核心素养下的教学方式的应变
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性教学设计是教师进行教学活动的重要手段，良好的教学设计能够帮助学生培养核心素养，提高学习效果。
对于中文教学而言，教师应当具备一定的应变能力，以适应不同的教学环境和学生需求。
本文将探讨如何在中文教学中培养良好的核心素养，并提出相应的教学设计的应变性。
一、中文核心素养的培养中文核心素养是指学生在语文学科中形成和逐渐具备的基本能力和要素。
培养良好的中文核心素养，有助于学生综合运用语文知识和技能，提高自主学习和思维能力。
1. 文字识读能力文字识读是中文学习的基本能力，它能够帮助学生认识和理解汉字的意义和用法。
为培养学生的文字识读能力，在教学设计中可以通过给学生提供大量的阅读材料，鼓励学生主动参与阅读活动，培养学生对汉字的敏感度和理解能力。
2. 阅读理解能力阅读理解是学生理解和把握文章含义的能力，是中文核心素养的重要组成部分。
在教学设计中，可以通过选择适合学生水平的阅读材料，引导学生进行深入的阅读，并进行相关的问题分析和讨论，培养学生的阅读理解能力。
3. 语言表达能力语言表达能力是学生用语言进行思维和交流的能力，也是中文核心素养的重要内容。
在教学设计中，可以通过模仿和创造的方式培养学生的语言表达能力，例如让学生进行口头表达和写作练习，展示自己的思想和观点。
4. 文学鉴赏能力教学设计的应变性是指教师在教学过程中根据不同的教学环境和学生需求进行灵活调整和变化的能力。
在中文教学设计中，教师需要根据实际情况，合理运用教学方法和手段，提高教学效果。
1. 灵活运用教学方法和手段中文教学可以采用多种不同的教学方法和手段，如讲授法、讨论法、实践法等。
教师可以根据不同的教学目标和学生需求选择适合的教学方法和手段，灵活运用。
在培养学生的语言表达能力时，可以通过课堂演讲、小组讨论等方式进行。
2. 个性化教学个性化教学是指根据学生的个体差异，针对不同学生的学习特点和需求进行个别化的教学。
在中文教学中，教师可以结合学生的实际情况，进行个性化教学设计。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性为了培养学生的良好核心素养，语文教学设计应具备较强的应变性。
在设计中，可以从以下几个方面考虑：一、根据学生的认知水平进行差异化教学由于学生的认知水平、阅读能力和语言表达能力等方面存在差异，教师应根据学生的实际情况，进行针对性的教学设计。
可以通过分层教学、小组合作学习、个别辅导等方式，使每个学生都能够在合适的层次上得到适应性的学习。
二、结合学生的兴趣爱好设置任务学生的学习效果与其兴趣爱好密切相关，在语文教学设计中，教师可以结合学生的兴趣爱好，设置各类任务。
可以让学生根据自己的喜好选择阅读材料，或者通过选读名著、诵读经典诗文等方式激发学生的兴趣，提高他们对语文学习的积极性。
三、融入多样化的评价方式传统的考试评价方式存在一定的局限性，不能全面反映学生的核心素养。
在语文教学设计中，应融入多样化的评价方式，包括口头表达、写作作品、项目展示等形式。
通过多种评价方式的运用，能够更全面地了解学生的语文水平和核心素养发展情况。
四、引导学生在实践中探究语文学习应当鼓励学生在实践中进行探究，培养学生的自主学习能力。
在教学设计中，可以设置各类实践任务，鼓励学生主动参与，通过实践探究，提高他们的语文运用能力和文化素养。
五、注重跨学科的融合语文学科与其他学科之间存在一定的联系和互动，在语文教学设计中应注重跨学科的融合。
可以将数学、科学等学科的内容融入到语文学习中，让学生在语文学习中感受到不同学科之间的关联性，提高学习效果。
为了培养学生的良好核心素养，语文教学设计应具备较强的应变性。
在教学设计中，教师可以根据学生的认知水平、兴趣爱好等方面进行差异化教学，引导学生在实践中探究，同时注重跨学科的融合，以提高教学效果和学生的综合素养。
核心素养下的教学方式的应变
重点：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯； 具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳 动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方 式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活
重点：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探 索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
请注意
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2.自主发展 1）学会学习
请注意
①乐学善学
重点：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态
度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身 的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。 ②勤于反思
重点：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自 觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族 的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先 进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护
请注意
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党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观， 具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中 国梦而不懈奋斗的信念和行动。 ③国际理解
