浅谈对外汉语教学中针对零基础学生量词的教学顺序
浅析汉语国际教育中的量词教学及策略研究
浅析汉语国际教育中的量词教学及策略研究摘要：随着中国在世界上的影响力逐渐增强，越来越多的外国友人开始学习中文，然而在他们的汉语学习之路上，量词则作为一座大山阻挡在无数人的面前，因为量词不仅种类多、数量大，而且使用范围非常广泛，因此是对外汉语教学中的重难点。
本文首先列举了量词误用的几种典型的例子，其次结合理论剖析了产生这种现象的原因，最后给出了一些对外汉语中的量词教学策略。
关键词：对外汉语教学量词教学教学策略一引言量词是汉语里一个独特的词类，也是留学生学习的一个难点。
无论是在我们日常口语交际中，还是在书面材料写作时，量词的使用都很普遍。
对于母语是汉语的人来说，对量词使用的许多规则性东西早己习以为常，能自然而然地去使用。
而外国人学汉语则不同，在遇到量词时，他们往往摸不着头脑，使用起来也非常别扭。
现代汉语中量词不仅数量庞大，有些量词还具有褒贬色彩[1]。
同一量词，可计量不同种类的事物，而同一事物又可用多个量词计量，这些量词往往都有着具体的分工。
例如“人”，可以用“个、位、名、条、员”这几个量词来计量，其中“个”为中性，可以修饰所有人；“位”带有尊敬色彩；“名”用于具体某种身份的人；“条”专用于“好汉、汉子”；“员”则专用于“官员、武将”[2]。
总的来说，大多数量词没有感情色彩，有些量词可归纳出一定的规则，有些量词则是约定俗成，它们跟那个名词搭配，完全是根据说话习惯，所以量词是很重要且令人头疼的一个环节。
二对外汉语教学中量词的误用及其原因2.1 量词的误用(1)“个”的泛化偏误“个”是现代汉语中运用范围比较广泛的量词，使用的频率极高，外国留学生在使用“个”时，极容易产生不顾词语搭配、句法等的滥用和误用，这种偏误严重影响了句子的准确性。
如我会说两个（种）外语，一个（种）是英语，一个（种）是汉语。
那个（张）脸是满脸皱纹的一个老妇人的脸他们三个人一起挖一个（口）井[3]。
(2)同音异形量词的使用偏误现代汉语中的同音异形量词也是外国留学生常常出现偏误的地方，如“颗、棵、课”，“幅、副”等，这些偏误主要是由于留学生对量词的把握还不够到位，在书写及量词的意义理解上还不够充分。
对外汉语教学中针对零基础学生量词的教学顺序
2012年第04期吉林省教育学院学报No.04，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总292期）Total No .292收稿日期：2012—02—13作者简介：王雪皎（1983—），女，吉林长春人，吉林大学，硕士研究生，研究方向：对外汉语教学。
浅谈对外汉语教学中针对零基础学生量词的教学顺序王雪皎（吉林大学文学院，吉林长春130012）摘要：汉语中的量词极为丰富，这虽然能形象地表现出事物的形状或者状态，但却给母语非汉语的学习者带来了困难。
在量词的教学中，很多对外汉语教师也感到困难，尤其是需要自己编写教材的汉语志愿者，应该如何教授量词，教授的顺序该如何排列，以上这些就是笔者想在本文中给出有效答案的问题。
笔者筛选出了当下各大高校所使用的留学生汉语教材10本，统计了这10本书上所出现的所有量词及量词出现的例句，经分类汇总得出每个量词出现的次数，然后按从大到小的顺序依次排列，得出了教材中常用量词使用的顺序，从而为汉语教师在编写教材和量词教学中提供了理论参照。
关键词：量词教学；教学顺序；志愿者；教材编写；习得中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）04—0084—02一、绪论1．课题来源近年来，我国汉办派遣汉语志愿者到世界各个国家做汉语教师，有一部分志愿者所去的国家教学条件艰苦，或者此国家在以前的外语教学中没有接触过汉语，所以当地没有汉语教材，遇到这种情况就需要我国汉语志愿者自己编写教材，以满足当地学生学习汉语的需要。
在汉语教学中，量词是必不可少的教学部分，量词在汉语中应用广泛，地位举足轻重，但是，对于大多数外国学习者来说，量词的数量繁多、不易掌握，是汉语习得中的一个难点。
所以汉语志愿者在编写教材时不可忽视量词的部分。
那么，在教材的编写中如何安排各个量词的教学顺序呢？就这个问题，笔者想加以调查研究，为汉语志愿者提供微薄的帮助。
浅析对外汉语量词教学
浅析对外汉语量词教学作者：顾小玲罗文娟来源：《群文天地》2012年第20期摘要：量词教学是对外汉语教学的难点之一，也是外国学生在学习汉语过程中出现偏误最多的词类。
对于量词的学习是外国学生在学习汉语过程中深感头痛的一个问题。
文章则以越南学生学习量词的情况为例，简单分析一下，对外汉语中有关量词的教学。
关键词：对外汉语教学；量词；越难学生；偏误一、越南学生学习使用量词偏误类型分析越南学生在学习汉语量词上，出现了很多的错误，归纳起来主要有以下几种类型：（一）量词“个”的泛化有部分越南学生在学习汉语量词上企图寻找“捷径”，他们发现了一个“万能”量词——个。
因此，不管是什么名词，都要在这个名词前面放上一个量词“个”。
例如：一个电脑两个书一个熊猫一个牛一个尺子三个纸一个老师一个树越南学生在和我们交流时，经常会出现这样的错误，将所有该用量词的地方都用了量词“个”，不管是否正确。
虽然我们也会纠正他们的错误，但是下次他们还会犯同样的错误。
虽然用这种方式来和中国人交流，中国人是可以明白他们所要表达的意思，但是这种“取巧”的方法是不利于学好汉语的。
最后只能是学了很长时间的汉语，结果一点提高、进步都没有，和之前没学汉语一样。
（二）同音异形量词误用误用是越南学生在学习量词时产生偏误最多的一种类型。
同音异形量词的误用就是其中的一种表现。
如：“课、棵、颗”、“幅、副”、“练、炼”等。
在课堂练习中，要求学生填写量词时，会出现“一副/幅眼睛”这样的错误。
汉语量词十分地丰富，用法又非常地复杂，同音异形量词的用法对越南学生来说是一个难题，他们学起来会感到很苦恼。
这种偏误只会出现在书面中，在听说中是不会出现的。
