浅谈对小学语文课堂教学的辩证思考
小学语文教学工作的思考和反思
小学语文教学工作的思考和反思2023年，小学语文教学工作面临着更多的挑战和机遇。
作为一名小学语文老师，我认为我们需要进行一些思考和反思，来适应这个时代的语文教育，更好地促进学生的发展。
首先，我们需要深刻认识到语文教学的重要性。
在今天的信息时代，语文教育越来越重要。
语文是我们与人交流、思考、表达的工具。
对于小学生来说，语文教育不仅是学习知识，更是培养素质、树立人格的重要途径。
因此，我们需要从教育的本质出发，理解语文教学的意义，注重发挥语文教育的作用。
其次，我们需要倡导全面发展的教育理念。
在传统的教育模式中，注重学科知识的灌输和应试教育，但未能全面发展学生个体的能力。
因此，我们需要更加注重学生的兴趣培养、社交能力、体育锻炼等方面的发展，构建“学以致用”的教育体系。
例如，在语文教学中，可以通过多种教学方式，如阅读、讲解、讨论、写作、实践等，培养学生的思维能力、表达能力、交际能力和情感态度等多方面的素质。
另外，我们需要从课程内容、教育资源以及教育方式等方面提高教育的质量。
随着社会的不断发展，我们需要更加关注课程内容的科学性、趣味性，使之与学生实际生活和未来发展需求相适应。
教育资源的多元化也是重要的，包括教材、课件、数字资源、图书馆等，应该通过网络化、智能化的方式，更好地帮助学生掌握知识和技能。
教育方式的改革也是必不可少的，例如通过差异化和个性化教学，更好地满足不同学生的需求，将学习变得更有趣，更有效。
同时，我们也需要认识到诸如网络安全、人机交互、信息素养等新问题。
这些问题与语文教育息息相关。
如何保障学生的网络安全，如何帮助学生更好地拥抱信息时代，如何引导学生健康使用数字产品等，都是需要我们思考和解决的问题。
最后，我们需要注重师资队伍建设。
教师队伍的素质是语文教育质量提高的根本保障。
因此，我们需要通过进一步的学习和培训，提高教师的专业素质、教育技能和教育能力，在整个教育过程中扮演更有效的角色。
总的来说，小学语文教学工作需要不断思考和反思，适应新时代的要求。
对小学语文课堂教学的几点思考
现行的学校教育，一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动，把学生个体的学习组织成群体学习。
在应试教育的影响下，课堂是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，学生被动接受知识，创新精神和实践能力得不到有效培养。
而今在教育改革的冲击下，重视学生主体地位的教育思想已深入人心。
那么，在小学语文课堂教学中如何能真正做到尊重学生的主体地位，使其主动活泼地发展呢？本人认为如下几点不容忽视：一、拓展学生的学习空间传统的小语课堂教学一个突出弊端就是把儿童封闭在教室里，禁锢在书本中，与儿童熟悉的自然和社会环境脱节，和儿童日常言语交际活动脱节，这样的阅读知识总让学生感觉困难遥远，所以，要为儿童提供一个熟悉广阔的学习环境，营造一个民主自由的学习氛围，便为学生主动发展提供了可能。
1.走出教室，面向自然儿童天性爱好自由，在与教材内容相符的真实的自然、社会环境中学习语言文字、领悟感情，效果更佳。
如《咏柳》一课，将学生带到田野中感受春天，体会诗意。
面对生机盎然的大自然和青绿的柳树，学生学习此诗时的热情机敏和创造力是课堂上鲜见的，不需多讲，学生对《咏柳》一诗的含义、作者的感情都已体会透彻了。
2.利用电教手段创设情境毕竟能够面向自然进行学习的课文为少数，那么，就要充分利用幻灯、多媒体等电教手段来创设情境，使学生能身临其境，便于沟通。
如黄兰所教《灰雀》一课便充分发挥了多媒体的优势，创设了人——机——人互动的学习环境：伴随着“啾啾”几声清脆的鸟鸣声，三只美丽的灰雀在枝头嬉闹的情景出现在屏幕上，然后出现列宁在旁观看，师补上画外音：“白桦树上的三只灰雀在枝头欢蹦乱跳的唱歌，多惹人喜爱呀，列宁站在树下仰望，看得多入迷呀！”短短几分钟，学生们便进入了一个神奇的学习空间——和列宁一起感受着。
3.拓展思维空间长期以来，语文课堂教学信息交流基本为单向，主要是老师对学生、学生对老师，这样的交流使课堂教学严肃、封闭、呆板，学生接受信息渠道单一，而积极思考、得以发展的只是一部分学生。
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
探讨小学语文教学中存在的问题与思考小学语文教学是培养学生的语文能力和综合素养的重要环节。
目前在小学语文教学中存在一些问题，需要我们进行思考和改进。
小学语文教学普遍存在注重形式、忽视实质的问题。
许多教师过多地注重教学内容的背诵和记忆，而忽略了培养学生的语文思维能力和创造力。
只做题目，缺乏对课文的深入理解和阅读，导致学生对语文的兴趣和爱好不断减少。
小学语文教材的内容有待完善。
现行的小学语文教材中，依然以古文为主，给学生带来了一定的困扰。
古文对学生的语文功底要求较高，很多学生难以理解古文的意思和背诵古文诗文。
教材中对当代文学作品的选取较少，缺乏新颖的内容和形式，难以引起学生的兴趣。
在小学语文教学中，很多学生存在学习动力不足的问题。
由于教学内容的单一，学生对语文的学习产生了厌倦感。
学校的考试压力也是学生缺乏学习动力的原因之一。
因为学生在备战考试的不得不将更多的时间用于背诵和记忆，而缺少了阅读和写作的时间和兴趣。
那么，在解决这些问题的我认为我们可以从以下几个方面进行思考和改进。
我们要注重培养学生的语文思维能力和创造力。
通过引导学生阅读和理解课文，培养他们对课文的思考能力和表达能力。
要引导学生进行创新和创作，让他们有机会发挥自己的想像力和表达能力。
我们要完善小学语文教材的内容。
可以增加当代文学作品的选取，引进新颖的教材内容和形式，让学生接触更多不同类型的文学作品，培养他们的审美能力和创作能力。
要减少古文的比重，更加注重现代文的学习和理解。
我们要减少小学语文教学中过多的考试压力。
可以通过改变评价方式，将口语和写作的表现纳入评价范围，给学生更多的发言和写作机会。
可以通过开展一些语文实践活动，激发学生的学习兴趣和动力。
我们要建立起家校合作的机制。
学校和家庭应该加强沟通和联系，共同关注学生的语文学习和进步。
家长要给予学生更多的支持和鼓励，创造良好的学习环境和氛围，让学生在家庭中能够进行更多的阅读和写作。
小学语文教学中存在的问题是多方面的，需要我们进行思考和改进。
小学语文课堂教学的理性思考
