在物理教学中渗透哲学思想
渗透哲学思想 培养学生物理核心素养
渗透哲学思想培养学生物理核心素养一、引言哲学思想既是人类思维与认识活动的高级形态，也是一种对于人类生活与行动的理论指导。
在教育领域中，借鉴哲学思想可以深化学生的思维方式，拓宽其认知范围，并培养其核心素养。
本文将就渗透哲学思想，培养学生物理核心素养，展开论述。
二、渗透哲学思想的重要意义1. 增强学生的思辨能力2. 拓宽学生的认知范围哲学思想涉及到人类生活与行动的方方面面，借鉴哲学思想可以拓宽学生的认知范围。
学生通过了解哲学思想，可以更加深入地思考人类存在的意义、价值观念、道德伦理等问题，有助于提高他们对于物理学以外问题的理解与思考能力。
3. 提升学生的综合能力渗透哲学思想可以帮助学生将所学的物理知识与与之相关的哲学思想相结合，形成对于人类活动和物理学知识的综合理解。
这不仅可以提升学生的自主学习能力和综合运用能力，还可以促进学生的创新思维和独立思考能力的培养。
1. 教师引导与讲解教师在课堂教学中可以通过引导学生思考物理知识背后的哲学思想，让学生了解到物理不仅是一门学科，也是一门哲学，它与我们的日常生活、价值观念等息息相关。
教师可以通过一些案例分析和问题导入，开启学生的思考模式，激发学生对物理学与哲学的兴趣。
2. 提出问题和讨论教师可以在课堂中提出一些具有哲学思考性质的问题，例如：“物理学中的因果关系是否与哲学中的因果关系相同？”“时间是否是绝对存在的？”等等。
然后与学生进行讨论，引导学生根据所学的物理知识以及哲学思想进行思考和回答。
通过讨论，学生可以更加深入地理解物理知识，并培养其独立思考和批判性思维的能力。
3. 引入哲学思想的经典文献在教学过程中，可以引入一些哲学思想的经典文献，例如柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《形而上学》等。
学生通过阅读这些经典文献，可以了解到哲学思想的发展历程与演变，从而更深入地理解与思考物理学知识。
四、结语将哲学思想渗透到物理教育中，可以培养学生的思辨能力，拓宽其认知范围，并提升其综合能力。
最新-物理教学结合哲学思想 精品
物理教学结合哲学思想哲学是世界观、是方法论。
物理学作为一门自然科学，内含了诸如对立统一、普遍联系、整体思维等辩证唯物主义哲学思想。
在物理教学中进行哲学思想的渗透，既有助于实现中学物理的教学目标，也是培养学生辩证思维的重要途径。
下面就如何在中学物理教学中进行哲学思想的渗透作一些粗浅的探讨。
一、对立与统一在研究摩擦力的课堂教学中，某老师引导学生分析了行驶中的后驱汽车所受摩擦力的情况，费尽周折才勉强得出结论汽车在行驶时，前轮受到的摩擦力向后，后轮受到的摩擦力向前。
但是，仍有同学不解地问老师，依照这个结论，汽车前、后轮受到的摩擦力不是相互矛盾吗？老师只得强调说对，你说得没错，汽车后轮受到的摩擦力对汽车来说是驱动力，汽车前轮受到的摩擦力对汽车来说是阻力。
看着同学们似懂非懂的神情，该老师明白，学生对这一问题依然理解不透。
在接下来的第二次课中，老师有意颠倒了教材编排顺序，提前学习了牛顿第三定律，接着他摆出了如图1所示的实验装置。
当他用遥控器启动后轮驱动的电动小汽车时，让同学们料想不到的一幕出现了，与前轮接触的木板被向前推出，与后轮接触的木板被向后推出。
如何解释这一实验现象呢？老师要求学生结合刚刚学习的牛顿第三定律，自己找原因，得结论。
同学们通过讨论分析思路逐渐清晰，认识到这都是轮与板间的相互摩擦所致，依据两板的运动方向就可应用牛顿第三定律推出汽车前、后轮所受摩擦力的方向。
上节课遗留的疑惑顺理成章地破解了。
这时，老师又不失时机进一步指出，汽车前、后轮所受的摩擦力产生的效果虽然是矛盾、对立的，但又是统一的当前、后轮所受摩擦力大小相等时，汽车匀速前进，当后轮所受摩擦力大于前轮所受的摩擦力时，汽车加速前进。
课后一个学生深有感触地说，政治老师所说的对立统一规律总是觉得很空洞、很抽象，经历了这堂物理课才深有体悟。
实验求真是认识事物的必要经历，是掌握知识形成技能的关键过程；对立而统一是辩正的观点，是方法论。
这正是新课标所追求的多维目标之一。
渗透哲学思想 培养学生物理核心素养
渗透哲学思想培养学生物理核心素养
渗透哲学思想是目前国内外物理教育研究和实践领域里的热门话题之一，它是一种新的教学模式和教学理念。
该模式强调培养学生物理核心素养的同时，注重激发学生自主思考、自主学习、自主创新的能力。
渗透哲学思想的本质是要让学生理解物理知识是实践的产物，并通过实践使学生获取新知识、创造新知识，从而培养出拥有实用性和创新性的物理人才。
渗透哲学思想的实现离不开课程的有机整合。
课程的有机整合是指将传统的物理知识与实践活动、探究活动、创新实践有机结合，发挥学科间的互动、综合和优化作用，从而培养学生真正具有新颖性、探究性、创新性的物理思维。
因此，渗透哲学思想在课程设计上，要把实践活动、探究活动、创新实践贯穿起来，重视课程的整体性和科学性，使课程更具令人喜爱。
渗透哲学思想还要求教师在教学过程中充分发挥作用。