因此，教师要针对这一偏误采取措施，帮助学生克服这个困难，让学生能够正确使用这些同音异形量词，这样才会真正达到了量词教学的目的。
（三）遗漏量词遗漏即未用量词，是指在该用量词的地方却没有用量词。
未用量词在越南学生汉语量词运用上，出现的错误也是很多的。
对外汉语量词教学教案
对外汉语量词教学教案教案标题：对外汉语量词教学教案教学目标：1. 了解汉语中的量词及其用法。
2. 学会正确运用不同的量词来描述物品的数量。
3. 培养学生的语言表达和沟通能力。
教学重点：1. 了解汉语中常用的量词及其搭配规则。
2. 学会正确选择和运用不同的量词。
3. 提高学生的语言表达和交流能力。
教学准备：1. 教师准备量词的相关教学材料和实物。
2. 学生准备纸和笔。
教学过程：Step 1: 引入1. 教师向学生介绍汉语中的量词的概念，并举例说明其在日常生活中的应用。
2. 教师展示一些常见的量词，并让学生尝试猜测其用法和搭配规则。
Step 2: 量词的分类和用法1. 教师向学生介绍汉语中的量词可以分为一类量词和个体量词，并解释其用法和搭配规则。
2. 教师提供一些例句，让学生观察并总结一类量词和个体量词的特点。
Step 3: 量词的选择和运用1. 教师向学生介绍不同量词在描述物品数量时的选择和运用原则，如"个"适用于大部分物品，"条"适用于长条形物品等。
2. 教师提供一些练习题，让学生根据不同的情境选择合适的量词进行填空。
Step 4: 练习活动1. 学生分组进行对话练习，使用不同的量词描述他们周围的物品。
2. 学生进行小组讨论，分享他们在日常生活中遇到的使用量词的问题，并互相提供建议和解答。
Step 5: 总结和评价1. 教师与学生一起总结本节课所学的内容，并强调量词的正确使用对语言表达的重要性。
2. 教师给予学生反馈和评价，鼓励他们在日常生活中继续运用所学的量词知识。
拓展活动：1. 学生可以自主选择一些物品，用不同的量词进行描述，并与同学分享。
2. 学生可以通过观察和记录日常生活中的物品数量，进一步巩固和运用所学的量词知识。
教学延伸：1. 学生可以通过阅读相关的汉语教材或文章，进一步了解和掌握更多的量词及其用法。
2. 学生可以进行更复杂的口语和书面表达练习，运用不同的量词描述更具挑战性的情境。
对外汉语教学中的量词教学浅论
学 都有一 种畏难 情绪 。一是教 师觉得量 词纷 繁复杂 ， 以汉 常 语 习惯为 由进行 汉语教 学 。二是外族学 生本 身原 因． 为量 认
词 只 是 习 惯 使 然 ， 汉 语 学 习 中 最 不 重 要 的 组 成 成 分 ． 上 是 加
么会 区别使用 ， 因为 中国人从小 就这么 用 。 （ ） 四 集体量 词和 个体 量词 的混 用。 留学 生对 于集 体 和
进行。
关 键 词 ： 外 汉 语 教 学 量 词 常 见 偏 误 对
量词 在汉 藏语 系语言 中 ，特别 是在 现代 汉语 中具 有重 要地位 。尽 管量词 是现代 汉语 词类 划分 中最 后一个 分 出来 的类 ， 但是 经过 历代 学者 百余年 的努 力 ， 已经 取得 了丰 硕 的 成果 。量词本 身的 丰富性和 复杂性 ， 使得量 词教学成 为对外 汉 语教 学 中的一 大重点 和难 点 。外 族学 生能 否掌 握好 量词 成 为他 们 能否学好 汉语 的一 个重 要标 杆 。但 是在 实际 的对
留学生 而 言 ， 汉语 的声 调本 身 就很 难 学 习和 记忆 ， 因此 ， 他 们会 经常 犯一 些 拼音 一样 但 声调 不 一样 的量 词使 用错 误 。 如 ：课 、 、 ”副 、 ”只 、 等 。 “ 棵 颗 “ 幅 “ 支” 对于“ ， 课” 大部 分 留学 生能 够清楚 分 出“ 天我 们 上第 今
话
拳究ｊ ＿ຫໍສະໝຸດ ｉ ～簟 对 外 汉 语 教 学 中 量 词 教 学 浅 论 的
蒋 莹
（ 徐州师范 大学 研究 生 院 文 学院 １ 级汉 语言文字 学专业 ， ０ 江苏 徐 州 ２ １ １ ） ２ １６ 摘 要 ： 量词在 现代 汉语 中占重要 地位 ， 但是在 对外 汉语教 学过程 中， 量词教 学又 常常被 忽视 。本 文着重从 留学生量词 常见 的使 用偏误 出发 ， 讨 量词偏误 产 生的原 因 ， 探 强调量 词教 学应该 采取相 应的教 学策略 ， 循序 渐进 、 分层 次、 计 划地逐 步 有
谈对外汉语量词的教学方法
谈对外汉语量词的教学方法作者：张加林来源：《语文学刊》 2014年第7期张加林(华南师范大学文学院，广东广州510006)［摘要］虽然语言学界对现代汉语量词的本体研究日渐深入，但是对对外汉语量词及其教学方法的研究还不够完善。
本文立足于语言学界对量词本体的研究，结合作者自身的对外汉语教学实践经验，提出一些有助于推进对外汉语量词教学的方法。
［关键词］对外汉语教学；量词；教学方法［中图分类号］H195.3［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)07-0112-02现代汉语具有区别于其他语系语言的许多特点，量词十分丰富是其突出特点之一。
在现代汉语中，名词前面加数词一般需要用量词来作为计量单位，很多名词都有与其相匹配的量词，例如“一条鱼”、“一匹马”等。
所以，留学生在学习汉语的量词时感到比较吃力，以致出现“陆雨萍有本一书”（陆雨萍有一本书）、“我是一位大学老师”（我是一名大学老师）等量词使用的偏误。
鉴于此，笔者以现代汉语量词的本体研究为立足点，结合对外汉语量词教学的实际情况，简要分析对外汉语量词的教学方法。
一、量词系统及教学现状（一）对外汉语量词系统就现代汉语来说，常用的量词有600个左右；就对外汉语教学来说，量词数目比较少，而且也不够统一。
目前针对留学生对外汉语教学制定的标准较多，比较有代表性的是1988年的《汉语水平等级标准和等级大纲》（试行）和1992年的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》。
