激发学生学习数学的兴趣 (2)

激发学生学习数学的兴趣，培养自主学习的习惯学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。

这种倾向是和一定的情感联系着的。

一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。

在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。

学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低的表现越明显。

当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。

否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。

例如，一个学生初学外语，感到很困难；他坚持学习，只是因为他认识到学习外语的重要，但对外语本身并不感兴趣，这时他主要是依靠意志来完成学习任务。

而如果他经过努力学习，掌握了外语的某些知识，取得了一定的成绩，逐步对外语本身感兴趣了，这时他不再以学习外语为苦，而以学习外语为乐了。

只有在这时，学生学习的积极性才能更好地发挥出来。

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。

因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。

数学教学中激发兴趣的方法1、数学教学的基本步骤学习方式是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

学生以往的学习方式以接受学习为主，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其基本特征为学生的客体性、受动性和依赖性。

学生学习缺乏生气，缺乏趣味性，与生活的密切结合不够，视学习为讨厌，不得已和痛苦的大有人在。

所以直接影响学习兴趣和学习效果。

所以，改变原有单纯接受式的学习方式，建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式，是本次课程改革的关键，也是提高学生可持续发展的重要途径。

新课标的教学要求中指出:“要使学生感受数学与现实生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。

在学生学习数学知识的同时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动场景，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

数学来源于实践，又服务于实践。

教学由这样几个环节组成:⑴创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

⑵确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。

选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

⑶自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

自主学习能力包括:①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。

⑷协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

⑸效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。

因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

2、巧设情境，激发兴趣托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。

“兴趣是最好的老师。

”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。

为此，教师在教学中要善于创设教学情境，且情景设计要新颖，要能吸引学生的注意力。

根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。

如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”。

让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。

另外要选择与儿童生活密切联系的情境。

例如:通过在站台上车、下车的人数来学习加减法。

学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激发兴趣，而且能增强学生学习数学的自信心。

教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。

教学中教师只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，不断创设有创意的、新颖的问题情景，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。

从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。

小学生具有好胜、好强的特点。

因此在数学教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径，适当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力。

只有对学生点滴的创新给予及时的表扬、肯定、鼓励，才能激发学生创新学习的热情，逐步培养学生创新学习的能力。

课堂教学中问题情景的竞争性，从形式上，可以是小组内同学间、小组与小组间；从内容上，可以是小组内、小组间对问题解决的竞答，或小组内、小组间的相互质疑，也可以对练习完成的质量、速度或某一问题处理深刻性的评价等；从情景创设的方式上，可以由教师创设，也可以由学生根据自己的认识提出的。

在课堂教学中，教师重视问题情景的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高，创新学习过程才会得以优化。

总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

鼓励学生体验成功，激发学习兴趣成功感是学习中非常宝贵的情感体验。

没有什么东西比成功更能鼓起学生进一步追求成功的努力，它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。

教师应不断给学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。

一次成功就会增强自信心，学生回答问题就要及时给予表扬、鼓励，让所有的学生都有机会体验成功的感觉。

心理学认为:“一个人只要体验依次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。

”学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是非常明显的。

反复成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化成新的数学知识，促进学生的发展。

因此，在学生获得知识的探索过程中要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。

学生品尝到自主探索带来的成功甜美时，他会再次追求这种情感体验的愿望。

例如，在教学“容积”这一概念时，我事先给每个小组准备了带200ml刻度的烧杯、能装1立方分米的学具、1升的啤酒杯和一个盛有清水的脸盆，让学生通过实验探究升、毫升、立方米、立方分米、立方厘米之间的关系。

实验开始后，人人开动脑筋、想办法，紧张地忙碌着。

反馈、交流时，各个小组的代表争先恐后地汇报他们的成果。

有的说，将注满1升的水倒入1立方分米的学具中，得到1升=1立方分米；有的说，把1立方分米的学具盛满水，然后倒回200毫升的烧杯中，发现正好倒了五次，得到1升=1000毫升……最后，还有个学生说:“我知道，由于1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前还学过1立方分米=1000立方厘米，所以我推断1毫升=1立方厘米。

”学生的神情中充满了无限的自豪与快乐，他们享受到了成功的喜悦，这是多好的情绪体验啊！它会促使学生不断地探究、学习下去。

他们眼、耳、手、脑、口多种感官并用，自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于主动积极的参与状态中。

这样，学生自然而然养成了自觉探究数学的好习惯。

总之，兴趣是最好的老师，一个成功的教师要在教学中有意识的培养学生对学习的持久兴趣，激发学生不断处于较好的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲。

作为一位教师，一方面要向学生传授知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对学习的兴趣。

结论在教学过程中不但要注意到注重培养学生应用所学的数学知识自主建构解决实际问题的模型，而且还要通过交流、讨论、合作等学习方式，培养了学生良好的与别人沟通的能力。

使数学知识融入了生活气息，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习数学的兴趣，使学生在愉快的气氛中，对数学知识有了新的认识，培养了学生应用数学的意识。

学生要体会到数学在日常生活生产中的重要作用，从而建立起一个正确的、积极的数学观。

他们的学习方式倾向于死记硬背、机械重复。

总是被动的接受知识，而不是积极主动的探究知识。

所以有相当一部分学生议题数学就头疼。

学习动机不强，没有学习兴趣。

通过数学实践活动的不断开展，在教师的引导下，学生根据实际经验和已有知识，通过自主探究，讨论探究，合作学习，自主建构新知。

从心底明确了数学知识的来龙去脉，感受到了数学知识应用的广泛。

再加上教师创设有效的学习情境，引起学生学习兴趣，激发学生学习动机。

数学知识探究出成果后，应用于实际生活中。

学生体会到了数学的实用性，不但增强了学习动机，也促进了学生积极主动建构新知的主观能动性。

进而帮学生树立了正确、积极的数学观。

为今后知识的建构打下了积极的情感基础。

通过数学实践活动，学生的学习动机增强了，有了一定的探究能力以及搜集信息、分析信息的能力，学会了自主学习及合作学习。

培养了学生自学能力，帮学生建立起了合作意识。