教师应把渗透哲学思想融入教学内容和教学方法中，注重引导学生去主动发现问题、思考问题、解决问题。
教师在教学中应通过有计划的讨论、探究实验等活动，让学生亲身体验并深入了解物理知识，激发他们的物理兴趣，并培养学生独立思考、合作探究、创新实践的能力。
只有这样，才能使学生获得正确的物理知识、丰富的物理经验和创新的物理思想。
在实践中，渗透哲学思想的落实需要教育者们的共同努力，同样需要学生们的积极参与和自主实践。
学生在学习过程中需要关注实践活动、探究活动等方面，不断发掘与发扬自身的物理思想。
学生可以积极参与物理竞赛、物理科技创新、学术交流等活动，提高自己的物理素养和综合能力。
渗透哲学思想 培养学生物理核心素养
渗透哲学思想培养学生物理核心素养【摘要】本文旨在探讨渗透哲学思想如何影响学生的思维方式，以及培养学生物理核心素养的重要性。
文章首先分析了渗透哲学思想在物理教育中的应用，并提出了有效培养学生物理核心素养的方法。
接着通过案例分析展示了这些理论在实际教学中的有效性。
结论部分总结了渗透哲学思想对学生物理核心素养的促进作用，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，我们可以更好地认识到渗透哲学思想对学生的影响，为进一步提高学生的物理核心素养提供了有益的启示。
【关键词】渗透哲学思想、学生、物理、核心素养、思维方式、教育、应用、案例分析、有效培养、促进作用、未来研究、总结。
1. 引言1.1 文章背景在这样的背景下，渗透哲学思想成为了一种新的教育理念。
哲学思想强调逻辑性、思辨性和创造性，可以帮助学生建立批判性思维和问题解决能力。
将哲学思想渗透到物理教育中，有可能对学生的物理核心素养起到积极促进作用。
本文将探讨渗透哲学思想对学生思维方式的影响，探讨培养学生物理核心素养的重要性，分析渗透哲学思想在物理教育中的应用，探讨如何有效培养学生的物理核心素养，并通过案例分析具体实践，从而全面探讨渗透哲学思想在物理教育中的作用和意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨渗透哲学思想在学生物理学习中的应用，并分析其对学生思维方式和核心素养的影响。
通过研究，我们旨在揭示渗透哲学思想在物理教育中的作用机制，为有效培养学生的物理核心素养提供理论支持和实践指导。
通过深入分析渗透哲学思想对学生学习的促进作用，探讨如何更好地引导学生建立深刻的物理学习思维，提高其对物理学知识的理解和运用能力。
通过本研究，我们旨在为推动学生的综合素质教育，培养具有批判性思维、创新性思维和解决问题能力的物理学习者，为构建具有竞争力的国家人才培养体系提供重要参考。
1.3 研究意义研究意义是本文的重要部分之一，渗透哲学思想可以帮助学生更好地理解物理学中的抽象概念和复杂理论，促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展。
渗透哲学思想 培养学生物理核心素养
渗透哲学思想培养学生物理核心素养【摘要】本文探讨了渗透哲学思想对学生物理核心素养的重要性，分析了哲学思想如何渗透到教育中，并提出了培养学生物理核心素养的方法。
通过实践案例展示了渗透哲学思想促进学生物理核心素养的有效性，总结了学生物理核心素养的具体表现。
结论指出，渗透哲学思想是培养学生物理核心素养的有效途径，强调了在教育中重视哲学思想的作用以提高学生素养水平。
本文旨在引导教育工作者和学生认识到哲学思想对素养的重要性，倡导教育中融入哲学思想，以促进学生的全面发展和提升素养水平。
【关键词】渗透哲学思想, 学生, 物理, 核心素养, 重要性, 教育, 方法, 促进, 实践案例, 具体表现, 有效途径, 提高素养水平1. 引言1.1 渗透哲学思想培养学生物理核心素养通过渗透哲学思想教育，可以使学生更加注重思辨和探究，引导他们以开放的心态去探索世界，加深对物理知识的理解和把握。
哲学思想的引导也能够帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，从而更好地面对未来的挑战和机遇。
渗透哲学思想，培养学生物理核心素养，是当前教育改革的重要方向之一。
只有通过引入哲学思想这种高层次的思考方式，才能真正提升学生的综合素养水平，使他们在未来的发展道路上更加坚实和稳健。
2. 正文2.1 渗透哲学思想对学生物理核心素养的重要性渗透哲学思想对学生物理核心素养的重要性不可忽视。
哲学思想能够帮助学生从更宏观的角度理解物理学知识，让他们不仅仅停留在表面的现象和规律之中，而是能够探究其背后的深层次内涵。
通过哲学思想的引导，学生可以更好地理解物理学的本质和意义，从而提升其核心素养水平。
渗透哲学思想可以促使学生更加注重思维方式和逻辑推理能力的培养。
哲学思想强调思辨和探究的过程，培养学生的批判性思维和独立思考能力，使他们能够更深入地思考物理学问题，并且能够从不同的角度独立地进行分析和解决问题。
哲学思想还能够激发学生对物理学的浓厚兴趣。