在对外汉语量词教学方面，这两个大纲都将留学生需掌握的量词分为甲、乙、丙、丁四级，但二者在量词的数目上存在较大差别：1988年的大纲规定的甲级量词为27个，乙级为11个，丙级为11个，丁级为8个；1992年的大纲规定的甲级量词为58个，乙级为47个，丙级为22个，丁级为10个。
现行的各个版本的对外汉语教材在设计量词教学时大都以权威部门公布的大纲为准，但是现行的大纲不够统一，导致对外汉语教材编写者缺乏明确的依据，进而出现不同版本的教材在量词教学部分存在较大差别。
浅谈汉英量词的对比及对外汉语的量词教学
第 ９期
辽 宁 教 育 行政 学 院 学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔ ｎＩ ｓｉ ｔ ｏ ｒ ａ ｆＬａ ｎｎ ｕ ａｉ ａ ｍｉｉｔ ｉ ｎ ｔｕ ｅ ｏ ａｏ ｔ
Ｖ０ ．６ Ｎｏ９ １ ２ ． Ｓ ｐ ２ ０９ ｅ ０
２０ ０ ９年 ９月
（） １汉语 量 词 的前 面总 是会 有 数词 ， 他们 组 成数 应 。
【 稿 日期 】 ２０ — ７ Ｉ 收 ０９０一Ｏ
【 作者简介】 袁竹筠（９ ６ ）女 ， １ ８ 一 ， 辽宁铁岭人， 沈阳师范大学 国际教育学院在读研 究生。
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（） ２ 集合量词 。用于由两个或两个 以上个体组成 单位 的作 用来 翻译 的。但是 ， 由于词类 一般都 是用 一 个 单个 的词 来形 容 ， 以作 者不建议 采 用这种译 法 。 所 （ ） 量词 。如 ： 、 、 、 、 、 、 、 、 。 ３度 元 角 分 度 升 米 斤 克 吨 （ Ｃａｓ ｅ － １ ｉ ｒ ￣） Ｓ ｆ ｉ ２借 用名量 词 ． 这 种译 法 主要 是 居于量 词可 以用来 分类 ， 表示一
作用 ， ｍ ｎ ， ｏ ｆ ｅ ， ｖｒ 等等， 如 ａｙａ ｔ ， ｗ ｓ ｅ ｌ ｌｏ ｆ ｅ ａ 主要用来修饰 名 词 。与汉 语 中的不 定量词 “ ” 点 儿” 类似 。 些 和“ 相
（ ） ｕ ｌ ｅ 四 Ｑ ａｆｒ ｉ ｉ
Ｑ ａｆ ｒ ｕｌｉ 主要是根据修饰作用分类的。 ｉｅ 但是用它 体 部位 。 ： 如 打一针 、 瞧一 眼 、 喝一 口。 中“ ”“ 、 来 对应 汉语 的量词 概念 范 围有点 大 。 其 针 、眼” “ 都是 被 借用 而成 的名量 词 。 口” （ ） ｕ ｅａｉ 五 Ｎ ｍ ｒｔ ｅ ｖ
对外汉语教学中量词的教学
对外汉语教学中量词的教学量词是汉语中较为复杂的一项，是对外汉语教学中欧美等国学习者最难理解的一项。
亚洲国家学习者学习量词时分为多种情况，日韩学习者领会较快，而孟加拉、尼泊尔等国学习者受本国文化背景影响较深，领会较慢。
同时和学习者掌握几门语言有关，如非洲一些学生，祖鲁语、本部落语言、法语、英语都是母语，这样的学生在学习量词的过程中较为容易一些。
一、汉语量词的基本分类《HSK词汇备考手册》、《实用对外汉语教学语法》、《现代汉语词典》都对量词做了相应描述和说明，本文将上述内容重新整合和归类，并结合百度词典加以说明。
常见的量词如“只”、“个”是经常使用的，但其中几十个量词在英语里没有对应词，使学习和教授这些量词变得较难。
中文量词让语用者在描述事物时词语显得丰富多彩，有时量词之间的替换只是为了上下文语音的方便和押韵，为了更恰当地表述这些量词，我把它们按功能归类说明，当某些东西属于多类的时候，量词的搭配就不重复了，而且每门类的范围都是狭义上的范围，例如：“一个苹果”，既属于食物类又属于水果类，那么在两个类别中“个”都出现了。
还有“一个钉子”，我们只视为工具类，而不认可家庭用品类的划分。
1.表示人的量词：个、位、条。
位是比较正式客气的用法，条的用法仅限于好汉等。
2.表示动物的量词：只、匹、头、条、峰。
这些都是对外汉语教学中学习者非常头痛的地方。
学生不止一次地犯错误，如“一只马，一只猪”。
3.表示人和动物器官部位的量词：个、只、颗、根、张、片、条。
这些与形状关联较大，但是也有历史传承因素。
4.表示植物和植物部位的量词：棵、株、朵、条、颗、粒、片。
5.表示水果的量词：个、粒、根。
6.表示形状的量词：条、根、支、道、面、片、张、颗、粒、块。
7.表示食物的量词：顿、份、根、块、个、片。
8.表示餐具的量词：把、个、张。
9.表示家庭用品的量词：台、把、块、根、盘、张、个。
10.表示穿戴用品和装饰品的量词：件、个、顶、只、个、副、枚、条。
对外汉语中的量词教学
在对外汉语中，量词教学的难度非常大，这是因为量词的词汇量很大，含义也很多，若是对其认知不够，则很容易误用。其难点主要体现在以下几个方面：第一，在汉语表达中，使用量词的情景很多，比较常用，但在使用过程中的规则又比较多，学生在初学的时候常常将其泛化使用。比如说，学生知道“个”是万能量词，因此在初学的时候，由于接触不多，学生使用的时候，会误认为所有情况下都能用“个”这个量词，但其实不然;还有像量词“件”，通常是用于计量上衣的数量，但是很多学生误以为其也可以用在裤子等所有衣物上。第二，由于汉语中有大量的同音异形的量词，例如“颗”和“棵”、“副”和“幅”等。这就导致学生在使用的时候，经常混淆，出现偏误。还有一些意思比较相近的量词，如“根”和“条”，学生也会误用。第三，学生在进行汉语表达的时候，会受其母语的影响，而忽视了量词的存在，这是因为很多语言中并没有量词这种使用方式。
【关键词】对外汉语;量词教学;有效措施;可持续发展
【中图分类号】H19 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A