核心素养下教学方式的应变
框架与线索： 一、何谓核心素养？ 二、为什么要研究、提炼核心素养？ 三、国家颁布、确定的中国学生发展核心素养的内涵 与特点有哪些？ 四、为什么要研究、提炼学科核心素养？ 五、核心素养呼唤怎样的教学方式？
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性在培养良好核心素养的语文教学设计中，应变性是非常重要的一个方面。
通过灵活应用各种教学方法和策略，教师能够更好地满足学生的不同需求，提高教学效果。
下面以培养阅读能力为例，介绍一种具有应变性的语文教学设计。
教学目标：1. 培养学生对文本的理解能力和阅读理解能力；2. 提高学生阅读的自主性和积极性；3. 培养学生的批判性思维和分析能力。
教学过程设计：1. 导入（5分钟）：教师可以通过引入一个与学生生活经验相关的话题或问题，激发学生的兴趣和思考，引导学生进入阅读的话题。
例如：“你们有没有遇到过无聊的时候，不知道要做什么？”学生可分组讨论并分享自己的想法。
2. 预测和推测（15分钟）：教师给学生分发一篇阅读材料，并要求学生在阅读之前，先猜测一下文章的大意、主题或内容。
学生可以通过查看标题、图片或首段、末段等针对性的部分，进行预测和推测。
然后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的猜测，并给予一定的奖励或表彰。
3. 快速阅读（10分钟）：学生进行第一遍快速浏览阅读，了解文章的整体结构和主要内容。
教师可以要求学生找出主题句、关键词、段落大意等。
4. 细读与理解（15分钟）：学生进行第二遍细读，重点关注文章中的细节和具体信息。
教师可以设计一些问题，要求学生通过阅读找出答案。
例如：“文章中提到了几种解决无聊的方法？请分别写出。
”5. 批判性思考与分析讨论（15分钟）：教师指导学生进行阅读文章的批判性思考和分析，鼓励学生提出自己的观点，并进行深入讨论。
例如：“你觉得文章中提到的解决无聊方法哪种更适合你？为什么？”教师可以根据学生的不同观点，引导探讨各种方法的优缺点。
6. 总结归纳（10分钟）：教师引导学生对本次阅读进行总结，回答几个关键问题，梳理思路。
例如：“你通过本次阅读学到了什么？有哪些方法可以帮助你解决无聊的问题？”学生可以将自己的思考和总结进行书面记录。
7. 小结评价（5分钟）：教师可以通过个别回答问题或口头评价的方式，对学生的阅读能力和思维能力进行评价，鼓励他们取得进步，并给予肯定。
核心素养培养的小学语文课堂教学方式的转变
核心素养培养的小学语文课堂教学方式的转变1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着科技的发展和社会的进步，教育领域也不断面临着新的挑战和机遇。
核心素养的培养已经成为当前教育改革的重要目标之一，而语文作为学生学习的基础学科之一，也需要适应时代的发展需求，改变传统的教学方式，更好地培养学生的核心素养。
随着信息化的快速发展，传统的语文教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
传统教学模式侧重于知识的灌输和机械的记忆，缺乏培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力。
这种教学方式忽视了学生个性的发展和综合素质的培养，导致学生在面对复杂问题时缺乏应变能力。
转变小学语文课堂的教学方式，注重培养学生的核心素养尤为重要。
通过引入启发式教学、合作学习和实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的综合素质，使他们能够更好地适应未来社会的发展需要。
在本文中，将重点探讨小学语文课堂教学方式的转变，探讨如何提高学生的核心素养，为他们未来的发展打下更加坚实的基础。
【字数：263】2. 正文2.1 传统教学模式的弊端传统教学模式存在一些弊端，主要体现在以下几个方面：传统教学注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
在传统教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会，导致他们缺乏探究和解决问题的能力。
传统教学往往重视内容的传授，忽视了学生的情感态度和价值观的培养。
学生在传统教学中很难体验到知识的乐趣和实用性，容易产生学习兴趣不高、学习动力不足的问题，影响他们的学习效果和综合素质的提升。
传统教学模式下的评价方式偏重结果，忽视了过程的重要性。
学生被迫进行一次又一次的应试训练，只关注知识的死记硬背和应试技巧的培养，而忽略了学生的自主学习和综合能力的培养。
传统教学模式存在着注重知识传授而忽视学生发展全面素质的趋势，需要从多个方面进行改革和转变，以更好地培养学生的核心素养和提高他们的综合素质。
2.2 培养核心素养的重要性培养核心素养是当前教育改革的重要方向之一。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性培养良好核心素养是当前教育工作的重中之重，而语文教学作为学生综合素养的重要组成部分，必须具备应变性来满足不同学生的需求。
在培养良好核心素养的语文教学设计中，应变性是十分重要的，下文将从知识性、能力性和情感性三个方面来阐述语文教学设计的应变性。
一、知识性应变性语文教学设计的知识性应变性主要体现在内容的选择和展示上。
不同学生的知识储备不同，因此在教学中要根据学生的实际情况来选择适合的教学内容和具体的教学方法。
对于学习基础较好的学生，可以选择一些深入的文学作品或经典诗词，以拓展他们的知识面和思维深度；而对于学习基础较差的学生，可以选择一些通俗易懂的文学作品或者生活中的故事来引导他们进入语文学习的世界。
在知识的传授上，教师还可以采用多媒体辅助教学，使得知识更生动，更具体，更易于理解。
二、能力性应变性语文教学设计的能力性应变性主要包括阅读能力、写作能力、表达能力、推理能力等方面。