通过哲学思想的引导，学生可以逐渐体会到物理学的奥妙和魅力，从而激发对知识的渴求和对科学事业的热爱。
例举哲学观点在物理学史教学中的渗透
事 物 的联 系具 有 普 遍性 ， 事 物 内部 的各 个 部 分
要 素是 相互 联 系 的 ； 事 物都 与周 围 的其 他 事 物 相 互
联 系着 ； 整个 世 界是 一个 相互 联 系 的统一 整 体． 联 系 是事 物 本身 所 固有 的 ， 不 以人 的意志 为转 移 ． 坚持 用 联 系 的观点 看 问题 ， 具体 分 析事 物之 间 的联 系 ， 有 助 于我 们认 识 物理 内在 的 和谐 和统 一 ． 物 理 学 中许 多
的 和 谐 和 统 一
事物 发展 的总 趋 势是 前 进 的 ， 而发 展 的道路 则
是迂 回曲折 的． 任何 事 物 的 发 展都 是 前 进 性 与 曲折 性 的统一 ． 前途 是光 明 的 ， 道 路 是 曲折 的 ， 在前 进 中
有 曲折 ， 在 曲折 中 向前 进 ， 是 一 切 新 事 物 发 展 的途
动 力． 发展 的实 质是 新事 物 的产生 和 旧事物 的灭 亡． 它 揭示 了 自然界 、 社 会 和思 想 领 域 中的任 何 事 物 都 包 含着 内在 的矛 盾 性 ， 事 物 内部 矛 盾 的双 方 又统 一 又斗争 着 推动 事物 的 发展 ． 很 多 物 理 现象 的发 现 和 物理规 律 的获取 并 不 是一 蹴 而就 的 ， 而是 经历 了从
知识 之 间包含 了众 多联 系 ， 用 联 系 的观 点 看 问 题有 利 于 知识 和方 法 的迁 移 ， 克 服 科 研 手 段 和 研究 方法 落 后 的弊 端 ， 对科 学有 良好 的预见 性 ， 对物 理学 的发
中心 的“ 日心 说” ， 其 他 星球 都 是 围绕太 阳做 匀 速 圆 周 运动 ． 后来 开普 勒 在分 析 第 谷 的 观察 资料 并 结合
渗透哲学思想 培养学生物理核心素养
渗透哲学思想培养学生物理核心素养渗透哲学思想是一种哲学思想，其主要内容包括渗透、透传和融合。
渗透哲学思想认为，各种事物之间存在着内在的联系和相互作用，它们并非孤立存在，而是在不断地互相渗透和融合过程中演化发展的。
渗透哲学思想强调人与社会、人与自然、人与文化之间的紧密联系，提倡在各种关系中保持平衡和和谐，倡导以人为本的全面发展。
与此同时，物理核心素养也是当今社会尤为重要的一种素养。
物理核心素养指的是学生具备基本的物理知识和实践技能，能够理解和运用科学方法，理性思考和解决问题，具有良好的创新能力和科学素养。
渗透哲学思想与物理核心素养的结合可以培养学生的综合素质，提高学生的科学文化素养和创新能力。
渗透哲学思想的运用可以促使学生对物理知识的理解更加深入和全面。
物理科学是研究宇宙中各种物质和物质运动规律的科学，渗透哲学思想可以帮助学生深入了解不同领域的相互联系，包括自然科学、社会科学和文化艺术等方面。
同时，在学生学习物理知识的过程中，可以引导学生探究相互作用和复杂系统等相关领域，进一步拓宽他们的视野。
此外，渗透哲学思想还可以激发学生的创新思维和创造力。
创新是人类社会发展的重要驱动力，而创新需要具备多元化的思考和创造的能力。
构建渗透哲学思想的教育环境和教育过程可以激发学生的好奇心和求知欲，秉持科学求真、批判思考、创新创造的理念，培养学生的创新能力和创造力。
最后，渗透哲学思想的发扬应用还可以促进物理教育的现代化。
渗透哲学思想强调互动性和融合性，提倡学生以身体力行的方式融入物理知识中去。
这种教育方式更强调探究和实践，以学生的兴趣和热情为出发点，让学生在感性经验中理解物理规律和现象。
这种教育方式可以更加贴合现代教育理念和教学模式，满足现代人的学习需求和创新要求。
总之，渗透哲学思想与物理核心素养的结合可以帮助学生全面提高自身素质，培养学生的科学文化素养和创新能力。
学生在渗透哲学思想的指引下，可以更好地理解物理知识和实践技能，更好地适应社会发展需求，并为社会的发展做出更加积极的贡献。
在高中物理教学中渗透哲学思想的方案
在高中物理教学中渗透哲学思想的方案摘要：物理是现代科学发展的基石，物理不仅解释了物质运动规律，也包含了广泛的哲学思想。
在现代物理教学中，许多学生并未认识到哲学思想在物理中意义与价值，而是错误地将物理学看做是单纯的概念和公式。
高中物理是理性思考的开始，三大思考：物质从哪里来，物质的本性是什么，物质运动规律。
物质本性的思考才有了牛顿第一定律和后来的波粒二象性；物质运动规律的描述需要参考系问题，反思否定经典物理绝对时空，才发展成相对论。
基于此，本文探析了高中物理教学中融入哲学思想的方法。
关键词：高中教育；物理教学；哲学思想高中物理教学是学生学习物理知识的重要过渡期，相对于初中物理的基本知识，高中物理知识更为复杂，融入了更多微观物质规律的研究，相对于高等教育阶段的物理而言，该阶段的知识是学生进一步学习物理的基础。
哲学思想的产生实际上是人们认知世界过程中产生的一种疑惑，而现有的知识无法解决这些疑惑或者证明某种观点的正确性。
