语文课堂情感教学探究

学 生积极 地参 与情感 体验 。 一定 条件 下 ， 在 人 的情 感可 以通 过 相互感 染 、 相互 影 响 ， 而 产 从 生 相 同的体验 。 闵此 ， 语文 教师 要善 于运 用多 种 手段创 设情 境 ， 以展示 教学 内容 中的 情感 ， 引 发学 生相应 的体 验 。根据 小学 生 身心 发展 规 律及 语 文 文本 蕴 涵 丰 富情感 因素 的特 点 ， 创设 语 文教学 环境 ， 可采 用背 景 音乐 烘托 ， 幻 灯 、多媒 体展 示等 手段 ，创设 生 动 的教学 情 境 ，使学 生 身临 其境般 地体 味课 文 的思 想情 感 ；也可 以实 物 演示 、角色 扮演 或课 本剧 表 演 、 场 参 与 、 品表 演 、 现 小 语言描 述 等 营 造体 验情 境 的方式 ； 还可 以通 过小 组讨 论 ， 展组 开 与组 之 间的竞 争 ， 堂提 问时 ， 课 同样 可采 用 以 组 回答 的形式 等 营造 了一种 竞争 合作 的情 感
悟 ，在 读 中培 养语 感 ．在读 中受 到情 感 的熏
陶 。 《 夜 的工作 》 后两个 自然 段 ， 者满 如 一 最 作 怀 深 情 地抒 发 了周 总理 无 比崇敬 的感 情 ， 字 里 行 间充满 着 一种 抑 制不住 的 自豪感 和幸 福 并 使情 感体验 强 化认 知活 动 ，使 认 知更 清 晰 感 。对 这 一类 课 文的 教学 ，要做 到 少一 点分 深 刻 ， 感感 悟更加 刻骨 铭心 。 情 教学 的导 人 以 析 ， 一点 有感情 地 朗读 的指 导 。 过 反复诵 多 通 “ 快乐 、 有趣 、 悦 ” 愉 为原 则 ， 组织 课 堂 教 学 激 渎 ， 总理 的 敬爱 之情 油然 而 生 。义如 《 对 桂林 起 学生 体验 文章 巾的 表述 ，从而 产 生成 功 的 出水 》 一 篇 写 景 状物 的件 作 ， 言优 美 ， 是 语 文 喜悦 ，并 把这 种情 感体 验带 到下 阶段 的 学 习 中“ 江 的水 真 静 啊 ， 得让 你感 觉 不到 它 在 漓 静 漓江 的水 真 清啊 ， 得可 以看 见汀 底 的 清 中去 ， 生正 面 的学习迁 移后 ， 们 可 以让学 流 动 ； 产 我 生 展开想 象 ， 升华学 习 中的情 感 功 能 ， 学生 沙石 ； 江的水 真绿 啊 ， 让 漓 绿得 仿佛 那 足一块 无 这 把漓 江水 更 深刻 的体会 到 教学 内容 中 的情感 ，使 之 达 暇 的翡翠 。” 个 排 比句节 奏 明快 ，
到 一个 文 中有 我 ，我与 文融 的一 种水 乳 交融 的独 特之 处描 写得 惟 妙惟 肖，学 生 通过 有感 的境 界 ， 使情 感功 能能 真正 实现 升 华 ， 效 的 情 的朗读 ， 会 “ 美 ”情 真 ”与作 者情 感 产 有 体 景 “ ， 对 学 生进行 积极 情感 的教 育 。优 秀 的文 章往 生共 鸣 ，从 而 激 发 了对 桂林 山水 的赞美 和热
参 考文 献
『Ｉ Ｉ李吉 林． 学语 文情境 教 学 １ 小 Ｍ． 江苏教 育 出
版 社 ．９ ６ １９，
【】 海 东主 编． 育心理 学． １ 北师范 大学 ２路 教 『． Ｍ东
出 版 社 ，０ ４ ２０ ．
氛围。
想 象 诗中所 指 的 意境 ， 至 可 以让学 生根 据 甚 诗 中描绘 的景 物绘 制成一 幅 水彩 画。 ３ 挖掘 内涵 ， 动情感 调 心理 学 研 究表 明 ， 感 包 括 爱好 、 乐 、 情 快
２情 知交 融 ， 升华 情感 我们 要把 握 “ 感态 度 和知识 能 力 ” 情 的相 互融合 ， 努力 使 教 材 中的 “ 感 和 知识 ” 育 情 教 相 互 结 合 ， 相 互促 进 ， 互 强化 的 目 的 ， 达到 相 使 学 生 在 获得 知识 的 同 时丰 富 自己 的情 感 ，
