如何鼓励学生开口说英语之欧阳家百创编

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CLT、TBLT特点以及优缺点之欧阳治创编

一、交际法教学的概念及特点交际教学法(简称交际法)是英国应用语言学家Christohper Candi和Henry Widdowson等人在60年代后期创立的一种英语教学法。

交际法是以语言功能项目为纲,以发展交际能力为目标,以一系列社会语言学理论为基础的教学方法。

交际法的核心是交际能力,而交际能力的核心是使语言学习者能够运用所学的语言形式在不同场合对不同的对象进行有效而得体的交际。

交际法所强调的不是抽象的语言形式,而是不同语言形式的实际运用及其交际功能。

交际法的特点有以下几方面:1、其教学目的注重学生交际能力的培养。

使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。

2、交际教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动。

3、交际教学法强调语言的流利性,忽略语言的准确性。

老师应鼓励学生大胆用英语交际。

4、交际教学法重视对目的语比国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识。

交际教学法的优势1. 强调语言的社会性功能该教学法认为语言是人们交际的需要，其目的就是使交际双方达到理解和沟通。

斯大林指出：“语言是属于社会现象之列的，从有社会存在的时候起，就有语言的存在。

”交际教学法的运用可以迎合具有不同语言的同一名族及拥有不同方言的同一名族间，要达成相互间信息的畅通。

英国语言学家H.G Widdowson曾说：“现实生活中，人们使用语言，不是造句，而是表达概念，通过造句的形式展现语言交际的功能。

”教育部对小学英语教学大纲的规定明确指出其教学目的：“培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。

同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。

在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。

”不难发现教育部颁布的小学英语教学大纲是结合语言的实际交际功能，结合我国经济、文化发展制定的有阶段性的目标。

调动学生“开口说英语”积极性论文

调动学生“开口说英语”的积极性随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，“说”作为四大综合技能之一在英语教学中越来越被重视，它改变了以往的“哑巴”式英语，注重让学生开口说话?。

如何让学生大胆开口说英语，是我们英语教学中常见到的难题，这是因为语言环境和习惯的不同，以及少数学生胆怯怕羞的心理，部分学生总不愿张口，作为驾御课堂的教师来说怎样才能运用教学艺术，充分调动每个学生开口说英语的积极性呢，结合本人的教学实践，我认为以下几个方面有助于达到上述目的。

一、多鼓励学生，让学生体验成功的喜悦德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授适应，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

作为教师，在教学中我们要努力缓解学生在表达时的紧张情绪，消除学生对英语口语表达的畏惧心理，并善于扑捉学生的闪光点，用欣赏的眼光去发现学生身上的优点，给予学生正确的、积极的评价和期望，保护学生上课时愉悦的心情，让学生体验到成功的喜悦，学生才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望。

我所带的班里有一名性格特别内向的女生，成绩一般，平时很少说话，在课堂上也从来不主动举手发言。

起初我对她的情况不了解，偶尔找她起来回答问题，她总是低着头不吭声，经过一段时间的相处并从其他的学生那里了解到她的性格后，在课堂上，我首先找她起来读一些单词，在她读完之后，我总是以一句“very good!”、“excellent!”、“your oral english is very good!”等语言来鼓励她，有时针对她的声音太小，我以一句“your voice is really beautiful!if you speak loudly, you will be better.”来激励她，过了一段时间之后，我发现她起来读单词时，声音不再像以前那样小了，并且显得也很大方，在课堂上对老师的提问，也能够主动举手发言。