在物理学中应用哲学思维去研究物质规律有助于学生解决更多辩证性的问题，既有利于物理教育发展，也利于学生辩证思维培养。
1.哲学是物理学之母高中物理是理性思考的开始，物理规律也哲学问题的解答，哲学思维是物理规律的发现的原动力，数学逻辑是物理规律的表达方法。
哲学的理论和方法为物理学提供了取之不尽的养料。
物理学家爱因斯坦也说：“宁可别人不称我是一个物理学家，我宁愿被别人称为一个哲学家。
”。
回到一切学科建立的原初，亚里士多德是为了哲学才创造了物理。
物理学和哲学同样思考：物质从哪里来，物质的本性是什么，物质运动规律。
物质本性的思考才有了牛顿第一定律和后来的波粒二象性、量子理论；物质运动规律的描述需要参考系问题，反思否定经典物理绝对时空，才发展成相对论。
高中物理教学最主要任务是培养学生逻辑思维能力，不能只从现象出发或者只从结论出发，东方人思维方式倾向于“用”，缺少对本源的追问。
高一学生学习力学开始，就应该把亚里士多德等哲学家的思考梳理一下，引导学生对世界的探究兴趣和欲望，对物理学习充满激情。
渗透哲学思想 培养学生物理核心素养
渗透哲学思想培养学生物理核心素养
渗透哲学思想可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
哲学思想强调思辨和推理，
培养学生的逻辑思维能力，使学生能够清晰、准确地表达自己的观点，并能够分析和解决
问题。
在物理学中，学生需要通过逻辑推理和问题解决能力来理解和解决各种实际问题。
通过渗透哲学思想的方式，可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力，使他们能够更好地
应对物理学习中的各种挑战。
渗透哲学思想还可以培养学生的创新精神和批判思维。
哲学思想鼓励学生思考和质疑，培养他们的批判思维能力。
在物理学中，学生需要具备创新精神和批判思维能力，才能够
进行科学实验、观察和发现新的自然现象。
通过渗透哲学思想，可以激发学生的创新能力，培养他们不断追求真理的精神，并能够对已有理论和观点进行批判性思考。
通过渗透哲学思想来培养学生的物理核心素养是非常有意义的。
这样的教学方式可以
帮助学生更好地理解和应用物理学的基本概念和原理，培养学生的逻辑思维和问题解决能力，激发学生的创新精神和批判思维，培养学生的人文关怀和社会责任感。
通过这种方式
培养出来的学生，将更加全面地认识和理解物理学科，能够更好地应对未来的挑战。
渗透哲学思想 培养学生物理核心素养
渗透哲学思想培养学生物理核心素养
渗透哲学思想是指将哲学思想融入到学生的日常学习和生活中，从而培养学生的思辨和批判能力。
在传统的教育模式中，学生对于哲学的学习往往是被动的，只是简单地接受和背诵哲学的知识，缺乏对于哲学思想的深入理解和应用。
而渗透哲学思想的教学方法则强调主动思考、自主学习和实践应用，通过将哲学思想渗透到各个学科和日常生活中，培养学生的独立思考和终身学习的能力，在物理学习中尤为重要。
渗透哲学思想的教学方法对于培养学生的物理核心素养有着积极的作用。
渗透哲学思想可以帮助学生深入理解物理学中的基本概念和原理。
学生通过思辨和批判的方式，可以更好地理解物理学的基本概念，并将其与哲学思想相结合，从而更加深入地理解物理学的核心内容。
渗透哲学思想可以培养学生的问题解决能力。
物理学习中，学生需要面对各种复杂而抽象的问题，需要运用逻辑思维和实践能力来解决这些问题。
通过渗透哲学思想的教学方法，学生可以培养出批判性思维，学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。
渗透哲学思想还可以加深学生对于科学和社会之间关系的理解。
哲学思想对于科学的发展和社会的进步有着重要的影响。
通过渗透哲学思想的教学方法，学生可以学会细致地分析科学和社会之间的关系，深刻理解科学对社会的影响，并运用科学的知识和哲学的思想来解决社会问题。
渗透哲学思想 培养学生物理核心素养
渗透哲学思想培养学生物理核心素养我们要渗透哲学思想进入物理教育中。
物理学是一门研究宇宙万物运动规律的学科，是自然科学的基石。
而哲学思想则是人类对世界的认识和思考的精华。
将哲学思想融入到物理教育中，可以引导学生思考世界的本质和真理，培养他们深入思考和思辨的能力。
在教学中可以引导学生思考：物理学的发展为何能够推动人类文明的进步？物理学中的科学方法和思维方式有何特点？这些问题都能够激发学生的思考和求真精神，从而提高他们的思维能力和知识水平。
我们要培养学生的实验操作能力。
物理实验是物理学习的重要组成部分，通过实验可以让学生更加直观地感受和理解物理现象。
目前学生的实验操作能力普遍偏低，主要原因是传统的实验教学过于注重理论知识的讲解，而缺乏对实验操作的指导和培养。
在教学中应注重培养学生的实践能力，引导学生亲自进行实验操作，解决实际问题。
可以设计一些小组实验项目，让学生在小组之间进行合作，共同完成实验，从而培养他们的团队合作精神和实验操作技能。
我们还要培养学生对物理知识的应用能力。
物理学是一门应用广泛的学科，其知识可以帮助人们理解和解决很多实际问题。
