浅析中西方高等教育理念的差异
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究中西方高等教育教学模式存在着一定的差异，以下我将从课堂教学方式、师生关系、学生参与度和评估方式等几个方面进行比较分析和研究。
中西方在课堂教学方式上存在一定的差异。
在中国，习惯上采用传统的一对多授课方式，教师主导教学，学生被动接受。
而在西方国家，更注重采用教师与学生间的互动和讨论，学生更加主动参与课堂。
这种方式能够激发学生的思维能力和创造力，提高他们的学习兴趣。
中西方的师生关系也存在差异。
在中国，师生关系存在着一种尊师重道的传统观念，学生对老师的教导有一种较大的依赖性。
而在西方，师生之间更加平等，师生关系更趋于合作性。
学生在学习中被鼓励发表自己的观点和独立思考，老师更像是学生的指导者和朋友。
中西方学生参与度也存在一定的差异。
在中国，教师传授的知识在很大程度上会被学生被动接受，学生的参与度相对较低。
而在西方国家，学生对课堂的积极参与更受到鼓励，他们会提出问题、发表自己的观点和与其他同学进行讨论，加深对知识的理解和应用。
中西方高等教育的评估方式也存在差异。
在中国，以考试成绩为主要评判标准，强调对知识的掌握程度。
而在西方，评估方式更加多样化，既包括考试，也包括课堂讨论、研究报告、小组合作项目等。
这样的评估方式更加注重学生的综合素质和能力的培养。
中西方高等教育教学模式存在着一些差异。
中国教育注重教师主导式教学，学生被动接受；师生关系强调尊师重道；学生参与度相对较低；评估方式以考试为主。
而西方教育更加注重学生的主动参与和独立思考；师生关系更趋于平等；学生参与度较高；评估方式多样化。
这些差异反映了中西方在教育理念和教学方式上的不同，我们可以从中借鉴和吸收西方的教育经验，改进自己的教育模式，使之更加符合当代学生的需求。
浅析中西方大学教育的差异
上几次课 ， 可以不评教授 ， 永远做讲师 ， 也没有哪个老师
成绩都 以学分体现 ， 最后加权平均 。所以说如果学生一
科落下去 ， 那么就很难补上 ， 国的大学会越来越难进 。 美
被辞退。在美 国就不 同了 ， 教授分为聘任教授和终身教 授 ，前者是可 以被校方辞退 的。在美 国的助理教授 ， 大 概相 当于中国的讲师 ，需要和校方要签３ 年的合 同 ，年 ３ 期满后要接受考评 ， 如果不合格就会被辞退。还有一些 教师则是退休后重新应聘 的 ， 这些 老师不拿工 资 ， 他们 只拿讲课费 。
【 专题研讨】
浅析 中西方大学教育 的差异
杨 立
（ 重庆市Ｊ＃ 南方 翻译学 院国际商学 院 重庆 ｉ Ｊ， ｌ
４ １２ ） ０ ０ １
摘要 ： 中国提 出“ 素质教育” 已有些年头 了， 但是 素质教 育在 中国施行 的效果 究竟如何 ， 能不能达到预期 的 目的 呢？ 西方大学教 育到底存在 哪些差异呢？ 中、 本文针对这个教育热点 问题 ， 浅析 了中西方大学教育之 差异 ， 希望大学
法来 完成 。而在 中国， 考核大 多的课 程 ， 尤其是 主要课 程 的方法主要还是通过考试最后的分数来决定等级 。 再次 ， 美国和中国对大学生的培养方式也有很大 的 不 同。主要体现 在几个 方面 ： 第一 ， 学生 在刚进大 学的
缺乏创新 。我们现行的学校教 育是努力地培养“ 学业智 商高” 的人才 ， 积累知识 的能力 以适应 各种标准化 注重
２ ０ ６ ０ ４４
决定了 自己的专业 ， 而且４ 年都不变 ， 不管喜不喜欢或者 适 不适合 。第二 ， 尤其重要 的是美 国的大学生需要将学 习和工作 相结合 ， 他们一学年分 为３ 个学期 ， 只有 １２ 、学
浅析中西方教育差异
浅析中西方教育差异中西方教育差异是一种深层次的结构性差异，不同的文化传统和历史背景决定了教育的思想和方式，从而影响学习的效果和学生的思维特点。
本文将从课程体系、教学方法和教育目标三个方面浅析中西方教育差异。
一、课程体系中西方教育对课程设置的理念不同，中西方课程设置的重点不同。
中西方课程设置的不同，导致了学生思维模式、思维方式的不同，进一步影响了学生的对教育的认识程度。
在中国教育中，专业课程设置是以知识点为核心的，学习的目标是让学生掌握大量的知识点，着重在知识获取的过程中，而在西方教育体系中，教育注重的是培养学生的创造力和创新能力，更加注重学生能够独立思考问题。
西方教育重视对学生个性和兴趣的发掘，强调激发学生的自我学习兴趣和职业发展规划。
相比较而言，中国教育体系则更注重对学生知识点的掌握和记忆，缺乏对真正意义上的素质教育的注重。
二、教学方法中西方教育对教学方法的关注点不同，中国教育更加注重传统教学方式，而西方教育则更多关注学生参与式的教学方法，注重学习中的互动和实践。
在中国的传统教育中，教授容易导致学生消极被动，学习转化为死记硬背，而在西方教育体系中，教育强调学习的过程，注重提高学生的学习和思维能力。
为了达到这一目的，西方教育不仅采用传统的讲授模式，而且注重学生参与教学过程的方式。
例如，西方教育中既有教师讲课的形式，又有小组讨论、课程讲解、探究学习等形式的教学方法。
这些教学方式可以让学生更多地积极参与，从而提高自己的思考和理解能力。
三、教育目标中西方教育的教育目标也存在很大的差异。
在中国教育中，教育注重的是学生的考试成绩和学术能力，教育目标明确，即让学生精通各自的专业领域，从而能够在未来的职业生涯中更好地就业和竞争。
而在西方教育中，教育注重的是个性培养和人格教育，关注学生的综合素质、个性特点、学习习惯等方面的发展，强调让学生在知识学习的基础上，具备自主思考、创新能力、交际能力等多方面的才能。
因此，中西方教育有很大的差异，但两者都有利于学生的发展和成长。
中西方教育理念有何差异
中西方教育理念有何差异我国的教育使学生在不停地努力学习、努力提高。
从小时候起，中国学生就被很浓的学习气氛包围。
在压力的推动下，没有人会在激烈的竞争面前选择安逸。
因为考试题目的答案是唯一的，如果你不按老师说的、书本上写的答，就一定是错的，这样就使学生不去研究为什么，就成了一种学习习惯。
而西方国家的一个理念就是去研究为什么要学，这是一个习惯，这样才会创新。
一、我国学校教育理念与西方相比存在的主要问题1．知识观念陈旧，重知识积累轻知识应用美国学校一星期的课程，我们只用十分钟就可以完成。
正是由于进度快，所以课程内讲授的知识点多，但我们的快进度是有代价的，即我们省略了动手制作的全过程，因而我们的学生不会像美国学生那样尝到成功，也不会体验到失败；不会知道照着书上的程序做仍会遇到很多困难，包括材料的性质是否符合试验要求，也包括具体的操作细节是否有误差。