在语文教学中，要根据学生的实际情况设计相应的教学内容和任务，以提高学生的语文能力。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以设计一些具体的阅读训练任务，如阅读理解题、文学作品的创意阅读等，以提高学生的阅读能力；对于写作能力较弱的学生，教师可以设计一些具体的写作训练任务，如命题作文、写作小短文等，以提高学生的写作能力。
三、情感性应变性语文教学设计的情感性应变性主要包括培养学生的语文情感、审美情感等方面。
在语文教学中，要注重培养学生的语文情感，引导学生正确认识文学作品的魅力、品味文学的情感，使学生在语文学习中感受到诗情画意，享受到文学的美。
对于不同性格的学生，教师要采取不同的方式来培养学生的情感，如对于内向的学生，可以通过小组讨论或者个别指导的方式来引导他们感受文学的情感；对于外向的学生，教师可以通过多种表现形式来激发他们的情感，如朗诵比赛、戏剧表演等。
语文教学设计的应变性是非常重要的，要根据不同学生的实际情况来设计不同的语文教学内容和任务，以提高学生的语文素养。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性在培养良好核心素养的过程中，中文教学设计需要具备一定的应变性，以满足不同学生的需求和提高教学效果。
本文将从目标设定、教学内容和方法、评价方式三个方面，分析和探讨培养良好核心素养中语文教学设计的应变性。
一、目标设定的应变性中文教学的目标应该是培养学生的语言综合运用能力和思维能力，同时也要注重培养学生的核心素养。
在目标设定时，需要根据学生的实际情况和需求，有针对性地进行设定。
1.因材施教：不同学生的语言水平和学习能力存在差异，要根据学生的具体情况，设定不同的目标。
对于语言基础较好且逻辑思维能力较强的学生，可以设置一些拓展性的目标，注重培养学生的创新思维和批判性思维；对于语言基础较弱的学生，可以设定一些基础性目标，注重培养学生的语言运用能力和学习策略。
2.灵活调整：目标并非绝对固定不变的，可以根据学生的实际情况进行调整。
如果发现学生在某个方面存在较大的问题，可以适当调整目标，加强相关的教学内容和方法，以帮助学生克服困难，达到预设目标。
二、教学内容和方法的应变性中文教学的内容和方法需要根据学生的具体情况和需求，灵活调整，以提高教学效果。
1.多样性：教学内容要包括多样性，注重培养学生的多方面能力。
通过设置不同题材的文本和不同类型的作文题目，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的阅读理解能力、写作能力和表达能力等。
2.差异化教学：针对不同学生的具体情况和需求，采用差异化的教学方法和策略。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些挑战性的任务，进行深度思考和创新实践；对于学习能力较弱的学生，可以采用分步教学、启发式教学等方法，帮助他们逐步积累知识和提高能力。
三、评价方式的应变性中文教学的评价方式也需要具备一定的应变性，以全面客观地评价学生的学习成果和核心素养。
1.多样化评价：评价方式可以多样化，包括书面作业、口头表达、小组讨论、实践操作等形式。
通过不同形式的评价，可以全面了解学生的学习情况和核心素养的发展情况，更好地引导学生的学习和提高教学效果。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性培养良好的核心素养是当前语文教学的重要目标之一。
良好的核心素养可以使学生在学习和生活中具备扎实的基础，能够理解和解决问题，具备创新和合作的精神，具备应对变化的能力。
在培养良好核心素养的过程中，教师需要灵活应变，根据学生的需求和教学环境的变化，设计合适的教学活动和策略。
教师可以通过启发式教学方法培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主探究和解决问题。
教师可以给学生一个问题：“你认为文言文与现代汉语的区别是什么？”让学生通过阅读文言文和现代汉语语料库，自己找出区别并给出合理的解释。
通过这种方式，可以培养学生的思辨能力和综合分析能力。
教师可以通过情景教学法培养学生的合作精神和应对变化的能力。
教师可以设计一些情景模拟，让学生在团队合作中解决问题。
教师可以组织学生进行剧本创作和表演，让学生分工合作，在表演的过程中解决各种问题和挑战。
通过这种方式，可以培养学生的沟通能力和团队合作精神。
教师还可以通过任务型教学方法培养学生的自主学习和自主管理能力。
教师可以设计一些与学生生活和实际问题相关的任务，让学生自主选择学习材料和方法，并制定合理的计划和管理时间。
教师可以让学生在一个学期内完成一个小说的阅读和分析任务，学生可以根据自己的兴趣和需要选择不同的小说，同时制定合理的阅读计划和学习方法。
通过这种方式，可以培养学生的自主学习和自主管理能力。
教师可以利用信息技术手段提供多样化的学习资源和教学工具，增加教学的灵活性和趣味性。
教师可以利用网络和多媒体资源，为学生提供丰富的学习材料和教学工具，让学生在多样化的学习环境中进行学习和实践。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应该关注学生的个体差异，因材施教，根据学生的不同需求和兴趣，设计个性化的教学活动和评价方式。
教师可以根据学生的不同程度和能力，设置不同的学习目标和任务，让学生在适应自己的节奏和兴趣的充分发挥自己的潜能。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性良好的核心素养是指学生具备良好学习能力、思维能力、沟通能力和创新能力等素养，是现代教育的重要目标。
中文教学作为提高学生核心素养的重要途径，需要具备良好的应变性，以适应不同学生的需求和学习特点。
下面是一套培养良好核心素养的中文教学设计，重点是提高学生的学习能力和思维能力。
一、教学目标1. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的综合分析和解读文本的能力。
2. 培养学生的批判性思维和创造性思维，提升学生的思辨能力和创新能力。
3. 培养学生的写作技巧，提高学生的表达能力和文笔水平。