我们要引导学生将所学的物理知识应用到实际生活中，并培养他们解决实际问题的能力。
在教学中可以引导学生通过物理原理来解释一些常见的现象，如电梯的运行原理、飞机的飞行原理等，从而培养他们的应用能力和创新思维。
要培养学生的物理核心素养，需要渗透哲学思想，培养学生深入思考和思辨的能力；要注重实验教学，培养学生的实验操作能力；要培养学生的应用能力，引导他们将所学的物理知识应用到实际生活中。
只有这样，才能够更好地培养学生的物理核心素养，提高他们的综合素质和发展潜能。
渗透哲学思想 培养学生物理核心素养
渗透哲学思想培养学生物理核心素养渗透哲学思想，是指通过挖掘问题根本的内在原因及解决方案，以及在不断探索中提升个人能力和素养的一种哲学思想。
在当今信息时代，我们发现物理学科的核心素养，不仅仅是知识与技能，更在于理性思辨和解决问题的能力。
因此，应该在学生物理学习中，注重培养其核心素养，运用渗透哲学思想，以提高其自主探究和创新能力。
首先，通过渗透哲学思想，学生应该将目光聚焦到问题的本质上，对问题进行深入的分析和挖掘。
实际上，物理学科中的很多概念和现象，都可以用渗透哲学思想来理解和分析，如静电场、万有引力、波动现象、热力学等。
学生应该从问题的本质出发，进行系统性的分析和思考，挖掘隐藏的规律和问题本质，逐渐形成自己的系统性物理知识体系。
其次，学生应该具备自主探究和创新能力。
在渗透哲学思想的指导下，学生可以通过提出问题与研究对象之间的联系，进行实验和数据的收集与分析，从而更好地理解和把握物理学科的知识。
此外，学生可以根据已有的理论和知识，进行探究和实践，有创造性地提出新的解决方案与思路，通过进一步的实践，优化已有的理论，促进物理学科的发展。
最后，学生应该具备个人修养方面的素养。
在学习物理学科的过程中，学生应该注重个人修养的培养，如态度端正、操作规范、实验精细、协作能力等。
通过积极礼貌的沟通和协作，学生可以更好地理解和接受他人的想法和改进建议，学会倾听和尊重他人的观点，而不是盲目自信或急于表现。
总之，运用渗透哲学思想，培养学生物理核心素养，是当今物理学科发展的重要趋势和要求。
通过深入挖掘和探究问题本质，积极探究和创新解决方案，以及注重个人修养的培养，学生才能全面提高其物理学科的素养和能力，更好地适应未来的挑战和发展。
中学物理教学中渗透的哲学思想
中学物理教学中渗透的哲学思想周文姚远（贵州师范大学物理与电子科学学院贵州·贵阳550025）摘要本文通过叙述马克思主义哲学主要思想，列举了辩证法的基本范畴、方法论以及辩证思维方式，通过阐述在中学物理教学中渗透的哲学思想，体现了马克思主义哲学作为世界观和方法论对中学物理教学的重要作用。
关键词马克思主义哲学唯物辩证法物理教学中图分类号：G632文献标识码：A0引言马克思主义哲学是一门伟大的学问，它为人类认识历史和解决当代所出现的问题提供了一种正确的、科学的世界观和方法论。
它为自然科学和社会科学提供了依据，物理学作为一门自然科学，和马克思主义哲学之间存在着一定的联系。
辩证唯物主义和历史唯物主义为物理学的进步提供了不可缺少的思想法宝。
中学物理教学中渗透着许许多多的哲学思想，它为新时代下培养学生物理核心素养上提供了很多宝贵的思想建议。
1认识哲学哲学的根本任务包括两个方面的内容，一是思维和存在何为第一性的问题。
哲学不仅要解决世界的本原是的这个问题，还要解决世界是怎么样存在的这个问题，即就是世界上的事物是相关联的还是孤立的。
二是思维和存在有没有同一性的问题。
2唯物辩证法辩证法就是关于人类世界、自然世界以及思维的最一般规律的科学。
辩证法对于人类发展过程中占有很大的地位，它是科学的世界观和方法理论。
2.1辩证法的基本范畴——现象与本质任何事物或事情表现出来的现象都是由事物的本质决定的，唯有探清其本质才能弄清楚其现象。
在物理教学中我们往往要培养学生通过观察事物的现象去寻求事物的真正的本质，不能被事物所表现出来的现象而阻碍了寻找事物本质的真相。
例如：在光的折射这节知识点学习的时候，老师通常会将一直筷子插入水中，让同学们观察现象，同学们会观察到水中的筷子是折断的，但是实质上筷子并没有折断，这个现象背后想反映的是什么？在物理课堂上老师经常会使用这样的一些教学策略和方法打破学生的前认知，这样的教学方法即可以培养学生的观察能力也能促进教学。
物理学中蕴含的哲学思想
物理学中蕴含的哲学思想物理学和哲学相互促进相互发展，物理学为哲学思想的建立提供了事实依据，哲学对物理学的发展具有指导作用。
物理学的教学过程就是以观察和试验为基础，进行科学的分析和抽象，归纳得到规律性的认识，然后再把规律运用到实践中去，正是实践——理论——再实践的辩证唯物主义的认识论。
1、物理教学要使学生树立辩证的思想，学会“一分为二”的看问题。
但是物理学毕竟与哲学不同，教学中不能刻意去追求，应该蕴辩证法于教学过程中。
如在教学《导体和绝缘体》一节时，教师一开始可以创设情景设置如下疑问：能否用塑料做导线的芯？然后指导学生围绕这一问题进行实验，研究那些物体容易导电，那些物体不容易导电。
从而学生把物体分成两类：导体和绝缘体。