慢慢地我发现她对自己充满了信心，不再像以前那样从不开口说英语了。

如何鼓励学生开口说英语

若何勉励学生启齿说英语在我国,进修英语四项技巧中,学生一般在说的方面最差,重要因为说的太少,可是学生不单课下不肯意说英语,课上也不肯意启齿,是以,若何勉励他们多说,特殊是在课上若何多说英语是摆在英语教师面前的课题.笔者在多年的英语教授教养进程中,尽力营造一种说英语的说话情形,采取多种办法,勉励学生启齿说英语,使学生在说的英语技巧方面有了很大提高.一.情形是契机一般地说,课上有两个身分影响学生启齿说英语,一是他们不轻易用适当的英语情势表达他们的意思,一是他们怕出错.而出错是因为他们太重要,所以创造一个合适说英语的情形是教授教养的重要契机,这有助学生积极和精确地演习说英语.为此笔者一方面尽力多勉励学生,清除他们的重要和恐怖心里,另一方面采纳一些办法,尽力创造一种轻松高兴的说英语的氛围.1. 在教室里把学生的座位以小组或成环形情势安插,让他们面临而坐,以增长亲热氛围.2. 说英语时让学生坐在座位上,而不是站着说,如许他们觉得更天然.3. 开端阶段,许可学生应用灌音机放他们为某个话题提前预备的磁带.4. 让学生戴本身制造的假面具,以掩盖重要而产生的为难神色.5. 让学生在语音室或经由过程德律风在互相看不到的情形下攀谈.6. 依据不合的话题,尽量把学生分成对或组,假如可能的话,让他们预先预备他们的不雅点,然后由小组出代表陈述他们的不雅点.7. 定一天为不说母语日,让学生预备必定命量的卡片,记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达情势,以便事后在课长进行评论辩论.8. 每节课开端5-10分钟让学生自由谈话,他们可以谈比来读到.听到和看到的有味事宜.新闻和故事.9. 组织野餐.聚首.拜访等活动,让学生走出教室,上室外英语课.10. 在校园里组织一个英语角,让学生同那些对英语感性趣的人进行自由攀谈.事实证实,创造一种氛围,使学生不再觉得重要,让他们同意问问题并同意无拘谨地揭橥他们的看法,这是造就学生说英语的重要前提.二.勉励很须要每当学生用英语讲完后,教师应当赐与勉励,让他们觉得本身又取得了提高,有一种成就感.为达到这一目标,笔者尽力做到这些：1. 立场平和,只要学生用英语措辞,有一点提高,就赐与表扬.2. 立场要真挚,尽力找到学生做对的地方.不要吐露出掉望.朝气和不耐心情感.3. 仔细.灵敏.公平.客不雅,不要倾向某些学生,或让学生出丑.4. 以尊敬和友爱的立场看待学生,器重他们的勇气,不嘲笑任何学生.5. 许可学生有本身的行动方法,而不是总等待学生相符教师的请求;信赖他们,等待他们接近教师的请求.当然,教师应当严厉要肄业生,每当学生说完后,要实时指出他们说话中的比较显著的错误,例如：发音不精确的词.轻微的语法错误等,但无论若何学生须要不竭地勉励.三.办法很重要教师应尽力采取多种办法让学生在课上演习说英语,这一点很重要.实践证实,练习学生“说”的教授教养课的成功,重要在于进修者能在课上选择他们所想读.想听.想看和想谈的内容.笔者采取下列办法进行练习.1. 畅所欲言：选择那些学生感兴致或有过阅历的话题,也可选择那些他们不轻易加以评说,学生知道没有独一“精确”答案的话题,例如：沐日.大天然.告白.情形和污染等.还可让学生本身选择他们所想谈的话题.如：学生日常平凡记载所读和所写的器械,以及明星.歌曲.音乐.杂志.活动和旅游等,他们平日爱好谈论如许的话题.2. 故事复述：让学生复述他们所读到.看到和听到的故事.3. 脚色扮演：让学生经由过程脚色扮演演习情景对话.例如：在诊所.在车站.在邮局.在餐馆.在市肆等.4. 争辩辩论：选择那些可辩论的话题,例如：男孩女孩,谁更愚蠢？盘算机游戏对学生有益照样有害？起首让他们分组,评论辩论10分钟,再把他们分成正反两组,最后,两组开端进行辩论.教师对他们的辩论赐与引诱,督促那些沉默不语的学生介入辩论,以保持班上的活泼氛围.5. 讲述故事：让学生用精确的英语语音语调讲故事,并依据情节做出手势和神色.笔者也为学生供给情节和人物,让他们即兴编故事,以造就他们因时制宜的才能.6. 看图措辞：给学生看一些动画或滑稽画,让他们就丹青的内容,畅所欲言.7. 短剧扮演：学生爱好演短剧,因为他们可以互相帮忙,配合懂得剧情,创造一种协作的氛围.8. 演讲比赛：选择一个话题在班长进行演讲比赛,同时让学生做裁判,给讲演者打分.9. 描写论述：让学生描写某事.或人或某地,例如当教师美容或换了衣服后,让学生揭橥看法.再如帮我找同伙,让一个学生描写他/她的同伙,然后让全班学生依据这位学生描写的情形猜是谁.10.演与说：让一个学生扮演从事某一职业人员的动作,由另一个学生赐与描写.例如：大夫给病人检讨病情等.11. 说与演：让一个学生说动作,其他的学生立时做,例如摸鼻子.跑步.问或人的名字等.12. 说与画：让一个学生进行描写,其他的学生把描写的画出来,例如：描写一个地方的地位或一个黉舍的筹划等.13. 看与说：1) 在不放声音的情形下,让学生看一段动画片和电视剧,猜出大意,并进行评论辩论.2) 让一两个学生在不放声音的情形下,描写片子和电视剧片断,其他学生背对着画面,经由过程听来想象剧的情景,然后再让他们看节目,进行比较.14. 充当翻译：让一个学生扮演翻译的脚色,另一个作为外国人,一些学生作为当地的居平易近,他们经由过程翻译进行交换,例如：买器械.不雅光拜访.15. 解决问题：指定一个话题,并告知学生有关这个话题的症结词,让他们解决某个问题,例如：假如你有这三件器械,一个指南针.一把小刀和一个罐头,在与他人掉去接洽的情形下,你如安在丛林中生计一周等.16.做游戏：学生爱好游戏,经由过程做游戏,让他们进行白话练习.1). 猜我所想：一个学生心里想一个词或一个短语,由其他的学生只能通干预干与一般问句或选择问句的情势问问题,被问的学生只能用“是”或“否”做答复,假如问问提的同窗没到第20问,就猜出这个词和短语,那他们就赢了,不然,他们为输.2). 禁词描写：一个学生心里想一个词,对它进行描写,另一个学生作为裁判,划定不克不及提到某些同它有关的词,例如：“book”这个词,你不克不及提“书”,“字”和“纸”,其他的学生听,假如该学生提到了这些词,他就输了.3). 听与猜：一个学生在黑板写上一个词或句子或一种职业名称,另一个学生经由过程手势进行描写,但不克不及提到黑板上消失的词,其他的学生背对着黑板,经由过程学生的描写猜是什么.4). 反复添加：学生一路编一个即兴故事,起首,由一个学生说故事中的第一句,下一个学生反复前面的一句,并添加一句,然后,下一个学生再反复前面两个同窗的所说的句子,并再添加一句,如许一向繁衍下去,看谁能比较完全地论述出该故事的学生,谁为赢.5). 说与猜：起首,选择四个学生到前面或到学生的中央,把他们的耳朵堵起来,不让他们听到声音,然后,给其他学生看一个短语或句子,不让那四个学生看到,其他学生尽力用说话和手势向这四个学生讲这个短语或句子的意思,能猜出或猜得比较接近的为赢.6). 对于错：起首,请四个学生到前面,其他的学生用选择或反意问句的情势问他们一些有关地理.汗青.音乐和艺术等常识性的问题,然后,这四个学生尽力答复他们,答对最多的学生为赢.教师应尽力创造更多的办法让学生演习说英语,这将会唤起学生的兴致,使他们更好得控制“说”这门技巧.四.指点要跟上当学生经由过程教师的调动和安插,创造了学生说英语的积极活泼的氛围后,教师在各个活动中进行具体指点要跟上,虽然学生的主动性应得以勉励和尊敬,但这其实不料味着教师不赐与指点和评价,毕竟,教师的指点和帮忙是教室教授教养和教导必不成少的一部分,笔者尽力做到下面这些.1. 教师在要教室上尽力用各类手势.活泼的说话和丰硕的神色沾染学生.2. 教师不单以一个导演的身份消失,也以一个演员的脚色消失,给学生以演示和示范.3. 有须要给学生足够的时光,预备他们所说的内容,让学生预备好谈话筹划,对话长短可以依据不合的学生的程度来定.4. 提前一天让学生知道第二天要介入的活动,须要时可先发给他们一些材料,并收罗他们的看法,让他们做好充分预备,特殊是那些不太活泼的的学生.5. 强调学生要用本身的话,陈述大意,而不要硬背材料,一旦发明,教师要实时提问题打断他们的思绪,让他们用本身的话表达.6. 在同他人的对话时,有的同窗经常伪装听懂了对方的意思,如许就会掉去演习的意义,勉励学生假如听不懂对方,请说：“I beg your pardon".7. 笔者留意造就学生的归纳综合才能,要他们把留意力分散到对方措辞的重要的信息上,而不是每个单词上.8. 为了便于沟通,在学生谈论某个话题之前,起首说明一些文化布景常识,让他们懂得不合的文化布景,战胜因文化布景的差别而带来的表述障碍.9. 在说英语的进程中,笔者让学生把留意力起首放在如何说流畅上,而不是过火强调精确,也不要过多的斟酌语法,但是,要提示学生留意战胜来自母语的影响,例如：轻易混杂的音,象在“horse"和"house"中的[):]和[au],轻易吞掉落音,象在“government"和"children"中的[n]和[l],以及英语和汉语当中节拍的不合等. 10. 留意应用英语表达才能强的学生带差的学生,比较难表达的话题和不轻易扮演的脚色,先让勤学生表达和扮演,然后再让那些较差学生做.事实上,对学生来说,先生的指点对他们有很大的帮忙,学生知道他们走在精确的轨道上.五.停止语依据笔者的教授教养领会,学生现实上说英语的欲望很强烈,他们不肯意说只是因为怕出错.重要,而造成一时找不到适当的英语词语来表达本身,假如教师尽力创造一个说英语的优越情形,经由过程各类办法勉励.练习他们,学生会异常积极地.主动地和天然地说英语,“说”作为进修英语四项技巧之一,只能经由过程大量的演习获得,熟才干生巧。