4. 培养学生良好的合作和沟通能力，提高学生的团队合作和交流能力。
二、教学内容与方法1. 阅读理解教学采用多样化的阅读材料，如新闻报道、科普文章、小说、诗歌等，涵盖不同主题和体裁的文章。
引导学生进行深层阅读，提高对文章的理解和评价能力。
通过教师引导和小组讨论的形式，让学生进行思辨和解读，培养学生的分析和推理能力。
要引导学生善于提问和寻找答案的能力，培养学生的思辨能力。
2. 创新思维教学在语文教学中注重培养学生的创新思维。
可以通过启发性问题和情境设计，引导学生运用已有的知识和经验进行创造性的思考和解决问题。
通过让学生进行独立思考和小组合作，培养学生的创新能力和合作能力。
要鼓励学生提出新观点和新思路，激发学生的创造力和想象力。
3. 写作技巧教学在语文教学中，要注重培养学生的写作技巧。
通过篇章结构、修辞手法和语言表达等方面的教学，提高学生的写作水平和表达能力。
要给学生提供大量的写作机会和写作练习，鼓励学生进行写作实践。
可以组织写作比赛、写作展示等活动，激发学生的写作兴趣和自信心。
4. 合作学习与交流在语文教学中重视学生的合作学习和交流。
采用小组合作的方式，让学生在小组中进行讨论和合作，通过交流和合作，提高学生的合作能力和沟通能力。
可以设计小组展示、角色扮演等活动，让学生在交流中学习和成长。
三、教学策略1. 分层教学：根据学生的不同水平和需求，进行分层教学，有针对性地进行教学和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
核心素养教育背景下教师如何开展课堂教学
核心素养教育背景下教师如何开展课堂教学核心素养教育背景下教师如何开展课堂教学在“核心素养”的引领下，教育工作者要重新审视课堂教学，超越效率的局限，回归人的本质。
叶圣陶曾经讲过一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。
”农业有它自身的特点，有属于它自身的内在力量——对于这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜、因时制宜地满足它。
尽管效率是美好的，但它并不能决定一切，一味地追求教学的显性效果并不可取。
课堂教学需要一场新的转型，以超越效率的局限，还原学习境脉的真实性和完整性，站在长远、终身且面向未来的立场去培养学生——只有这样，才能避免赢在“起点”却输在“终点”的悲剧发生。
一、明确身份与做法在当前强化学生核心素养的教育教学实践中，教师应是深化课程建设、课堂教学和课程评价改革的推动者和实践者。
学生的核心素养在课程学习中养成，教师则是核心素养实施的主体。
首先，教师应具有基于核心素养的课程意识，有真正做好课程建设与发展的意愿，这样才能在教学中不断总结提高，使核心素养的课程理念在教学实践中不断形成、完善。
其次，教师应适时调整课程结构，根据不同素养对校本课程进行合并、归类，积极开发素养型课程，提供学生多样选择的可能，进而满足学生的差异性需要，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的进阶、提升，彰显学校办学特色。
再次，推进学科融合。
以学生的素养不断提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，形成自我修养、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。
最后，教师要把先进的课程理念落实为自己的教学行为，需要教师转变过去单一的教学行为，应主动探索多级课程管理体系。
教师是课堂改革实践者。
素养教学之一是教学即研究。
教师与学生合作研究学科及生活；教师研究学生的思想，让教学引导学生研究；教师帮助学生做研究。
基于核心素养的课堂教学要求教师引导学生关心生活、关心社会，是教师的“教”和学生的“学”与生活实际相结合，从而使课程与社会结合，由此才能真正发挥教育作用——让学生成为真正的自己。
核心素养下课堂教学方式转变策略
核心素养下课堂教学方式转变策略摘要：要使学生学会学习、生活，使之与飞速发展的时代接轨，必须以“以人为本”的理念来推动其发展。
在实施“核心价值观”指导下，必须改变思想认识，改变课堂教学方式，逐步形成正确的“中心价值观”。
关键词：小学阶段核心素养能力课堂教学一、核心素养理念下课堂教学方法转变的必要性首先，在当前新课程改革中，教师的核心能力是一个方向。
新课程改革的基本目标是改变当前教学状况，而新课程改革的目标就是要通过改变和革新传统的应试教学，实现跨越式发展。
以“以人为本”为核心的思想，在新课程改革中实施主动作为。
基于“核心能力”的概念，并由此建构各种专业素质，是当前课程改革的重要渠道。
加强专业素质，既体现了学生的基本素质，又为学生开展素质教育的实践搭建了一个良好的平台和渠道。
第二，新课程改革的指导思想是以“以人为本”的新课程改革指导方针；第三，以“学生的素质”为基础的“核心能力”概念。
核心能力是为了训练和发展最基础和最普遍的能力而设计的。
注重对学生的知识和能力的培养，注重情感、态度和价值观的正确塑造，并将其融入到学生的日常生活和学业中。
在特定的课堂上，老师可以逐步培养学生的基本素质，培养他们的学习习惯和认识，并在各个领域中扮演着重要的角色。
因而，教师的核心能力是教师的基本素质。
另外，学生的核心能力也起到了引导作用，引导学生在学习中不断地探索和发现，提高学生的学习方法，使学生不但能熟练地掌握自己的知识和技巧，而且能够正确地培养学生的情感、态度和价值观。
所以，对核心能力的研究，就是引导学生前进的一盏明灯。
二、核心素养理念下课堂教学方式的转变策略培养大学生的基本素质是培养其基本素质的重要途径。
这是当今教育改革的重中之重，也是高校面临着社会发展和个人发展的重大课题。
现行的“满课灌输”式的教育方法违反了知识的固有逻辑，违反了学生的认识的基本原理，无法真正地促进学生的全面发展，所以要转变现有的教学方法。
要实现学生的核心素质，就要从课程体系和教学方式两个层面入手。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性随着时代的变化和社会的发展，教育也需要不断进步和改进。
在当前教育改革中，核心素养已成为当前语文教学的一大热点。
