《校园危机干预》.ppt
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❖ 一些因人而异的特别事件对个人造成了重大 的心理创伤。
❖ 评判：重大创伤经历；回避反应；警觉反应； 适应减弱或异常；一个月以上
❖ 儿童创伤类型： 1型，突发的、明确的创伤如遭遇野狗惊吓 2型，长期、反复的创伤如遭遇冷暴力
2.性经历创伤危机
❖ 就大背景而言，当下的性文化观念是开放的 ❖ 就个人而言，性表达与满足的渠道是多样的 ❖ 自主的或被动的性经历都可以构成创伤，创
不伤害协议的主要内容
❖ 1，确立咨询关系，我们是合作者，一起去共同面 对问题，我们是合作者
❖ 2，确定和承诺和咨询期间，不做伤害自己的事情。 ❖ 3，如果有伤害自己的冲动，可以通过和咨询师联
系或其他方式寻求解决。 ❖ 如果有伤害自己的冲动，在实施之前，必须和咨询
师取得联系，咨询师联系方式， ❖ 如果来访者违反该协议，咨询师有权终止治疗
校园危机干预
内容提要
❖ 第一部分 心理危机的概念 ❖ 第二部分 心理危机干预的专业开展 ❖ 第三部分 教师和学校在危机事件中的涉入
❖ 第一部分 心理危机的概念
危机的概念
❖ 人的一生中间，总是会遇到各种各样的严重应激事 件，当他们不能解决或处理时，就是发生严重心理 问题或障碍，人们所面临的这种状态便称为危机。
伤可能是局限在性的和生理的、还可能扩散 至个人行为与人际互动方式的、人格的甚至 精神的 ❖ 学校性教育仍然没有找到坚实可靠的立足之 地，家庭性教育仍然没有可供参照的有效范 式。
3.物质与行为依赖：网络成瘾、进食障碍
❖ 成瘾动力学：适合所有不良防御机制的意义， 包括否认、转移、幻想、投射、合理化、理 智化、反向形成、退化、压抑
理掉，情感没有处理掉问题是处理不掉的。 ❖ 切勿急于讲道理 ❖ 灌注希望。 ❖ 开启解决问题之端，处理引发的导火线 ❖ 转介精神科评估及后续处理。
危机干预的八个步骤
❖ 保证安全：首要目标 ❖ 确定问题：寻找扳机点，倾听不仅是一种姿态，是评
估。 ❖ 危机评估：评估贯穿于危机干预和危机后治疗的全过
程。 ❖ 寻找资源：内在、外在、团体、精神资源 ❖ 给予希望 ❖ 制定计划 ：承诺在危机解决之前不做伤害自己的事情。 ❖ 获得承诺 ：不自杀协议的签订 ❖ 转介随访
危机干预技术
❖ 耐心共情地倾听完他的故事。 不要与当事人争辩， 哪怕你不同意他的观点。注意听他们想告诉你什 么，想让你如何帮他。
❖ 倾听时不要聚焦于他的无助感，无力感，错误， 或者是机体的失能。要积极关注于他做了什么有 效的行为，或者他付出的对别人的帮助。
❖ 不要臆断他经历或者遭遇。不要把你自己的方法 强加给他；相信他自己选择的方法是最好的。
与合作对当事人或人群的心理干预。 ❖ 来访性干预：对有冲突性行为爆发倾向的来访人
或人群的心理干预。 ❖ 跟踪性干预：重大事件发生后，对当事人或人群、
相关人或人群的补救性心理干预。
面对自杀的处理原则
❖ 认真看待自杀的表态 ❖ 维系生命安全为首要，考虑是否需要陪住 ❖ 倾听共情其感受，不要讲道理，情绪没有处
评估危机 ：
❖ 问题：尽可能迅速地评价危机的严重程度。 ❖ 反应：确定个案目前的所做出。 ❖ 认知：个案是怎样看待目前所遭遇的危机的，个案
是何时产生危机的想法的？个案是否认为该危机已 经超出自己的应对能力 ❖ 行为：更多地注意个案已经采取的行动步骤、行为。 ❖ 如果过去发生类似情况，你会采取哪些行动？你现 在能够做什么以摆脱最困难的境遇你准备怎样应对 目前的状况（要评估个案极端行为的可行性）
危机干预技术
❖ 首先不要急于侵入和打断当事人目前的精神状态， 为当事人先提供具体的帮助（食物、水和护理等） 以实际行动建立真诚的信任关系。
❖ 以肢体语言增强当事人的安全感。
❖ 鼓励他告诉你需要什么，担心什么，帮助搜集需要 的信息。
❖ 提供具体的行为和资讯帮助传达他们的需求和忧虑。 ❖ 尽快联系社会支持系统，如家庭成员，朋友等。
“我活该”的肉体惩罚 ❖ 自伤对于普通人，是一种百思不得其解的
“你干嘛”的愚蠢责难
未成年人自杀诱因评估