小学语文课堂教学的理性思考语文是小学教育中非常重要的一门课程，不仅对学生的阅读能力和写作能力有着直接的影响，更是培养学生综合素质的重要途径之一。
然而，小学语文课堂教学在实践中也存在一些问题和挑战。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行理性思考，旨在为小学语文课堂教学提供一些建议和思路。
首先，教学目标是语文课堂教学的核心。
在小学语文课堂中，我们应该注重学生语言能力的发展，培养他们的语言表达能力、思维品质和审美能力。
这就要求我们在教学目标的设计上要注意多元化，不仅要注重语言知识的传授，更要注重培养学生的实际运用能力。
比如，在课堂教学中，可以设置一些与生活相关的话题，引导学生进行实际交流和写作。
同时，我们还要注重培养学生的文学素养和人文素养，通过教学引导学生阅读优秀文学作品，培养他们的审美情趣和美感。
其次，教学内容的选择也是小学语文课堂教学的重点。
在小学语文教育中，要注重教学内容的选择和深度挖掘。
不仅要涵盖常规的语文知识，如课文中的字词、句子和篇章结构等，还要有一定的拓展，比如中国古代文学、现代文学、传统文化等。
通过设计多样化的教学内容，不仅能够培养学生的兴趣，还能丰富他们的知识储备。
同时，要注重教学内容的系统性和连贯性，将不同知识点进行有机组织和编排，使学生能够形成系统的语文知识结构。
再次，教学方法的灵活运用是小学语文课堂教学的核心要素之一。
语文课堂教学的教学方法要从学生的实际情况出发，注重灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在小学语文课堂中，既可以采用直观形象的教学方法，如现场教学、实物教学等，也可以利用多媒体教学手段，让学生通过感官感受、辨析、概括等方式进行学习。
此外，我们还要注重培养学生的学习方法和学习策略，不断引导他们形成主动学习的习惯和能力。
最后，评价体系的建立和运用对于小学语文课堂教学的完善也至关重要。
评价不仅是对学生学习情况的了解，更是对教学质量的检验。
浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考
浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考小学语文教育是培养学生的语言表达能力、阅读能力、文化素养的重要环节。
在小学语文教学中存在着一些问题，这些问题需要我们关注和思考。
本文将从教材选择、教学方法、学生学习动机等方面对小学语文教学存在的问题进行浅谈，并从中引发思考，以期能够促进小学语文教学的改进与发展。
关于教材选择的问题。
小学语文教材的选择应当注重其系统性和有效性，但现实情况是，语文教材的编写和选用与时代背景有差距。
一方面，过去的教材可能难以适应现代学生的需求，内容和形式有待更新，缺乏与时俱进的元素；不同教材之间的差异较大，缺乏统一性，导致教学进度和质量无法保证。
关于教学方法的问题。
小学语文教学往往注重知识的传授，而忽视了学生的实践能力培养。
教师过分注重教材的解释和讲解，学生只是被动接受，缺乏主动思考和实践的机会。
这样的教学方法容易导致学生的学习兴趣和动力下降，阻碍了他们对语文的探索和理解。
关于学生学习动机的问题。
小学语文教学中学生学习动机不足，表现为对语文学习缺乏兴趣和动力。
有些学生认为语文学习枯燥无味，没有实际价值，缺乏学习的动力；有些学生由于教学过于灌输，形成了应试心态，只追求高分而不追求真正的语文素养。
这些问题的存在影响了学生对语文学科的认知和态度，降低了他们学习语文的积极性和主动性。
针对以上问题，我们需要采取一些措施来改进和完善小学语文教育。
我们应当更新和优化教材内容，使其与时俱进，注重培养学生的实践能力和创新思维。
教材应当涵盖多种文体和文化形式，以丰富学生的语文素材，激发他们对语文的兴趣和好奇心。
我们应当改变教学方法，注重启发式教学和任务型学习。
教师应当充当引导者和促进者的角色，让学生参与到学习中去，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
我们应当关注学生的学习动机，激发他们学习语文的兴趣和动力。
教师可以通过师生互动、情感沟通等方式，培养学生对语文的情感投入和认同感。
对小学语文教学的几点思考
对小学语文教学的几点思考小学语文教学是培养学生语言文字能力和文化素养的重要环节。
在对小学语文教学进行思考时，我认为应从以下几个方面加强和改进教学。
首先，需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是学习语言文字的主要途径之一、然而，很多学生对阅读乏味，缺乏阅读的兴趣和能力。
为了改变这种现状，我们可以采用多种方法来激发学生的阅读兴趣，例如展示多样化的文学作品，引导学生积极参与阅读活动，开展有趣的文学创作等。
同时，也要注重培养学生的阅读理解和批判思维能力，让他们能够在阅读中领悟到深层次的意义，并运用自己的思考进行分析和判断。
其次，需要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要内容，也是学生语文素养的体现。
然而，很多学生在写作方面存在一些问题，如表达能力不足、语言组织能力差等。
为了提高学生的写作能力，我们可以采取一些有效的教学策略，例如引导学生多读优秀的范文，掌握写作的基本技巧，激发学生的写作灵感等。
同时，也要注重给学生提供写作的实践机会，鼓励他们勇于表达自己的想法和感受，培养他们的创造力和思维能力。
第三，需要注重培养学生的口语交流能力。
口语交流是语文学习的重要组成部分，也是学生语言能力的重要体现。
然而，在小学语文教学中往往忽视了对口语交流能力的培养。
我们可以通过课堂演讲、小组讨论、角色扮演等活动来培养学生的口语表达能力，让学生有机会多说、多听、多交流。
同时，也要注重培养学生的听力理解能力，让他们能够听懂和理解他人的意思，提高他们的互动和沟通能力。
第四，需要注重培养学生的思维能力和创新能力。
语文学习不仅仅是记忆知识点和掌握技巧，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
我们可以通过启发式教学、问题导入等方式，激发学生的思维潜力，培养他们的思辩和创新精神。
同时，也要注重培养学生的批判思维能力，让他们能够独立思考和分析问题，并提出自己的观点和解决方案。
最后，还需要注重培养学生对语言文字的文化感知和情感体验。