在这样一个自己动手的全过程中，学生必然要思考、选择、寻找失败的原因，要克服各种困难。
这样学到的原理，就不只是书本上的抽象定义，而是混杂着自己亲身经历和真实体验的生活道理。
2．重共性而轻个性创新能力的核心特征是独特性，而独特性基于个体的差异性。
但长期以来，我们的教育重共性而轻个性，我们教育的一个重要内容就是灌输个人服从集体的社会观念。
要求个体时时处处与大家保持一致。
班级和学校都是集体的实物载体，个人在班级和学校的管理制度制约下，学会了压抑自我。
而在以集体主义消灭个人主义的同时，也消灭了一些个性色彩浓厚的创造型人格特质。
反映在教学上，学校规定了统一的教学进度，学生们被动地适应老师。
学得快、接受能力强的学生只好“等”，还要强迫自己继续听已经明白的课堂内容。
与此同时，学得慢、接受能力差的学生在统一的教学进度要求下不得不“赶”，而“赶”得很吃力的学生往往失去了娱乐乃至休息的时间。
总之，我们的学校教育忽视个体差异的存在，用一个尺码的鞋让所有的学生去穿。
其结果必然是有的人要小脚穿大鞋，有的人却要削足适履。
浅谈中外教育差异
浅谈中外教育差异现如今，越来越多的家长愿意给孩子选择双语教学，希望孩子以后可以接受国外的教育，认为国外的教育比国内的要先进，出国留学成为热潮，一方面是经济条件的改善，使得很多家庭能够承担得起出国留学的费用；另一方面是国外教育的理念。
虽然，现在我们都称“地球村”，但是各国还是存在着差异，那么中外教育到底存在着哪些差异化呢？第一、教育理念不同中国的家长基本上都是这样的想法，认为孩子是自己生的，就该全听自己的。
这样的情况就好像孩子是自己的附属品。
而在西方，这样的情况基本是不存在的，他们能尊重孩子的独立性，也更能尊重孩子的兴趣，这样在孩子的成长和教育上，就更能发掘孩子的天赋。
中国学生能在应试教育中取得佳绩，但是国外的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有以学生为中心的教学活动。
外国的教育体制更看重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识。
而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不强。
第二、培养目标不同对于教育，国内存在这样的现象：孩子哪门课不好就重点去培养，不问孩子的意愿，从而往往会忽视孩子的特长；而国外则是发现孩子的特长，从而开始引导孩子，培养孩子的特长。
这样，孩子在一件事上的成功所产生的自信及其带来的能量是不可估量的，由兴趣引发的学习动力一定比功利的目标引发的动力更持久而有力。
相对来说，西方国家在高等教育之前对孩子的教育更多的引导他们探索自己感兴趣的领域，这样虽然让一部分人只能找到技术难度不高的工作，但更多地发掘出各领域的拥有天赋的人，这也是诺贝尔奖或者其他科技方面的奖项获得者西方国家比中国要多的原因之一。
第三、激励措施不同中国的教育，表扬与批评为惯用的教育手段，教师喜欢采用横向比较法，如利用小红笔、小红旗、排名次表等方式鼓励孩子，看谁表现好。
当纠正孩子不良行为时常常采取表扬其他孩子，以其他孩子做榜样的方式。
美国教师则不同，一般对孩子不表扬也不批评，理由是：批评了你的孩子会刺激你的孩子，表扬了你的孩子会刺激其他的孩子，他们注重儿童自身的纵向发展而避免对儿童进行相互比较。
浅谈中西方教育的差异
浅谈中西方教育的差异一、中西方教育的主要区别中西方教育的差异．自古以来就存在。
近代以来，随着“西学东渐"运动的兴起和国门被西方列强打开后．国人开始瞩目西方教育的另一种景观。
中国近代著名启蒙思想家严复、学贯中西的大学者王国维等，对中西方文化、教育上的差异已有了较为深刻的认识。
严复首先从宏观方面分析了两种文化体系的根本区别,指出：“尝谓中西事理,其最不同而断乎不可合者,莫大于中之人好古而忽今，西之人力今以胜古；中之人以一治一乱、一盛一衰为天行人事之自然,西之人以日进无疆。
既盛不可复衰，既治不可复乱，为学术教化之极则。
”其次在“为学"方面，严复也意识到，“中国夸多识．而西人尊新知。
”的确，国人勤学苦读、博闻强记，可谓满腹经纶，但探索新知的勇气和精神却不足.他还进一步指出:“夫自由一言,真中国历古圣贤之所深畏，而从未尝立以为教者也。
彼西人之言日:唯天生民，各具赋畀，得自由者乃为全受。
故人人各得自由,国国各得自由，第务令毋相侵。
”也就是说，自由的原则是西方教育中的一条重要准则,但在我国避讳很深，强调的是“顺从”。
可以说，严复在中国近代教育思想发展史上的贡献．恰恰表现在他始终着眼于两种文化体系的宏观对比分析上。
清末学贯中西的大学者王国维，则站在思想的更高处。
在具体分析了西方教育学的发展与西方哲学演变的关系后,得出结论道：“近世教育变迁之次第，无不本于哲学的思想之影响者。
"进而提出了“夫哲学者，教育学之母也"的命题.国学大师梁漱溟也谈到东西方教育侧重点的不同，“大约可以说,中国人的教育偏重情意一边，例如“孝弟”之教；西洋人的教育偏重知的一边，例如诸自然科学之教。
”将中西方教育内容方面各有倚重的情况看得非常真切。
进入改革开放的新时期后，对中西方教育差别的讨论更为深刻。
著名美藉华裔科学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授也指出，中国传统的教法是，一步步地教、一步步地学,这与中国的整个社会都强调“守规矩”有关。
中西方教育差异心得体会(3篇)
第1篇随着全球化的发展，中西方文化的交流与碰撞日益频繁。
在教育领域，中西方教育差异也逐渐成为人们关注的焦点。
在我国，传统的教育观念与西方的教育理念相互交融，为我国的教育改革提供了丰富的借鉴。
本文将从以下几个方面探讨中西方教育的差异，并结合自身的心得体会进行阐述。
一、教育目的差异1. 中国教育：注重知识传授和应试能力培养。
我国教育长期以来以应试教育为主，注重培养学生的知识储备和应试能力，以期在高考等选拔性考试中取得优异成绩。
2. 西方教育：注重培养学生的创新能力和实践能力。
西方教育强调培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，关注学生的全面发展。
心得体会：我认为，我国的教育在注重知识传授的同时，也应关注学生的创新能力和实践能力。
在学习过程中，不仅要掌握知识，还要学会运用知识解决实际问题，培养自己的创新能力。
二、教育方法差异1. 中国教育：以教师为中心，强调学生的被动接受。
在我国教育中，教师是主导者，学生是被动接受者。
教师讲解知识，学生听讲、记笔记，形成了较为固定的教学模式。
2. 西方教育：以学生为中心，强调学生的主动参与。
