条件反射研究理论操作性条件反射研究理论认为，个体研究过程中的行为取决于其行为后果。
教育者可以通过对学生的行为后果进行操控，以影响其研究行为。
2.3 社会研究理论社会研究理论认为，个体研究不仅取决于环境刺激和自身反应，还取决于其他社会成员的观察和评价。
教育者可以通过激发学生的社会认知，以提高其研究效果。
3. 发展心理学3.1 理论与研究方法发展心理学是以人类发展为研究对象的心理学分支，旨在研究个体从出生到成年所经历的发展过程。
教育者应当根据学生的发展特点，制定相应的教育策略，以促进其健康发展。
3.2 社会化问题社会化是指人类在社会环境中逐步接受社会化的过程，是人类发展过程中的一个重要方面。
教育者应当通过充实学生的社会体验，以提高其社会认知和社会交往能力。
4. 特殊教育4.1 特殊儿童的行为特点特殊儿童是指生理、心理、智力等方面存在障碍的儿童。
教育心理学知识点
第一章 教育心理学概述本章考核目标1，了解教育心理学的研究对象与发展历程；了解教育心理学的研究原则与方法 2，理解教育心理学的研究内容和意义 本章知识点结构⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧行动研究法调查法实验法观察法研究方法教育性原则理论联系实际原则发展性原则客观性原则原则和方法教育心理学的基本原则和意义教育心理学的学科性质教育心理学的发展趋势命开始至今第三阶段：从文化大革到文化大革命开始第二阶段：新中国成立年新中国成立世纪初到第一阶段：中国发展情况完善时期成熟时期发展时期初创时期西方发展情况教育心理学发展历史价与反思过程习过程、教学过程、评学习与教学的过程：学媒体、教学环境教师、教学内容、教学学与教的要素：学生、心理学研究对象和内容194920 各知识点板块分述：知识点一：教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学 二、教育心理学的研究内容1，学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 2，学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程 知识点二：教育心理学的发展历史一、教育心理学在西方的发展概况（具体参见本章知识点表格一） 1，初创时期（20世纪20年代以前）2，发展时期（20世纪20--50年代末）3，成熟时期（20世纪60-70年代末）4，完善时期（20世纪80年代以后）二、教育心理学在中国的发展概况（具体参照本章知识点表格二）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前第二阶段：新中国成立到文化大革命开始第三阶段：从文化大革命开始至今三、教育心理学的发展趋势1，转变教学观念，关注教与学两个方面的心理问题2，关注影响教育的社会心理因素3，注重实际教学中各种策略和元认识的研究知识点三：教育心理学的学科性质与意义学习教育心理学的意义1、增加对学校教育过程和学习过程的理解2、教育心理学知识是所有教师的专业基础3、有助于科学的总结教育教学经验4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础知识点四：教育心理学研究的基本原则与方法一、教育心理学的研究原则1、客观性原则2、发展性原则3，理论联系实际原则4，教育性原则二、教育心理学的研究方法1、观察法：观察法是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。
教育心理学复习资料——知识点与概念(详细版)
浙师大教育心理学复习资料整理—知识点、概念注：知识点—选择题，概念—名词解释(24选8)，问答题—简答题、论述题第一章一、知识点：1.教育心理学的研究对象:教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2.教育心理学的性质:教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科有具有极为鲜明的实践性与应用性。
（1）从学科范畴来看，它是一门交叉学科（教育学与心理学）；（2）从学科作用来看，它具有实践性与应用性。
3.教育心理学的独立与发展（详见P12-19）：正式成为一门学科的标志是1903年桑代克《教育心理学》的出版。
第二章一、知识点：1.学习的类别：（1）按学习结果划分：（由心理学家加涅（1999）提出）①言语信息的学习，②智力技能的学习，③认知策略的学习，④态度的学习，⑤动作技能的学习。
（2）按学习活动的性质划分：（由奥苏贝尔提出）按学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习，同时考虑学习材料和学习者原有知识的关系将其分为机械学习和有意义学习。
我国的心理学工作者常将学习分为：知识的学习，策略的学习，技能的学习以及道德品质的学习。