随着我国国际地位的不断提升，越来越多的人开始学习汉语，汉语在全世界范围内得到了有效的宣传和推广。博大精深的汉语学习，并不是一件容易的事情，其具有一定的复杂性，需要学生能够多方位、全面地了解汉语的文化背景和历史发展，掌握汉语的词汇用法和句式表达方式，突破母语思维的束缚。在对外汉语教学中，量词教学十分重要，必须予以高度重视，不容忽视。量词的词汇量十分丰富，而且较繁复，因此学生在学习的时候会感到困难，容易产生畏难情绪，是一个难点问题。受母语负迁移的影响，学生在学习汉语量词的时候，常常出现偏误，以致其难以正确掌握量词的含义和用法。针对这种情况，教师必须找出学生出现误差的具体原因，并采取有效的措施，来加以解决，以提高对外汉语量词教学质量。
对外汉语教学中量词的教学
对外汉语教学中量词的教学【摘要】本文主要探讨对外汉语教学中量词的教学。
首先介绍了量词的概念及分类，然后分析了量词在对外汉语教学中的重要性。
接着调研了国际上对外汉语教学中量词教学的现状，并探讨了常用量词的教学方法。
通过案例分析，展示了实际教学中如何有效地教授量词。
结论部分总结了对外汉语教学中量词教学的启示，提出了未来研究方向。
本文旨在为对外汉语教学工作者提供有益的教学经验和启示，促进对外汉语教学质量的提升。
【关键词】对外汉语教学、量词、教学方法、案例分析、国际现状、启示、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景量词是汉语语法中的重要组成部分，对外汉语教学中的教学内容之一。
量词是一种表示数量或容量的词语，用来修饰名词。
在汉语中，量词的使用十分灵活多样，不同的名词需要搭配不同的量词才能表达准确的意思。
对外汉语学习者在掌握量词的正确使用上往往存在一定的困难，特别是对于那些母语中没有或者使用方式不同的学生来说。
随着中国的国际地位的提升，对外汉语教学在世界范围内得到了越来越多的重视。
而量词作为汉语语法的重点内容之一，对外汉语教学中量词的教学也变得愈发重要。
然而目前对外汉语教学中关于量词的教学研究还比较有限，尤其是教学方法和教材资源方面存在一定的不足。
深入研究对外汉语教学中量词的教学问题，探讨相应的教学策略和方法显得十分必要和迫切。
本文旨在探讨对外汉语教学中量词的教学问题，为进一步完善对外汉语教学提供理论参考和实践建议。
1.2 研究意义对外汉语教学中量词的教学是一个备受关注的话题。
随着汉语国际教育的不断发展，越来越多的学习者希望通过学习汉语来拓展自己的视野和提升自己的竞争力。
而量词作为汉语语法中独特的部分，具有复杂的概念和使用规则，对外汉语学习者往往会面临一定的困难。
研究对外汉语教学中量词的教学具有重要的意义。
量词是汉语中一个重要的语法范畴，掌握好量词的概念和使用方法能够帮助学习者更好地理解和运用汉语，提高他们的语言表达能力。
量词的分类与对外汉语量词教学
量词的分类与对外汉语量词教学一、本文概述量词是汉语中一类特殊而重要的词汇，它在语言表达中起着精确计数和修饰名词的作用。
量词的多样性和复杂性使得其成为汉语学习者的难点之一。
本文旨在探讨量词的分类以及如何在对外汉语教学中有效教授量词。
我们将首先介绍量词的基本概念及其在汉语中的地位，然后详细阐述量词的分类，包括名量词、动量词等。
在此基础上，我们将讨论对外汉语量词教学的现状、存在的问题以及改进的策略，以期为提高汉语学习者的量词使用能力提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地理解量词的本质和用法，并为对外汉语教学提供更为实用和有效的教学方法。
二、量词的基本概念与分类量词是汉语中一种独特的词类，它用来表示事物或动作的数量或程度。
在汉语中，量词的使用非常广泛，且种类繁多，这也是汉语的一大特色。
理解量词的基本概念及其分类对于对外汉语教学来说，具有非常重要的意义。
基本概念：量词在汉语中的作用主要是用来量化名词或动词，表示事物的数量、程度或动作的次数。
例如，“个”用来量化具体的物体，“本”用来量化书籍，“次”用来量化动作的次数等。
在句子中，量词通常位于名词前或动词后，用来修饰或限定名词或动词。
分类：根据不同的标准，量词可以分为多种类型。
常见的分类有以下几种：个体量词：用于表示单个事物或人物的数量，如“个、只、头、条”等。
集合量词：用于表示一组或一群事物的数量，如“双、对、群、套”等。
度量衡量词：用于表示事物的长度、重量、面积、容量等，如“米、千克、平方米、升”等。
动量词：用于表示动作的次数或持续的时间，如“次、遍、下、回”等。
时量词：用于表示时间的长度或间隔，如“年、月、日、时、分、秒”等。
量词在汉语中的丰富多样性和复杂性使得对外汉语量词教学成为一项挑战。
因此，在教授量词时，应根据学生的实际情况，结合具体的语境和用法，采取灵活多样的教学方法，以帮助学生更好地掌握和运用汉语量词。
三、对外汉语量词教学的特点与方法在对外汉语教学中，量词的教学具有其独特的特点和方法。
对外汉语量词教学问题探讨
对外汉语量词教学问题探讨对外汉语量词教学存在的问题现在越来越多的外国人和在华的留学生开始学习汉语，在各个大学都开设了对外汉语专业，这是一门新兴的学科。
在对外汉语教学过程中，作为教学的主体——教师来说，也是一项新的挑战。
再加上汉语语法的复杂性，这就使得对外汉语教学也没有形成一个完整的系统。
在理论和实践上还有很大的差距。
就对外汉语教师而言，在教学方式、教学方法上还存在很多问题，有待于进一步改善和提高。
对于对外汉语的教科书，也应该在不断地研究和完善当中。
1、教师和教材在量词的教学中偏重于量词的语法功能。
现在在对外汉语教学中，量词教学一般都在汉语初中级阶段就完成了，在教学方面对量词的教学也都偏重在语法功能上的解释：首先是告诉学生"数 + 量 + 名"的语法规范，其次告诉学生"名词都有自己特定的量词"在留学生接受了这样的教学方式，他们只能是死记硬背，在遇到具体的问题时就会感到无所适从。
2、教师在对外汉语量词教学中存在一定的主观性和灵活性教学活动是教师的教与学生的学相配合的活动。
在课堂上，一般教师是课堂活动的主体，这就要求教师如何把已有的知识采用什么样的方式传达给学生。
对外汉语课堂上的量词教学成功与否的标准就是看学生是否能在语言交际中恰当地运用量词。
