学科教学论文

学生为什么不听课

前一段时间，由于外出有事而课又较难调得开，即使调开了又担心一天上两节数学课引起学生疲倦。另外，也给其他课程会带来诸多不便，于是便让组内两位老师分别给我任教的两个班级上了三节课，内容是：多彩的几何图形；线段、射线、直线；线段计算方面的习题课。习题课的内容是我提前准备好了的，作业也是提前布置好的，教材142页习题4.3第四题：线段AB上有两点P、Q，点P将AB分成两部分，AP:PB=2:3；点Q将AB也分成两部分，AQ:QB=4:1，且PQ=3cm.求AP、QB的长。

这个问题是有难度的，数量关系较为复杂，有点绕；对于初学几何的学生来说，容易引起思路混乱；此题需要依题意独立画出图形。周日回来，拿到学生的作业一看。最终的答案都能凑出来，但书写格式混乱，思路不清。于是决定本次作业统一订正后再重做。

平时的教学中，都是在新课之前拿到前一天的作业，课开始针对前一天的作业情况、出现的问题有针对性地讲解，这样每次学生都能有针对性地听课，效果较好。但是今天的作业没有提前发下来。上课了，首先我把这个问题拿出来认真地作了分析，并且写书了解答过程（利用方程的方法）。过程中也有互动，学生感觉很好，并且有新鲜感，原来几何题也可以用代数的方法解决。（由于今天这题是需要重写的，对于其它的方法我也没有再多做分析了。本想学生今天的作业一定会利用今天告知他们的方法的，这样也有利于检验学生对方程思想的认识以及对方程方法的运用，下节课订正时再讨论其它的方法。）第二天早读前拿到了学生的作业，我一下子蒙了，书写格式依然是那样的混乱，第一次作业是怎么写的，今天的作业依然如此。一个同学这样，另一个同学还是这样。批完之后整个班级利用方程方法做的不到十人。对于没有按要求写的、格式混乱严重的同学我记下了姓名，准备抓住典型，狠批一顿，杀鸡骇猴。但在冷静下来细想之后。这不正是我的问题吗！以前在与老师聊天时，对于老师抱怨学生如此不听话、学习不努力、作业不认真、错误较多等问题，我总是要求他们

应首先从自身去找问题。一般情况下，一次作业有三五个同学质量不好这可能确实是学生的问题，而如果在一次作业中大面积出现问题，此时应该说是老师的教学出问题了，老师就要好好反思教学行为与教学艺术了。这不正是我的问题吗！我应该反思！

早读后，把被记下名字的同学叫到了办公室，心平气和地问：“上课认真听了吗？”学生只是点头。“既然认真听了，为什么今天的作业书写格式还是这样乱呢？”学生没有回答。我的思考是：第一、学生的理解水平有限，方程思想虽然好但还不能被接受；第二、课堂教学中，我只顾自己讲得流畅，没有顾及学生的感受，这不就是强硬灌输吗？第三、对于刚学习几何的同学来说，就以这么高的要求学生确实难以达到，再说，前面较为关键的解题格式指导课也是别人替我上的，对其他老师的要求不得而知。

之后，我翻看了学校引发的中国教育报连载的文章《生态课堂让教育回归本真》。广州市第八十中学他们真的把课堂还给了学生，课堂变成了学生表演的舞台，一节课老师只讲8分钟，余下的32分钟全交给学生之间讨论、同学讲解展示、点评。课堂变成超市，学习内容由学生自取。这才是真正的以生为本。而我在上节课中，只是一味地讲解没有关注学生是怎么想的，也没有给学生更多的时间来消化吸收。卢梭说过；“教育必须顺着自然—也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”我不正是逆“天”而行吗！

再者，在课堂教学中，我没有充分发挥学生的主观能动性，只是要求学生单纯地接受、记忆，没有让学生去分析、探索、合作、比较让他们在过程中学会学习，比较方法的优劣。所以我的想法只是一厢情愿，认为学生会认同方程方法的。这样其实也扼杀了学生的自我创造与发展力，没有关注学生的可持续发展，只看着眼前学生只要会解这个问题就行了，这不也是老师狭隘的表现吗。这与新课程理念是格格不入的。“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”

其次，我是在陵节而施之。没有遵循学生的身心发展规律，过高的要求学

生这是多数学生达不到的，这样的教学是不会顺畅的。应该循序渐进遵循教育规律、遵循学生身心发展规律，由浅入深从低到高地展开教学。顺势而为之。

早在2000多年前《学记》载：“今之教者，呻其占毕，多其讯，言及于数，进而不顾其安。使人不由其诚，教人不尽其才。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速。教之不刑，其此之由乎!”我不也是这样，只知道去发难，不顾学生是否领悟是否接受，这样怎么能使学生学好呢，学生的素质与才能也得不到充分的发展。这是违背基本教学原则的，长期以往学生会因为我的教学而厌学。这是多么后怕的事呀。