2.不同学习理论关于学习的实质：⎧⎪⎨⎪⎩桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激和反应之间桑代克的试误—联结学习理论形成联结，即形成S-R 之间的联结。
华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的巴浦洛夫的经典性条件作用理论基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建与华生的行为主义学习理论立，形成刺激与反应之间的联结。
行为主义学习理论斯金纳的操作性条件作用学习理论学习是指个体通过对他人的行为及其强化性班杜拉的社会学习理论⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎩结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
(完整word版)教育心理学重点知识点梳理
教师招聘《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。
知识点梳理1。
教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2。
教育心理学的研究内容（1）学习与教学的要素①学生。
学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容。
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
（2）学习与教学的过程①学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3.教育心理学的内容体系.教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4.教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和控制的作用。
（1)帮助教师准确地了解问题（2)为实际教学提供科学的理论指导(3）帮助教师模拟题并干预学生的行为(4）帮助教师结合实际教学进行研究5。
教育心理学的发展概况(1）初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末)（3)成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。
表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的,l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育复习提要本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教.知识点梳理1。
教育心理学——抽象概念解析 - 教育心理学复习资料
教育心理学——抽象概念解析- 教育心理学复习资料教师招聘考试题库教育公共基础知识13大学科专业基础知识面试技巧我们知道，在任何教师考试当中教育心理学一般都会作为考查的一个重点，这一块涉及很多学生发展的问题，涉及很多学习本质的问题，对教师的教学或者研究来说都是非常重要也是使用的一部分内容。
但是对于大多不是教育心理学等专业的学生来说，认识这部分内容是有些困难的，大部门的内容都是抽象晦涩难懂的，更别提做题目了。
这里，笔者就对教育心理学当中一些比较抽象的概念作出解释，希望对大家的学习提供一些帮助。
一、图式、同化、顺应图式一词最早由康德提出来之后，很多人对其做出了不同的解释，皮亚杰将其作为认知发展中的一个核心词汇，阐述了儿童认知发展过程的机理。
作为教师考试的一个重点，多次在真题当中体现。
图式，通俗来说其实就是我们头脑中认知的结构，我们是通过这样那样的认识世界的一种方式。
行为主义认为我们学习的过程都是S→R之间的链接，而皮亚杰是反对这一点的，他认识学习的过程应该是S→→R，这里的AT就是指我们先将外界的刺激经过认知结构的处理才做出相应的反应。
通过这样的式子我们可以发现其实图式就是我们头脑中固有的一种行为模式或者认知模式，正是在图式的影响下我们才会这么想才会这么做。
皮亚杰认为，我们头脑中最先具备一些初始的图式，而后我们通过一定的动作感知觉等等扩大了我们对世界的认识，从而扩大的我们的图式。
每个人初始的图式不尽相同，看到听到的不尽相同，从而每个人的图式也是千差万别。
而皮亚杰认为我们适应世界的方式大致有同化和顺应两种。
所谓同化就是指能够将遇到的新刺激纳入到原有的图式当中，不改变原有图式。
而顺应是指我们不能用原有的图式去解释新的刺激，必须要改变或者扩充原有图式。
举个例子来说，例如小孩子具备这样初始的图式，会动的东西是有生命的。
之后他看到新的刺激，天上的月亮在动，自然的认为月亮是有生命的。
这个我们叫同化。