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
探讨小学语文教学中存在的问题与思考小学语文教学是基础教育的重要组成部分，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力的培养起着关键性的作用。
当前小学语文教学中存在着一些问题，需要我们深入思考和改进。
小学语文教学存在着过度注重死记硬背和机械应用的问题。
很多学校和老师侧重于教授课文的字词句的拼读和词义、句式结构的分析，结果导致学生只能机械地背诵和应用。
这种单向度的教学方法限制了学生的思维发展和创造力的培养。
小学语文教学存在着鸡毛蒜皮的课程内容过多的问题。
许多教材中夹杂了一些琐碎的内容，如成语故事、儿歌等，这些内容无法激发学生的学习兴趣和学习欲望。
学生需要掌握的基本知识和技能应该精简，着重讲解和训练关键性的语文知识。
小学语文教学中缺乏与实际生活和社会相关的内容和活动。
许多教材内容离学生的日常生活和社会现实相去甚远，无法引起学生的兴趣和关注。
语文教学应该与实际生活和社会相结合，使学生能够将所学的知识应用于实际生活中。
小学语文教学中也存在着评价体系的问题。
当前的小学语文考试评价主要以卷面考试为主，注重对学生记忆和应用能力的考察，忽视了对学生的语言运用和思维能力的全面评价。
评价体系应该更加注重对学生语文素养和综合能力的评价，为学生提供更多的展示和表达的机会。
针对上述问题，我们应该积极思考和采取相应的措施来改进小学语文教学。
我们需要转变教学理念，强调学生的实际语言运用能力和思维能力的培养。
应该注重学生的语感培养，培养学生对于语文的敏感性和理解能力。
教师应该引导学生通过阅读和写作等活动，培养学生的创造性思维和表达能力。
我们需要减少琐碎的内容，精简课程，注重核心知识和技能的讲解和训练。
教师应该注重对学生的语文素养和综合能力的培养，提供更多的实践和探究的机会，培养学生的学习兴趣和学习动力。
我们应该将语文教学与实际生活和社会相结合。
通过阅读真实的生活案例和社会事件，帮助学生理解和应用所学的语文知识。
教师可以组织学生进行实地考察和社会实践活动，加深学生对于语文知识的理解和运用。
小学语文课堂教学方法_小学语文课堂教学的辩证思考
《小学语文课堂教学方法_小学语文课堂教学的辩证思考》摘要：我们应从知识、方法寻结使课堂教学构成立体化教学，知识发展能力是学习质飞跃没有这质变教学是不成功教学学生掌握知识也只能是死知识，教师讲要适让学生跳跳能摘到子如讲容低学生接受能力或者太高学生接受能力则都不能引起学生知兴趣学语教学研究常出现下述情况有强调讲重要是出现满堂灌；有强调重要是出现满堂这种由极端走向另极端症结是什么？冒昧他说是缺乏辩证统观所致学语教学违背辩证统观表现较多笔者仅从实与活、系与发展、数量与质量、结与程等方面谈粗浅认识、实与活统实与活既是对立又是统从实角讲教师要紧要把教学扎语基功训练上；从活角讲教师要把知识教活课堂学习气氛要活跃把言堂变成群言堂教法要灵活多样教师要实活活实实活相济．优化教学容教师吃透教材基础上要准确地确定教学目标把握重和难科学地构建课堂教学知识结构以及传授知识程渗透学法指导与能力培养这是实活和谐统基矗．优化教学程课堂教学程是师生多边交流信息程教师主要要抓以下五环节；（）定向要让学生明确学习目标要激发学生兴趣唤起他们知欲增强教学活动目性减少盲目性；要恰当地提供学习方法使学生学而有方（）质疑要设计少而精问题激疑启智让学生质疑释疑程获取知识发展智能（3）交流这里既有师生交流又有学交流议论纷纷相切磋由其对向其发展（）总结师生要教学结束对节课输出信息加以梳理、综合、归纳使系统化、结构化（5）反馈反馈要形成络并使各条反馈线路畅通可通提问与形成面练习当堂评改,及进行矫正质疑问难也是种反馈方式,教师适调控教学容与方法提供可靠依据这五环节能较地完成教与学化、教法与学法化、主导与主体作用化3．优化教学手段传统教学手段已不适应现代课堂教学要也很难高效率地完成课堂教学任利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语课堂教学流程激发学生学习兴趣形成乐学、想学、要学心理趋势发挥其主体作用能学生提供许多平从上、生活所不能直接获得感性知识丰富教学容有利调动多种器官功能二、系与发展统系与发展统是辩证唯物主义体现学语教学极其重要观学语教学主要有年级、课与课外系有词句段系有听说写系还有与其他学科系等我们应从知识、方法寻结使课堂教学构成立体化教学教师要不断地引导学生历这系发展程与重视语教学系性与发展性研究．要处理新旧知识系系旧知有利降低新知难易学生所接受；还可以从系发现规律促进知能化．要将知识化能力语教学不要让能力与知识关系失调学习知识既是目又是手段只有当知识化能力才是终身受用例如识进行音形义教学教师要渗透识方法传授、习惯培养、能力训练学生掌握了识方法养成了觉识习惯形成了独立识能力这才是识宗旨知识发展能力是学习质飞跃没有这质变教学是不成功教学学生掌握知识也只能是死知识因知识传授必须以会用、有用目3．要处理课外关系课向课外延伸这既是系也是发展俗话说得得法课受益课外张志公先生对有切身体会他说我知识三成是从老师那里获得七成是从课外获取教师应加强对课外指导培养学生认真习惯定期组织心得交流展示效不断提高能力学生这程将获得种对创造精神把握也可以有效地汲取物所蕴藏潜智力因素更重要是从系发展发现与掌握规律把感性知识上升理性认识从而提高整学习活动主动性、积极性和创造性三、数量与质量统任何事物运动都表现量变和质变相化两种状态我们要运用这规律研究与指导学语教学研究与实践要提高讲效讲是课堂教学主要活动方式和向学生传授知识重要手段讲应是学生要当学生对某些新知不了或不知从何学起候教师要用讲方式指导他们启发他们己探目前学语教学教师繁琐讲现象十分严重他们错误地认教师讲得越多学生也会吸收越多笔者以如教师讲不是学生要讲再多也是无效劳动教师讲要适让学生跳跳能摘到子如讲容低学生接受能力或者太高学生接受能力则都不能引起学生知兴趣．多应以有效前提多涵可以从两方面理是指课堂上频率这是针对当前学语教学重复容讲而提出但多到什么程到什么火候？这是值得思考问题我们要准确把握目标实现就得移目标指向二是指课外量我们提倡多、博览厚积这是丰富知识、开阔视野重要举措3．