学生懒开口说英语,不敢开口说英语的方法

学生懒开口说英语，不敢开口说英语的方法学生不敢开口说英语可能是因为缺乏自信、害怕犯错或者不熟悉英语的发音和语调等原因。

以下是一些可以帮助学生克服这些问题，鼓励他们开口说英语的方法：
1. 创造轻松的学习环境：在课堂上创造一个轻松、愉快的学习环境，让学生感到舒适和自信。

教师可以通过游戏、歌曲、故事等方式让学生感受英语的趣味性。

2. 鼓励学生犯错：让学生明白犯错是学习过程中的一部分，鼓励他们不要害怕犯错。

教师可以给予积极的反馈，指出学生的优点和进步，同时帮助他们纠正错误。

3. 培养口语习惯：让学生养成每天说英语的习惯，可以通过组织英语角、口语俱乐部等活动，让学生有机会与其他学生练习口语。

4. 模仿和听力练习：让学生模仿英语的发音和语调，可以通过听英语录音、看英语电影或者和外教交流等方式提高学生的听力和口语能力。

5. 以学生为中心：让学生成为课堂的主体，鼓励他们积极参与讨论、演讲等活动，提高他们的口语表达能力和自信心。

优秀英语评课稿欧阳文创编

小学英语评课稿范文今天市教科院到我们学校指导工作，听取了两位英语教师的课既有共同点，同时又各有千秋。

一、创设情境，激发兴趣两位教师的导入设计了不同的情境，引起了学生的求知兴趣。

王老师带领学生随着舒缓的音乐踏进了动物乐园，先让学生感受动物的可爱，运用事先准备好的宠物进入新内容的学习。

陈老师先是和学生在自由交谈中与学生交朋友，邀请大家到她家做客，进而导入房间的样子学习房间名称，借助形象的课件向学生展示各个房间的样子，真是恰到好处。

引人入胜的教学情境，使学生很快进入了学习状态。

二、运用多媒体教学，突出重点，突破难点两位教师根据不同的教学目标设计了不同的课件内容，化抽象为具体、直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破了教学难点，突出了英语教学以听、说、读为主的能力培养，使学生能快速地记忆单词，进入情景进行对话练习。

三、结合生活实际，运用所学内容两位教师的课程内容与生活实际紧密相连，达到了英语教学口语化的目的。

从熟悉的小动物、房子的样子，以日常生活用语为主，从生活需要出发，使英语知识生活化，口语化。

拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能力。

除此之外，两位教师还各自有不同的教学风格。

王老师的课1、轻松自如教师教态亲切、自然，英语口语流利，给学生创造了良好说的氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中感受英语语音，体验英语语音。