❖ 评估不能实现之学业压力 ❖ 评估不能忍受之家庭事件 ❖ 评估不能承受之蒙受羞辱 ❖ 评估不能抵抗之伙伴迷惑
自杀评估
❖ 自杀线索（自杀者自然流露的）：当事人释 放的涉及绝望、告别、威胁、躲避等的任何 信息
❖ 网络成瘾，同时满足趋避需要 ❖ 进食障碍，青少年自我确认障碍
4.丧失
❖ 丧失是现实与意愿的悖离，是不再拥有、不再能够、 无法重新来过的总称
❖ 丧失的门类广泛：丧失亲人，丧失宠物，移居，转 学，更换老师，父母离婚，丢失物品，错失机会， 迷失动力（意义），丧失能力感和成就感，丧失掌 控感与自主感
5.学业倦怠与过劳
事件引发的惊恐反应 ❖ 4）存在性危机 ：如孤独、无意义、死亡威
胁、不自由
个人心理危机往往蕴涵着 过往的心理创伤与心理挫败
与未成年人关系密切的心理危机
❖ 创伤后应激障碍 ❖ 自伤与自杀 ❖ 性经历创伤危机 ❖ 物质与行为依赖：网络成瘾、进食障碍 ❖ 丧失 ❖ 倦怠与过劳 ❖ 公共危机事件
1.创ຫໍສະໝຸດ Baidu后应激障碍
❖ 呼救信号（自杀者有意无意表达的）：行为 信号如徘徊；言语或文字信号如诀别信；情 绪信号如异常平静安详
❖很容易的部分是所有的问题都是可 以解决的，
❖难的是怎么样建立信任的关系。
❖ 第二部分 心理危机干预的专业开展
心理危机干预
心理危机干预从形式上来说包括： ❖ 现场干预：在重大事件现场与其他专业人员配合
❖ 学业自身任务繁重，竞争压力巨大 ❖ 校内生活单调贫乏 ❖ 长期地被动地承受自上而下的家庭与学校教
育
6.公共危机事件
❖ 惊恐发作 ❖ 从众或众从 忽略自主意识 ❖ 被催眠 ❖ 人质或人质化
7.自杀、自伤的概念
❖ 自杀之于自杀者，是一种解决 ❖ 自杀之于普通人，是一种逃避 ❖ 自伤对于自伤者，是一种饱含痛苦无奈的
❖ 定义：当一个人面临困难情景，而他先前处理危 机的方式、惯常的支持系统不足以应对眼前的处境 时，这个人就会出现暂时的心理困扰，这种暂时性 的心理失衡状态就是心理危机。
心理危机的类别
❖ 1）发展性危机：如升学考试受挫、发育后生 理变化
❖ 2）境遇性危机： 如遭遇车祸、性侵害 ❖ 3）生态系统危机： 如网络成瘾、禽流感等
❖ 评判：重大创伤经历；回避反应；警觉反应； 适应减弱或异常；一个月以上
❖ 儿童创伤类型： 1型，突发的、明确的创伤如遭遇野狗惊吓 2型，长期、反复的创伤如遭遇冷暴力
2.性经历创伤危机
❖ 就大背景而言，当下的性文化观念是开放的 ❖ 就个人而言，性表达与满足的渠道是多样的 ❖ 自主的或被动的性经历都可以构成创伤，创
不伤害协议的主要内容
❖ 1，确立咨询关系，我们是合作者，一起去共同面 对问题，我们是合作者
❖ 2，确定和承诺和咨询期间，不做伤害自己的事情。 ❖ 3，如果有伤害自己的冲动，可以通过和咨询师联
系或其他方式寻求解决。 ❖ 如果有伤害自己的冲动，在实施之前，必须和咨询
师取得联系，咨询师联系方式， ❖ 如果来访者违反该协议，咨询师有权终止治疗
校园危机干预
内容提要
❖ 第一部分 心理危机的概念 ❖ 第二部分 心理危机干预的专业开展 ❖ 第三部分 教师和学校在危机事件中的涉入
❖ 第一部分 心理危机的概念
危机的概念
❖ 人的一生中间，总是会遇到各种各样的严重应激事 件，当他们不能解决或处理时，就是发生严重心理 问题或障碍，人们所面临的这种状态便称为危机。
伤可能是局限在性的和生理的、还可能扩散 至个人行为与人际互动方式的、人格的甚至 精神的 ❖ 学校性教育仍然没有找到坚实可靠的立足之 地，家庭性教育仍然没有可供参照的有效范 式。
3.物质与行为依赖：网络成瘾、进食障碍
❖ 成瘾动力学：适合所有不良防御机制的意义， 包括否认、转移、幻想、投射、合理化、理 智化、反向形成、退化、压抑
理掉，情感没有处理掉问题是处理不掉的。 ❖ 切勿急于讲道理 ❖ 灌注希望。 ❖ 开启解决问题之端，处理引发的导火线 ❖ 转介精神科评估及后续处理。
危机干预的八个步骤
❖ 保证安全：首要目标 ❖ 确定问题：寻找扳机点，倾听不仅是一种姿态，是评
估。 ❖ 危机评估：评估贯穿于危机干预和危机后治疗的全过