而当孩子看见纸飞机在天上飞这个新刺激的时候，发现纸飞机并不具有生命的特征，他需要改变原有的图式，原来并不是所有会动的东西都是有生命的。
教育心理学所有概念整理
学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性。
知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2007学习策略：（略）观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习标的一种内在过程或内部心理状态。
程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
2008学习准备：（略）意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
创造性：（略）课堂纪律：为了维持正常的学习秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。
2009成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。
凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。
元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分，对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育心理学中几个抽象概念的解读・教育
心理学复习资料
小编推荐〉〉〉［教师招聘考试题库］［教育基础知识资料］［学科专业知识备考］［面试技巧］
我们知道，在任何教师考试当中教育心理学一般都会
作为考查的一个重点，这一块涉及很多学生发展的问题，涉及很多学习本质的问题，对教师的教学或者研究来说都是非常重要也是使用的一部分内容。
但是对于大多不是教育心理学等专业的学生来说，认识这部分内容是有些困难的，大部门的内容都是抽象晦涩难懂的，更别提做题目了。
这里，笔者就对教育心理学当中一些比较抽象的概念作出解释，希望对大家的学习提供一些帮助。
图式一词最早由康德提出来之后，很多人对其做出了
不同的解释，皮亚杰将其作为认知发展中的一个核心词汇, 阐述了儿童认知发展过程的机理。
作为教师考试的一个重点，多次在真题当中体现。
图式，通俗来说其实就是我们头脑中认知的结构，我们是通过这样那样的认识世界的一种方式。
行为主义认为我们学习的过程都是S（刺激）-R（反应）之间的链接，而皮亚杰是反对这一点的，他认识学习的过程应该是S I（AT）T R,这里的AT就是指我们先将外界的刺激经过认知结构的处理才做出相应的反
应。
通过这样的式子我们可以发现其实图式就是我们头脑中固
有的一种行为模式或者认知模式，正是在图式的影响下我们才会这么想才会这么做。
皮亚杰认为，我们头脑中最先具备一些初始的图式，而后我们通过一定的动作感知觉等等扩大了我们对世界的认识，从而扩大的我们的图式。
每个人初始的图式不尽相同，看到听到的不尽相同，从而每个人的图式也是千差万别。
而皮亚杰认为我们适应世界的方式大致有同化和顺应两种。
所谓同化就是指能够将遇到的新刺激纳入到原有的图式当中，不改变原有图式。
而顺应是指我们不能用原有的图式去解释新的刺激，必须要改变或者扩充原有图式。
举个例子来说，例如小孩子具备这样初始的图式，会动的东西是有生命的。
之后他看到新的刺激，天上的月亮在动，自然的认为月亮是有生命的。
这个我们叫同化。
而当孩子看见纸飞机在天上飞这个新刺激的时候，发现纸飞机并不具有生命的特征，他需要改变原有的图式，原来并不是所有会动的东西都是有生命的。
更切合实际来说，大家在学习心理学的过程当中就是不断同化和顺利的过程，我们之前一定对心理学的内容有一个认识，当你真正
深入其中的时候发现有些东西并不
是自己想的那样，需要我们改变原先的一些固有观念或者想法。
在知识的概念学习那一章，我们强调了变式的概念,
在教师考试当中常常以单选题的形式考查。
书上给的定义是：概念的正例在无关特征上的变化。
很多同学对此不甚了解，完
全不懂在说什么。
首先我们了解到，当我们去讲一个概念的时候我们总是会举一些正例和反例。
比如说鸟这个概念，我们会说麻雀是鸟，而蝙蝠不是鸟。
其中麻雀就是正例而蝙蝠就是反例。
但是通过这种方法仍然会给学生带来一些困扰，对鸟的一些本质特征和非本质特征还是没有太多的理解。
这时候我们需要运用变式的概念。
我们知道鸟的一般定义是有喙有翅膀有羽毛恒温的挛生的动物就是鸟。
鸽子是鸟，乌鸦也是鸟。
鸽子一般是白色的，乌鸦一般黑色的，所以颜色和是不是鸟并没有关系，它是无关特征。
企鹅是鸟，麻雀是鸟。
企鹅不会飞，麻雀会飞。
所以会飞不会飞并不是鸟的关键特征。
鸵鸟是鸟，蜂鸟是鸟。
大小与是不是鸟没有关系。
这种形式我们就叫做变式，通过变式我们能更好的突出事物的关键特征。