教师如何在阅读教学中有效的引导学生进行

教师如何有效的引导学生进行“读中悟，悟中读”

——阅读教学《卖火柴的小女孩》第一阶段专题评析

在新课程理念的倡导下，广大教师已经逐渐转变了传统阅读教学中教师讲、学生听的“满堂灌式”的教学模式，转而重视在课堂上培养和训练学生自主阅读、理解和感悟的能力。那么，在阅读教学中，教师如何有效的引导学生进行“读中悟，悟中读”呢？这一直以来是教师们在阅读教学中深感困惑的一个问题。在此，我仅结合杨彩虹老师执教的《卖火柴的小女孩》一课第一阶段的阅读教学，就：在阅读教学中，《教师如何有效的引导学生进行“读中悟，悟中读”》这一课堂教学小专题谈谈我个人的看法：读”，教师本人必须事先做好充分的教学准备：认真学习“新课标”制定的关于阅读教学的学段目标，研读教材，确定教学目标，把握教学重、难点，尤其要明确教材的主题思想，然后根据教师和学生的实际情况精心的设计出合理的教学环节并利用形象直观的现代多媒体教学手段来引导学生进行“读中悟，悟中读”。教师唯有在课前下功夫，在阅读教学中才能够灵活地驾驭课堂，做到心中有数、游刃有余，最终顺利地实现预期的教学目标，完成教学任务。就杨彩虹老师本节课的教学来看，我感觉教师本人的课前准备不够充分，具体表现在：①对于“新课标”制定的关于阅读教学的学段目标不明确。“新课标”对第三学段（5—6年级）阅读教学提出的目标中强调要尊重和珍惜学生阅读中的主体情感和独特体验，体现正确的价值观导向，充分落实语文学科的人文性。杨老师在教学过程中六个阅读环节几乎都是采用了多媒体课件直接引入的方式，教师引导得过于死板、机械，忽视了学习的主体——学生的主动学习、探究和质疑问难，抑制了

学生的阅读期待，学生的主体情感和独特体验得不到抒发，因而学生的阅读兴趣不浓，情绪不高，课堂气氛显得有些沉闷、压抑。②教师对教材不熟悉。主要表现为课件中出示的五处文本与学生手中的教材有出入，因而导致了学生在阅读中读不准字音，读不通句子（如：“蹒跚”一词学生几次三番读不准确是因为课本上根本没有这个词，学生没学过。）。课件中出示的文本与学生的课本不一致，使得教师的教学似乎游离于教材之外，有碍于学生正确、充分地进行“读中悟，悟中读”。③课前没有做到研读教材。主要表现为课堂教学中教学重、难点不突出，教学环节不清晰，尤其是对教材的主题思想教师本人不够明确。教师用书中明确指出《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学重点是通过精读“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，教师相机进行引导、点拨，最终使学生认识到小女孩现实生活的悲惨和痛苦，从而感受到作者对穷苦人民给予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。其实这一教学重点也同时凸现了文章的主题思想。杨老师在引导学生阅读理解时，没有深挖细嚼课文的中心，抓住重点词句（如，课文最后三个自然段中两句含义深刻的话：a、“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”b、“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”）引导学生“读中悟，悟中读”。而是几乎将全篇课文一一打在了课件上，平均用力，进行阅读指导，最后给学生和听课的老师留下的感觉是重点不突出，所谓“眉毛胡子一把抓”。尤其是对文章主题思想的理解，由于教师始终没有引导学生辨明小女孩五次擦燃火柴所看到的景物：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶等都是幻想中的事物，因此使学生

产生一种错觉，有许多学生在老师提出“你认为小女孩到底幸福不幸福？”这一问题时，还从课文中找出了许多小女孩美好的幻想误认为是现实进行阅读、感悟，最终做出卖火柴的小女孩是幸福的这一错误理解。而此时的教师不知是有意要给学生提供多元化理解课文的空间呢还是本身对课文的主题思想不明确，最终也没能给学生一个明确的答案。④板书设计存在问题。杨老师在引导学生“读中悟，悟中读”的过程中，做出了这样的板书设计：大火炉

卖火柴的小女孩烤鹅幸福

圣诞树

奶奶

这样的板书设计明显就是一种误导，让学生一看就会感觉这个卖火柴的小女孩拥有大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶等，她是多么幸福呀！这恰恰与课文所要表达的主题思想相违背。

其次，《新课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。俗话说：“书读百遍，其意自现。”在这节课的阅读教学中，杨老师能够做到以读促讲，以读代讲，没有对课文进行繁琐的分析，而是重视引导学生多读书，对于这一点我觉得做得很好。但是，我们教师应该明白阅读教学并非只是把书读得遍数多了就好，还要体现出读的层次性，明确每一次读书的目的，所要达到一个什么样的预期效果。杨老师在本节课上引导学生读得多，但学生对每一读的目的不够明确，没有体现出读的层

次性来。教师在指导学生进行感情朗读时做得还不到位，没有从理解的基础上入手让学生真正走入文本，感同身受，读出自己的切身感受来，而是过于强调机械的朗读技巧，如重音、延长等。

总之，杨彩虹老师执教的《卖火柴的小女孩》一课第一阶段的阅读教学有值得我们其他教师学习的可贵之处，但存在的问题确实还很多。相信杨老师通过第一阶段的评议、反思、修改，在第二阶段一定能够呈现给学生一堂更加精彩纷呈的课堂教学。