小学综合实践活动科组建设汇报材料

小学综合实践活动科组建设汇报材料广州市xx 区xx 小学是一所有着80多年悠久历史的老校。新课改以来，学

校以综合实践活动课程的开发与实施作为学校课程建设的重点，依托xx 社区文化资源和珠江新城区域优势，坚持以课题引领课程发展，使综合实践活动课程成为学校文化建设的鲜明特色。

一、课程管理：完善

（一）组织管理完善

我校高度重视综合实践活动的开展，成立以校长为组长的分层管理实施领导小组。教导处、德育处、教研组各负其责，密切配合，监督、检查各项制度的落实情况，保证课程有条不紊地实施。

在课时安排上，每周 2 课时，1课时相当于 1.5 课时量，为了保证课时不挪用，不挤用，为综合实践活动开展提供时间上的保障，我校以“集中与分散相结合”的方式安排课程，其中一节课教导处集中安排，统一上课时间，这样，便于学校领导小组不定时地进行检查和听评课活动，提高课堂质量。另外一节课不做集中安排，教导处根据各班级的需要弹性安排。

（二）制度建设健全

我校制定健全的课程管理和实施制度。如：校本开发与实施的组织管理、课程计划管理、课程实施管理、课程评价管理、人员管理、课程建设档案制度等，确保课程的开发和实施有章可循。

（三）经费来源保障

立项课题经费为科组参观学习、聘请专家、科组活动、小型会议、现场会等支出提供稳定的经费来源保障。同时，学校给予科组经费上的支持，每学期划出相关的经费用于综合实践活动课程实施所需的教研学习、购买书籍、成果奖励，学校对课程指导老师给予优惠政策，在每周课时量和每月工作津贴给予

照顾，提升课程指导老师的地位，调动教师的积极性。激励行政和指导教师努力做好

综合实践活动科组建设。

二、科组建设：规范

（一）落实指导教师选任制

XX小学综合实践活动科组从XX年开始组建，目前共有11名教师，其中研究生

学历 3 人，占总人数的27.3%，科组成员来源涉及各个学科，部分行政领导、年级长、学科组长等。大多数都是学校的年轻教师，团结向上、执行力强、专业素质较好，多位教师有执教区级以上公开课和奖励的经历。每学年在保证科组教师队伍稳

定的同时，会对科组部分教师进行轮换，保证科组血液的循环和鲜活。

（二）探索科组有效教研

1 、以校为本，扎实开展校本教研

科组教研活动定时、定点、定人员，每周有序开展形式多样的校本教研活动。研讨的形式多种多样，除了邀请专家到校指导外，还提供书籍让指导教师“阅读”的自我培训；让骨干教师率先“研读”组织交流的培训；指导教师根据研究专题轮流担任科组活动学习的主讲人等。经过摸索，科组逐渐沉淀形成“主题课例研训结合式”的教研模式，围绕“主题先行—课例跟进—研讨交流—培训提升—行为跟进”教研流程，全员参与科组教研，实现点面结合，全面提升科组指导教师的方法指导水平，促进教师的专业成长，成熟。

2、坚持“走出去”，互通有无

为了加强综合实践活动指导教师的专业素养，力争能从理论和实践两方面取得长足的提高，学校坚持采用“走出去”方针，多次组织老师们到示范学校参观、听取优秀经验做法，同时，积极参加全国、市、区教学研讨活动。近三年来我校先后组织科组老师参加了浙江杭州、广州番禺、黑龙江哈尔滨等全国课程改革实验区综合实践活动年会、参加了在白云江高中心小学、竹料一小、

花都冠华小学、海珠区试验小学等举行的“广州市小学综合实践活动研讨现场会”等，近三年来，科组老师外出学习交流达30 多次。

3、借助网络平台，实现跨校际交流

网络研讨打破了时间和空间的限制，既可以实现跨校级的研讨，又可以打破定点定时条件的限制，实现资源共享、思想交流。近两年来，我们力推打造网络学习交流的平台，营造科组网络教研的研讨氛围。以xx 部落组群博客为平台，以qq 科组教研群为方阵，开展综合实践活动网上教研与交流，引领科组教师共同发展。每月根据教学过程中遇到的具体问题及时通过xx 部落博客给科组老师提供研讨交流的平台，例如：XX学年下学期，三月份网络研讨主题是：综合实践活动主题规划研讨交流；四月份网络研讨主题：第三届“卓越杯”教学比赛——综合实践活动说课比赛赛后研讨交流；五月份研讨主题：如何有效地对学生进行评价等，让老师们在交流中不断完善自己的知识体系和实践指导能力。

（三）重视成果积累，档案管理完善

科组建立了规范的纸质档案和电子档案相结合的“综合实践活动课程档案”，档案资料主要是课程管理类、课程实施类、实施效果类三大类的资料。并制定了档案管理制度，落实资料具体的归档时间、内容，还建成了科组综合实践活动网页，活动中的过程资料得以及时的保存和共享。

三、课程实施：常态、有效

（一）构建特色校本课程内容体系

依托学校所在的xx 社区、珠江新城区域所具有的资源，围绕综合实践活动课程的三大主线、四大指定领域和非指定领域内容，开发和建构如下校本课程体系：

（二）探索课程实施模式

学校在实施综合实践活动课程中，不断摸索，建构出“校长带动——专家引领——课题驱动——课型指路——评价促动”的常态有效推进综合实践活动的实施模式。

校长带动：学校领导高度重视本学科建设，校长亲自担任担任综合实践活动课程指导教师，带头上省级、市级研讨课，校内示范课。领导的高度重视，率身垂范

能为课程的实施提供有力的支持。

专家引领：学校注重综合实践活动科组建设规划的前沿性，教师培训的系列性和完整性。每学期都多次邀请省、市、区专家到校进行课程建设的研讨、听课指导、科组研讨交流、开设专业知识的理论讲座等。如：系列课型培训；师生综合实践活动成果的表达；综合实践活动科研培训等。科组和指导教师与专家的交流研讨培训中快速的成长成熟。

课题驱动：我校坚持以课题引领课程发展，依托社区文化资源，不断促进和深化综合实践活动的校本化实施。目前，在研“ xx 规划”省级和区级课题各1项，市级特约教研员课题 1 项，省市级子课题 2 项，区级小课题 1 项，新立项的xx 规划能效课题 1 项。

课型指路：我校根据广州市教育局教研室的课型要求，按照五个环节的实施模式：主题确立—方案设计—活动实施—交流展示—活动评价。在各环节的实施中落实相应的课型，明确各课程的内容，结构和操作程序，从而保证综合实践活动课程实施在“课内”的质量，保证课程实施的常态化，提升课程实施的有效性，并在实践中推陈出新，探索新课型的教学。例如：XX年12月，在

广州市小学综合实践活动课程资源开发现场会上，李玮兰老师执教的《资源加工课》，XX年6月，在广州市第xx届综合实践活动特约教研员课例研讨会上，潘国洪校长执教的《成果整理课》；在广东省小学综合实践活动教学研讨会上，梁殿卉老师执教的《角色体验课》，邓坤老师执教的《比较研究法——方法指导课》等新课型得到与会专家、同行们的高度赞誉。

评价促动：我校将综合实践活动的评价制度纳入教科研的管理，实行动态化评价和管理，对活动的全过程进行过程督导和评价，包括开题、活动实施、

结题、课时落实、听评课等各个方面，力求通过科学的评价，全面促进活动质量。

1、教学评价

（1）每学期评选“综合实践活动优秀指导教师”、“教科研积极分子”；

（2）指导教师活动中形成的论文、案例、教学反思、课堂实录等按照课题管