要想达到这一教学效果，期间有很多因素影响着这一学习成果。
既有教师教的因素又有学生学的因素。
所以要了解和抓住外国学生学习汉语的特点，采取不同的教学方法，使更多的外国学生能正确地运用量词，提高他们的汉语交际能力。
可能很多人认为只要能会一门外语就能当对外汉语教师。
但当你真正从事对外汉语教学时，才知道这是一种误解。
一名合格的对外汉语教师至少应当具备一定的语言知识结构和能力结构。
尤其是汉语的知识结构、理论知识和技能。
而且要熟悉一两门外语的知识理论和结构。
讲课是一门艺术，同样的知识，不同的教师会采取不同的方式传授给学生，特别遇到比较抽象的知识时，教师怎样能用通俗易懂的语言能使学生理解和消化。
浅谈对外汉语量词教学的对策和建议
与抽 象 事 物 名 词 、 词 的 组 合 ， 如 “ 团 动 诸 ～ 和 气 ” “ 片 丹 心 ” ； 些 开 放性 的 临 时 、一 等 某 量 词 的 选 用 ， ： （ 摔 倒 了 ， 了 一 手 如 手 他 弄 泥 。 、 我是 跑 着 回学 校 的 ， ） 身（ 累得 出 了一 身 汗 。等 。 要 求学 生 能 自觉 、 练地 依 靠上 ） 这 熟 下 文 语 境 来 选 用 量 词 ， 且 还 要 积 累 一 定 而
语言学研究
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浅 谈 对 外 汉 语 量 词 教 学 的 对 策 和 建 议
郭 晓 沛 （ 长春 师范 学院汉 语言 文学 学 院 吉林 长春 １ ００ ２ ３） ３ 摘 要： 量词是 汉语学 习的难点 ， 留学生学 习汉 语时 出现 偏误最 多的词 类之一 。 文选择 对外汉语 量词教 学作 为研 究点 ， 留学生学 习 是 本 对 使 用量 词提 出几 点建议和 对 策 ， 望能对对 外汉 语量 词教 学提 供一 些帮助 。 希 关 键 词 ： 词 对 外 汉 语 教 学 偏 误 建 议 量 中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ （ ０ ０ ０ （） Ｏ ８ —０ １ ７ — ９ ２ １ ）７ ｂ 一 ０ １ １ ７５
的 汉 语 言 文 化 知 识 以 及 较 强 的联 想 能 力 。
４ 正确适 当的教学方法
语 言 的 学 习 ， 某 种 意 义 上 来 说 ， 是 从 不 懂 不 懂 的 问题 ， 是 会 不 会 的 问 题 ， 师讲 而 教 得 再 多 再 好 ， 不 能 使 学 生 熟 练 地 运 用 量 也 词 进 行 语 言 交 际 。 言 交 际 能 力 更 多 地 是 语 练 出来 的 而 不 是 教 会 的 。 量 词 的 问题 上 ， 在 从 解 码 系 统 来 说 量 词 不 是 难 点 ， 词 比 较 量 容 易 理 解 ， 是 从 编码 系统 来说 ， 词 则 是 但 量 个 难 点 。 词 教 学 一 定 要 体 现 出 精 讲 多 量 练 的 原 则 ， 是 语 言 的 交 际 性 、 用性 决 定 这 实 的 。 师 除 了 要 引导 学 生 进 行 课 本 上 的 练 教
从写作教学谈谈对外汉语的量词教学问题
从写作教学谈谈对外汉语的量词教学问题作者：黄艾来源：《新教育时代》2014年第22期摘要：量词是西方语法词类中没有的一类词，在对外汉语教学中成为一个复杂而特殊的教学内容。
写作教学也是对外汉语教学中的一个传统难点，在写作中正确地使用量词便成为对外汉语写作教学中具有双重难度的环节。
本文中笔者通过对日常写作教学中的量词偏误进行收集整理，分析量词教学在对外汉语教学中的问题及解决办法。
Abstract：In the grammar of western language no measure word.It's a complex and special problem in teaching Chinese to speakers of other languages . Writing teaching is also a traditional difficulty in teaching Chinese to speakers of other languages.How to ues measure word accurately in Chinese writing is a part with dual difficulty. In this article， the author gathered the measure word errors of daily writing teaching，and analysed the problems and solutions of teaching measure words in teaching Chinese to speakers of other languages.关键词：量词写作教学偏误类型对比法语义规律量词作为汉语十一类词当中唯一与印欧语系语言不同的词类，代表着汉语作为汉藏语系语言的独有特征。
量词这一汉藏语系独有的封闭性词类，也直接导致了在对外汉语教学中的复杂与特殊性。
对外汉语教学中的量词教学浅论
量词在汉藏语系语言中，特别是在现代汉语中具有重要地位。
尽管量词是现代汉语词类划分中最后一个分出来的类，但是经过历代学者百余年的努力，已经取得了丰硕的成果。
量词本身的丰富性和复杂性，使得量词教学成为对外汉语教学中的一大重点和难点。
外族学生能否掌握好量词成为他们能否学好汉语的一个重要标杆。
但是在实际的对外汉语教学和学习过程中，无论是教师还是学生，对量词教学都有一种畏难情绪。
一是教师觉得量词纷繁复杂，常以汉语习惯为由进行汉语教学。
二是外族学生本身原因，认为量词只是习惯使然，是汉语学习中最不重要的组成成分，加上量词的复杂性，导致外族学生常常忽视对于量词的学习和使用。
一、对外汉语量词教学中出现的常见偏误（一）“万能”量词的泛滥使用。