西方教育注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。
心得体会：我认为，西方教育的方法更为科学，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。
在我国教育中，可以借鉴西方教育的理念，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的综合素质。
三、教育评价差异1. 中国教育：以考试成绩为主，注重量化评价。
我国教育评价体系以考试成绩为主，对学生进行量化评价，忽视了学生的个性发展和综合素质。
2. 西方教育：注重过程评价和多元化评价。
西方教育评价体系注重学生的过程评价和多元化评价，关注学生的个性发展和综合素质。
心得体会：我认为，我国教育评价体系应借鉴西方教育的理念，注重学生的过程评价和多元化评价，关注学生的全面发展。
四、教育观念差异1. 中国教育：重视师道尊严，强调学生的服从。
在我国教育中，教师具有较高的权威地位，学生需尊重教师，遵循教师的要求。
中美高等教育理念差异
中西方高等教育理念差异——以中美为例商学院商英三班栗爽 2014013980 贺豆豆 2014013978高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。
高等教育是社会发展的重要依靠，是社会发展的动力之源，社会的发展离不开高等教育。
因为中西方国家的国情、文化背景、社会环境等不同，高等教育理念也存在很多差异，在此，我们以中美为例，来介绍这些差异。
一、中美高等教育理念的差异二、差异形成的原因1、文化传统的差异中国文化源远流长，它主要以人伦为出发点，以礼义为核心。
在学校里要尊师重道，特别是在课堂上学生要严格遵守纪律，强调对学校权威和老师的服从; 在家里“家长制权威”是普遍存在的现象。
美国的文化以人文主义为出发点，以理性和科学为核心，重视个人的发展。
受此文化的影响，在美国学校里，老师的角色就是一个咨询者或者顾问; 同样在家庭里，家长都把孩子看成独立的个体，在给孩子做决定的时候都会征求他们的意见和兴趣。
2、社会环境的差异中国是由封建社会直接过渡到社会主义社会，所以一些封建思想仍对现在社会生活产生影响，如现行的应试教育的考核制度和古代科举制度具有一定的相似性。
新中国成立后，我国的教育又受到计划经济体制和苏联高等教育模式的影响，所以教育在管理体制上实行高度集权制。
虽然改革开放以来，这种局面有所改善，但在实践中高校的自主权仍然有限。
在美国，历经独立战争，南北战争，工业革命等一系列重大历史事件，人们对自由、民主、人权、科技的追求是十分重视，美国教育在此观念的影响下，注重个性的培养，鼓励创新发明。
同时美国的教育是建立在市场经济体制下，高校有很大的自主权限。
3、家庭背景的差异在中国，家庭背景和经验对一个人的发展有重大影响。
如果你即没有过硬的家庭背景又没有相应的工作经验，那你找一份好的工作时很困难的。
而且在中国很少能有人把对青少年的监督作为自己的责任，很多人都抱着“各人自扫门前雪，莫管他家瓦上霜”的态度对一些青少年的不恰当行为视而不见，更有一些人在利益的驱使下向青少年销售不健康刊物、书籍等。
中西方高等教育的差异
中西方高等教育的差异教育是我们身边最深有切身体会的事情。
教育不仅关系着个人的命运，也维系着一个民族前途的发展，特别是对于处于21世纪的我们，教育对于我们今后的发展有着巨大作用。
学校、家庭、社会方方面面都对我们的人生轨迹有决定性影响。
不同的地区有着不同的教育方式，中西方教育方式的不同就形成了中西方教育文化的差异。
现仅就中西高等教育差异进行一些比较。
一、专业课程的设立每个国家的高等教育是其经济体制的思考，并且必须服务于经济，西方教育的目的是以适应社会的需求，他们明确规定的三大功能，包括教育服务经济发展，科学的研究和教学。
在西方，为满足社会的需要，设立了专门的课程和专业。
在中国的大学，在相当长的一段时间，建立专业课程缺乏后续的变化，而且不能适应社会的需求。
在过去的几年里，大多数中国大学都开始重视改造和振兴建立专业课程，来适应社会。
二、专业课程和学校的选择为了适应社会，在西方大学里设立了许多专业和课程以供学生选择，这些学生选择或改变专业和学校根据自己的兴趣和爱好。
西方高等教育制度是极为不同的，灵活的，这是单独的世界高等教育。
在中国，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择专业，但变化的专业在学校是不容易的，转变学校就变得更加困难。
在西方大学，强制性的主题很少，有主题丰富的选修课。
但是我国高校的必修课占据主要部分，而且许多学校（特别是技术学院）有严重偏理科科目的现象。
三、学生管理在西方，大多数学校是后注册，并支付学费。
与他们相比，中国学生需要安排好课程和宿舍。
在许多大学，如密歇根大学的学生在学校可以方便地采取IC卡的照片，其中的作用相当于我们国内的学生证和图书馆卡。
该卡可用于输入各种书籍、电脑室和其他设施，如体育馆。
除了简单的教学活动之间的关系，学生和学校没有其他联系。
经验丰富的咨询配备由学校提供，将帮助学生确定其主要方向（有点像我们国内的专业），并引导学生选择特定的类别。
在选择课程时，根据学校的时间表。
时间，地点，教室和课程是完全由个人控制的，这意味着每个人都要对自己的课程负责。
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究随着全球化的不断发展，世界范围内的高等教育也得到了更多的关注。
中西方的高等教育体系在概念、教学模式、评价标准等方面存在着一定的差异。
本文旨在对中西方高等教育教学模式的差异进行比较分析和研究，探讨其优势和劣势，以期为中西方高等教育的发展提供一定的参考。
一、教学目标的差异在中西方高等教育体系中，教学目标的设定存在明显的差异。
西方高等教育更加注重培养学生的综合能力和创新精神，强调学生的自主学习和批判性思维能力。
而中国高等教育更加注重对学生的专业知识和技能的传授，强调学生的基础知识和理论研究能力。
这种差异直接影响了教学模式和课程设置。
在教学模式上，西方高等教育更加强调学生参与度的提高，注重小班教学和讨论式教学。
老师的角色更多是引导者和辅导者，学生的自主学习和能动性得到了更大的发挥。
而中国高等教育更注重知识的灌输式传授，老师的话语权更大，学生的课堂参与度较低。
这种差异导致了中西方高等教育教学模式的差异化。
三、评价标准的差异四、课程设置的差异五、教育理念的差异在教学效果上，西方高等教育更加注重学生的实际应用能力和创新能力的提高，更多的学生毕业后能够适应社会的需求和创新能力的发挥。