践 ， 知识 和 能力 的过 程 。 文课 堂 中尤其 获得 语 是作 文 教学 中 引进 体验 教 学思想 ，有 利于学 生 敞开 心扉 ， 吐真 言 。 倾 作品表 达 的是 作者 的 感 受 ， 索 由于 年 龄 尚小 ， 会 阅历 不多 ， 线 社 可 能一 时 还不 能体 会 作者 的感 受 ，这是 教师 可 适 当介 绍时 代 背景 ， 系一 下 当时实 际 ， 联 这对 于加 深 学生 认识 ， 发学 生共 鸣有 很大 作用 。 激 例 如 ，劝君 更尽 一 杯酒 ， 出 阳关 无 故人 ” “ 西 这 两 句诗 的意 思 很容 易 明 白 ，但要 让学 生产生 感情 共 鸣就 不容 易 了。 过 ， 不 如果 联 系到古代 交通 极 为不 便 、 息极 不灵通 、 别往 往就是 信 分 永 别等 情形 ， 生 的思想 就豁 然开 朗 了 。 学 再读 这首诗就会“ 砰然心动” 介绍背景 ， 了。 是为了 从 认 识方 面 增 进 学 生对 使 中情 感 的理 解 ； 联 系现实 ， 是为了调动学生已有 的体验， 从情感 方 面 由此及 彼地 领 会诗 中 的感情 。如在 一次 口语 交 际课 之前 ，教 师先 让 学生 利用课 余时 间， 模拟 在具 体情 境 中扮 演一 个社 会 角色 ， 如 老人 、 妈 、 妈 售票 员 、 灯管理 员 等等 。 路 体验其 中的苦 与乐 。 生们 兴趣 浓厚 ， 学 都能按 要求 不 折不 扣 的完 成 。 口语 交 际课上 ， 学生们 争相表 演， 表达 了内心 要 讲的 话 ， 发 了请求 ， 抒 抱歉 ， 赞扬 ， 悔恨等感受 ， 整个课堂被一片真情包围 着 。课后 ， 们 ～气 呵成 ， 出来 的文 章构思 他 写 精 巧 ， 节迭 宕起 伏 ， 情 发人 深思 ， 引人人胜 。 语 文课 足 一片 情感 的 花 圃 、一个情 感 的 世界。 在情 感 教学过 程 中 ， 教师 与学 生做到情 感． 融 ， 巧 ＝ 拨动 其 心 中的情 感 之弦 是最终 目标 ， 使 作 者 、 者 、 生 、 材 的 情达 到 四情 有 机 教 学 教 结合 ， 和谐 统 一 ， 使 学 生情 感 素质 的 发展 。 促 实 践 证 明 ， 语 文 阅读 教 学 中 ， 在 若动 之 以情 ， 晓之 以理 ， 就能 达到 文 、 、 理 情相 通的境 界 。
嫌 恶 、 怒 、 惧 和 悲 哀 六种 基 本情 绪 ， 激 愤 恐 有 情、 心境 、 情 三种 方式 ， 文教 学过 程 中 ， 热 语 教 师 要 努 力促 使 学 生 实现 良好 的 情感 体 验 ， 使 之 有利 于语 文教 学 。教材 中的许 多课 文是 饱 含 着作 者 的深 厚情 感体 验 ，我们 就要 深 人钻 研 教材 ， 挖掘 全 面 的情感 因素 ， 累积 的情 感 把 和知识 内容 的传 播 有机 结合 起 来 。文 章 的情 感 不是 外在 的 东西 ，不 是教 师 三言两 语就 能 强 加给 学生 的 ， 只有 反 复 朗读 ， 能体 昧 到渗 才 透 在文 章 的字 里行 间 的情感 ，课 标指 出小学 各 年级 的 阅读 教学 都要 重视 朗 读 ，要 让学 生 充 分 地读 ，在 读 中整 体感 知 ，在 读 中有 所感
文化与教育技术
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语 文 课 堂 情 感 教 学 探 究
贾 小 芮
（ 黑龙 江省 牡 丹 江 市景 福 小 学 ， 黑龙 江 牡 丹 江 １７ ０ ） ５００