这种现象在印欧学生中出现的次数尤其多，因为印欧语言中本身缺少量词的使用，所以在她们学会使用量词后就会大量使用所谓的“万能”量词，如：留学生发现“个”量词使用频率非常高，于是会大量使用“个”。
“个”：一个人、一个名字、一个苹果、一个女孩、一个夜晚、一个国家……于是就出现：一个羊、一个车、一个山、一个牛奶、一个饮料、一个河、一个头发、一个书……使用这样的量词搭配方法，对于中国人而言，听得懂他所要表达的意思。
但是实际上，对于留学生而言，他学到的是不标准的汉语，是不符合汉语表达思维和汉语习惯的使用方法。
（二）同音但异形量词的混用。
这里的同音不仅包括拼音、声调一致，而且包括拼音、声调不一致的量词。
因为对于留学生而言，汉语的声调本身就很难学习和记忆，因此，他们会经常犯一些拼音一样但声调不一样的量词使用错误。
如：“课、棵、颗”“副、幅”“只、支”等。
对于“课”，大部分留学生能够清楚分出“今天我们上第几课”这种句子，原因在于这种句子和他们每天的生活有关。
但是换成“一%%%%树/药”这种句子，他们就很难准确分清到底应该填哪个，同样还有“一%%%%眼镜/画”“一%%%%手/笔”这种句子。
（三）意义相近但是有区别的量词。
浅谈对外汉语教学中的量词教学
浅谈对外汉语教学中的量词教学作者：李丹青来源：《文艺生活·文海艺苑》2010年第10期摘要:对外汉语教学中的量词教学一直是学生学习时的一大难点,同时也是教师授课时的一大难点。
本文针对这一问题分析了汉语量词的语法特征和分类,并进一步探讨了学习汉语量词的难点所在和一些教学方法。
关键词:量词;对外汉语;量词教学;教学方法中图分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)20-0143-02不久前本人在从事对外汉语教学实践的时候被量词的教学绊了一个大跟头,实实在在的感受到了汉语的量词教学确实是对外汉语教学中的一个大难点。
量词被不少语言学家称之为是“华人所独”,是汉语中一种特殊的词类。
量词在汉语中的使用频率之高,让汉语学习者不得不从一开始就学习这种他们几乎从没有接触过的词类。
“量词应该怎么用”,“什么量词跟什么名词搭配”,“什么情况下使用什么样的量词”,这些在我们母语是汉语的人看来根本就不是问题。
而对于从没有接触过量词的老外来说,他们对量词是百思不得其解的,因此量词就成为了他们初学汉语时遇到的最大困难之一。
正因为如此,对外汉语教学界的学者们对量词的教学进行了深入的研究。
我也想通过自己的一些对量词的认识和教学的实践,粗略的谈一下这个问题。
一、量词的语法特征与分类在《现代汉语》(黄伯荣、廖序东)中,量词的语法特征有以下几点:(一)量词总是出现在数词的后边,同数词一起组成数量短语,作定语、状语或补语等,如“一个人”。
(二)单音量词大都可以重叠,重叠后能单独充当定语、状语、主语、谓语,不能作补语。
如“代代相传、歌声阵阵”等。
有数词和量词组成的数量短语也可重叠,组成“一A一A”式,或“一AA”式。
例如“一队(一)队的人”。
(三)量词可以单独作句法成分。
如“带份礼物给他。
”量词用在指示代词后面,构成指量短语,如“这本”等。
关于量词的分类,学者们也有着不同的看法。
现在常用的分类方法是把量词分为名量词和动量词两种。
浅谈对外汉语教学中的量词教学
语 言环境 中 ， 它们本来 的意义还保 留着 。 外 国学生 的母语 中即便是有量词 ，也很难有汉语量词这
样 的特 点 。 由此 出现 的 问题 有 二 ： 是 学 习者 学 习 量词 时一 般 一
分 的种类也基本能够达成一致 。
二 、 外 汉 语 量 词 教 学 Fra bibliotek 点 分 析 对
（ ）汉 语 中 的绝 大 部 分 量 词 是 由其 他 词 类 转 化 而 来 的 ， 一
量词被不少语言学 家称之为是 “ 华人 所独 ”是 汉语 中一 ， 种特殊 的词类 。 量词在汉语中的使用频率之高 ， 让汉语学 习者 不得不从一开始就学 习这种他们几乎 从没有接触 过的词类 。 “ 量词应该 怎么用” “ ，什么量词跟什 么名词搭配 ” “ 么情况 ，什 下使用什么样的量词” 这些在我们母语是汉语的人看来根本 ， 就不是 问题。 而对于从没有接触过量词 的老外来说 ， 他们对量
对 它 们 的本 义 和 转 化 的 原 因不 甚 了解 ， 因此 在 教 学 的 时 候 也 经 常 感 到 力 不从 心 。
、
量 词 的 语 法 特 征 与分 类
在《 现代汉语》 黄伯 荣 、 （ 廖序东 ） 量词 的语法特 征有 以 中，
下几点 ：
（ ） 一 量词 总是 出现在数词 的后边 ， 同数词一起 组成数量
文 海 艺 苑
Ｌ Ｔ ＥＲ Ａ Ｒ Ｙ Ｉ
ＧＡＬ ＥＲ Ｌ Ｙ
文 教 研 究
浅谈 对 外 汉语教 学 中的量词教 学
李丹青
（ 东师范大学 文学院 ， 山 山东 济 南 ２ ０ １ ） ５ ０４
对外汉语教学中量词的教与学的情况
对外汉语教学中量词的教与学的情况作者：孙秋实来源：《青年文学家》2013年第04期摘要：汉语是汉藏语系的一种语言，在汉语中有很多种词类，量词是汉语表达体系中最具有民族特色的词类之一，也是外国留学生学习汉语的难点、重点之一。
本文力图以初中级《汉语口语301句》中出现的量词作为研究对象，针对美国留学生在学习本教材中出现的问题来考察量词习得策略，进而评价对外汉语教学中的量词教学现状。
通过对汉语量词理性的归纳、分析和研究，提出相应的教学对策。
关键词：对外汉语；量词；教学研究作者简介：孙秋实，女，出生于1978年9月6日，吉林省长春市，兰州大学文学院汉语国际教育，研二。
专业：对外汉语。
[中图分类号]：G642 [文献标识码]：A[文章編号]：1002-2139（2013）-4-0-02在现代汉语中，数词和名词连用时，中间必须用量词。
量词是表示人、事物或动作数量单位的词。
按语法功能分为物量词和动量词两大类。
量词的丰富给外国人学习汉语造成了很大的困难，到目前为止对量词的研究主要是对量词的本体研究，很少见对量词与对外汉语教学结合的研究。