而中国高等教育更加注重学生成绩的提高和学科研究的成果，更多的学生毕业后能够从事专业领域的工作和研究。
这种差异导致了中西方高等教育教学效果的差异化。
中西方高等教育在教学目标、教学模式、评价标准、课程设置、教育理念和教学效果等方面存在着一定的差异。
这种差异既有其各自的优势，也有其各自的劣势。
西方高等教育更加注重学生的综合素质和综合能力的培养，更加关注学生的实际动手能力和创新能力的提高。
而中国高等教育更加注重学生的专业知识和技能的传授，更加注重学生的基础知识和理论研究能力的提高。
中西方高等教育教学模式的差异性为中西方教育的融合发展提供了更多的思考和启示，也为中西方高等教育的交流与合作提供了更多的机遇和挑战。
浅析中西方教育差异
浅析中西方教育差异浅析中西方教育差异摘要：当今世界的竞争是人才的竞争，人才的培养需要靠教育，教育的成败关系到国家的前途和命运。
由于中西方在教育上存在很大差异，探讨中西教育的差异对我们实现教育现代化推进社会的经济发展有重要的意义。
下面我主要从学校教育、家庭教育和教育模式及方法等方面简要进行对比，从而找出我国教育的不足，试图优化我们的教育模式，用西方先进的教育理念弥补自身的不足，从而达到在教育模式上与西方接轨，实现现代化的教育目标。
关键词：中西；教育；差异教育是一种文化现象，是构成文化系统的重要组成部分，然而不同的地域以及不同的文化造就了教育的不同形式。
随着人类社会的发展，教育越来越受到人们的关注。
因为这不仅代表着一个国家的先进文明的程度，还决定着国家的发展。
在我看来，中国的教育方式精致细腻，西方的教育方式则贴近自然，更接近社会。
近几年来，随着素质教育的深入人心，教育已经成为当今社会关注的一个热点，是千万家庭的切身利益和迫切需求。
因为，良好的教育直接关系到了孩子的素质和品行，更关系到祖国的未来，它是科教兴国和可持续发展战略的重要组成部分，在整个国家教育事业中起着重要的作用。
就中国目前来看，教育的发展态势良好，一大批家长、学校创造了成功的经验，教育观念发生了深刻变化，但是尽管如此，教育仍是一个薄弱环节，尤其是随着西方教育思想的传入，中国家长面对传统与现代家教思想，表现出无所适从的无奈。
因此，对于开展教育，既是机遇，又是挑战。
而且，中西教育各有千秋，在不同方面，教育方法也不同，所以我们就需要深刻了解中西教育的差异，取长补短。
下面我从以下几个方面来论述一下中西教育的差异。
一、学校的教育对比中国与西方的学生，中国的学生是学得多，悟得少，西方的学生则是学得少，悟得多。
中国学生大多表现出基础扎实、思想依附、唯师是从、唯书是从、缺乏创新精神的普遍现象；西方的学生大都表现为敢想、敢干、富于竞争。
众所周知，几千年来中国教育都有一个显著的特点，就是注重基础，重视基础教育。
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究高等教育在不同的国家和地区有着不同的教学模式，中西方高等教育教学模式的差异是一个备受关注的话题。
以下是对中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究：一、教学理论研究差异中西方教学理论存在差异，这个差异很大程度上导致了中西方高等教育教学模式的差异。
西方教学理论注重学生的“学习过程”，强调学生的自主学习能力，鼓励学生通过研究、实践、讨论等方式，积极参与到学习过程中，以便深入理解和消化所学知识。
西方教学理论推崇“激励式学习”，注重“学生为中心”，强调教师教育应该以提高学生的素质和实践能力为目标。
相比之下，中方教学理论更加注重“教师为中心”，注重知识的输入和考试成绩，以及学生的分数排名。
二、教师的角色与职责在中方高等教育教学模式中，教师往往被视为传播知识的“输送带”，强调的是教师对学生具有掌控力和支配力。
教师往往从“讲解重要性”、“强化知识点”等基础上来展开教学，而学生往往只是接受、背诵和吸收教师传授的知识点。
相比之下，西方高等教育教学模式认为教师和学生平等地参与教学交流，教师不仅要传授知识，还需要帮助学生发展自身的思维能力、独立思考能力和实践能力。
教师一方面要担负教学任务，还要注意自我提升和学习领域的研究。
三、学习方式与学生的主动性中方高等教育教学模式中，学生一般都是呆坐在教室被老师“讲解”知识的被动接受者。
学生需要感性理解和记住教师讲授的知识点，并在应试中发挥出自己的优势。
相比之下，西方高等教育教学模式强调建立独立学习和自我探究的学习体系，通过分组、小组讨论、研究以及实践等形式，让学生自主地参与到学习过程中，并掌握自主学习的技能。
既在学习中反思与总结，也在外部资源调用上进行拓展与应用整合。
四、教育评价的焦点中方高等教育教学模式往往重点评价学生的考试成绩，成为了评价学生成败的最终标准；而西方高等教育教学模式强调教育评价是指对学生各种综合素质、认知水平和实践能力的考核。
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究
中西方高等教育教学模式存在一定的差异，主要表现在教学理念、课程设置、教学方法、考核方式等方面。
下面将就此进行比较分析与研究。
教学理念方面，中西方教育存在明显差异。
西方国家强调人才培养应追求全面发展，
注重学生的个性化需求，以学生为中心，倡导引导式教学，并且注重学生自主学习的能力
培养。
而中方教育则强调知识传授和基础训练，教师为中心的传统教学方式仍然占主导地位，也注重学生思考，但是在实践操作上相对缺乏动手能力的培养。
课程设置方面，中西方教育存在差异。
西方国家的课程更加注重实操性、实践操作和
社会实践经验，尤其是强调实习、实训等实践环节，配合一些传授学科基础和知识的课程；而中方教育则更加注重理论与基础知识的传授，强调学科起源和历史沿革，配合一定的实
践环节。
教学方法方面，中西方教育存在明显差异。
西方国家强调多元化的教学模式，如案例
教学、项目式学习、合作学习等，注重学生的主动参与和自主学习；而中方教育则更多地
采用教师讲授、听课笔记、书本阅读等方式，学生缺乏参与感和主动学习的积极性。
考核方式方面，中西方教育也存在差异。
西方国家强调对学生的能力进行全面评估，
强调综合能力的考核，而不仅仅是对书本所学知识的考核；而中方教育则更多地采用课堂、期中期末等排除式考试，在考察学生所学的同时，也存在对学生能力评估的盲区。
综上所述，中西方高等教育教学模式在教学理念、课程设置、教学方法、考核方式等
方面都存在一定的差异，其中不同教育模式的优缺点互相借鉴、取长补短，有利于推动教