这一点非常好，值得我学习。

2、教学扎实王老师整堂课的思路非常清晰，活动扎实有效。

在新课教学中围绕几个动物的名称展开扎实有效的训练，以猜谜语游戏、词图搭配游戏、运动会入场式等把课推向了高潮，使学生学的很有劲，也很扎实。

3、活动设计有层次性需要探讨的地方：1、对学生的小组活动需加强指导，所布置的任务不够明确，小组活动合作性不强。

1、整堂课放手给学生的时间少，如果能增加生生对话，小组活动，可以给少数性格内向羞涩的学生提供更多口语练习的机会。

2、课件制作不够精致，猜谜游戏学生看着动物猜失去猜得意义了。

如何让学生开口说英文作文

如何让学生开口说英文作文英文，As a teacher, I have found that getting students to speak in English can be a challenge. However, I have developed some strategies to encourage them to open up and express themselves in English.One effective method is to create a supportive and non-judgmental environment in the classroom. I often start the class with a warm-up activity that encourages students to speak in English, such as a discussion question or a role play. By creating a safe space for them to practice speaking, students are more willing to take risks and try out their English skills.Another strategy is to provide plenty of opportunities for students to practice speaking in pairs or small groups.I find that students are more comfortable speaking in English when they are with their peers, rather than infront of the whole class. I also encourage them to use English outside of the classroom, such as with theirfriends or in extracurricular activities.Additionally, I use real-life examples and scenarios to make the language more relatable to the students. For example, I might ask them to discuss a recent news articleor share a personal story in English. By connecting the language to their own experiences, students are more motivated to speak and engage in English.中文，作为一名教师，我发现让学生开口说英文是一个挑战。

小学英语教师面试答辩精选题之欧阳家百创编

【题3】英语学科欧阳家百（2021.03.07）作为小学英语教师，你认为如何给小学生上好英语课?【参考答案】小学生的年龄一般是六至十二岁，属于童年期，正处于心理发展变化的关键时期。

在这一时期，儿童的心理变化和大脑思维最活跃。

根据儿童时期的特点，我认为在小学英语课上应该做好以下几点：1.重视持续培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣。

在英语教学过程中，要把握好小学生的初步兴趣，这种初步兴趣就是学生在开始学习英语时有一种很强的好奇心，而这种初步兴趣是极不稳定的。

作为教师要使学生对学习英语的兴趣持续下去，并升华为热情和爱好，就要在教学活动中下工夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的形式。

如果教师所设计的教学形式不符合小学生的认知规律和心理特征，那么，学生对英语学习的初步兴趣就会丧失殆尽，更谈不上对英语的热情和爱好了。

2.在教学活动中，要有和谐的语言教学氛围。

在课堂上，教师态度和蔼，平易近人，语言里要流露出安慰和鼓励，这样才能提高学生的学习热情和树立学好英语的信心。

任何训斥、讥笑和讽刺都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。

在教学活动中，教师还应该积极地关心、帮助学生，积极引导他们参加集体活动。

对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助，使教学活动得以顺利进行。

3.要重视学生基本技能和学习习惯的培养。

在培养技能方面，教师在教学活动中不能灌输大量的语言知识，要充分利用图片、挂图、实物、幻灯、录音、录像等开展多种形式的英语游戏、学唱英语竞赛、表演、学唱英语歌曲等活动，做到寓教于乐，使学生置身于情境之中，使学生的听力、英语的口头表达能力及实际运用英语的能力得到巩固和提高。

要重视英语的基础训练，从而使学生获得一些运用英语的基本技能。

在培养习惯方面，教师在开展灵活多样的教学活动的同时，要多为学生创造一些运用英语的语言环境，让学生多听、多说、敢于大胆开口，要体现出学生的主体作用，使学生养成良好的语言习惯。

学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语

在小学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语——徐文霞英语教学是一种语言教学，语言学习的目的在于交际，英语课的实质是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。

因此，英语教学离不开说，而英语又非母语，学生头脑中的思维语言往往跟不上英语的步骤，多数学生不敢开口说英语，如何改变这种状况，使学生有较浓厚的兴趣投入到英语学习中并大胆开口说英语呢？一、把英语课堂变成学生说英语的场所。

在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真正的实际能力，教师应在教学中采用各种先进的、形式多样的教学方法，帮助和指导学生学习英语，进而运用英语。

英语课堂本身就应视为一个语言交际场所，因此，教师应想方设法为学生创设模拟的或真实的语言交际情景，开展语言交际活动，引导和帮助学生大胆开口说英语。

在课堂教学中，应把课堂时间尽可能多地还给学生，教师少说，学生多练，充分调动学生的积极性和创造性，让学生接触英语，让他们通过自己的努力和小组的共同努力，体会到成功的喜悦，把英语课堂真正变成学生说英语的场所。

二、布置口语作业，扩大学生开口说英语的空间。

单凭课堂几十分钟，是远远不能满足学生的运用英语进行交际的要求的，因此，口语作业为学生说英语提供了更多的空间，把口语作业分为在校完成和在家完成两局部。

可以在学校设立英语角作为学生交际用的场所。

活动的形式有：学生小组改编或自编英语歌曲或对话。

Chants Stories 等，并且表演出来；就某个话题 Free talk 等，回家唱英文歌、读课文、讲故事给家长听等，让学生有新鲜感。

与此同时要与家长共同了解学生的完成情况，做到有始有终。

其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。

三、搭建学生表演的舞台，让他们的英语口语交际能力得到升华。

教师要为学生抓住机遇，如家长开放日，六一节等大型活动时，教师选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语歌舞等。

小学英语音标发音表及发音规则之欧阳数创编

1、英语音标发音表英语国际音标共48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个。

对于初学者来说，若采用集中教学，要学会48个音素的发音并区别开。

确实不易。

笔者对音标的教学采用了相对集中的方法，即从字母名称教学过渡到部分音标教学。

英语语音名词解释：1．音节以元音为主体构成的发音单位，一般说来元音发音响亮，可以构成音节，辅音发音不响亮，不能单独构成音节（[m] [n] [ ] [l]例外）。