此时要提示学生课堂一开始提出的疑问，学生自然会明白塑料是绝缘体，不能做导线的芯。
然后教师演示玻璃达到红炽状态导电的实验，得出绝缘体和导体没有绝对界限，条件改变了绝缘体就可以导电了，再问塑料能否做导线的芯？学生自然有了更深的认识。
再介绍压电陶瓷、导电塑料等新型的导电材料。
这样在潜移默化中渗透了辩证的思想，而且还能激发学生强烈热求知欲，有助于学生创新思维的培养。
2、“对立统一规律”是宇宙中的根本规律，也必然存在于许多物理过程中，因此在中学物理教学过程中要注重渗透这一观点。
例如关于水的蒸发，其实质是水的液气两态的转变过程，既存在着水转变成水蒸气的过程，又同时存在着水蒸气转变成水的过程，如果前者占优势，则水转变为水蒸气，如果后者占优势，则水蒸气转变成为水。
如果两种过程呈均衡之势，则系统中水和水蒸气共存，并且处于动态平衡之中。
在再如作用力和反作用力，也体现着“对立统一规律”。
如果学生具备了这一思想，就会正确认识力的作用是相互的。
教学过程中如果只简单的讲授知识，而不去挖掘其蕴含的“对立统一规律”，就无法使学生领会到物理现象发展和变化的过程。
忽略了过程只看结果，就违背了物理学的认知规律。
3、事物是普遍联系的这一哲学思想，推动了物理学的研究与发展，哲学的思想对物理学的研究起着指导作用。
渗透哲学思想 培养学生物理核心素养
渗透哲学思想培养学生物理核心素养引言在当今社会，科技的进步和发展已经成为了社会进步的驱动力之一，而对于物理科学知识的掌握和理解，也逐渐成为了当代学生必备的核心素养之一。
在物理学习过程中，渗透哲学思想，培养学生的物理核心素养，是非常重要的一环。
哲学思想的渗透以及核心素养的培养能够帮助学生更好地理解物理学知识，并且培养出一系列的综合素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。
本文将从渗透哲学思想与培养学生物理核心素养的角度展开，力求为建设科技领域的人才队伍做出一份贡献。
一、渗透哲学思想1.1 哲学思想在教学中的作用哲学思想在物理教学中的渗透，可以帮助学生更加深刻地理解物理学知识。
哲学思想强调对世界的认识和理解，通过渗透哲学思想，学生可以更好地从哲学的角度去思考和理解物理现象。
哲学思想也强调逻辑思维和综合分析的能力，这也为学生在学习物理过程中提供了重要的引导。
1.2 举例说明在学习牛顿的物理学知识的我们可以引导学生从宇宙的起源、物质的本质等哲学角度去思考。
通过这种方式，不仅可以对学生进行物理知识的深度拓展，还可以培养学生的哲学思维和综合思考能力。
这样的渗透，可以大大提高学生对物理学知识的理解和领悟。
1.3 渗透哲学思想的方法和途径二、培养学生物理核心素养2.1 物理核心素养的概念物理核心素养指的是学生在学习物理知识的过程中所需要掌握和培养的基本素养。
这包括物理基本知识的掌握、物理思维的培养、实验能力的提高、解决问题的能力等方面。
培养学生的物理核心素养，有利于学生在未来的生活和工作中更好地运用物理知识，增强综合素养。
培养学生的物理核心素养，有助于学生更好地理解和运用物理知识。
物理核心素养的培养，可以提高学生的科学素养和科学思维能力，有利于学生更好地适应现代社会的发展需求。
在未来的职业发展中，具备一定的物理核心素养也会成为学生的一大优势。
在教学实践中，可以通过引导学生积极参与物理实验、激发学生的物理兴趣，提倡学生进行物理实践操作，从而培养学生的物理核心素养。
在物理教学中渗透哲学思想帮助学生树立正确人生观
条件 的 。任何 真理都有 自己适用 的条件 和范 围 ，任何 矛盾 双方的对立 和统一是始终不 可分割 的。矛 盾具有 真理都是 相对 于特定的过程来说 的，都是主观与客 观 、 斗争性 和 同一性 两种基本属性 。既要看看矛盾 双方 的 理论 与实践的具体的历史的统一 。 对立关 系 ，又要看 到矛盾双方 的统一 的关 系 ；既要 在 经典力学 只适用 于 ，宏观低 速 的物 体 ，不适 用于
二 事 物 间 存 在 普 遍 性 联 系 五 矛 盾 的 斗 争 性 和 同 一 性 辩 证 关 系原 理 ， 且 矛 盾 是
事物之 间以及事物 内部 诸要 素之 间的相互 影响 、
事 物 发展 的 动 力源 泉
相互制约 和相 互作用 。联系是普 遍的 。世界上 一切事
唯物辩 证法认 为 ，世界上 的一 切事物都包含 着两
从光 的波动性 与粒 子性之争 到光 的波粒二相性 的确立 界普遍适 用的定律 ，能量 、电荷不 能凭空产生 也不能 就 是一 个 典 型 的例子 。光 的波 动 说与 微粒 说 之争 从 凭空消失 。总可以找到一个 系统 ，使 能量 、电荷 守恒。 十七世 纪初笛 卡儿提 出的两 点假 说开始 ，至二十世纪 物理教 学过程 中要 促进学 生的 发展 ，就要重 视物 初 以光的波粒 二象性告终 ，前后共经历 了三百多年 的 理思想 和物理方法 的的教学 。学生 只有领悟 了物理思 时间。牛顿 、惠更斯 、托 马斯。杨 、菲涅 耳等多位著 想和方 法论 ，才算是 真正 的掌握 了知识 ，才 会不断 的