育教学的不断进步和完善，为全球学生提供更加优质的教育资源。
中西文化差异下大学教育理念和管理模式对比
中西文化差异下大学教育理念和管理模式对比本文阐述了中西文化差异在中西方大学的教育理念和管理模式上的不同体现。
在教育理念上，中国秉承“社会本位”，西方则倡导“个人本位”；在管理模式上，中国实行“行政型管理”下的大众教育，而西方则实行“学术型”管理下的精英教育。
建议中国大学教育应借鉴西方先进的教育理念和管理模式，保证中国大学教育健康发展。
标签：传统文化；中西方大学；教育理念；管理模式中西文化作为两种不同的文化体系，其差异性在大学高等教育中留下了深深的烙印。
一、教育理念上的“社会本位”与“个人本位”1、中国大学教育的“社会本位”在中国，“教育”一词无论是从其内涵意义还是发展过程来说都是一个自上而下的概念，强调的是“社会本位”。
从老师角度来看，教育具有“教授”、“示范”和“培育”的含义；从学生角度来看，教育具有“听从”、“效仿”和“学习”的含义。
而在中国的传统教育中，教师又始终处于主体地位，所以教育是教师“教育”学生的一个自上而下的过程。
从教育的发展过程来看，社会需求则一直是教师教育学生的主导方向。
春秋战国时期的大教育家荀况认为，教育不应从“人的本性”出发，而应基于“礼”这种社会需要。
由此而知，中国古代的教育以“社会”为其价值取向，还要借助国家和政府的力量，将社会道德规范传授给受教育者，使其成为“社会”需要的人，因此教育从根本上说是国家借助教师“教育”个体的一个自上而下的过程。
在这种自上而下的传统文化熏陶下，“社会本位”的教育理念依然影响着中国大学的高等教育。
“教师主体，学生客体”的“满堂灌”传统课堂和“集体第一，个人其次”的传统价值观会导致大学缺乏自由创新的学术氛围，制约中国大学教育的可持续发展，难以满足社会对各类人才的需求，并不能真正实现“社会本位”的教育理念。
当然，“社会本位”文化培育出学生的自我约束力和集体责任感也是西方大学教育所不能企及的。
2、西方大学教育的“个人本位”在西方（以英美国家为例），教育则是一个自下而上的过程，受西方自由、平等、民主、博爱的传统文化和人文主义精神的影响，西方大学教育强调的是“个人本位”。
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究中西方高等教育教学模式存在一定的差异。
下面将通过比较分析中西方高等教育教学模式的几个主要方面，探讨这些差异的原因。
中西方高等教育教学模式在课程设置上存在差异。
西方高等教育注重学生的专业选择自由度，学生可以根据个人兴趣和职业发展目标从丰富多样的课程中自由选取。
而在中国，学生在入学时通常会被划分到特定的学科专业，课程设置较为固定。
这种差异主要是由中西方教育理念的不同所导致。
西方教育注重培养学生的个性和创新能力，而中国教育则更注重基础知识的掌握和专业技能的培养。
中西方高等教育教学模式在评价方式上存在差异。
西方高等教育注重学生的综合评价和素质评价。
除了考试成绩，还会考虑学生的课堂表现、论文写作、课程项目等多个方面。
而中国教育更注重考试成绩的评价。
这种差异主要是由中西方教育目标的差异所导致的。
西方教育注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，而中国教育更注重应试能力的培养。
中西方高等教育教学模式在师生关系上存在差异。
西方高等教育强调师生平等和互动交流。
教师更加重视与学生的互动，鼓励学生积极表达，更多的是以朋友的身份与学生相处。
而中国教育更注重师生的权威关系。
教师被视为权威人物，学生需要尊重和服从教师的指导。
这种差异主要是由中西方文化背景的不同所决定的。
中西方高等教育教学模式在课程设置、教学方法、评价方式和师生关系等方面存在明显差异。
这些差异主要是由中西方教育理念和文化背景的不同所导致的。
在全球化深入发展的今天，中西方高等教育教学模式的交流和合作变得越来越重要，有利于各国教育的发展和提高。
中西方教育理念的差异及影响分析
中西方教育理念的差异及影响分析随着全球化的发展，中西方教育理念的差异也越来越被人们关注。
教育是每个国家和民族的基础，不同的教育理念和方法都会影响到学生的价值观、思维方式和人生观。
本文将从以下几个方面探讨中西方教育理念的差异及其影响。
一、课程设置中西方的教育理念在课程设置上存在巨大差异。
西方教育强调学生的个性化发展，重视自由、创造性和实践能力的培养。
因此，在课程设置上注重让学生学习感兴趣的知识或技能，课程内容也更加多元化。
例如，除了传统的科目外，西方教育还注重培养学生的社交能力和情感智能。
而中国传统教育则更注重知识的灌输和纯学术的培养。
近年来，中国教育也在逐渐改革，对课程设置也开始注重多元化。
但这种改革仍需长期进行。
不同的课程设置对学生整体素质的影响是显而易见的。
西方教育注重培养学生的创造性和实践能力，而中国教育注重的是知识的灌输和选拔，这也反映在学生的思考方式上。
中国学生普遍存在应试教育的问题，即重视记忆和应付考试，而缺乏真正的创造性和独立思考能力。
这一现象也受到了全社会的广泛关注。
二、教育目标中西方教育理念在教育目标上也存在差异。
西方教育目标是培养学生成为有社会责任感、创造力和领导才能的自由个体，追求个人和社会的全面发展。
而中国教育目标则是让学生在应试竞争中脱颖而出，追求升学和高薪。
这种差异的影响也是深远的，中国学生在应试考试中花费大量的时间和精力，不断消磨着他们的兴趣和激情。
这样的教育模式让学生成为了知识的接受者，而非知识的创造者。
在西方教育中，学生更多地面临的是发现问题、解决问题以及为社会做出贡献的任务。
这种教育目标，更加强调学生的人文素养和批判性思维，也更加符合当今社会对于创新、协作、领导力等方面的需求。
三、教学模式中西方教育理念在教学模式上也存在差异。
中国传统教育注重老师的传授和学生的接受，强调理论知识的掌握和记忆，忽略了学生的实际应用能力和自我发展。
而西方教育则强调学生的自主性和探究性，注重培养学生的实践操作能力和团队合作精神。
浅谈中西方教育差异
浅谈中西方教育差异谈及中西方教育的差别，我眼中的中西方教育的显著差异可从以下几个方面鉴别：（一）学校的教育（1）中西方教育的本质区别：西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验,在体验中发现难点，然后在解决难点中积累经验，最后,得出结论，那是真正属于自己研究的成果.中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按已有成功经验去操作（并非所谓的真学习）按部就班，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论,但是往往很难跳出已有的固定模式。