从单词拼写形式上看，有几个元字组就有几个音节。

2．音节的划分①在重读音节和非重读音节的相邻处有两个辅字组时，一个辅字组属于前面的音节，一个属于后面的音节。

例如：let-ter mem-ber chil-dren daugh-ter②在重读和非重读音节的相邻处只有一个辅字组时，如果前面重读音节里的元音是长音则辅字组属于后面一个音节，如果重读音节里的元音是短音，则辅字组属于重读音节。

例如：长音 pa-per stu-dent fa-ther ze-ro mo-torfar-ther短音 sev-en stud-y moth-er ver-y mod-le weath-er 0-023．重读音节单词中读音特别响亮的音节。

用音标标记双音节、多音节词的读音时，应使用重读符号。

单音节词多数是重读音节，标记读音时不需要使用重读符号。

4．开音节①绝对开音节：单个元音字母后面没有辅字组的重读音节。

例如：no blue ba-by stu-dent se-cret②相对开音节：单个元音字母后面加单个辅音字母，再加一个不发音字母e构成的重读音节。

例如：name these bike home ex cuse五个元音字母在开音节中发长音 [e ] [i:] [a ] [ u] [ju:]5．闭音节单个元音字母后面有辅字组（r w y 除外）且以辅字组结尾的重读音节。

例如：bag egg fish not cup 五个元音字母在闭音节中发短音 [ ] [e] [ ] [ ] [ ] 0-056．双音节词重读规则双音节词的第一个音节通常是重读音节。

让学生主动开口说英语的策略

让学生主动开口说英语的策略《小学英语课程标准》中谈到：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

根据小学英语教学过程的规律，以及我国小学外语教学条件和小学生心理、年龄特点，我觉得我们小学英语教学的目标就让学生大胆地说英语，并能用英语进行交际。

那么怎样才能让学生主动开口，大胆地说英语呢？我觉得可以从下面几个方面入手：一、创设英语氛围，营造“说”的磁场创设浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。

因此，我们可以在校园环境方面进行精心设计，如教学楼布置“英语走廊”，根据低中高学生的英语水平不同，设计相应的一写英语日常用语。

如一楼为一二年级的小朋友提供简单的问候语：Hello,Good morning .How are you ?及有趣的小儿歌，二楼三楼为中高年级的小朋友安排一些名人名言，英语长廊经常让同学们流连忘返。

每个班级的文化园地里也可以布置一些英语单词、英语小儿歌和英语交际用语等，每期板报都开辟英语专栏，正是“桃李虽不言，花下自成蹊，墙壁不觉活，处处有寓意”发挥了润物无声，潜移默化的功能。

二、强化师生互动，激发“说”的热情课改实践中，作为学习的主体，学生是否参与到课堂活动中是关键，也是学生说的必要条件。

因此在教学时我比较注重师生间的交流与互动。

每节英语课上，我都用英语和学生交流，遇到学生听不懂的地方我会附加以表情，动作等。

每节课规定有口语交际的时间，即Freetalk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。

如在《牛津5B Unit 8 At the weekends》时我设计的Free talk 就是谈论周末活动，What do you usually do on Sundays / Saturdays ? Who’s your good friend ?What does he /she usually do on Sundays / Saturdays?孩子们的兴致都很高，说出了很多以前学过的动词词组，在重难点第三人称单数形式的处理上我又设计了“I say ,you say ”的游戏，如T：I am an English teacher .Ss: Miss Xu is an English teacher . T:I like my students. Ss: Miss Xulikes her students. T:I like you . Ss: Miss Xu likes me/us.学生们说得不亦乐乎，这样的Free talk 不仅渗透了教学重难点，也因此拉近了师生间的距离，活跃了课堂气氛，为下面的教学积聚了兴趣和能量。

如何让学生乐于开口说英语[最终定稿]

如何让学生乐于开口说英语[最终定稿]第一篇：如何让学生乐于开口说英语如何让学生乐于开口说英语《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

”从这个角度看，英语的听、说能力是小学英语教学的重点。

只有会听、会说英语，才能用英语交际，从而体现学习英语的实用价值。

如何培养小学生的英语听说能力呢？在教学中要围绕教材内容多角度拓展语言学习，营造丰富的英语语言环境，这样才可以保证大量语言信息的输入，为学生个体语言的积累提供素材。

例如安徽外研版小学英语第四册第二单元的主题是“Family Fun”，教材安排了八个词汇：zoo, playground, beach, park, raincoat, sweater, shorts, pants. 一个主要句型：I’m/ He’s/ She’s wearing ……。

一组关于提出建议和说明理由的功能性对话：Do you want to go to the (b each)? No, maybe not. It’s cloudy. / Yes, great idea. 如果仅仅教学课本内容，学生的语言会很单薄，只会描述某人的穿着。

教学时，我不但根据所学内容进行大量已知信息的操练，还在语言运用上进行拓展：用学过的语言对某位同学进行综合描述，He’s wearing ……，He’s tall (short), He has ……, He likes ……，He wants to go to ……。