动和能量较完整 、较深入 的认识 、 树立辩证 唯物 观点 ，
开辟 道路 ，使事物在新 质的基础上开始 新的量变 。事
为学生 的学 习和生活提供方 法论 的指导 ，为学生树立 物 的发展就是这样 由量变到质变 ，又在 新质的基础上 正确价值观 、人生观和世界观奠定基础 。 开始新 的量变 ，如此循 环 ，不断前进 。
物理教学中渗透哲学思想的思考
学， 它是哲 学 的基 础 ， 其 内容 充 满着 哲 理 ， 诚 然 也 充
满 了活 的唯物辩 证 法． 而 哲 学则 是 关 于 宇 宙 观 和方 法论 的学 问 ， 它是对 整 个人 类 社 会 、 自然 、 思 维及 其
发 展变化 最 高抽象 、 概括 的科 学． 由于物 理 运动 是 自然界 一 切运 动 （ 化学 、 生命 、
地球、 宇宙 …… 等）的基 础 ， 具 有 很 大 的普 遍性 ． 因 而 物理 学与 作为 自然 、 社会、 思维 的最 高概括 的哲 学 有着 多方 面 、 多层 次 的 必然 联 系． 正 是 由于 这 种 原 因， 许 多大 物 理学 家 ， 诸 如 牛顿 、 波尔兹曼、 马赫、 普
培养学 生认 识人类 自然 、 社会 、 思 维及其 变化 发展 的
规律 ．
仅 只有 百十 年的历 史 （ １ ９ ０ ２年 由西 方 经 日本 传 人我
国） ．
在今天， “ 物 理 学 ”的 丰 富 和 发 展 远 不 止 当初 “ 物理 学 ”的 内容 了 ， 它 包 含 除 了有 关 电 子技 术 、 固 体物 理 、 原子核 、 核能、 量 子力学 、 量 子光学 、 相对 论 、 场论 等 内容外 ， 仅就 力 学 而 言 ： “ 非 线 性 系 统 的复 杂
朗克、 爱 因斯坦 、 玻尔 、 海森 堡 、 薛定谔 、 普 利高津 、 惠 勒、 霍金 、 哈肯 等又都 是哲 学家 或对哲 学有 浓厚 的兴 趣． 就两 门学 科 的教育使 命而 言 ， 物 理学 的教学 使命
渗透哲学思想 培养学生物理核心素养
渗透哲学思想培养学生物理核心素养在当今社会，教育已经成为了每个国家都非常重视的事情。
学生的素养已经成为衡量一个国家教育水平的一种标志。
而在这物理素养更是被认为是学生综合素养的重要组成部分。
要想培养学生的物理核心素养，需要注入一些新的理念和思想，其中渗透哲学思想成为了其中的一种新的途径。
渗透哲学思想是近年来教育界提出的一种新理念，它强调教育过程中对学生进行哲学思维的渗透。
而对于学生的物理教育来说，渗透哲学思想可以为学生的物理核心素养培养提供新的思路和方法。
接下来，将详细阐述渗透哲学思想在培养学生物理核心素养中的作用。
渗透哲学思想可以帮助学生理解物理学的本质。
物理学作为自然科学的一支，在培养学生的核心素养时，要求学生不仅仅掌握一些基本理论和公式，更要求学生能够深刻理解物理学的本质和精髓。
而渗透哲学思想恰恰可以帮助学生对物理学进行本质的思考和理解。
通过哲学的方式，可以引导学生去探究物理学的根本概念和规律，帮助学生去发现物理学所隐藏的哲学思想，从而使学生对物理学有更为深刻的理解和领悟。
渗透哲学思想可以引导学生思考物理学的意义和价值。
传统的物理教育往往把物理学的学习当做一种应试教育，学生只是被要求去掌握一些知识点和计算方法，而很少有机会去思考物理学的意义和价值。
而通过渗透哲学思想，可以借助哲学思维的方法，引导学生去思考物理学是如何影响人类文明进步的，物理学的发展是怎样深刻影响了人类生活和社会发展的。
这样，可以激发学生对物理学的学习兴趣，使学生能够在学习中找到更多的乐趣和意义。
渗透哲学思想可以帮助学生将物理学与生活、人文联系起来。
传统的物理学教育往往把物理学和其他学科割裂开来，学生对物理学的学习常常是停留在书本知识上。
渗透哲学思想可以帮助学生将物理学与生活、人文联系起来，使学生能够更加全面地认识到物理学对人类文明进步和社会发展的重要作用。
通过哲学思维的方法，可以引导学生去思考物理学与其他学科的联系，进而拓宽学生的学科视野，使学生能够更加全面地理解和认识物理学所蕴含的丰富人文内涵。
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卡尔学派极力反对牛顿 力学 ，但他 的数
学 哲 理 却 对 牛 顿 力 学 的建 立 和 发 展 起 到
了极 为重要的作用。
牛顿 在 三 位 伟 人 的 基 础 上 创 建 了 他
范例 。麦 克 斯 韦首 先继 承 了如 卡 文迪 许、 仑、 库 奥斯特 、 法拉第等 一大 批实验
物 理 学 家 在 电磁 领 域 中 所 发 现 和 总 结
学思想的教育 ，促进学生形成 正确的世
界 观 、 生观 。 人
作的基础 上 ，麦 克斯 韦与 １ ６ ８ ５年发 表
纪 的 新科 学提 出一个 总 的科 学 框架 的 哲学思想 辩证 人。他 以物质及其运动的基础概念 ， 建立
一
了《 电磁场 的动 力学理论 》 。麦克斯 韦的
电磁 场理 论 ， 电场和磁 场两个 独立 的 把