课外作业练习要少而精学生作业多、担重现象已引起全社会普遍关作业多就其质讲教师出发是善良希望通多做作业达到提高教学质量目然而做事单凭人良愿望其结往往是事与愿违以写说晚上让七八岁儿童写000这不仅超了学生荷影响学生身心健康也难保证写质量还会使学生产生厌学情绪只有坚持少而精才能抓住主要矛盾才能保证练习练子上要严格控制学生作业量努力提高作业质量四、结与程统教师教学往往只重视知识形成结而忽视知识形成程；教学方法长知识形成结而短知识形成程这是种非常普遍现象也是值得广教育工作者深思问题知识形成结与知识形成程二者既有系又有区别前者是指教师教学以让学生获得孤立知识目；者是指教师教学活动重视引导学生对知识全面理并理体验这知识是怎样获得它整知识体系是怎样相系知训练综合思考使学生把握研究问题和探规律方法这是种主动创造性学习语教学要重视探知识形成结更要重视知识形成程训练教学实践如何使知识形成结与程统起呢？笔者以要从以下三做起要准确地把握教学容体系教师要认真钻研教材优化教学容把孕伏知识体系潜方法因素变学生学习直接对象这样才有可能启迪和引导学生对知识创造程全面理把教材容静态知识变学生思维活动动态作用对象教师要讲精当给学生多留下独立创造性思维和想余地从而更地体验知识而不是单向地汲取结论学生发现问题和开阔思路提供更多支从而使学生形成种整体综合视野提高分析问题和问题能力二是要处理知能化程语教学不但要提高学生语言知识水平而且应提高学生思维能力；语教学步骤选择与安排不但要用是否有语言价值衡量还得用是否有思维价值衡量思维能力是其他能力核心要把单语知识训练变成渗透思维能力、创造能力训练将知识获取寓能力形成程让学生越学越聪明三是重视主导作用与主体作用化教师应是学生学习知识组织者、启动者其作用打开学生学习思路引导学生思考让学生主动发现问题、分析问题、问题但教师这种主导作用也不是不变当他传授知识与启发是主导者起支配作用；但当学生投入学或质疑问难学生便是主导者起支配作用因老师释疑难是受学生支配。
用辩证的眼光看待小学语文教学
用辩证的眼光看待小学语文教学自从新课改以来，就像打开了潘多拉魔盒，各种语文教学思想、教学理论蜂拥而来，语文教学以其独特的魅力吸引了一批优秀的语文教师来研究，一批语文教学大师得以展现，如：王崧舟的诗意语文，窦桂梅的主体教学，孙双金的情智教学，于永正的简简单单教语文………等等，再加上各级各类的语文教学大师们，他们都总结出自己的语文教学心得。
我仿佛回到了战国时代，一个百家争鸣的时代。
这时，如果没有一个冷静的心来看待语文教学，盲目跟随，就如邯郸学步，一无是处了。
所以我们要用辩证的眼光来看待语文教学。
一、用辩证的眼光看待小学语文教学中的情感教育。
我们出生在一个“千万不要忘记阶级斗争”的时代，接受的是又红又专的教育。
那时候语文教学是以“爱祖国、爱人民、爱社会主义”为特征的语文教育，几乎所有的课文都是以揭露资本主义罪恶作为情感教育的核心。
当蓦然回首时，我们感到了一种缺憾，好像每个人没有自己的思想了，于是在上世纪九十年代语文教学又以提倡注重自身感受，注重思想自由的教育理念。
发展到今天，更是有过之而无不及，仿佛一节语文课尤其是公开课，不说几句语不惊人死不休的话便不是一节好课了。
我肯定语文课应该给学生一个情感的家园，但总不能从一个极端走向另一个极端。
所以我们应该辩证的看待语文教学的情感渗透，“语文课程应该从对人的终身发展、对民族的未来负责的高度来选择教学内容”。
（王崧舟《教学思想与经典课堂》）从王老师的课堂教学实例中就贯彻了这一思想，《一夜的工作》、《我的战友邱少云》、《万里长城》、《圆明园的毁灭》等等无一不是这些情感教育的融合。
所以，语文教学中的情感教育不是单一的，应是多元的，辩证的。
如果我们顾此失彼，就会失去母语教学的根本意义所在，母语教育如果没有民族教育，没有人性教育，从根本上说，这种语文教育是失败的。
二、用辨证的眼光看待小学语文的工具性和思想性。
语文是一门工具性学科，小学语文教学可以说是给学生终生学习奠定了阅读能力、写作能力、表达能力的基础，同样小学语文教育为学生树立正确的世界观、人生观、价值观起着重要的作用。
浅析小学语文课堂教学
浅析小学语文课堂教学语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它既是传承中华文化的重要途径，也是培养学生语言表达能力和阅读能力的关键。
在语文课堂教学中，教师们需要综合运用各种教学方法，使学生能够在愉快的学习氛围中掌握语文知识，提高语言表达能力，培养阅读兴趣。
本文将就小学语文课堂教学进行浅析，谈谈一些值得注意的教学方法和策略。
小学语文课堂教学要注重培养学生的语言表达能力。
语文学科的特点就是语言，而语言是人们交流思想的工具，因此培养学生的语言表达能力是语文教学的核心目标。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、情景模拟等方式，让学生参与到语言表达的过程中，培养他们用语言表达思想的能力。
教师还可以设计一些情境化的语文活动，让学生在具体情境中进行语言表达，从而提高他们的语言实践能力。
小学语文课堂教学要注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取知识的一种重要途径，也是提高语文素养的重要手段。
在语文课堂教学中，教师可以通过讲解课文、导读练习、朗读比赛等方式，引导学生培养良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
教师还可以设计一些趣味性的阅读任务和活动，调动学生的学习积极性，让他们在阅读中获得快乐。
小学语文课堂教学要注重培养学生的情感态度。
语文学科的对象是人，而情感是人类活动的内在动力，因此培养学生的情感态度是语文教学的重要内容。
教师可以通过讲授优秀文学作品、诵读诗歌、演讲比赛等方式，引导学生感受美、懂得爱，培养他们的美感和人文情怀。
教师还可以设计一些具有情感氛围的课堂活动，让学生在情感共鸣中产生深刻的情感体验。
小学语文课堂教学是一个综合性的过程，要注重培养学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力和情感态度。
通过多种教学方法和策略，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们真正成为懂得语言、善于表达、具有人文情怀的优秀人才。
希望教师们能够在实际教学中不断探索，不断创新，为小学语文教学事业贡献自己的智慧和力量。