课文模仿朗读与背诵过关是有效的训练说的途径。

跟磁带模仿朗读课文能纠正学生不正确的发音，训练学生优美、标准的语音语调。

背诵课文则能够帮助学生储存大量的词句语言，并形成快捷的语速和良好的语感，让学生在交际活动中可以用学过的语句来交流，而且也能提高学生的听力（因为语言会说就会听）。

值得注意的是，跟磁带仿读英语时一定要让学生养成大声说读的习惯，底气十足的说出来，只有这样学生才容易背下来，而且交流的时候才能流利地表达。

如何激发孩子开口说英语

如何激发孩子开口说英语
众所周知，对语言的学习最主要的方面就是口语。

然而，在幼儿学前英语的教育中，很多孩子不愿开口说英语，口语教育成了学前英语教育中的最大难题。

那么，该如何让孩子开口说英语呢?下面，小编就为大家推荐几个激发孩子开口说英语的好方法，供大家参考。

一、鼓励孩子开口
当孩子面对一个陌生的语言时，他们最需要的就是来自父母的支持与鼓励。

因此，我们在给孩子进行英语口语的教育过程中，一定要多给予孩子鼓励，从而增强孩子的自信心。

二、设置情景
语言环境对于英语学习同样重要，只有让孩子置身在英语的语言环境中，才可以让孩子轻松开口说英语。

在家庭中，家长可以给孩子播放英语录音，更可以和孩子讲英语，甚至是家长之间也可以相互说英语，从而带动孩子说英语的积极性。

三、展开趣味的英语游戏
通过孩子最喜欢的游戏形式，将开口说英语的过程，添加其中，孩子在游戏的带动下，遇到说英语的时候，孩子们自然就会说，而且，这种英语口语教育方式，会激发孩子们的英语表达兴趣，给孩子带来很好的英语学习和体验，让孩子更加热爱讲英语。

鼓励学生敢于开口“说英语”

鼓励学生敢于开口“说英语”教学案例:铃……上课铃响了。

我第一次走进三年级教室,全班同学的目光齐刷刷的注视着我,我看到了他们眼中的渴望。

“同学们,我就是你们的英语老师,从现在起,我要和大家一起来学习英语”。

因为是第一节课,所以我精心设计了课堂教学。

目的在于让同学们产生一种想学好英语的冲动,进而转化为强劲的学习动力。

在第一个环节——唱歌中,我发现有几个同学嘴微微颤动,考虑到刚接触英语,还是鼓励他们张开嘴试着唱,其他同学则兴致勃勃,大胆的哼唱着。

接下来,我又拿出准备好的单词卡片,播放录音,让同学们模仿录音跟读,听完两三遍后,我又让他们看我的口型跟我读,我注意到刚才不敢张嘴的几位学生读错的单词很多。

我单个教了他们,再次叮嘱张开嘴反复念。

第三个环节,我用两个手偶演示“What’s your name? My name is_______。

”这个常用句型。

练习几遍后,我one by one 的提问学生,多数同学表现很好。

但有个别学生不作声,这使我很纳闷,在同学和老师的共同努力下,也没敢说出这句话。

课还在继续,我的脑子一直在想:在以后的教学中,应该怎样教好这几位同学。

教学反思:这一节课下来,我发现有几位同学羞于开口,刚开始学英语确实有困难,发不准音,经过反复朗读,才能流利的念下来。

鼓励学生敢于开口“说英语”,这是他们迈向成功的第一步。

在从事英语教学的这五年里,发现一些学生开始学英语兴趣很浓,但学着学着,记得单词多了,句型复杂了,部分学生由于学习方法有问题渐渐跟不上了,出现了两极分化的现象。

主要原因是没有养成良好的学习习惯,培养学好英语的良好习惯最重要的就在于敢于开口“说英语”。

让小学生们从一开始学英语就养成敢于开口,勤于模仿,大胆说话,语言流利等良好习惯。

冀教版英语教材十分贴近学生生活,内容多是与学生生活密切相关的生活情境,教师在课堂教学中给学生一个开放的话题,把学生在英语学习中的经验、观点、感觉和问题都容纳进课堂,让学生在熟悉的生活情境和轻松的课堂氛围中开口“说英语”。

谈如何鼓励学生开口说英语.doc

谈如何鼓励学生开口说英语内容摘要：英语教学的主要目的是为了培养学生的英语交际能力，锻炼学生开口说英语的能力。

本文从四个方面指出使学生开口说英语的策略，并提出几点具体的教学建议。

关键词：环境、方法、指导、鼓励中国即将成为世界经济贸易组织会员国，这意味着中国正式成为世界经济大家庭中的一员，中国经济将进一步全方位纳入全球经济体系之中。

英语作为一种国际通用语言，是国际交往的重要工具。

21世纪的英语将不再是英美人的专利，英语将成为Englishes（英国著名学者戴维.克里斯托语）。

英语已成为政治、经济、文化领域里通用语的地位，已成了我们为建设现代化社会主义经济强国服务的交际工具之一。

我们英语教师所面临的任务是要把我们学生的英语训练到能够熟练地进行交际的水平。

试想一个不会说英语的人能在21世纪的全球经济时代为国家作贡献吗？我们惊喜地看到，英语教学在近几年取得了长足的进展，但不可否认，在英语教学中学生课上不愿开口说英语，课后不愿用英语进行交谈的现象还普遍存在。

面对如此大的压力，如何鼓励学生开口说英语，是摆在我们英语教师面前的课题之一。

近年来，我在教好教材的前提下，努力改进课堂教学，努力营造一种说英语的语言环境，采用多种方法，鼓励学生开口，大胆说英语，培养学生运用英语进行熟练交际的水平。

一、营造环境人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。

“触景生情”，说的是环境对人的情绪的影响。

一个良好的环境，一个适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感，消除他们的紧张感，唤起他们说英语的欲望。

我的做法是：1．教室布置尽量英语化。

为了给学生营造一个全方面的说英语的环境，教室的布置从班牌、课程表、宣传栏、学习园地乃至简单的通知都尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。

2．在每节课前以及班会、自修课和听力课让学生欣赏、学唱英语歌曲。

那欢快活泼的《Jingle Bell》，节奏明快，热情奔放的《Hand In Hand》…把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，在那里，学生们得到了美的享受，语言氛围的熏陶，锻炼了学生的口语。