作为核心素养的基础，语文教学的设计也需要有一定的应变性，以适应新的教育需求和学生的实际情况。
一、关注学生的个体差异，考虑教学方式的差异性教育的目的是要让每个学生都能够实现自身的发展和成长。
因此，在核心素养的教学过程中，需要关注每个学生的个体差异，采取不同的教学方式来促进他们的成长。
针对学生的学习状态，可以采用不同的教育策略，如启发式教学、探究式教学等。
二、多元化的教学内容和方法在现代社会，学生不仅需要掌握基本的语文知识，还需要具备广泛的文化素养和综合素质。
因此，在语文教学中，应该注重多元化的教学内容和方法，让学生了解更多的文化知识和社会现象。
同时，不同的教学方法也可以激发学生的学习兴趣和动力。
三、充分利用现代信息技术手段现代信息技术已经成为教育的重要辅助工具。
结合现代信息技术手段，可以更好地实现语文教学的设计和教学效果的提升。
例如，利用网络、数码教材等现代化手段，不仅能够丰富语文教学的内容，还可以激发学生的主动性和探究精神。
四、强调跨学科教学的重要性现代教育已经越来越重视跨学科教学的重要性。
在语文教学中，也需要强调跨学科教学的特点和优势。
例如，在历史、地理、文学等领域中，应用语文教育，让学生了解更多的知识和事实，从而提高学生的综合素质。
总之，培养良好的核心素养需要我们在语文教学设计中有一定的应变性。
我们可以更好地关注学生的个体差异，采用多元化的教学内容和方法，利用现代信息技术手段，以及强调跨学科教学的重要性，促进学生的学习和成长。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性1. 引言1.1 背景介绍随着时代的进步和社会的发展，教育理念也在不断更新和完善。
核心素养作为当下教育领域中的热门话题，被广泛应用于教学实践中。
而语文作为学生学习的重要科目，如何将核心素养与语文教学相结合并培养学生良好的核心素养，成为了当前语文教学中的一个重要课题。
在这个背景下，教师需要不断思考和探索如何设计更具应变性的语文教学，以满足不同学生的需求，提升他们的核心素养。
本文将深入探讨如何在语文教学中应用灵活的设计策略，以促进学生全面发展，培养他们的批判思维、情感态度和创新能力，为未来社会的发展做出贡献。
1.2 问题提出现实中存在着一些问题。
在语文教学中，由于传统教学模式的束缚以及学生个体差异的存在，往往难以完全满足培养良好核心素养的需求。
这就需要我们思考如何在语文教学中设计出更具应变性的教学方案，以更好地培养学生的核心素养。
正是在这样的背景下，本文将探讨如何结合核心素养与语文教学，并借助应变性进行教学设计，以期实现更好的教学效果和学生发展。
2. 正文2.1 核心素养与语文教学相结合核心素养是指一个人所拥有的基本素质和能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
而语文教学作为学生培养核心素养的一个重要途径，应该将核心素养融入到教学设计中，使学生在语文学习过程中不仅仅掌握语言知识，更重要的是培养他们的综合素养。
语文教学可以通过阅读、写作、课堂讨论等方式培养学生的批判性思维。
在阅读课上，教师可以引导学生分析文章的结构、观点及论据，培养他们的批判性思维能力。
通过写作作业，学生也可以锻炼自己的逻辑思维和表达能力，提高对问题的分析与判断能力。
语文教学可以通过朗诵、演讲等活动培养学生的沟通能力。
在语文教学中，教师可以组织学生进行朗诵比赛，让他们通过朗诵来表达自己的情感和观点，提高他们的表达能力。
通过演讲比赛等活动，学生也可以提高自己的演讲技巧和沟通能力。
将核心素养和语文教学相结合，可以更好地促进学生的全面发展。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性在培养良好核心素养的语文教学设计中，应变性是非常重要的。
核心素养的培养需要与时俱进，适应不同学生的需求和特点，并且适应不断变化的教育环境和社会环境。
语文课程的教学设计应该注重学生的主动参与和实践。
语文学科强调的是语言运用的能力，通过实践活动可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识和技能。
在设计语文教学的时候，可以增加一些互动环节和实践活动，例如小组讨论、角色扮演、写作训练等，让学生能够主动地运用语言进行交流和表达，提高他们的语言综合能力。
语文教学设计应该关注学生的个性差异。
每个学生都有自己的特点和发展需求，在教学设计中要充分考虑到每个学生的不同，因材施教。
对于语文优秀的学生，可以提供更多的拓展活动和挑战性任务，以激发他们的学习兴趣和能力；对于语文较差的学生，可以设计一些巩固练习和提高训练，帮助他们逐步提高语文水平。
教学设计还应该紧密结合现实生活和社会实践。
语文学科是与日常生活密切相关的学科，语文教学应该能够帮助学生理解和分析真实情境中的语言使用，并能够将所学的语文知识运用到实际生活中。
在教学设计中可以增加一些与社会实践相关的活动，例如实地考察、社区服务等，让学生通过参与社会实践来提高语文素养。
教学设计还应该关注学生的兴趣和动机。
语文教学设计可以通过增加一些有趣的内容和活动，激发学生学习语文的兴趣和动机。
可以选择一些富有情感和思想性的文本来进行阅读和分析，让学生能够在思考和感悟中提高语文素养。
培养良好核心素养的语文教学设计应该具有一定的应变性。
教师应该根据学生的需求和特点，结合不同的教学环境和社会环境，灵活地设计并调整教学内容和方法，以提高学生的语文素养和综合能力。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性培养良好核心素养是当前教育教学改革的重要目标之一，而中语文教学作为学生核心素养的重要组成部分，需要具备良好的应变性。
在不断变化的时代背景下，教学设计需要不断适应教学环境、学生需求和教学理念的变化。
我们需要关注并提高中语文教学设计的应变性，以培养学生良好的核心素养。
一、理解核心素养概念我们需要理解核心素养的概念。
核心素养是指学生在教育过程中所需具备的基本素养，包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力等。
