广东省教师招聘考试《幼儿园教育综合基础知识》核心讲义(幼儿教育心理学-幼儿学习的个别差异与适宜性教学

广东省教师招聘考试《幼儿园教育综合基础知识》核心讲义

模块三幼儿教育心理学

第5章幼儿学习的个别差异与适宜性教学

一、重视幼儿学习的个别差异

（一）个别差异的定义

1．普通心理学上的个别差异：一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。

2．幼儿教育心理学上的个别差异：着重分析幼儿在幼儿园学习活动中表现出来的个体差异。具体指幼儿在幼儿园学习与教学情景下，在智力、能力、性别、学习方式以及学习志向水平等方面的差别。

3．美国幼儿教育协会（NAEYC）曾指出，教师在决定什么样的教育对幼儿有益的过程中，必须掌握以下三种重要知识：

（1）幼儿发展与学习的知识——幼儿在不同的年龄都会有不同的发展及学习特质。这些知识能帮助我们对各个年龄层的孩子有概括性的了解，知道什么样的活动、教材、互动对他们是安全、健康、有趣的，并且能力所及，同时还具有挑战性。

（2）幼儿的个别发展状况——了解群体里每个孩子的特质、兴趣及需要，以针对不可避免的个别差异调整教育方式。

（3）幼儿所处的社会及文化——了解幼儿的生活背景，才能确保孩子的学习经验是有意义、有相关性的，并能显示对幼儿及其家庭的尊重。

（二）重视幼儿学习的个别差异的必要性

尊重幼儿学习中的个别差异是时代发展的需要。科学发展观认为个体的成长既有规律性，又有特殊性，每个个体的发展在遵循人类发展规律的同时，又有其独特性。

二、幼儿学习中的个别差异

（一）幼儿学习能力的差异

1．学习能力包括：智力、先前知识、创造能力等。

2．加德纳的多元智能理论

表5-1加德纳的多元智能

（二）幼儿学习类型的差异

1．学习类型的含义

（1）学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果。

（2）学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。

（3）学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。

（4）学习类型具有独特性、稳定性。

2．学习风格的两种类型

（1）序列性学习者（Serialist）：偏爱以序列步骤的方式学习；

（2）整体性学习者（Holist）：喜欢以分层的方式学习。

3．儿童的五种学习类型

（1）视觉型：当学习内容以图像的形式出现时，学习得最好；

（2）听觉型：通过音乐和谈话，学习得最好；

（3）身体型：当他们能全身运动、体验和实验时，学习得最好；

（4）书面型：喜欢阅读，从书本上吸取知识，偏好自己阅读而不愿别人为他们解释；

（5）群体互动型：偏好讨论或其他需要大家一起参与的活动，他们喜欢交换意见。

（三）幼儿学习的性别差异

1．性别差异更多是社会建构的，而非生物遗传的单一影响。

2．性别差异不仅会影响幼儿学习某些技能的速度，还会影响到学习的方式。

3．在社会性学习领域同样也存在着性别差异。

4．在社会交往学习方面，不同性别幼儿的社会交往学习存在非常显著的差异。（四）学习类型的代表性理论

1．按活动状态区分的学习类型理论

（1）学习的四种活动状态

①具体经验化（Concrete Experience，CE）

②抽象概念化（Abstract Conceptualization，AC）

③反思观察（Reflective Observation，RO）

④积极实验（Active Experimentation，AE）

（2）四种学习类型

①四种类型的形成

上述四种活动中，具体（CE）、抽象（AC）在特性上是相对立的，观察（RO）、实验（AE）

也是相对立的。因此在完整的学习过程中，存在因活动对立而形成的张力，造成儿童会停留在一个他比较偏好的象限中，即形成其学习类型（类型Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ）。

②四种类型的侧重点

a．类型Ⅰ的儿童喜欢问为什么（why）；

b．类型Ⅱ的儿童喜欢问是什么（what）；

c．类型Ⅲ的儿童喜欢问怎样做（how）；

d．类型Ⅳ的儿童喜欢问如果这样，会有什么结果（what if）。

2．邓恩（Dunn）的学习类型理论

邓恩夫妇将学习类型分为五大类要素.

（1）环境类要素：包括儿童对学习环境安静或热闹的偏爱；对光线强弱的偏爱；温度高低的偏爱；坐姿正规或随便的偏爱。

（2）情绪类要素：包括自我激发动机；家长激发动机；教师激发动机；缺乏学习动机；学习坚持性强弱；学习责任感强弱；对学习内容组织程度的偏爱等。

（3）社会性要素：包括儿童是否喜欢独立学习；喜欢结伴学习；喜欢与成人一起学习；喜欢与各种不同的人一起学习。

（4）生理性要素：包括喜欢听觉刺激，还是喜欢视觉或动觉刺激；学习时是否爱吃零食；清晨学习还是下午或晚上学习效果最佳；学习时是否喜欢活动。

（5）心理性要素：包括大脑的分析和综合；对大脑左右两半球的偏爱；沉思与冲动等因素。

三、针对个别差异的适宜性教学

（一）适宜性教学

1．简介

适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张。它认为，适宜性包括两方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜。个别差异应该受到尊重。老师在规划课程以及与孩子互动时，必须尽可能因人施教，不能单纯以孩子的年龄作为施教的考虑，也不应期望他们的表现一定要达到某个预定的标准，更不应该有任何其他忽略个别差异的状况。

2．按照NAEYC的观点，个别差异的适宜性教学主要包括四方面的差异：能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。

（二）适宜性教学法的主要方式

1．资源利用模式：充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才。

2．补偿模式：通常幼儿在某一方面会有所不足，这可以改由另一方面的强项去补偿，以求“失之东隅，收之桑榆”。

3．治疗模式：针对儿童某一方面能力缺陷，给予针对性的教育。

4．性向与教学处理交互作用模式

这一理论也译为“教学相适”理论，由克隆巴赫提出。他指出教学（T）应配合儿童的性向（A），教师对不同性向的儿童，应提供不同的教育措施，以发挥最大的教学效果。

5．个别化教育方案

（1）个别化教育的定义

个别化教育即为每个幼儿的发展提供个别化的、适宜的教育方案。

（2）个别化教学的策略

①调整儿童的学习速度；

②提供多样性教材；

③调整教师的角色。