让学生开口说英语

让学生开口说英语英语是全球共通的语言，无论是商务交流、旅游、学术研究等各方面都扮演着重要的角色。

如今，全球各国的人们都意识到了学好英语的重要性，而中国也不例外。

大部分中国学生都学习过英语，但是很多学生会遇到说英语的困难。

在这篇文章中，我们将探讨如何让学生开口说英语。

首先，老师应该创造一个积极的环境，鼓励学生说英语。

教室应该是一个互相合作和支持的地方。

老师可以通过课堂上的游戏、促进学生之间互相交流以及呈现新的素材来激发学生对于学习英语的兴趣。

在课堂上，教师还可以经常与学生进行互动，以鼓励他们开口说英语，参与到课堂话题中来。

教师也应该建立起一个友好的关系，让学生感到他们有信心在课堂上说英语。

其次，老师可以使用一些互动式的课程来促进学生的英语口语。

例如，老师可以创建一个异口同声的说话游戏。

这是一种简单但受欢迎的游戏，鼓励学生积极参与。

每个学生都可以轮流说自己的意见，然后其他学生便会在他们说的内容基础上接连句子。

这可以让学生在一个融洽、放松的小组环境中说英语。

另外，老师还可以设计一些模拟情境的练习，让学生根据实际场景去模拟对话。

例如，让学生打电话预约餐厅、询问资讯等等。

通过这些情境的练习，学生可以更好地预习、复习，并较为自然地开口说英语。

最后，老师可以利用语音和听力的培训来提高学生的口语水平。

除了呈现课程资料外，学生还应该接受入门级的蒙特梭利语言学教育来学习新词汇和语法结构，并且实时进行听力训练。

随着时间的推移，学生的耳朵和口腔肌肉的力量就会适应英语的语音，从而可以自如地开口说英语。

总之，做到让学生在课堂上说英语并不是一件简单的事情，但通过以上的建议，我们可以更有效地鼓励学生积极踊跃地参与到课堂中，从而达到提高口语水平的目的。

英语课上鼓励学生敢于开口“说”

英语课上鼓励学生敢于开口“说”英语是一门语言学科，而语言的关键是要学会开口说!新课程把听和说提高到一个前所未有的高度，可以说，这顺应了语言学习的规律。

因此，在英语课上鼓励学生敢于开口“说”，是我们作为英语老师的责任所在!我根据自己从教几年的英语教学，浅谈几点体会，希望能与各位老师共勉。

一、拉近师生距离，鼓励大胆开口语言环境的缺乏给刚刚接触英语的小学生带来了相当大的的困难!一句简单的英语，老师往往要领读好几遍，部分学生才能学会。

而一部分学生因为性格内向，不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，更是不敢开口说英语。

久而久之，造成小学生渐渐地对英语失去了兴趣。

1、老师要蹲下身子马克思说：“只有用爱才能交换爱，只有用信任才能交换信任。

”当今的孩子思想活跃，独立意识和创造意识极强，他们不满足于老师对他们学习、生活等方面关爱，更希望老师能“蹲下身来”，改变居高临下的地位，重视他们的感受，倾听他们的意见，真诚地与他们交往，做他们思想上、志趣上的朋友。

真正的付出才能换来学生对老师加倍的回报，也赢得了学生对老师的尊重，理解和爱戴。

老师与学生的关系可以用“教”与“学”来形容，因而教师要主动地与学生进行情感沟通，要对教学充满激情，以平等的姿态与学生进行交流，拉近师与生的距离!2、“偏爱”内向学生由于很多同学因怕说错受到老师的批评和同学的嘲笑而不敢说，我总是把机会过多地留给他们，并用期待的眼神，鼓励的话语，由衷的赞赏，来调动他们想说英语的积极性。

记得在在教三年级下学期的一节课上，一个小男孩，我教他半年多了，可是不管用什么方法就是没办法让他主动举起手。

偶然一次见到他偷偷地把小手举起，我高兴极了，就赶紧抓住这个机会，让他来回答。

虽然他的声音很小，小到我听着都有困难，但是我对他赞许地点了点头，他紧绷的脸上露出了欣慰的笑容!从此，他上课敢于举手了。

3、多与学生沟通在课余时间，只要有空，我就会与学生们打成一片，给他们讲一些名人勤奋学习的小故事，以此来激励他们对成功的渴望。

浅谈如何鼓励学生开口说英语

浅谈如何鼓励学生开口说英语今年我担任高一年级两个班的英语课, 开学以来, 我发现很多学生英语课上不愿意开口讲英语,站起来回答问题时, 不是一声不吭就是说话的声音像蚊子一样, 让人着急。

我们英语老师都知道:学习英语四项技能中, “说”的技能很重要，如果不能大胆地开口讲英语, 时间长了，势必会造成“哑巴”英语, 那就谈不到英语口语语感的形成, 无法与人交流与沟通，也会影响到阅读与写作能力的提高。

因此，我意识到：如何鼓励学生多说，特别是在课上多说英语是摆在我们高一英语教师面前的课题。

开学一个月以来，我尝试了一些方法，使学生在说的英语技能方面有了一些进步。

一、创造轻松愉快的环境一般地说，课上有两个因素影响学生开口说英语，一是他们不容易用恰当的英语形式表达他们的意思，二是他们怕出错。

而出错是因为他们太紧张，所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。

为此我一方面尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛。

1. 努力设计贴近学生现实生活的话题。

高一的学生来自于全区不同的地方，彼此还感到很生疏，他们渴望了解其他同学，也希望别人能够了解自己。

因此在第一单元的教学中，我设计了一个“Introducing myself”的话题。

让学生向大家介绍自己的姓名、年龄、爱好等等。

这个话题极大地调动了学生的积极性，大家踊跃发言，争先介绍自己的情况。

在欢声笑语中，同学们不仅练习了英语口语，而且增进了彼此的友谊。

2. 根据不同的话题，尽量把学生分成对或组，如果可能的话，让他们预先准备他们的观点，然后由小组出代表陈述他们的观点。

3.搭设桥梁，降低难度。

第一单元“Warming up”这个环节是让学生讨论“What do you think your friend should be like?”如果直接让学生讨论这个话题，学生会感到很茫然，他们不知道用什么样的句式来表达他们的意思。