程。 ❖ 寻找资源：内在、外在、团体、精神资源 ❖ 给予希望 ❖ 制定计划 ：承诺在危机解决之前不做伤害自己的事情。 ❖ 获得承诺 ：不自杀协议的签订 ❖ 转介随访
危机干预技术
❖ 耐心共情地倾听完他的故事。 不要与当事人争辩， 哪怕你不同意他的观点。注意听他们想告诉你什 么，想让你如何帮他。
❖ 倾听时不要聚焦于他的无助感，无力感，错误， 或者是机体的失能。要积极关注于他做了什么有 效的行为，或者他付出的对别人的帮助。
❖ 不要臆断他经历或者遭遇。不要把你自己的方法 强加给他；相信他自己选择的方法是最好的。
与合作对当事人或人群的心理干预。 ❖ 来访性干预：对有冲突性行为爆发倾向的来访人
或人群的心理干预。 ❖ 跟踪性干预：重大事件发生后，对当事人或人群、
相关人或人群的补救性心理干预。
面对自杀的处理原则
❖ 认真看待自杀的表态 ❖ 维系生命安全为首要，考虑是否需要陪住 ❖ 倾听共情其感受，不要讲道理，情绪没有处
评估危机 ：
❖ 问题：尽可能迅速地评价危机的严重程度。 ❖ 反应：确定个案目前的所做出。 ❖ 认知：个案是怎样看待目前所遭遇的危机的，个案
是何时产生危机的想法的？个案是否认为该危机已 经超出自己的应对能力 ❖ 行为：更多地注意个案已经采取的行动步骤、行为。 ❖ 如果过去发生类似情况，你会采取哪些行动？你现 在能够做什么以摆脱最困难的境遇你准备怎样应对 目前的状况（要评估个案极端行为的可行性）
危机干预技术
❖ 首先不要急于侵入和打断当事人目前的精神状态， 为当事人先提供具体的帮助（食物、水和护理等） 以实际行动建立真诚的信任关系。
❖ 以肢体语言增强当事人的安全感。
❖ 鼓励他告诉你需要什么，担心什么，帮助搜集需要 的信息。
❖ 提供具体的行为和资讯帮助传达他们的需求和忧虑。 ❖ 尽快联系社会支持系统，如家庭成员，朋友等。
“我活该”的肉体惩罚 ❖ 自伤对于普通人，是一种百思不得其解的
“你干嘛”的愚蠢责难
未成年人自杀诱因评估
❖ 评估不能实现之学业压力 ❖ 评估不能忍受之家庭事件 ❖ 评估不能承受之蒙受羞辱 ❖ 评估不能抵抗之伙伴迷惑
自杀评估
❖ 自杀线索（自杀者自然流露的）：当事人释 放的涉及绝望、告别、威胁、躲避等的任何 信息
❖ 网络成瘾，同时满足趋避需要 ❖ 进食障碍，青少年自我确认障碍
4.丧失
❖ 丧失是现实与意愿的悖离，是不再拥有、不再能够、 无法重新来过的总称
❖ 丧失的门类广泛：丧失亲人，丧失宠物，移居，转 学，更换老师，父母离婚，丢失物品，错失机会， 迷失动力（意义），丧失能力感和成就感，丧失掌 控感与自主感
5.学业倦怠与过劳
事件引发的惊恐反应 ❖ 4）存在性危机 ：如孤独、无意义、死亡威
胁、不自由
个人心理危机往往蕴涵着 过往的心理创伤与心理挫败
与未成年人关系密切的心理危机
❖ 创伤后应激障碍 ❖ 自伤与自杀 ❖ 性经历创伤危机 ❖ 物质与行为依赖：网络成瘾、进食障碍 ❖ 丧失 ❖ 倦怠与过劳 ❖ 公共危机事件
1.创ຫໍສະໝຸດ Baidu后应激障碍
❖ 呼救信号（自杀者有意无意表达的）：行为 信号如徘徊；言语或文字信号如诀别信；情 绪信号如异常平静安详
❖很容易的部分是所有的问题都是可 以解决的，
❖难的是怎么样建立信任的关系。
❖ 第二部分 心理危机干预的专业开展
心理危机干预
心理危机干预从形式上来说包括： ❖ 现场干预：在重大事件现场与其他专业人员配合
❖ 学业自身任务繁重，竞争压力巨大 ❖ 校内生活单调贫乏 ❖ 长期地被动地承受自上而下的家庭与学校教
育
6.公共危机事件
❖ 惊恐发作 ❖ 从众或众从 忽略自主意识 ❖ 被催眠 ❖ 人质或人质化
7.自杀、自伤的概念
❖ 自杀之于自杀者，是一种解决 ❖ 自杀之于普通人，是一种逃避 ❖ 自伤对于自伤者，是一种饱含痛苦无奈的
❖ 定义：当一个人面临困难情景，而他先前处理危 机的方式、惯常的支持系统不足以应对眼前的处境 时，这个人就会出现暂时的心理困扰，这种暂时性 的心理失衡状态就是心理危机。
心理危机的类别
❖ 1）发展性危机：如升学考试受挫、发育后生 理变化
❖ 2）境遇性危机： 如遭遇车祸、性侵害 ❖ 3）生态系统危机： 如网络成瘾、禽流感等