【写到这里差不多了，还有什么需要增加的吗？】Overall, the teaching of Chinese in primary school is a comprehensive process that emphasizes cultivating students' language expression, reading, thinking, and emotional attitudes. Through various teaching methods and strategies, creating a rich and colorful teaching environment will stimulate students' learning interest and enable them to become outstanding talents with a good understanding of language, proficiency in expression, and humanistic feelings. It is hoped that teachers will continue to explore and innovate in their actual teaching and contribute their wisdom and strength to the cause of primary school Chinese teaching.。
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
探讨小学语文教学中存在的问题与思考小学语文教学是培养学生成为优秀文化传承者和创造者的重要阶段。
在当前的小学语文教学中，不可否认存在着一些问题，需要我们深入思考和改进。
教材选择单一。
当前的小学语文教学以教科书为主，这样会对学生思维的发展产生一定的限制。
教材的编选应该更加多元化，既要注重经典文学作品的教学，也要引入现代文学作品，让学生能够接触到更广泛的文学艺术，培养他们的审美情趣。
重视读写分离。
传统的小学语文教学注重读写结合，而忽视了读写分离的培养。
读写分离能够使学生更好地掌握语文学科的基础知识，培养语文思维和表达能力。
教师应该在教学中更加注重阅读和写作的分离，通过多种方式激发学生的阅读兴趣和写作能力的培养。
注重阅读的广度和深度。
小学语文教学注重基础知识的教学，而忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。
教师应该引导学生广泛地阅读各类文学和非文学作品，如童话故事、名人传记、科普读物等，增加学生对不同文体的了解和理解，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
应该注重培养学生的批判性思维。
在小学语文教学中，应该注重培养学生的批判性思维，使他们不仅仅能够理解文本，还能够对文本进行分析和评价。
教师可以通过鼓励学生提出问题、进行讨论和写作等方式，培养他们的批判性思维和创造性思维。
注重与生活和社会实践的结合。
语文教学应该注重与学生的生活和社会实践相结合，使语文学科的教学更加贴近学生的实际生活。
教师可以引导学生通过写作、演讲、讨论等方式，将所学的语文知识应用到实际生活中解决问题，培养他们的语文应用能力和实践能力。
小学语文教学存在的问题是多方面的，需要我们从多个角度进行改进和完善。
教师应该注重教材的多元化选择，重视读写分离的培养，注重阅读的广度和深度，培养学生的批判性思维，注重与生活和社会实践的结合，为学生打下坚实的语文基础，培养他们全面发展的能力。
对小学语文课堂教学中几个问题的思考五篇
对小学语文课堂教学中几个问题的思考五篇第一篇：对小学语文课堂教学中几个问题的思考对小学语文课堂教学中几个问题的思考随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力的语文学习方式、语文课程，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌，但笔者深入课堂听了几十节课后，发现小学语文课堂中还存在着不少问题。
一、课堂教学偏离了语文学科教育的特点《课标》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
这集中阐明了语文课程的性质、基本点和主要目标。
然而听课的过程中发现，有些教师不同程度地存在着忽视语文课程性质、迷失学科教学特点的现象。
例如有位教师在教学《晏子使楚》一课时，先让学生默读课文，思考文中讲了一件什么事，然后请同学们由结合，利用道具，排练课本剧，在全班表演，没有课文分析，而是用课本剧的方法帮助学生理解课文，课堂上学生倒是兴趣盎然，主体作用得到了发挥，然而作为一节语文课，对本课教学的重要目标，即要求认识和书写的生字、词语未指导学生认读、辨识、强化记忆和练习书写，对学生语言思维的训练及领悟晏子的智慧等忽视了，这样的课显然忽视了语文教学目标，使学生的主体作用未能作用于主要的教学内容，违背了语文教学的基本特点，使学生的语文素养和文化素养没有得到发展。
再如有些教师在教学《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》、《亡羊补牢》等课文时，往往在初读课文认认生字后，就抓住文中的创新思维训练点，让学生离开课文漫无边际地想象，寻找乌鸦喝水、司马光救人、曹冲称象及亡羊人补墙的新奇办法，把对课文文字、重点词句、整体内容、思想意义、思考与感悟轻易放过，这样既使创新能力的培养缺乏创新知识基础，又窄化了课程目标，难以提升学生的语文素质。
殊不知教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，教师进行教学设计、组织教学活动时，要心中装着教学目标，一切教学活动都要为教学目标的达成服务，否则教学是失败的。
小学语文课堂教学的思考