让学生开口说英语

让学生开口说英语
现在的社会，英语已经成为了一项必备的技能，对于学生来说，英语更是如此。

但是
有很多学生虽然学习了英语，但在日常的交流中还是面临着开口不敢说的尴尬场景。

那么，我们该如何帮助学生开口说英语呢？
首先，我们要让学生明白英语不是一个看得懂就行的语言，更是切实地去应用它。

在
学习的过程中，我们就应顺势摆脱不敢说的困境，激发内心的潜力，勇敢地开口练习。

其次，老师要赋予学生自信，让学生能够在课堂上自由发言。

可以从听、说、读、写
四个方面开始练习，先通过听和模仿，逐渐提高到自我表达，以确保学生的能力不断得到
提升。

另外，我们可以采取一些有趣而实用的方法来促进其开口说英语，比如说“情景剧”
或角色扮演，或者在课堂上加入游戏，提高学生参与的积极性，营造出轻松而愉悦的氛围，从而让学生充分体验到英语学习的乐趣，进而激发学生的兴趣和热情，潜移默化地提高学
生的口语表达能力。

同时，我们也可以通过听CD、唱英文歌、看英文电影等方式来提高兴趣和热情，从而帮助学生更好地理解和掌握英语发音和语调，激发学生的英语学习兴趣，使学生能够逐渐
掌握各种语境下的口语表达技巧。

综上所述，要让学生开口说英语，需要从根本上培养学生的兴趣和自信，注重学生参
与的积极性，营造良好的学习氛围，从而让学生逐渐掌握英语口语表达能力。

只有经过不
断地练习和实践，学生才能够真正做到流利自如地口语交流，实现英语学习的有质量的提升。

如何鼓励孩子大胆开口说英语？

如何鼓励孩子大胆开口说英语？嘿，各位家长朋友们，说到鼓励孩子开口说英语，啊，真是个头疼的事儿！我自己儿子，从小就活泼好动，可是一张嘴说英语，就变得比树懒还慢，每次都卡壳卡到让人着急。

有一次，我陪儿子去参加英语角活动，我以为他会跟其他小朋友玩得热火朝天，结果他就跟个小豆丁似的，躲在我身后，眼巴巴地看着别人玩。

我当时就想，这可不行！得想办法让他打开话匣子。

正好，活动中有个老师在教小朋友们用英语唱儿歌。

我抓住机会，鼓励儿子去试试。

谁知这小子一听要唱歌就马上摇头，还说自己不会唱。

我一下子就明白了，原来他害怕自己在众人面前出错，才不敢开口。

于是，我灵机一动，把儿子拉到一边，给他讲了一个我小时候的故事。

我小时候特别怕在学校里发言，每次老师点名让我回答问题，我都紧张得手心冒汗，脸都憋通红。

后来，我发现，只要我闭着眼睛想象老师和同学们都是我的好朋友，就什么都不怕了。

我儿子听完，眼睛一亮，好像明白了什么。

我趁热打铁，让他闭上眼睛想象自己在跟动画片里的角色对话，并不断地鼓励他，告诉他没关系，就算发音不准也没关系，只要勇敢地说出来就行。

说来也巧，儿子突然笑了起来，然后用他那不太标准的英语，开始跟动画片里的角色对话。

虽然他的英语说得结结巴巴，但他的脸上洋溢着自信的笑容。

这次经历，让我明白了，鼓励孩子大胆说英语，最重要的不是强迫，而是要找到适合孩子的方式，让孩子感受到自信和乐趣。

当然，除了鼓励，还要多给孩子创造开口说英语的机会。

比如，可以和孩子一起看英文动画片，模仿角色对话；也可以用英语讲故事、唱歌，让孩子在趣味的环境中学习和练习。

最重要的是，要给孩子足够的耐心和鼓励，让他们知道，无论他们说得多么糟糕，我们都支持他们，帮助他们克服恐惧，勇敢地说出第一句话。

其实，孩子天生就拥有探索世界的渴望，只要我们用爱和耐心引导他们，他们就会像一株株嫩芽一样，在阳光雨露的滋养下，健康成长，最终破土而出，拥有属于自己的精彩人生。

加油，各位家长和孩子们！。

如何鼓励学生开口说英语之欧阳文创编

如何鼓励学生开口说英语在我国，学习英语四项技能中，学生一般在说的方面最差，主要由于说的太少，可是学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口，因此，如何鼓励他们多说，特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题。

笔者在多年的英语教学过程中，努力营造一种说英语的语言环境，采用多种方法，鼓励学生开口说英语，使学生在说的英语技能方面有了很大进步。

一、环境是契机一般地说，课上有两个因素影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式表达他们的意思，一是他们怕出错。

而出错是因为他们太紧张，所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。

为此笔者一方面尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛。

1. 在教室里把学生的座位以小组或成环形形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛。

2. 说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。

3. 开始阶段，允许学生使用录音机放他们为某个话题提前准备的磁带。

4. 让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。

5. 让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈。

6. 根据不同的话题，尽量把学生分成对或组，如果可能的话，让他们预先准备他们的观点，然后由小组出代表陈述他们的观点。

7. 定一天为不说母语日，让学生准备一定数量的卡片，记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达形式，以便过后在课上进行讨论。

8. 每节课开始5-10分钟让学生自由发言，他们可以谈最近读到、听到和看到的有趣事件、消息和故事。

9. 组织野餐、聚会、访问等活动，让学生走出教室，上室外英语课。

10. 在校园里组织一个英语角，让学生同那些对英语感性趣的人进行自由交谈。

事实证明，创造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生说英语的首要条件。

二、鼓励很必要每当学生用英语讲完后，教师应该给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。