爱 之情 ， 么学 生 品读时 也就能 读 出韵 味 。 那 在 语 文教 学 中 ，只有 挖掘 课 文 ，把 情感 点化 出 来， 展示 在语 文 课堂 之 中 ， 才能 打动学 生的 心 弦 ， 发学 生情 感共 鸣 ， 激 使整 个语 文教 学过 程 趣盎 然 。 ４联 系 实际 ， 加深 体会 体 验 是 少 年 儿 童 通 过 自身 的 经历 和实
语 文教 学过程 中 ， 师要努 力促使 学生 实现 良好 的情 感体 验 ， 之 有利 于语 文教 学。体 验是 少年 儿童通 过 自身的经 历和 实践 ， 知 教 使 获得
识和 能 力的过 程。
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关 键词 ： 文教 学 ； 设情 境 ； 感体 验 语 创 情
俗 话说 ， 人心 者 ， 乎 情 。情 不深 ， 动 莫先 则 往情 景交 融 ， 感 体现 字 里行 间 ， 透在 文章 情 渗 无 以惊 心动 魄 。 课程标 准指 出 ， 学语 文教 的每 一个 词语 ， 新 小 每一 个 句子 之 中 ， 因而 品赏词 学 应着力 情感 、 态度 和价值 观 的教 育 。 在课 堂 句就成 为 了教 学 的重 要 内容 。 此时 ， 教师 要抓 教 学 中注 重情 感 教学 ，不仅 能 陶冶 学生 的情 住 文 中关键 句 ，即文章 和 句子 中能够 画 龙点 操， 而且 能提 高他们 的认 识水 平 和 阅读 能力 ， 睛 ，烘 托 氛 围的警 句 ，讲 清深层 内涵和 东蕴 让 披 体会 文章 的 味 ， 与作 者 优 化教 育和教 学效 果 。小学 语 文课本 中的文 意 ， 学生 “ 文人 情 ” 海 一 章 都是精 选之 作 ， 不仅语 言优 美 ． 且包 含 了 产 生感 情共 鸣 。如 抒情 散 文《 滨仲 夏夜 》 而 丰 富 的思想情 感 ， 能使 学 生身 临其 境 ， 怎样 拨 文 中作者 对大 海 的描 写 ，其用 意就 是要 表现 人 的 生活 ，文 中描 写 述说 的是 潮声 ，更 是心 动 情感 之弦 呢？ １创 设情境 ， 引发情 感 声 ， 代声 。 每 当一排 排波 浪涌起 的时 候 ， 时 “ 那 又红 又亮 ， 直成 了一 简 情 境 ， 称教学 情 境或 学 习情境 ， 学 生 映照 在浪 峰上 的霞 光 ， 又 是 闪 滚 消失 了 ， 参 与学 习 的具 体 的现 实环境 。 “ 者 胸有 境 ， 片熊 熊燃烧 的 火焰 ， 烁着 ， 动着 ， 作 滚动 着 ， 了过 来 。 涌 ” 入 境始 于 亲” 语文 教学 中要注 重教 学情 境 的 而 后 面的 一排 又 闪烁 着 ， 。 创 设 ， 绚 丽 的色 彩 、 用 生动 的 画 面 、 象 的表 在 这里 ， 者站 得 高 ， 形 作 看得远 ， 复使 用 “ ” 反 涌 、 闪烁 ”“ 动 ” 、滚 等动 词 ， 生动 地展 现 了大海 波 演 、富有 感染 力 的音乐 、饱 蘸情 感 的文 学语 “ 黄 中让 学 生欣 言 ， 设 一个个 亦真 亦幻 的艺 术情 境 ， 创 让学 生 翻涛涌 的壮 阔 景观 。《 山奇石 》 边 想 ｉ Ｊ 仿佛 看到 了， 也仿佛 听 到 了， 整个 心灵 感受 到 赏 着 轻音乐 ， 听边 朗诵 ， 象 一下黄 ｉ的奇 云 …行 》 学 中 ， 以要 求学 生 教 可 了— —课 文 中寄予 情感 的 丰富 的想 象 ，促进 石 、 海 。古 诗 《
摘
要 ： 程标 准指 出， 新课 小学语 文教 学应 着力情 感 、 态度和 价值 观 的教 育。情境 ， 教 学情境 或 学 习情境 ， 学 生参 与学 习的 具体 又称 是
的现 实环境 。把握 “ 感态度 和知 识 能力 ” 情 的相 互 融合 ， 力使 教 材 中的“ 感和 知识 ” 育相互 结合 ， 到相 互促进 ， 互 强化 的 目的 努 情 教 达 相