如何上好英语阅读课
英语阅读课教学设计的八个环节
英语阅读课教学设计的八个环节在英语教学中，阅读是重要的技能之一。
为了提高学生的阅读能力，教师在课程设计中需要考虑一系列的环节。
本文将介绍英语阅读课教学设计的八个环节，以帮助教师有效地组织教学过程。
第一个环节：预习导入阅读课程应从预习导入开始。
教师可以通过引发学生的兴趣和背景知识来吸引他们的注意力。
例如，教师可以向学生展示一些与课文相关的图片或视频，并提出一些问题来引导学生思考。
第二个环节：词汇讲解在阅读之前，教师应重点讲解文中的生词和短语。
教师可以使用不同的教学方法来帮助学生理解和记住这些词汇，如通过图片、例句、词义解释等。
第三个环节：全文阅读学生可以开始进行全文阅读。
在这个环节中，教师可以要求学生默读全文并理解大意。
同时，教师可以提供必要的背景信息和指导，以帮助学生更好地理解文章的内容。
第四个环节：理解细节在理解全文之后，教师可以提出一些与文章细节相关的问题，以检查学生对文章内容的理解程度。
这些问题可以涉及词义、推理、推断等方面，旨在帮助学生进行更深入的思考。
第五个环节：交流讨论在这个环节中，教师可以组织学生之间的小组或全班讨论。
学生可以分享他们对文章的理解和个人意见，同时也可以借助同学们的见解来进一步拓展他们的思维。
第六个环节：语法和语言点讲解阅读课程不仅考察学生对文章内容的理解，还可以帮助学生学习和运用英语语法和语言点。
在这个环节中，教师可以针对文章中出现的语法和语言点进行讲解和练习，以加强学生的语言能力。
第七个环节：阅读技巧指导为了帮助学生提高阅读能力，教师可以向学生介绍一些阅读技巧和策略。
教师可以解释如何使用标题、段落标记、图片等元素来理解文章，以及如何运用猜词、推理和推断技巧解决阅读中的问题。
第八个环节：拓展阅读为了培养学生的阅读兴趣和拓展他们的知识面，教师可以引导学生进行拓展阅读。
例如，教师可以推荐一些与文章主题相关的书籍，让学生自主选择阅读并分享他们的观点。
总结：英语阅读课教学设计应包含预习导入、词汇讲解、全文阅读、理解细节、交流讨论、语法和语言点讲解、阅读技巧指导以及拓展阅读等八个环节。
英语课堂阅读教学方法五篇
英语课堂阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是英语课堂阅读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语课堂阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
初中英语阅读课的教学方法有哪些
初中英语阅读课的教学方法有哪些英语阅读课在初中阶段起着非常重要的作用。
通过阅读，学生不仅能够提高英语水平，还能够增加对语言背后文化的了解和对世界的认知。
因此，如何有效地进行英语阅读课教学是每位英语教师必须要面对的问题。
本文将介绍几种常用的初中英语阅读课的教学方法。
一、前置知识引导法在进行英语阅读课教学之前，教师可以运用前置知识引导法，帮助学生了解文章的背景和主题。
教师可以通过提问的方式，激发学生的兴趣，引导他们思考问题，并对下一部分的内容做出预测。
这样能够让学生更好地融入到阅读中，提高阅读效果。
二、多元文本展示法教师可以选择多样的文本形式来进行英语阅读课教学，如报纸、杂志、网络文章等。
通过展示不同类型的文本，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
同时，教师还可以选择一些真实的语言材料，帮助学生了解并学习地道的英语表达方式。
三、阅读技巧指导法在进行英语阅读课教学时，教师可以有针对性地指导学生运用一些阅读技巧。
例如，学习运用上下文推测词义的方法，学习如何从文章中找寻关键信息，学习如何通过猜测词义来理解句子的意思等等。
这些阅读技巧能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读速度和准确性。
四、交流合作法在进行英语阅读课教学时，教师可以组织学生进行交流和合作。
例如，教师可以将学生分成小组，让他们在小组内讨论文章内容的理解和收获。
学生可以相互提问、解答问题，互相评价和完善自己的答案，这样不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的团队合作精神。
五、后续拓展法在进行英语阅读课教学之后，教师可以通过一些后续的拓展活动帮助学生深入理解和巩固所学知识。
例如，要求学生用自己的话复述文章的内容，要求学生写一篇关于文章主题的短文，要求学生制作一份关于文章内容的PPT等。
通过这些后续拓展活动，可以进一步提高学生的综合运用能力和英语写作能力。
综上所述，初中英语阅读课的教学方法有多种多样。