的力学体 系 ：即笛卡尔 的物ห้องสมุดไป่ตู้质运 动观 所
提 的 三 条 力 学 原 理 以 及 他 的 数 学 演绎 法
说 ，而且使整个 自然科 学从神学 的统治
下解 放 出来 ： 因 斯 坦 的 相 对 论 ， 翻 了 爱 推 牛 顿 的绝 对 时 空 观 ，论 证 了 辩 证 唯 物 主
的大 量成功 的 电磁规 律 的基础 上 ， 创建
在亚里士 多德 力学到牛顿力学发展
的漫 长 岁月 中 ， 出现 了 两 种 力 学 原 理 和 与 之 相 联 系 的 方 法 论 之 间 的 斗 争 。 在 这
个斗争 中首先是伽利略和 亚里士多德之 间的斗争。亚里士 多德 力学是 一种主观
直 觉 的 思 辨 力 学 。 虽 然 他 也 沿 用 对 实体
三 、 人 类 对 光 的 本 性 的 认 识 是 一 个 否 定 之 否 定 的过 程
义时空观等。物质世界 的发展变化是辩 证地 进行 的， 以 ， 所 作为物 理教 师 ， 我们 应该在教学过程 中逐步渗透哲学 思想的 教育 ， 促使学 生形成正确 的世界观 、 人生
观 ， 此 ， 谈 一 下 自己 对 这 一 理 论 的 粗 在 我 浅 认识 。
的观测和实验 ，但他所进行 的实验 和观
测 都 是 有 意 识地 、 有 选 择 地 去 验 证 他 早
场合二 为一 ， 为不可 分割 的整体—— 成 电磁 场 。 和 牛 顿 力 学 的 发 展 一 样 ， 电磁 理 论 的 发 展 也 是 继 承 和 创 造 相 结 合 的
关键词 ： 中物理 高
唯物 主 义
个 表 征 物 质 运 动 的完 整 理 论 方 案 。 笛
众所 周 知 ，物 理 学 是 研 究 物 质世 界 最 普 遍 的 运 动 形 式 及 其 变 化 规 律 的 科 学 ，物理 学 上 的 一 些 重 大 变 革 常 常是 世 界观 变 革 的先 导 。 例 如 哥 白尼 的太 阳 中 心说 的提 出 ，不 但 推 翻 了托 勒 密 的地 心
开创了现代物理学 的科学方法 ，还开 创 了将 数学 与实验相 结合 的定量描述 自然
界 的科 学 方法 。 之后的笛 卡尔是最先 企 图为 １ ７世
实验悟 出一个 道理 ， 生 电是 与瞬 间变 磁 化过 程联系在一 起 的 ， 以至后 来法拉 第
电磁 感 应 定 律 的 产 生 。在 法 拉 第 研 究 工
８ 翻巍 Ｔｏ Ｕｗ Ｎ ｕ ６ Ｉ ｘ Ｅ Ｅｃ Ｉ Ａ
在物理教学中渗透哲学思想
河北省 鹿泉市 第一 中学
摘要 ：将哲学 思想 渗透到高 中物理
教 育 中 ， 使 学 生终 身 受益 。作 为 物理 教 可 师 ，我 们 应 该 在 教 学 过 程 中 逐 步 渗 透 哲
葛 惠丽
与 唯心 论哲 学 、 科 学 与 形 而 上 学 的方 法 论 之 间进 行 的激 烈 斗 争 中 不 断 发 展 和 完 善 的
科学和神学两种认识论之间 的斗争 。经 典力学体系的建 立不仅是物理学 的重 大 成 果 ，而且也是 辩证 唯物主义哲学 战胜
唯心 主 义 哲 学 的光 辉 范例 。 二、 实践 是认 识 真 理 、 验 真 理 和 发 检 展 真 理 的极 其 重 要 的 途 径 — — 在 实 验 中 建 立 的 电磁 学 电现 象 和 磁 现 象 是 人 们 最 早 认 识 的 自然 现 象 之 一 ，但 它 的 飞速 发 展 却 是 近 代 物理 实验 直 接推 动 的。
波 动说 思 想 ，用 波 动 说 很 好 地 解 释 了 光 的 直进 、 射 和 折 射 。托 马 斯 ・ 在 惠 更 反 杨
、
经 典 力 学 是 在 科 学 与神 学 、 学 科
展的过程 中，充满 了唯物和 唯心 两种世
界 观 、 辩 证 和 形 而 上 学 两 种 方 法 论 以 及
一
在于他善于在前三位 巨人的科学遗产 中 综合 、 总结有价值的内容和方法 ， 从而创 造性地建 立了划时代的 力学体系——牛 顿 力学体系。这正是在科学 的继承 中进
行 创 造 的典 范 。 由此 可 见 ， 经典 力学 发 在
在古希腊 时代 ，人们生活 中的直觉 经验认识 到光是能够直进 、 反射 、 折射传 播的特殊物质。到 １ ７世纪 ， 牛顿总结 了 前人有关光的认识 ， 出了“ 提 光是一种特 殊微粒组成的粒子流 ” 并用微粒说较好 ， 地解释 了光的直进 、 反射 、 射和色散等 折 现象。由于牛顿 的威望 ， 微粒说在 当时学 术界盛行一时。与牛顿 同时代 的胡克提 出了波动说 。稍后惠更斯发展 了胡克 的
性 地 建 立 了 经 典 物 理 第 二 个 划 时 代 的
方法论 ；伽利 略的严格实验 归纳 法以及
他 建 立 的惯 性 原 理 和 力学 相 对 性 原 理 ； 开 普 勒 的 天体 运 动 定 律 。 牛 顿 的 伟 大 就
里 程 碑—— 麦 克斯 韦 电磁 场理 论 。 可 见， 继承和 创造 的对 立统一过 程是科 学 发展 的必然形 式 ， 科学 实验是科 学发 展 的必然途 径。