两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的学习的本能出发，符合学习论,而中国教育是一种消除错误的“生产”教育，将学生当作产品，希望在生产线上生产出的是合格品,而不是次品。
正是不能正视“学习是可以犯错的"这一规律，使得学生缺乏应有的创新思维.（2）从教师在课堂中所起的作用看中西方文化教育的差异:西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力，鼓励思想的自由，并对自己的言行负责。
教师的作用,主要是指引者，往往像朋友一般和学生一起去探讨问题，对于学生的疑问，经常一指图书馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽可能的不去影响学生的自主思考,使学生能够积极投入学习，这在西方是老师常常思考的问题。
同时教师鼓励学生在课堂积极发言，学以致用。
在中国，课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记,对课本的答案和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。
学生和老师之间缺乏紧密沟通，造成学生被动的接受知识，牢而不固。
（3）考生成绩的计算方式也是中西方文化教育的一个显著差异：在西方学生成绩的计算方式是：课堂纪律和出勤率占15％，课余作业成绩占15%，小组互动讨论占20%,论文写作和答辩占50％,从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比较客观和公正。
由于西方教学的目的是运用，而不是分数,所以分数只是一个参考值.在中国，成绩是学生、家长和学校的命根子，一切唯高分是从。
浅析中西方教育的差异
一
ｓｈｏ ｒｐｒ）交给家长 ， 并正式约见学生家长 中不会考的东西就不教。 这种做法无非会令同学们 西方教育的精华 ， 转变教育思想和教育观念 ， 深入 次， 约见采取与家长个别谈话的方式 ， 而不是以 的知识量减少， 在课堂 【 ＝ 锻炼能力的机会减少。 进行教育改革 ， 以更快地适应世界教育发展的潮 全体家长会的形式。事先由学生带 回通知单 ， 向家 中国现在的教育在另一个方面也存在着较大 流， 培养出更多符合我国现代化建设的栋梁之才
科
文 化教 育 ｌｌｌ
浅析 中西方教育 的差异
扈 守 华
（ 丽水职 业技术学院财 贸分 院， 浙江 丽水 ３ ３０ ） ２ ００
播 要： 从中西方教育观念及思维模 式、 学方式与家长 沟通交流的方式等方 面加 以论述比较， 教 并对我 国现行教 育进行反 思。 关键词 ： 申西方教 育； 差异 ； 思考 ； 展望 １ 中西方教育差异的具体体现 长征求约见的时间。—般每位家长安排 １ １ 分 的漏洞和缺陷， ５ 那就是培养学生的创新意识。 其原 会见时 ， 只有班主任和家长面谈 ， 没有任何其 因在于使用了教育水平的等级化考评制。创造性 １中 ． 西力彩育 观念圾思维模式的不同。ｆ － 钟 ， １ ￣３ 思维如试探猜想、 大胆假设及直觉、 灵感等思维方 教育的目的以增加知识为主， 视知识 比创造力重 他人在场。 我觉得逮晰 移 式与国内开家长会的形式相比 科技的发展既要求 要。在中国， 老师们认为创造力是—个 缓慢的过 程， 它依赖于坚固的基础知识。 而西方教育的目的 有两个好处 ： 首先是私密性好 ， 尊重孩子和家长的 我们掌握广博的知识 ， 还要求我们打破常规的思 是寻求高层认知能力的学习，老师帮助学生 自主 个 ＾ 隐私权。其次， 是效率高， 时间短。 维定势 ， 把知识变为创造的基础。 所以说创新能力 学习， 提问， 批判性的思考 ， 建构、 挑战知识。 １ 高等教育办学思路的差异。 － ４ 西方发达国家 对于最终要踏八 社会的学生来说是非常重要的。 在西方发达国家 ， 公布学生的学习成绩被看 的办学思路倾向于宽进严出， 即人门相对宽松 ， 但 此外， 反观中国的教育现状， 中国的高考制度 成是侵犯个 ＾ 、 隐私权的，因为作为学生享有与公 出门的要求很严 ， 格 特别是对硕士 、 博士的要求非 及高校学生选拨标准仍然很大程度上受到教育体 民同样平等的权利。 而我国传统的教育观点认为， 常严格。 在终身教育看来， 宽进严出无论是列 社会 制 、 教育发展水平等因素 的相对制约 ， 专家们也由 还是对适龄青年的高等教育都是可 此颇有微词。 为： 他仃 教育培养的不仅是普通国 公布学生的学习成绩 ， 一方面可激励学习差的学 的回归教育 ， 生向 优秀的学生学习 ； 另一方面， 对学习差 的学生 取的合适路径，因为它既善意地 向 有志者敞开大 民的生活技能 ， 国家的民 更应ｉ 族精神。 如今我 也是一种批评，或者说是让学习差的学生有挫折 门， 又保证了 ＾ 、 才培养的质量 ， 更重要的是注重教 们这套教育 ， 只适应—般 人 的技术培训 ， 而非创造 育学生学会学习， 这是— 种更高远的追求 ， 它可 性人才的摇篮。今 １ ３ 中国已经成为世界制造业中 感， 让其知耻而奋起 。 再者， 西方的教育重视学生学会独立思考 ， 独 以影响 其—生。 而我国的高等教育则是严进宽出和 心 ， 这是中国的福音 ， 也是中国的危机。因为我们 到位的 学分制。 我国的高等教育历来严进 只是制造业大国， 而非科技大国， 制造业只需要规 立生活的能力。 注重培养学生的包 能力， 断 以及思 尚未完全 考问题的习惯和方法 ， 从而为进 ＾ 社会作准备。 而 宽出， 即入门要求很高， 但进门后不管学生是否最 范的技术，而科学 我国的教育重视文化基础课，学生学到的数学和 有效地利用在校期间的优越条件用功努力 ， 到该毕 未有的 创新精神。当前， 我们的教育 ， 虽然可以生 其他自 然科学知识比大多数国外学生多 ， 而且中 证书顺利毕业。 产出一流的技术人才 ， 但不足以培养出真正的科 最后， 是学期安ｊ ｋ ｛ 的不同了。 ｋ 西方的学校一 学精神， 培养创造未来的天才。 国学校的管理相对严格， 要求学生在 课的时候 为 暑 ２ 对我国 ２ 教育的展望。 坚持“ ｇ￣＝ｆ ” ｌｉ ＝， ｌ 的教 精神集中， 这种教育理念在继承优 良 传统、 掌握知 年有三个学期，每个；期之间的假期分 别 “ 识、 规范行为等方面也 起到了 ＿定的移 作 。 