小学语文课堂教学的思考一、语文课堂教学的重要性1. 语文素养对学生的影响- 语文是学生掌握其他学科的基础，具有综合性、抽象性和系统性的特点- 语文素养是培养学生思维能力、语言表达能力和良好人文素养的基础2. 语文教育的目标- 提高学生的阅读能力和解读能力，培养学生的文学欣赏能力和批判思维能力- 培养学生的写作能力和口头表达能力，提升他们的表达和沟通能力二、语文教学的方法与手段1. 直观化的教学手段- 利用图片、视频等多媒体资源，激发学生的兴趣和注意力- 进行实地考察和观察，让学生亲身体验和感悟2. 情感化的教学方法- 通过故事、诗歌和文学作品等，引发学生的情感共鸣- 创设情境，培养学生对文本的情感体验和理解能力3. 启发式的教学策略- 引导学生主动思考、探索和发现- 提问和讨论，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力三、语文素养的评价与提升1. 评价语文素养的标准- 针对理解能力的评价：理解文章的主题、结构和逻辑关系- 针对表达能力的评价：准确、流畅、得体的语言表达和写作能力- 针对批判思维的评价：分析和评价文学作品的深度和独立性2. 提升语文素养的途径- 培养良好的阅读习惯，多读优秀文学作品和课外读物- 练习写作，注重积累词汇、提高语言表达能力- 参加语文竞赛和活动，增加语文学习的积极性和兴趣四、教师的角色与素质要求1. 教师作为引路人的角色- 激发学生的学习兴趣和潜力，提供适合学生的学习资源- 给予学生正面的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心2. 教师的素质和能力要求- 具备扎实的语文知识和教学能力，不断提升自身综合素质- 具有较高的文化和人文素养，能够引领学生正确价值观的培养五、家校合作与语文教育1. 家庭对语文教育的重要性- 家庭是孩子语言环境的最重要来源，父母是孩子的第一任教师- 家长应与教师形成合力，共同培养孩子的语文能力和兴趣2. 家校合作的方式- 家长应重视孩子的语文学习情况，与教师保持沟通交流- 家庭提供语言环境和资源支持，鼓励孩子读书和写作六、面对挑战的语文教育1. 学生视觉化和碎片化阅读习惯的挑战- 学生过多关注网络和手机，忽视传统的纸质阅读- 教师应通过启发性教学方法，引导学生培养正确的阅读习惯和品味2. 评价方法和教学改革的挑战- 传统的笔试评价方式难以全面评估学生的语文素养- 探索多元化的评价方式，注重学生的综合能力和创造力的发展结语小学语文课堂教学的思考需要从多个方面来考虑，包括教学方法与手段、语文素养的评价与提升、教师的角色与素质要求、家校合作与语文教育以及面对挑战的语文教育等。
运用辩证法思想探索小学语文教学艺术的思考
运用辩证法思想探索小学语文教学艺术的思考
小学语文教学艺术是一门综合性较强的学科，需要教师具备丰富的语文素养、教育教学理论知识和教学实践经验。
在探索小学语文教学艺术时，我们可以运用辩证法思想来进行思考。
具体可以从以下几个方面展开思考：
1. 教师教学能力的辩证发展
在小学语文教学中，教师需要有开阔的眼界、跨学科的知识和专业化的技能。
在教学实践中，教师需要不断地提高自己的教学能力，通过借鉴其他领域的相关理论和实践经验，融汇贯通、创新教学。
同时，教师还需要关注学生的个体差异，根据不同学生的实际情况，因材施教，辩证发展学生的语文能力。
2. 教材选用的辩证思考
小学语文教学中，教材对教学的重要性不言而喻。
教师在教学中需要根据不同学生的认知水平和发展阶段，选择适宜的教材来开展教学。
在教材选用时，教师需要认真审阅教材，关注教材的优缺点，从中获取教学素材，挖掘教材潜在的内涵和价值。
3. 教学方法的辩证运用
小学语文教学中，教学方法决定了教学效果，教师需要采用多种不同的教学方法，更好地促进学生的语文综合素质。
在教学方法的运用中，教师需要运用辩证法思维，注重培养学生的综合能力，理论和实践相结合，针对不同学生的特点和需求，巧妙运用各种教学方法和手段。
4. 教学评价的辩证思考
小学语文教学的评价是教学过程中的重要环节，可以帮助教师
及时调整教学策略，帮助学生更好地提高语文素养。
在教学评价中，教师需要通过辩证思考，注重发掘评价背后的价值含义，多角度评
价学生的语文能力，同时关注学生的心理健康，采取恰当的评价方
式和方法，给予学生积极的引导和支持。
浅析小学语文课堂教学
浅析小学语文课堂教学小学语文课堂教学是培养学生语文素养、提高他们的语文能力的重要环节。
本文将从几个方面对小学语文课堂教学进行浅析。
小学语文课堂教学应注重培养学生的语文兴趣。
语文是一门需要感知、理解和表达的学科，而兴趣则是激发学生主动学习的重要因素。
教师要通过设计富有趣味性和活动性的教学内容和形式，引发学生对语文的兴趣。
可以通过小组讨论、角色扮演、教学游戏等方式，调动学生的积极性和参与度，让他们在语文课堂上充满乐趣。
小学语文课堂教学应重视培养学生的语言表达能力。
语言是人类沟通交流的重要工具，良好的语言表达能力对学生的学习和生活都有极大的帮助。
在语文课堂教学中，教师要注重培养学生的听、说、读、写能力，促进他们的语言表达能力的全面发展。
可以通过各种综合活动，如朗读、演讲、写作等来让学生熟悉和掌握语言表达的技巧。
小学语文课堂教学应注重培养学生的阅读能力。
阅读是提高语文素养的重要途径，也是拓宽学生视野的重要手段。
在语文课堂教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读各种文学作品。
可以通过导读、问题引导等方式，培养学生的阅读策略和阅读能力，提高他们的阅读理解水平。
小学语文课堂教学应注重培养学生的文化素养。
语文不仅是一种语言工具，更是一种文化载体，通过学习语文，学生能够更好地了解和领悟中华文化的精髓。
在语文课堂教学中，教师要注意培养学生的文化兴趣，让他们了解和感受中华文化的魅力。
可以通过讲故事、欣赏古诗词、学习古文等方式，引导学生对中国传统文化的认识和理解。
小学语文课堂教学是培养学生语文素养的关键环节，教师要注重培养学生的语文兴趣、语言表达能力、阅读能力和文化素养。
只有将这些方面相互融合，并注重培养学生的主动学习能力，才能真正实现小学语文课堂教学的目标，提高学生的语文水平。
浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考
浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考语文教学是小学教育的重要组成部分，它不仅是传授语言知识和技能，更是培养学生语言运用能力和审美情感的重要途径。
在小学语文教学中也存在一些问题，比如教学内容过于抽象、教学方法单一、评价方式不合理等，这些问题严重影响了学生的学习效果。
我们有必要对小学语文教学存在的问题进行深入分析，并进行相关思考，以期找到有效的解决办法，提高小学语文教学质量。
小学语文教学存在的问题之一就是教学内容过于抽象。
传统的语文教学往往注重文言文的教学，而忽略了现代文学作品和实际应用。