对于对外汉语量词教学而言，就是帮助学习者构建起学习汉语中量词运用的结构方式，揭示量词运用中的语言文化底蕴。
从而提高对外汉语教学的效率。
第一节美国留学生在学习汉语量词中出现的错误美国留学生在学习汉语的过程中，经常用不好复杂的汉语量词。
我们中国人自己会用，但不清楚为什么这个名词和某个量词连用。
原因是汉语的每个量词都根植于汉文化的历史背景中，但人们对于每个量词的来源和语义演变过程等文化背景知识了解不足。
因此，当留学生在遇到一些量词时，既不知道怎么用，也不知道为什么用的情况，所以，在使用量词过程中出现了很多错误。
现将留学生适用的量词过程中出现的各种错误类型及原因加以总结，主要错误如下：1.量词“个”的过度泛化，如：一个被子/床/语言/小鸡/画；二本、五桃子“二本、五桃子”欧美学生经常犯这样的错误。
对外汉语个体量词教学
书”。
（二） 个体量词
+特异
性 + 性不 有量词和
名词搭配有独一性+ '
和' 个量词进搭配。有
在语 不 的
一个名词
以和 个量词进行搭配+如
'一 ’一条鱼’一
等。
（三） 量人的个体量词
+
名词的个体量词
分
类
量 的个体量词 常
用的是“个”“名
+名
词的个体量词
的体
大小和活
的不 有不 的
量词+如“一
一
鱼”等。
。# 。 夂学教育2 9. 9
对外汉语个体量词教学
□杨丽#
内容摘要：量词教学是对外汉语教学的难点。其原因在于汉语量词数量多，分类繁杂且搭配具有独特性。本
文根据黄伯荣和廖序东（2017）的观点，将用来修饰名词量词划为个体量词。主要分析在对外汉语教学中，个体 量词经常出现的错误及错误原因；总结学界在对外汉语个体量词的教学方面的探索；重点讲述从类型学｛度出
量词
使学习者 解量词
词的
$
（2014）从类型学角度
性形
用 个语
有生 与个
体量词 词
的关
9使个体量词的教学 度
1999） 量词的 用
法
得体运用量词，划
个层次，循序渐
教
学
根据个体量词的特点9在对
汉语个体量词教学中9笔者提 以下几点建议：
（一） 易
9由简单复
杂9有所选择9循序渐 在教学
初期9应充
学生的年龄9汉
语水平母语背景9从便
的角度岀发9选择
使用频
度较高的词 教学。教学初期
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一
、
绪论
个 明确 的定名 。 ３ ．本研 究 的 目的和 意义 ’ （ ） 助汉语 习得 者掌握 常用 的量 词 １帮 塞 林 格定 义 中介 语 为 ： 二 语 言学 习者建 构起 第 来 的介 于母 语和 目的语 之 间 的过 渡性 语 言 ， 它处 于
词类晚 ， 是在 １５ ９６年确立 的， 直到 ５ Ｏ年代 《 暂拟 “
汉语语法教学系统” 简述》 的发表 ， 我们才给量词一 对所教授量词的顺序有所疑问 ， 笔者要通过这篇文
收稿 日 ：Ｏ２ ２ ３ 期 ２ｌ—０一ｌ ’ 作者简介 ： 王雪皎（ ９ ３ ） 女 ， １ 一 ， 吉林长春人 ， ８ 吉林大学 ， 硕士研究生 。 研究方 向： 对外汉语教学。
２ １ 第 ｏ 期 ０２年 ４ 第２ ８卷 （ ２２期 ） 总 ９
吉 林 省 教育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｉ Ｎ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ２ ． ４。 ０１ Ｖ０ ． ８ １２ ＴＯ ａ ． ９ ｔ ｌＮｏ ２ ２
笔 者选 用 国 内现 有 的 权威 教 材 每 一课 的正 将 式课 文 中的量 词挑 出 ， ｅｃｌ 成表 格 ， 具 体 标 用 ｘｅ 制 并
记 出量词出现在哪篇课文中， 然后进行分类汇总， 分 别计算出各个量词 出现 的次数 ， 根据出现次数 的多 少排出顺序。同时也会考察排名前 １ ０位的量词多 与哪些名词搭配 ， 以及它们多出现于哪些语境 ， 通过 这样 的统计 ， 为汉语教学者在量词教学 中提供充分 的理论依据。
天： 一般在描述时间长度时使用。一天、 两天。
３ 量词 教 学 的几 点建 议 ．
册（ 》 《 上） 、 汉语教程第一册（ 》 《 下） 、 汉语教程第二 册（ 》 《 上） 、 汉语教程第二册（ 》 《 下） 、 汉语教程第三
册（ 》 《 上） 、 汉语教程第三册（ 》 《 下） 、 实用医学汉语
生学 习汉语 的需要 。
不断的发展变化过程 中， 并逐渐 向 目的语靠近。母
语非 汉语 的学 习者 ， 汉 语 这 门第 二 语 言 的学 习过 在 程中， 长期 处 在 “ 中介 语 ” 段 ， 词 更 是 如 此 。通 阶 量 过 我们 以往对量 词 使 用 偏误 的分 析 ， 们 能够 得 出 我
经过对教材的调查和统计 ， 笔者对量词的教学 给 出了几 点粗 浅 的建 议 ： （） １ 在量词 教学 中， 教学顺序最好按照使用频 率的大小 ， 从大到小进行教学。 （ ） 师在 量 词 教 学 中 ， 解 释 量 词 的语 义 特 ２教 要 征、 搭配理论 ， 训练学习者举一反三的能力 ， 抓住每
为学生纠正 ， 教师还应对易混量词做出辨析。
［ 参考文献］
［］ １ 朱德熙 ． 语法讲义 ［ ． Ｍ］ 商务印书馆 ， ０ ． ２ ７ ０ ［］ ２ 邵静敏 ． 现代汉语通论 ［ ． Ｍ］ 上海教育 出版社 ， ０ ． ２ ８ ０ ［］ ３ 刘月华 ． 实用现代汉语语法 ［ ． Ｍ］ 商务印书馆 ， ０ ． ２ ７ ０ ［］ ４ 杨寄洲 ． 汉语教程 第一册（ ） Ｍ］ 北京语言大学出版社． 上 ［ ．
浅谈对外汉语教学 中针对零基础学生量 词的教学顺序
王 雪皎
（ 吉林 大 学 文 学院 ， 吉林 长春 １０ １ ） ３０２
摘要 ： 汉语 中的量词极为丰富 ， 虽然 能形 象地表 现 出事物 的形状或 者状 态， 这 但却 给母 语 非汉语 的 学习者带来 了困难。