而中语文教学作为培养学生核心素养的重要一环，需要在教学设计中充分体现培养这些素养的目标。
二、关注学生需求在进行中语文教学设计时，需要充分关注学生的需求。
学生的学习兴趣、学习能力、学习风格等都是需要被重视的因素。
在教学设计中，可以根据学生的具体情况进行个性化的设计，以满足他们的需求。
在阅读教学中，可以根据学生的阅读兴趣和水平设计不同难度的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，并促进他们的阅读能力的提高。
在写作教学中，可以充分考虑学生的写作风格和特点，帮助他们找到适合自己的写作方式，提高写作能力。
三、灵活运用教学方法中语文教学设计的应变性还需要体现在教学方法的选择上。
根据不同的教学内容和学生的实际情况，我们可以灵活运用不同的教学方法。
在阅读教学中，可以采用多种形式的阅读活动，如朗读、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
在写作教学中，可以引导学生学习各种写作技巧，例如写作结构、修辞手法等，并适时组织写作实践活动，帮助学生提高写作水平。
四、关注教学环境在进行中语文教学设计时，也需要充分关注教学环境的变化。
教学环境的变化可能来自于学生身处的社会环境、课堂的组织和管理、教材的变化等各个方面。
在教学设计中，需要根据不同的教学环境做出相应的调整，以适应环境的变化。
当前社会信息技术的发展对于中语文教学的影响日益显著，教学设计中需要充分利用信息技术手段，设计多媒体教学资源，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性1. 引言1.1 背景介绍语文教学一直以来都是教育中的重要组成部分，而随着时代的发展和社会需求的不断变化，对语文教育的要求也在不断提高。
面对如此复杂多变的教学环境，如何培养学生良好的核心素养成为了语文教学的重要课题。
如何在语文教学中有效地培养学生的核心素养成为了每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将探讨在语文教学中培养学生良好核心素养的策略，以及如何设计具有应变性的语文教学方案，从而更好地适应不同学生的需求和发展。
希望通过本文的研究，能为语文教育的改革和发展提供一些启示和参考。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨如何在语文教学中培养学生良好的核心素养，并通过深入分析核心素养在语文教学中的重要性、合理的培养策略以及语文教学设计的应变性，提出因材施教的方法和实例分析。
通过这些研究内容，旨在强调培养核心素养对学生综合素质的重要性，展望未来语文教学发展的方向，为教育实践提供借鉴和参考，并最终实现教育目标。
2. 正文2.1 核心素养在语文教学中的重要性核心素养在语文教学中扮演着至关重要的角色。
核心素养是学生全面发展的基石，涵盖了思维品质、学习技能、情感态度和价值观念等多方面内容。
在语文教学中，培养学生的核心素养可以帮助他们不仅掌握语言表达能力，更能够拓展思维的广度和深度。
核心素养在语文教学中有助于促进学生综合素质的提升。
通过培养学生的批判性思维、创造性思维、逻辑思维等能力，不仅可以提高他们的语文水平，还可以提升他们的学习能力和综合素质，为其今后的发展打下良好基础。
核心素养在语文教学中还能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过注重培养学生的思维品质、情感态度等方面，可以使学生在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感，从而更加主动地投入学习，提高学习效果。
核心素养在语文教学中的重要性不言而喻。
只有将核心素养融入到语文教学中，才能真正实现学生全面发展的目标，为其未来的成长奠定坚实的基础。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性【摘要】本文讨论了培养良好核心素养中语文教学设计的应变性。
在背景介绍了核心素养的重要性和语文教学设计的灵活性，问题提出了如何应对不同学生的学习需求。
在分析了培养良好核心素养的重要性，强调语文教学设计应具备灵活性，采取因材施教的策略，应用多样化的教学方法，建立实践与反思的循环。
在总结了核心素养培养的意义，展望了语文教学设计的未来发展。
本文通过深入探讨相关理论和实践经验，为培养良好核心素养的语文教学提供了新的思路和方法。
也为未来语文教学设计的创新和发展指明了方向。
【关键词】关键词：核心素养，语文教学设计，应变性，灵活性，因材施教，多样化教学方法，实践与反思，意义总结，未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着社会的不断进步和教育理念的更新，培养学生的核心素养逐渐成为教育的重要任务之一。
在这个背景下，语文教学作为学生综合素养培养的重要一环，也受到了更多的关注和重视。
语文教学不再是传统的注重词汇和语法知识的灌输，而是更加注重培养学生的阅读能力、文字表达能力、批判思维能力等核心素养。
现实中，每个学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好都不尽相同，如何在语文教学中有效地培养学生的核心素养，成为了教师们需要思考和解决的问题。
灵活的教学设计能够更好地满足学生的个性化需求，因材施教的策略使得每个学生都能得到有效的指导和帮助。
多样化的教学方法也为学生提供了更多的学习途径和机会，激发了他们的学习兴趣和潜能。
在语文教学中，通过不断的实践和反思，教师们能够不断地改进教学方法和策略，提高教学效果。
实践与反思的循环过程不仅有助于教师发现问题并加以解决，也能够促使学生在实践中不断积累经验，提升自身核心素养。
构建一个具有应变性的语文教学设计是培养学生良好核心素养的关键。
1.2 问题提出随着教育理念的不断更新和社会需求的变化，培养学生的核心素养已经成为教育的重要任务。
而在语文教学中，如何有效地培养学生的核心素养，成为当前教育界和教师们面临的重要问题之一。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性一、教学目标1.了解核心素养的概念，理解核心素养在语文教学中的重要性。