般 用 假 ”Ｓ ｍｍ ｒＨ ｌ ａ） “ 诞 节 假 ” Ｃ ｒ ｔ ａ 学创新原则： （ｕ ｅ ｏｉ ｙ、 圣 ｄ （ ｈｉ ｍ ｓ ｓ 改别 ＾ 要我学为我要学习。 弱化被动 １ ． ２教学方式的差异 。在西方 ， 课堂大多为小 Ｈ ｌ ａ） 复活节假”Ｅ ｓ ｒ ｏ ｄ ｙ。在三个 学习 ， ｏ ｄｙ和“ ｉ （ａｅ Ｈ ｌａ） ｔ ｉ 泛化主动学习， 强化研究型学习， 应用型学 班， —般不超过 ３ 人。课堂氛围比 苞 Ｏ 意自由， 有 学期中问各有一周 “ 半期假 （ 或期中假 ） Ｈａ 习， ” ，－ （ ｆ 将学生降压减负工作落到实处 ， 给学生腾出更 ｅ ｏ ｄｙ。而在我国， ｒ ｉ ～学ｇＣ Ｙ 为两个学 多 自由 ｔｔ － 想象 ， 尽兴创作空间 ， 将教育重心转移至专 什么问题不需举手当堂可以提问。英国学校大都 ｔ ｍ Ｈ ｌ ａ ） 是九点上课， 所以在第一节课的课堂上很少出现 期 ， 每个学期之间的假期分别为“ 暑假” ＿ 。 业学习 、 和‘ 假” 枣 科学创意、 市场调查 、 研究项 目 上来 ， 同 恹恹欲睡的双眼。 老师讲课的时间不多， 课堂以学 除Ｅ 述所列的几种差异之外，中西方在教育 时 ， 破除平等， ｌ 弓 进竞争 ， 想必是 中国教育改革的 如： 学生接受义 必由之路。 生的￣ １ Ｎ 活动为主 ， 包括讨论、 辩论、 实践活动等 是至／ ， Ｊ 而在西方 Ｗ－ 以人为本 ， 高扬理性。创新人才的培养， 创新 等形式。 英语课的授课方式多种多样， 老师常常带 务教育的年限不同。在我国， 他们到ｅ ｔ ｂ ＃ ｇ 的商店、 ． ３ 广场等公共地方 ， 进行实 国家， 是到中学为止。评价标准 匕 也存在差异 ， 西 思维的 倡导 ， 创新成果的迭出都集中体现和反映 践， 把所学的东西活学活用 ， 这点和中国的学校形 方课程的成绩通常是分等级的， 而中国大多数情 了—个民族的整体素质，—个国家的综合国 力和 成很大的对比。 在班 匕你会发现经常会有学生缺 况是按百分制计算的等等。 ， 国际竞争力。 但这一切都需要人来实现， 人 要靠 才 勤， 千万不要大惊小怪， 因为这在英国的学校是很 ２对我国现行教育的反思及展望 去完成。 以， 人为本 ， 所 以 以师为本 ， 理应成为国风 普遍的， 他们大都是随家人去旅游了。这种情况， ２ 对我国 ． １ 现行教育的反思。 纵观中西方教育 民俗， 国策良规 ， 这样才能够迎接 日 趋激烈的国际 在中国简直是想都不敢想。还有一点很大的差异 的种种差异 ， 我们应该对我国传统教育有—个更 ＾ 才竞争的严峻挑战。 让学生充分享受教育权 、 主权 、 自 参与权与知 就是英国的学校很重视对学生进行 “ 山野教育” 清醒的认识。 ， 训练学生的体能 、 冒 现阶段 ， 我国的教育政策是素质教育。 素质教 情权。 做知识的主人， 而不是做学问的 奴隶。将 险精神和生存能力，然而在 中国的 很多学校都是 育是以全面提高公 民思想品德 ， 提高科学文化和 呵护学子的创造才华与探索精神， 及时表扬与充 整个学期只有难得的一两次社会实践机会。 身体、 心理、 劳动技能素质， 培养能力 、 发展个性为 分肯定学生的创造性劳动和仓 成果是至关重要 厮 袁振国先生在其《 反思科学教育卜 文中有过 目 的的 基础教育。 从表面上看， 从应试教育过渡到 的。 因为， 人最本质的需要是渴望被肯定 。 因此 ， 保 神，满足学生 这样一段论述 ， 我觉得很有道理：中国衡量教育 素质教育是一个较大的飞跃。 “ 但是 ， 据调查问卷显 成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，全 示表明， ‘ 大多数学生对目 自己学校实行的素质 强烈的好奇心与 前 求知欲， 让学生真正意 义 Ｅ 成为 都懂了’ ， 所以中国的学生年龄越大 ， 年级越高 ， 教育表示并不怎么满意。 问 他们普遍认为 ， 真正的素 人才工程建设的 参与者 、 合作者， 而不是单纯是被 题越少；而西方教育的标准是将没问题的学生教 质教育并没有渗透到他们的 日 常学习中。 经深 ＾ 分 动地接受教育或机械 、 刻板、 毫无创新意识与探险 育得有问题，如果学生提出的问题连老师都网答 析， 造成这种情况的根本原因是我国现在实行的教 冲动的人。 不了了， 那算是非常得成功 ， 所以西方的学生年级 育机制问题。在部分家长和学生眼里， 学习的终极 ３结论 越高， 越富有创意， 越会突发奇想。” 目 的就是考 Ｅ 个 好高中或者大学， 一 升学率几乎成 综合上述 ， 我认为中西方教育不能简单地说 ｌ ３与家长沟通交流的方式不同。 在与家长 沟 了学校的 唯—追求 目 正如我们经常说的： 标。 “ 考考 孰是孰非 ， 它们各有特色 ， 各有短长 ， 在许多方面 通交流的方式上， 中西方也有所不同。在西方 ， 班 考 ， 老师的法宝； 分分分， 学生的命根。 有些学校也 有着较强的互补性。我们应该站在 自 ” 我超越的立 主任通常每学年为每个学生写一份 “ 学年汇报 ” 是一味地追求考试的成绩 ， 在平时的课堂中， 考试 场上， 反观中国传统教育的不足之处 ， 学习和借鉴
浅析中西方高等教育理念的差异
浅析中西方高等教育理念的差异作者：徐杰华来源：《管理观察》2010年第23期摘要:从构建和谐社会和教育公平的角度看,我国高等教育的大众化无疑是顺应了社会发展的潮流,但在历年世界大学排名中欧美大学屡居显要位置,中国大学排名则比较靠后,由此可见,中国与西方的高等教育之间的差距还是非常巨大的。
笔者以自己在英国旺西大学学习经历来剖析中西方高等教育理念的差异,从而立足于本身,借鉴西方高等教育的经验。
关键词:中西方高等教育理念差异根据上海交通大学高等教育研究院世界一流大学研究中心于2009年11月5日发布的世界大学学术排名(ARWU 2009)显示,欧美大学占据了榜单的显要位置,国内大学全都在200名之外,其中,名校如北京大学、清华大学、上海交通大学、浙江大学、中国科学技术大学、南京大学等6所大学均排在第201～300名。
由此可见,中国与西方的高等教育之间的差距还是非常巨大的。
笔者以自己在英国旺西大学学习经历来剖析中西方高等教育理念的差异。
1.中国大学讲塑造西方则讲成长所谓塑造,就是把受教育者当作原材料,放到统一的生产流水线上,按照一个标准的模具和加工程序,生产出来规格毫厘不差的产品,因此,中国大学教育强调教育者对学生的知识灌输,注定了学生往往“学多悟少”。
此教学模式在中国传统文化中注重和谐文化观的影响下,使“满堂灌”成为其一大特征,整个课堂上都是教师一个人滔滔不绝,教师的主导性很明显。