在量词的教 学中， 多对外汉语教 师也 感到 困难 ， 很 尤其是需要 自己编写教材 的汉语志愿者 ， 应该 如何 教授量词 ， 教授 的顺序该
８ ５
二 、 材 的调查 与分 析 教
条、 句。其 中排名第一 的“ 在教材中共 出现 ５３ 个” ５ 次， 这充分说 明了“ 的使用极其广泛 ， 个” 汉语教师
要 给 以充 分 的重 视 。注 明 ： 列 在 第 四位 的 “ ” 排 点 ， 为 时 间量 词 ， ： 点 、 点 。排在 第 十位 的 “ ” 如 八 九 块 为 钱 数记数 量词 ， ： 块钱 、 如 一 两块 钱 。 ２ 编 写教 材 中选择 “ ． 量词 ＋ 词 ” 名 的搭 配 经过 笔 者 对各 本 教 材 的细致 观 察 ， 以及考 虑 到 教材 编写所 针 对 的对 象 为 汉 语初 学 者 ， 以建 议 教 所 材 编写者 在 编 写 量 词 部分 所 采 取 的 “ 词 ＋名 词 ” 量
一
语言篇 １ 、汉语会话 ３ １ 》《 ０ 句》 《 、 汉语 口语 （ 初级第 二册 ） 、汉语 口语 （ 》《 初级提高篇 ） 。以上 １ 本 教 》 ０
材分别是北京语言大学 出版社 、 外语教学研究出版 社 、 京 大 学 出 版 社 编 写 出 版 的 ， 国 内 具 有 权 北 在
如何排列 ， 以上这些就是 笔者想在 本文 中给 出有效答案 的问题 。 笔者筛选出了当下各 大高校所使用的 留学生汉语教材 １ ， ０本 统计 了这 ｌ 书上 所 出现 的所有量词及量词 出现 的例 句， ０本 经分类汇总得 出每个量词 出现的 次数 ， 然后按从 大到小的顺序依 次排列 ， 出了教 材 中常用量词使 用 的顺序 ， 而为汉语教 得 从 师在编写教 材和 量词教 学中提供 了理论参照 。
［０ 朱德军 ， １］ 程乐乐． 使用医学汉语 语言篇 ｌ Ｍ］ 外语教学与 ［ ．
研究 出版社．
笔者在总结资料 时， 标注了教材名称 、 所出现的
量词 、 出现于第几课 、 并记录量词 出 自于哪个例句 ，
以便有据可考 ， 更便于统计量词与名词 的搭配及其
出现的语境 。之后 ， 笔者统计 出每一个量词在此 １ ０ 本教材中出现的次数 ， 然后根据次数 出现的多少排
起步 ， 所以只统计了名量词。
［］ ５ 杨寄洲 ． 汉语教程 第一册（ ） Ｍ］北京语言大学出版社． 下 ［ ． ［］ ６ 杨寄洲 ． 汉语教程 第 二册（ ） Ｍ］北京语言大学出版社． 上 ［ ． ［］ ７ 杨寄洲． 汉语教程 第 二册（ ） Ｍ］北京语言大学出版社． 下 ［ ． ［］ ８ 杨寄洲． 汉语教程 第 三册（ ） Ｍ ． 上 ［ ］ｊ京语言大学出版社． ［］ ９ 杨寄洲． 汉语教程 第 三册（ ） Ｍ ． 下 ［ ］北京语言大学出版社．
笔 者想 加 以调 查 研 究 ， 汉 语 志 愿 者 提 供 微 薄 的 为 帮助 。
２ 国 内量词 的研究 概况 ．
念， 但却与汉语不完全相同 ， 他们所遇到的困难是 ： 在量词的实际使用上会 出现大量偏误。笔者写这篇
文章是 为 了帮助母 语 非 汉 语 的学 习者 ， 量 词 习得 在
８ ４
章， 为汉语志愿者在编写教材 的量词教学顺序上提 供 理论参 考 。
４ 研 究方 法 的说 明 ．
１教授 零起 点学 生 的量词顺 序 ． 经 调查 统 计 ， 外 汉 语 教 师在 教授 汉语 学 生量 对 词时 ， 遵循 的顺 序 为 ： 、 、 、 年 、 、 、 所 个 次 天 点 张 位 （ ） 、 、 、 、 、 、 、 、一 ） 儿 、 量 、 一 些 块 件 种 号 家 岁 月 （ 点 只、
帮助。
一
个 ： 购 物环境 中出现 ， 在 和水果 、 习用品 、 活 学 生 用 品搭配 ， ： 如 一个苹 果 、 一个 本 子 。 次： 与考试 、 病 等语 境 有 关 ， ： 一 次试 、 生 如 考 生 次病 、 一 次医 院 。 去
笔者选用 １ ０本教 材 ， 别是 ： 汉语教程第 一 分 《
列 出前二 十位 量词 。 三、 独 立编 写教材 和 教 学 方 案 设计 中有关 量 对
词 的建 议
［ １ 康玉华 ， 思平 ． 语会 话 ３ １句 ［ ． 京语言大 学 出 Ｉ］ 来 汉 ０ Ｍ］ 北
版社．
［２ 汉语 口语 初级第二册［ ］北京大学 出版社 ． １］ Ｍ． ［３ 汉语 口语 初 级提高篇［ ］北京大学出版社 ． １］ Ｍ．
威性。 一
２ 资料 的总结 与分 析 ． 以上 １ ０本教 材是 全 国大 多 数 高 校 为 留学 生 选 用 的教 材 ， 作者 在对外 汉语 教 学界 颇具 影 响力 ， 其 笔
个量词所修饰的名词的不同特征。 （） ３ 教师要加 大量 词在教材 中的复现率 ， 使学 （） ４ 教师要在 学生使 用量词时及时发现偏误 ，
在汉语 教学 中 ， 量词 是必 不可少 的教学部分 ， 量
词在汉语中应用广泛 ， 地位举足轻重 ， 但是， 对于大
多数 外 国学 习者来 说 ， 量词 的数 量 繁 多 、 易掌 握 ， 不 是汉 语 习得 中 的一个 难 点 。所 以汉 语志 愿者在 编写
量词是母语非汉语学习者， 的一个难点。首先 ， 我们 可以将学习者粗略地分为两大类 ， 一类是其母语 中
习者对 量词 的 印象加 深 ， 强 学生 的记 忆 。 加
者经过认真的统计 ， 共统计 出量词 １８ ８２个 ， 这些量 词 只包 括在课 文正 文 中出现 的 ， 不包括 课 文题 目、 课
后 阅读 及练 习题 中的 。 另 外注 明 ： 者并未 统计 课 文 中的动 量词 ， 笔 因为 考虑 到此篇论 文所 解 决 的 问题 是 针 对 汉语 初 学 者 ， 此 阶段 学生 的词 汇量 较 小 ， 理 解 汉 语 的能力 尚在 其
国内对量词 的研究 比较 晚 ， 勉强 可 以追溯 到 １９ 年的《 ８８ 马氏文通》 此书中将量词称为“ ， 别称以 记数者” 。量词在语法系统 中确立其地位也 比其他