在学习过程中，学生难免会觉得枯燥乏味，难以产生兴趣。
而现代文学作品、生活化的教学内容往往更贴近学生的实际生活，更容易引起学生的共鸣和兴趣。
我们有必要在小学语文教学中引入更多的现代文学作品和生活化的教学内容，让学生在学习中感受到语文的魅力，增强学习的主动性和积极性。
小学语文教学存在的问题之二是教学方法单一。
传统的语文教学方法往往是以讲解、背诵、默写为主，忽视了学生的实际情况和个性特点。
而现代教育理念强调“因材施教”，要求教师根据学生的个性特点和学习方式采用不同的教学方法。
我们应鼓励教师在小学语文教学中多样化的教学方法，比如游戏教学、情景模拟教学等，以激发学生学习语文的热情，提高学习的效果。
小学语文教学存在的问题之三是评价方式不合理。
传统的评价方式往往只注重学生的语文知识和技能掌握程度，忽略了学生的语言表达能力和情感体验。
而现代教育理念强调全面评价，要求对学生的语文学习过程和成果进行全面评价。
我们应鼓励教师在小学语文教学中采用多元化的评价方式，包括书面测试、口头表达、作品展示等，以全面了解学生的语文学习情况，引导学生全面发展。
小学语文教学存在的问题主要包括教学内容过于抽象、教学方法单一、评价方式不合理等。
针对这些问题，我们应该引入更多的现代文学作品和生活化的教学内容，鼓励教师采用多样化的教学方法，推行多元化的评价方式，以期提高小学语文教学的质量，为学生健康快乐成长创造更好的语文学习环境。
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
小学语文教学是培养学生语文素养、提升语文能力的重要环节，但在实际教学中，存在着一些问题。
本文将就小学语文教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的思考和解决方法。
小学语文教学存在着重理解轻应用的问题。
现行的小学语文教学往往注重对文字材料的理解，而忽视了语文的实际应用能力的培养。
学生在学习语文的过程中，应该不仅要理解文字材料的含义，还要能够运用语文知识和技巧进行表达和应用。
在教学过程中，应该加强对语文知识的系统性教学，注重语文知识的实际应用。
小学语文教学存在着依赖教师的问题。
在小学语文教学中，往往是教师讲解，学生听讲，缺乏主动参与的机会。
学生应该积极参与课堂讨论和活动，在实践中掌握语文知识和技巧，并培养自主学习的能力。
在教学过程中，应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动思考和表达。
小学语文教学存在着片面追求成绩的问题。
在现行的小学教育中，重视学生的分数和成绩，忽视了学生的兴趣和爱好，对语文的学习也是如此。
学生应该通过对文学作品的阅读，培养对语言的热爱和欣赏能力，并从中领略到语文的美妙和魅力。
在教学过程中，应该注重培养学生的文学素养，引导学生从内心热爱和欣赏语文。
小学语文教学中存在的问题主要包括重理解轻应用、注重形式而忽视内容、依赖教师和片面追求成绩等。
对于这些问题的解决，可以通过加强语文知识的系统性教学、注重对文章内容的讲解和解读、培养学生的自主学习能力、培养学生的文学素养等方法来实现。
最终的目标是培养学生良好的语文素养和综合运用语文知识的能力。
【小学】用辩证的眼光看待小学语文教学
【关键字】小学用辩证的眼光看待小学语文教学自从新课改以来，就像打开了潘多拉魔盒，各种语文教学思想、教学理论蜂拥而来，语文教学以其独特的魅力吸引了一批优秀的语文教师来研究，一批语文教学大师得以展现，如：王崧舟的诗意语文，窦桂梅的主体教学，孙双金的情智教学，于永正的简简单单教语文………等等，再加上各级各类的语文教学大师们，他们都总结出自己的语文教学心得。
我仿佛回到了战国时代，一个百家争鸣的时代。
这时，如果没有一个冷静的心来看待语文教学，盲目跟随，就如邯郸学步，一无是处了。
所以我们要用辩证的眼光来看待语文教学。
一、用辩证的眼光看待小学语文教学中的情感教育。
我们出生在一个“千万不要忘记阶级斗争”的时代，接受的是又红又专的教育。
那时候语文教学是以“爱祖国、爱人民、爱社会主义”为特征的语文教育，几乎所有的课文都是以揭露资本主义罪恶作为情感教育的核心。
当蓦然回首时，我们感到了一种缺憾，好像每个人没有自己的思想了，于是在上世纪九十年代语文教学又以提倡注重自身感受，注重思想自由的教育理念。
发展到今天，更是有过之而无不及，仿佛一节语文课尤其是公开课，不说几句语不惊人死不休的话便不是一节好课了。
我肯定语文课应该给学生一个情感的家园，但总不能从一个极端走向另一个极端。
所以我们应该辩证的看待语文教学的情感渗透，“语文课程应该从对人的终身发展、对民族的未来负责的高度来选择教学内容”。
（王崧舟《教学思想与典范课堂》）从王老师的课堂教学实例中就贯彻了这一思想，《一夜的工作》、《我的战友邱少云》、《万里长城》、《圆明园的毁灭》等等无一不是这些情感教育的融合。
所以，语文教学中的情感教育不是单一的，应是多元的，辩证的。
如果我们顾此失彼，就会失去母语教学的根本意义所在，母语教育如果没有民族教育，没有人性教育，从根本上说，这种语文教育是失败的。
二、用辨证的眼光看待小学语文的工具性和思想性。
语文是一门工具性学科，小学语文教学可以说是给学生终生学习奠定了阅读能力、写作能力、表达能力的基础，同样小学语文教育为学生树立正确的世界观、人生观、价值观起着重要的作用。
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浅谈对小学语文课堂教学的辩证思考
语文教学不但要提高学生的语言知识水平，而且应提高学生的思维能力；语文教学的步骤选择与安排，不但要用是否有语言价值去衡量，还得用是否有思维价值来衡量。
下面，从小学语文教学务实与求活、联系与发展、数量与质量、结果与过程等方面谈一点粗浅的认识。
1.务实与求活的统一
“务实”与“求活”既是对立的，又是统一的。
从务实的角度讲，教师最要紧的要把教学扎在语文基本功训练上；从“求活”的角度讲，教师要把知识教活，课堂学习气氛要活跃，把“一言堂”变成“群言堂”，教法要灵活多样。
为此，教师要在务实中求活，在求活中务实，实活相济。
1.1优化教学内容
教师在吃透教材的基础上，要准确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。
这是务实求活和谐统一的基矗
1.2优化教学过程
课堂教学过程是师生多边交流信息的过程，教师主要要抓好以下五个环节；一是定向。