2.培养学生的核心素养，包括思维能力、创新能力、合作能力等。
3.通过语文教学，提高学生的表达能力、阅读能力、写作能力等。
4.培养学生的审美观和人文精神，增强学生的人文素养。
二、教学内容1.核心素养的概念和重要性2.思维能力的培养3.创新能力的培养4.合作能力的培养5.核心素养的评价三、教学方法1.启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思考和创新能力。
2.合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的合作能力。
3.案例教学法：通过分析和讨论实际案例，培养学生的分析和解决问题的能力。
四、教学过程1.引入：通过提问和延伸引导，引导学生了解核心素养的概念和重要性。
2.知识讲授：介绍思维能力、创新能力和合作能力的培养方法，并结合实际案例进行讲解。
3.案例分析：选取一些相关的案例，让学生进行分析和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
4.小组合作：将学生分成小组，进行小组讨论和合作学习，培养学生的合作能力。
5.评价反思：对学生进行评价，让学生反思自己在培养核心素养方面的不足和进步，并提出改进意见。
五、教学评价六、教学资源1.教材：将相关的内容融入到语文教材中，进行教学。
2.多媒体：使用多媒体教学资源，展示相关的案例和讲解内容。
3.图书馆资料：让学生进一步了解核心素养的概念和培养方法，拓宽知识面。
七、教学反思1.教学目标是否明确，教学内容是否合理，教学方法是否得当。
2.教学过程是否顺利，学生是否积极参与，课堂氛围是否活跃。
3.学生是否掌握了核心素养的相关知识和培养方法，是否有所提高。
4.教学评价是否客观公正，对学生的帮助是否明显。
培养良好的核心素养是语文教学的重要目标之一，它涉及到学生的思维能力、创新能力、合作能力等方面的培养。
在语文教学中，教师需要根据学生的实际情况和特点，灵活运用不同的教学方法和手段，使学生能够全面发展和提高，培养出具有良好核心素养的学生。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性良好的核心素养是指具有高度创新精神和创造能力、批判性思维、合作精神、交流能力和跨文化意识等能力的综合素养。
中文教学是培养学生核心素养的重要途径之一，因此中文教师需要设计具有应变性的教学方案，以适应不同学生的需求和学习风格。
以下是一个关于培养良好核心素养中语文教学设计的应变性的例子，该设计主要针对初中学生。
教学目标：1. 培养学生的创新思维和创造能力。
2. 提高学生的批判性思维能力。
3. 发展学生的合作精神和交流能力。
4. 增强学生的跨文化意识。
教学内容：1. 文学作品分析和评价。
2. 写作和口语表达能力的培养。
3. 阅读和理解不同文化背景的文本。
教学活动：1. 创新思维和创造能力的培养：- 引导学生阅读创新的文学作品，如科幻小说等，并让他们讨论作品中的创新点和想法。
- 鼓励学生进行创意写作，如写一个未来城市的设想或发明一种新的交通工具。
- 组织小组活动，让学生共同设计并制作一个创新产品或服务，然后展示给全班。
2. 批判性思维能力的提高：- 教师引导学生分析和评价文学作品，让他们就作品中的人物、情节和主题进行深入探讨。
- 设计写作任务，要求学生就一个话题发表个人观点，并提供理由和论据支持。
- 组织辩论活动，让学生学会从不同角度思考问题并表达自己的观点。
3. 合作精神和交流能力的发展：- 分组让学生共同阅读和解析一篇文章，然后小组成员一起讨论并合作完成一个项目。
- 设计小组写作任务，让学生在互相讨论和审阅的基础上合作撰写一篇文章。
- 组织小组演讲比赛，让学生合作准备并演讲一个共同的主题，然后由全班评选出最佳演讲团队。
4. 跨文化意识的增强：- 引导学生阅读和理解不同文化背景的文本，如中国古代文学作品或外国文学作品。
- 通过小组讨论和展示活动，让学生分享不同文化背景下的思考和观点，促进跨文化理解和交流。
- 可以组织文化交流活动，邀请本地或外国学生来班级讲述自己的文化背景和交流经验。
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2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》明确界定了学 生发展核心素养的内涵和外延。它是指学生应具备的，能够适 应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度价值观等多方面要 求的综合表现。核心素养以培养“全面发展的人”为核心， 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创 新六大素养，具体细化为18个基本要点。
4）健康生活
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合
表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
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3.社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我
与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和 行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进 个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢 于担当的人。 5）责任担当
核心素养下教学方式的应变
框架与线索： 一、何谓核心素养？ 二、为什么要研究、提炼核心素养？ 三、国家颁布、确定的中国学生发展核心素养的内涵 与特点有哪些？ 四、为什么要研究、提炼学科核心素养？ 五、核心素养呼唤怎样的教学方式？
一、何谓核心素养?
