浅谈初中数学课的有效导入

导入 是课 堂教学 的起 始 环节 ， 能 是 否吸 引学生 注意 力 ， 让学 生积极 主动 学 习新知 的关键 。好 的导人 能为整节课 的 教学奠定 良好 的基础 。下 面谈谈初 中数 学课有效导入的几种方法 。
一
课 前让 学生 准备好 纸三 角形 ， 上启 发 课 学 生 ：借助你手 中的材料你能探究 三角 “
起 …… 最后 教 师揭 示 三 角 形 内角 和定 理 。这 样学 习 ， 生 容易 理解 ， 学 印象 深 刻 ， 易遗 忘。 不 五、 巧借错例导入法
在 教学 中针 对学 生容 易犯 的错误 ，
直接揭 示课 题是较 常用的一种课堂
感兴趣 的事物人手 ， 通过 问题情境 ， 引起
２ ０ 年 ７ 建成 通 车 ， ０６ 月 实现 了几 代 中 国 人 的愿 望 。 青藏 铁路 上 有 一段 冻 土 地
段 ， 车在冻 土地段 的行 驶速 度每小 时 列 ８ Ｏ千米 ， 在非 冻土 地段 的 时速是 １０ ２ 千 米。
生说 出这些算式都是对正有理 数与正有 理数 、 正有理数 与零 的乘法 。最后 指出 ， 现在 我们 学习的有理数乘法 的计算 方法 与小学阶段学习的相 同， 但主要是学 习负
的时 间比通过 非冻土路段多 １ 小时 ， ． ３ 如 果经过冻土路段需 ， 时 ， ， 小 那么这段铁路 的全 长怎样表示？冻土路段 与非冻路段 相差 多少千米 ？
有启 发性 与趣 味性 ， 有效地 吸引 学生 能
的注意 ， 培养学生的能力 。 例 如在 教学 “ 三角形 的 内角和 ” ， 时
通过 出示 错误的解法来 导人新课 。这样 可 以引 导学生 去探究 错误 的原 因 ， 能有 效地 突破教学 的难点 。
如在讲 解“ 术根” ， 算 时 这样 导入 ： 同 学 们 ， 师能证 明大象和蚂蚁一 样重 ， 老 你 们 相信 吗？在 学生 深表 怀疑时 ， 教师 带
着学 生一起 计算 ： 们把 大象 的体重 设 我
这样 在复 习 旧知 识后 引 出新 课 ， 让
学生顺 利进 入求知 状态 ， 极投入 到新 积
他们学 习的 自觉性 、 主动性 及创造性 ， 从 而提高课堂教学的效 率。 （ 责编 王学军 ）
知识的探索中。
０ ３６－０１ ０
２４ ， ．倍 若通 过冻土路段 的时间用 ￡ 表示 ，
铁路 的全长怎么表示？
数 学是枯 燥抽 象 的 ， 在教 学过 程 中
可 以通过 教具演 示 、 手实验 这些 直观 动 形象 的方式来导入新课 。这样 的教学具
３ 在某一 路段 ， ． 列车 通过冻 土地 段
有理数的乘法 。
注意力集 中 ， 以饱满 的精 神状态 投入 新
知识的学习。
数 学课 导入 的方 法还 有很 多 ， 管 不 采用何 种方法 ， 都是 要为 学生创 造 良好
的 学 习 氛 围 ， 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 起 激 唤
１ 列车在非 冻土地 段行驶 ３ ． 小时行 驶多少千米？ ｌ ｓ 时呢 ？训 、 Ｏｂ 时呢？ ２ 西宁到格木尔路段 列车通过冻 土 ．
及 学 习方式 ， 以简洁 明 了的方式 唤起学
生 的注 意 。
如 在学 习 “ 式 的加减 ” ， 师首 整 时 教
先说明： 上节课 我们 知道 了什 么是 同类 项 及如 何合 并 同类 项 ， 节课 我们继续 这
来 研究整式 的加减 。这种开 门见山式的
导 入 ， 让 学 生 产 生 一 种 学 习 新 知 的 需 会
浅谈初 中数学课 的有效导入
口 江 苏省泰兴市曲霞镇初 级 中学 陈玉梅
四 、 观 形 象 导 入 法 直
【 关键词 】 中 学课 初 数
有效导入
路段 的时 间是 通 过 非冻 土 路段 时 间 的
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 ］４０ ９８（０２０Ｂ ０５— ８９２１）３ 一
例 如教 学 “ 单项 式 ” 的课堂 导人 ： 出 示 青藏 铁路 的视频 ， 同时介 绍青 藏铁 路
专 ，× 亏＝ ， １Ｏ ， × １ ＝ ３２ １ ＝ ０ ｘ
告： ” ， 让学生计算。 然后， 教师引导学
ＪＪ
是 世界 上最 长 的海 拔最 高 的铁 路 ， 于 它
要 感。
二 、 疑 激 趣 导 入 法 设
设 疑激趣 导人 法是 根据 学生好 奇 、
爱追根求 源的心理特点 ， Байду номын сангаас造一些悬念 ，
引起 学生 的认 知冲 突 ， 学生 产生 浓厚 使 的 学习兴 趣 ， 导学生 探索新 知 的一种 诱 方 法 。教师可 以用 现实 生活 的事例 、 数 学故事 、 数学活动等来设疑 。
新知识 的理解 在很大程度上取决 于对 旧 知识 的掌握。这就要求教师 在导入新课
时将新旧知识有机联系起来 ， 让学生在复 习旧知识 的同时 自然过 渡到新 知识的学 习， 从而建构起知识系统。 如在学 习“ 有理 数 的乘 法 ” ， 时 可这 样进行 导入 ： 面我们 已经 学 习了有理 前
就 得 到 （ — ｍ） （ 一 ｍ）， 以 ａ— ｍ ａ ６ ＝ 所 －
行的运算？接着出示“ｘ＝ ，ｘ ３ ２ ３ 告＝ ，
７
ｂ —ｍ， 也就 是 ａ ｂ 蚂 蚁 和大象 一样 重 。 ＝， 学生纷纷努 力去寻找证 明过程 中哪一步 有误 ， 师趁机导人新课 。 教 这 样导入 能活 跃课 堂气 氛 ， 学 生 让
形 的内角和是多少度 吗？ 这时学生有 的 ”
正 当学生困惑时 ， 教师说 ： “ 要解决上
面的问题就需用 到本章的新知识 ， 这节课 我们就来学 习整式 。这 种导入是从学生 ”
、
直接揭题导入 法
先用量 角器 去量 三角形 三个 角 的度 数 ， 有 的将三角形 的三个 内角撕下来 拼在一
数 的加 减法 ， 现在我们 就开 始研 究有理
数的乘法 。有理数包 括哪些数？小学 阶 段学习 的乘法是对 有理数 中的哪些数进
１
为 ａ 蚂蚁 的体重设为 ６ 它们体重 的和为 ， ，
２ 那 么 ａ ｂ ２ 即 ａ ｍ 一ｂ １ ， ｍ， ＋ ＝ ｍ， 一２ ＝ （ ） 或
ａ ２ｍ—ｂ ２ 。 １ × ２ 两边 同时加 上 ｍ ＝ （） （） （）
学生 的认知 冲突 ， 激发学生 的学习热情 ， 让学生 陕速地进入探索研究 的状态。 三、 温故知新导入法 学生学 习知识 的过程实 际上 就是 在 新、 旧知识之间建立联系的过程 。学生对
导入 方 法 。课 始 ， 师直接 告诉学 生本 教 节课 的学 习 内容 ， 并简 单说 明学 习要求