要让学生明确学目标，要注意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性；要恰当地提供学习方法，使学生学而有方。
二是质疑。
要设计少而精的问题，激疑启智，让学生在质疑释疑过程中获取知识，发展智能。
三是交流。
这里既有师生之间的交流，又有同学之间的交流，议论纷纷，相互切磋，由”求其对”向”求其好”发展。
四是总结。
师生要在教学结束时，对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳，使之系统化、结构化。
五是反馈。
反馈要形成网络，并使各条反馈线路畅通，可通过提问与形成书面练习当堂评改,及时进行矫正。
质疑问难也是一种反馈方式,为教师适时调控教学内容与方法提供可靠依据。
这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。
1.3优化教学手段
传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要，也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。
利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语文课堂教学流程，激发学生的学习兴趣，形成乐学、想学、要学的心理趋势，发挥其主体作用。
同时，能为学生提供许多平时从书本上、生活中所不能直接获得的感性知识，丰富教学内容，有利于调动多种器官的功能。
2.联系与发展的统一
联系与发展的统一，是辩证唯物主义体现在小学语文教学中的一个极其重要的观点。
小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内外之间的联系，有字词句段篇之间的联系，有听说读写之间联系，还有与其他学科之间的联系等。
我们应从知识点、方法点寻找联结点，使课堂教学构成立体化的教学。
教师要不断地引导学生经历这个联系发展的过程，注意与重视语文教学的联系性与发展性的研究。
2.1要处理好新旧知识的联系
联系旧知有利于降低新知的难度，易于为学生所接受；同时，还可以从联系中发现规律，促进知能的转化。
2.2要将知识转化为能力
语文教学不要“让能力与知识关系失调”。
学习知识既是目的，又是手段，只有当知识转化为能力时，才是终身受用的。
例如识字，在进行音形义的教学中，教师要渗透识字方法的传授、习惯的培养、能力的训练，学生掌握了识字方法，养成了自觉识字的习惯，形成了独立识字的能力，这才是识字的宗旨。
知识发展为能力，是学习的质的飞跃，没有这个质变的教学，是不成功的教学，学生掌握的知识也只能是死知识。
因此，知识的传授必须以会用、有用为目的。
2.3要处理好课内外的关系
课内向课外延伸，这既是联系，也是发展。
俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。
”张志公先生对此有切身体会，他说：“我的知识三成是从老师那里获得的，七成是从课外阅读中获取的。
”教师应加强对课外阅读的指导，培养学生认真读书的习惯，定期组织读书心得交流，展示阅读效果，不断提高阅读能力。
3.数量与质量的统一
任何事物运动都表现为量变和质变互相转化的两种状态，我们要运用这个规律来研究与指导小学语文教学研究与实践。
3.1要提高讲解的效度
讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。
讲解应是学生的需要，当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候，教师要用讲解的方式来指导他们，启发他们自己去探求。
目前小学语文教学中，教师繁琐讲解的现象十分严重，他们错误地认为：教师讲得越多，学生也会吸收越多。
笔者以为，如果教师的讲解不是学生的需要，讲的再多也是无效劳动。
3.2“多读”应以有效为前提
“多读”的内涵可以从两方面来理解：一是指课堂上读的频率。
这是针对当前小学语文阅读教学重复内容的讲解而提出的。
但多到什么程度，读到什么“火候”？这是值得思考的问题。
我们要准确把握读的度。
读的目标一经实现，就得转移目标指向。
二是指课外阅读量。
我们提倡多读、博览厚积，这是丰富知识、开阔视野的重要举措。
3.3课内外的作业练习要“少而精”
学生作业多、负担重的现象，已经引起全社会的普遍关注。
作业多，就其本质讲，教师的出发点是善良的，希望通过多做作业来达到提高教学质量的目的，然而做事单凭个人良好的愿望其结果往往是事与愿违。
以写字来说，一个晚上让七八岁的儿童写2000字，这不仅大大超过了学生的负荷，影响学生的身心健康，也难保证写字的质量，同时还会使学生产生厌学情绪。
只有坚持”少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保证练习练在点子上。
要严格控制学生作业量，努力提高作业质量。
4.结果与过程的统一
教师在教学中往往只重视知识形成的结果，而忽视知识形成的过程；教学方法长于知识形成的结果，而短于知识形成的过程。
这是一种非常普遍的现象，也是值得广大教育工作者深思的问题。
知识形成的结果与知识形成的过程，二者既有联系又有区别。
前者是指教师在教学中以让学生获得孤立的知识为目的；后者是指教师在教学活动中重视引导学生对知识的全面理解，并在理解中体验这一知识是怎样获得的，它在整个知识体系中是怎样互相联系的，同时在求知中训练综合思考，使学生把握研究问题和探索规律的方法，这是一种主动的创造性的学习。
在语文教学中要重视探求知识形成的结果，同时，更要重视知识形成过程的训练。
语文教学不但要提高学生的语言知识水平，而且应提高学生的思维能力；语文教学的步骤选择与安排，不但要用是否有语言价值去衡量，还得用是否有思维价值来衡量。
思维能力是其他能力的核心。
要把单一的语文知识训练变成渗透思维能力、创造能力的训练，将知识的获取寓于能力形成的过程之中，让学生越学越聪明。
三是重视主导作用与主体作用的转化。
教师应是学生学习知识的组织者、启动者，其作用在于打开学生的学习思路，引导学生思考，让学生去主动发现问题、分析问题、解决问题。
但教师这种主导作用也不是不变的。
当他在传授知识与启发时，是主导者，起支配作用；但当学生投入自学或质疑问难时，学生便是主导者，起支配作用，因为老师的释疑解难是受学生支配的。