1.林崇德： 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成
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有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身
潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有
明确人生方向、有生活品质的人。
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3）学会学习
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主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评
估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、
信息意识等基本要点。
重点：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自 觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族 的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先 进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护
请注意
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党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观， 具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中 国梦而不懈奋斗的信念和行动。 ③国际理解
五大支柱说、关键能力说、八大素养说，以及核心知识论、 基础学理论、共同文化论、国际学生评估项目等。
特点： “百家争鸣”的态势又有共同点：
各家学说歧见纷仍难以统一，但也表现出对自身修为， 与他人合作、沟通与交流的能力，创造性与批判性思维， 责任与义务等素质的关注与倡导。
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在这一大趋势下，各个学科编制和提炼本学科的核心素
养也就提上了日程。
各学科核心素养正是在当前如火如荼的教育改革与创新
的大背景下提出来的，既是对以往教育理念和所取得的教育
成绩的继承与发扬，又是对学生发展核心素养理念的深化与
实践，还是对当前学科教育教学的拓展与提升。
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三、国家颁布、确定的中国学生发展核心素 养的内涵、要点、重点：
同时，教育部还要求各级各类学校要从实际情况和学生特点出 发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
从2013年开始，教育部在借鉴国际课程改革的有益经验和直改革方向，被看作构建我国信息化时代课程体系的 重要举措，是衔接2001年新课程改革的第二阶段。
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二、为什么要研制和提炼核心素养？
请注意
1.国际背景： 1）20世纪90年代：经济合作与发展组织、联合国教科文组 织、欧盟等国际组织先后开展关于学生核心素养的调查研究。 2）进入21世纪国际教育领域都在探寻能够在日趋激烈的国 际竞争中处于不败之地、适合人类社会发展的新教育理念和 教育模式。
2.国内背景： 1）党的十八大：2012年11月，坚持教育为社会主义现代 化建设服务、为人民服务，把立徳树人作为教育的根本任 务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
这标志着我国从民族振兴和社会进步的战略发展高度正 式确定了21世纪中国教育发展的根本任务与战略方向，标 志着中国教育的一个新的发展时期的到来。为更好地实现 立德树人这一根本任务，中国教育界拉开了以学生发展核 心素养为主题的教育改革大幕； 2）《教育部关于全面深化课程改革落实立徳树人根本任务 的意见》：2014年3月，提出了研究制定学生发展核心素养 体系和学业质量标准的重要任务。
请注意
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3）《中国学生发展核心素养》：2016年9月，教育部颁布 请注意
明确界定了学生发展核心素养和关键能力；
4）《普通高中学科课程标准（2017年版）》：2018.1.16
教育部颁布 凝练学科核心素养作为推动落实立德树人根本 任务的重要途径。整个教育目标的落实必然要以实施各个 学科核心素养的培养为支撑。
（一）内涵：
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（二）要点： 1.文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人
文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧 成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚 文化基础、有更高精神追求的人。 1）人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等
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重点：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于
总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策
略和方法等。
③信息意识
重点：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有 数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势； 录制视频预留身位
具有网络伦理道德与信息安全意识等。
重点：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界 发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨 文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的 内涵与价值等。 2)实践创新 ①劳动意识
重点：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯； 具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳 动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方 式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活
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（三）重点： 1.文化基础 1）人文底蕴 ①人文积淀
重点：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 ②人文情怀
重点：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值； 能关切人的生存、发展和幸福等。 ③审美情趣
重点：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文 化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和 基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表 现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人 文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2）科学精神 主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所
形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、 批判质疑、勇于探究等基本要点。
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2.自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能
2）健康生活 ①珍爱生命 重点：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力； 掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活 方式等。 ②健全人格
重点：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力， 能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。 ③自我管理
重点：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发 展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
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3.社会参与 1)责任担当 ①社会责任
重点：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬 长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队 意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责； 能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性 行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并 尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 ②国家认同
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2）科学精神 ①理性思维
重点：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法； 尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰， 能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 ②批判质疑
重点：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密， 能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。 ③勇于探究
重点：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探 索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
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2.自主发展 1）学会学习
请注意
①乐学善学
重点：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态
度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身 的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。 ②勤于反思
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3）学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体 化和专业化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后形 成的、具有学科特点的正确价值观念、必备品格和关键能力，
是学科育人价值的集中体现。