而成长的理念是以自然主义教育为基础,尊重受教育者的志趣和选择权,全面发展他们的兴趣、个性、知识和智力,因此,西方大学则强调学生的自我表现,教师仅起引导作用,针对新讲授的内容通过提出问题,启发、调动学生的积极能动性,让学生自己去猎取更广的知识,开阔更广的思路,最大限度地发挥学生的主观能动性,因此学生往往“学少悟多”。
西方大学上课时是双向交流,老师在讲课的过程中,如果你有疑问,随时可以打断老师的讲课,提出疑问。
同时教师课堂提问也较多,启发学生逆向思维,每周一般都安排一次讨论课或研讨课,课堂气氛十分活跃,学生可以提问,甚至与老师辩论,即使学生的想法和授课老师相冲突,只要是合理的都会得到认同,形成了教与学的互动过程;而中国大学在教授知识方面讲求的是“权威性”,授课老师是有绝对的权威性的,考试的标准答案也是以老师的讲义为准,这在很大程度上限制了学生的学习积极性和自觉性。
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在 英 国旺西大 学学习经 历来剖 析 中西方 高等 教育理念 的差异 。
１ 中国大学讲塑造 ． 西 方 则讲 成 长 所 谓 塑 造 ，就 是 把 受 教 育 者 当 作 原 材 料 ， 到 统 一 的生 产 流 水 线 上 ， 照 一 放 按 个 标 准 的 模 具 和 加 工 程 序 ， 生 产 出 来 规 格 毫 厘 不 差 的 产 品 ， 此 ， 国 大 学 教 育 因 中
通 大 学 、 江大 学 、 国科 学技 术 大学 、 浙 中 南京大学等 ６所大学 均排在第 ２ １ ０ ０ ～３ ０ 名。由此 可见 ， 国与 西方 的高等 教育之 中
间 的 差 距 还 是 非 常 巨 大 的 。 笔 者 以 自己 业 硬 软 件环 境 ， 主要 指风 险 投 资 机 构 对 大 学 生创 业 项 目的 关 注 和 扶 持 ： 是 大 学 生 二 创 业 的社 会 舆 论 。从 调 查 的 结 果 来 看 ， 样
强 调教育 者对学 生的知 识灌输 ，注 定 了 学 生往往“ 多悟 少 ” 学 。此教 学模式 在 中
国 传 统 文 化 中 注 重 和 谐 文 化 观 的 影 响 有创 业 的 美 好 梦 想 ， 由于 种 种 可 能 且 未 却 知 的 阻 碍 而 在 了 解 创 业 环 境 时 采 取 了 消 极 的 态度 。 ３ 结 语 ．
人 才 （５５ 、 ２ ．％） 创业 培训 指 导 （５５ 等 ３ ．％） 方面； 然而对 于现 在的 社会创业 环境 ， 八
成 以上 的 学 生 认 为 一 般 ，政 府 政 策 鼓 励
体来说看似无病 ， 却无处不病 ， 病情严 重， 已蔓延至全 身。 既然面临着这样 的困境 ， 就要 对症下 药， 一一根 治； 然而正如文章 所中分析 的，
２ ５ １
下 ， 满 堂灌 ” 为其 一大特 征， 使“ 成 整个课 堂 上都 是教 师一 个人 滔 滔不绝 ，教师 的
浅 析 中 西 方 高 等 教 育 理 念 的差 异
口 徐 杰 华
（ ＃Ｔ 学 院 ， 南 安 ｆ ｉ 河 安阳 ４ ５０ ） ５ ０ ０
主 导性很 明显 。 而 成长 的理念 是 以 自然 主义 教育为 基 础 ，尊重 受教育 者 的志 趣和 选 择 权 ，
本 中大 部分学 生都很看 重 的社会 环境 支 持 因素包 括 ： 供创 业 机 会 （４７ 、 提 ４． ％） 提
供 市 场 供 求 信 息 （０９ ） 资 金 扶 助 ６． ％ 、 （４ １ 、 化 办 证 手 续 （４ １ 、 绍 ７ ．％） 简 ２ ．％） 介
些 留学生 交流 ，学生也 反映要想 把老 师 上课 时所讲 的知 识消化 好 ，课 下必须 花 数 倍 的 时间泡 在 图 书馆里 查 阅 资料 ， 包
造 成 此 困 境 的 因素 是 多 样 的 ， 既有 大 学 生
而 国 内高校 ，学 生一周 的上课 时 间都在 ２ － ４学 。
的多， 实施 的少 。 这些 都充分 反映 了社会 环 境与创业 行为 关系之 紧密 ，大 学生 冀
程 度 上 限制 了学 生 的 学 习 积 极 性 和 自觉 性 。 由其 课 时 安 排 就 可 以看 出 ， 这 西方 学 生 一 周 上 课 时 间 约 为 １ ～ １ 时 ， 是 ０ ２学 但 学 校 要 求 学 生 自己 安 排 有 自学 时 间 ， 通 常 达 到 六 七 十 学 时 。 然 ， 时 通 过 与 一 当 平
在 讲 课 的过 程 中 ， 果 你 有 疑 问 ， 时 可 如 随
以打 断老师 的讲课 ， 出疑 问。 提 同时教师 根据上 海交 通大学 高等 教育研 究 院
世界一 流大 学研究 中心 于 ２０ ０ ９年 ｌ １月 ５ 日发 布 的 世 界 大 学 学 术 排 名 （ Ｒ Ⅳ Ａ 、１ ｙ ２ ０ ） 示 ， 美 大 学 占据 了 榜 单 的 显 要 ０ ９显 欧 位 置 ， 国 内 大 学 全 都 在 ２ ０名 之 外 ， ０ 其 中 ， 校 如 北京 大 学 、 华 大学 、 海交 名 清 上
课堂 提 问也 较 多， 启发学 生逆 向思 维 ， 每
周 一般 都 安排 一 次讨 论课 或研 讨 课 ， 课 堂 气 氛 十 分 活 跃 ， 生 可 以 提 问 ， 至 与 学 甚
老师 辩论 ，即使 学生 的想 法和授 课老 师 相冲 突 ， 只要 是合理 的都会 得到认 同 ， 形 成 了教与学 的互 动过程 ：而 中国大学 在 教授 知 识方 面 讲求 的是“ 威性 ” 授 课 权 ， 老师 是有绝 对 的权 威性 的，考试 的标 准 答案 也是 以老师 的讲义 为准 ，这 在很 大
括 老 师 留 的 作 业 ， 必 须 查 阅 大 量 的 资 料 才 能 完 成 ， 分 体 现 了教 师 的 引 导 作 用 。 充
经过对调查结果 的分析研 究 ， 我们发
现 ， 学 生 虽 然 抱 有 美 好 创 业 愿 望 ， 会 大 社 环 境 也 一 般 ； 而 在 真 正 实 施 创 业 行 为 时 然 却 陷 入 了 困境 — — 这 就 像 是 一 个 病 人 ， 整
全 面 发 展 他 们 的 兴 趣 、 性 、 识 和 智 个 知 力 ， 此 ， 方 大 学 则 强 调 学 生 的 自我 因 西
表 现 ， 师 仅 起 引导 作 用 ， 对 新 讲 授 教 针 的 内容 通 过 提 出 问题 ， 发 、 动 学 生 启 调 的积极 能 动性 ， 学 生 自己 去猎 取更 广 让 的知 识 ， 阔更 广 的思 路 ， 大 限度 地 开 最 发 挥学 生 的主 观 能 动性 ， 因此 学生往 往 “ 学少悟 多 ” 。 西 方大 学上课 时是双 向交 流 ，老 师