教师可以通过前置知识引导法、多元文本展示法、阅读技巧指导法、交流合作法以及后续拓展法等方法，有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
如何进行英语阅读教学
如何进行英语阅读教学如何进行英语阅读教学英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。
具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
”下面我们来看看如何进行英语阅读教学，欢迎阅读。
根据我校学生的实际情况，我在小学高年级开展有效英语阅读教学。
下面，我结合《开心学英语》的英语书中一些阅读短文为例，来谈谈开展小学英语阅读教学过程中的一些做法。
一、开展各种激励活动，激发学生的阅读兴趣如果让学生读的内容是很平淡，枯燥无味的，那么学生迟早会对阅读失去兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，是学生的真正动力。
我做了以下的几项工作来激发学生的兴趣。
第一、注意与听的教学联系，利用学校的广播或闭路电视，定期定时播放一些学生喜爱的英语儿歌、英语歌曲或英语儿童电视节目。
第二，我有意找一些有趣味的小故事，小笑话来让学生读，从而激发学生阅读积极性，让学生由“要我读”，变成“我要读”。
第三、我还引导学生读一些简易的英文报刊或书籍，然后在班上谈自己读到的内容，或进行课前演讲，大家进行评比，选出班级的“英语阅读之星”及“演讲之星”，并适当地奖给学生一些小礼物。
体验到了成功，学生们自然就会对阅读更感兴趣。
第四、办好教室的作品展览区。
在教室后面的墙壁上开辟英语学习园地，定期展示学生的优秀小作文，激励学生在阅读后能养成写作的习惯。
二、培养学生良好的阅读习惯阅读需要阅读者全身心地投入，需要眼、脑、手诸感官并用，这样才能取得想要的效果，但小学生在阅读时却很难做到。
心理学研究表明，教师的.行为习惯对学生的学习活动有直接的影响，为此，我在教学中要力求改变学生阅读的行为，培养学生良好的阅读习惯。
（1）办英语黑板报，英语手抄报等英语宣传栏目。
怎样上好一堂英语阅读课
【 关键词 】英语 ； 阅读课
如何从 小培养学生的 阅读能力 ， 提高他们分析 问题 、 解决
规 定 时 间 内完 成 一 定 的 阅 读 任 务 。 二 、 住 关 键 词 。 括 段 意 中心 抓 概
问题 的能力 ， 巾学英语教师不断探索 的课题。阅读课 就是训 是
说什么。
四、 激活 思 维 。 开讨 论 展
学生的一生对英语 学习的态度的能力 方面。 似乎并没有认真细 致 的考虑。 那么 ， 如何才能上好一 堂英语阅读课 呢？ 下面谈谈笔
者的做法。
一
、
精 心 选 择 阅 读 材 料
Ｉ可阅读性。 、 文章要 贴近 现实 ， 合学生的爱好 。 符 要有趣味 性 。 学性 、 科 知识性 ， 满足学生 的好奇心 。 ２ 长短适 中。课堂教学必须要考虑时间 ， 、 针对文章的篇 幅
础知识 的扎实积累。 于关键词 的重点掌握及运用是知识输 出 对
的资本 。 ４ 概括文章 ， 、 复述大意。 抓住文章 的中心意思 ， 形成 完整 印 象。 运用 自己的语言概括大意 ， 抓住关健词复述课文 。 思考后 是
成 品输 出 、 习后 成 果 展 示 的 重要 环 节 。 学 三、 挖掘 主 题 。 宽 思 路 拓
针对不同类型进行有效训练 ， 且教给相应的阅读技巧。 当然 ， 不 同的阅读内容应有不 同的时间限制和阅读速度 ， 并要求学生在
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作性的学习写作 ， 有利 于他们写作水平的提高。
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在新课改理念下 如何上好英语阅读课
在新课改理念下如何上好英语阅读课对于大多数学生来说，阅读是他们大量接触英语的主要手段，又是提高英语能力的重要方面。
那么在课堂上我们应如何上好英语阅读课，更有效地提高学生的阅读能力呢﹖下面笔者谈谈自己的几点做法。
一、学会猜测词义英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。
教师应告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的，要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。
猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词（in other words, that is to say…）、列举标记词（for example、such as…）以及同义词、反义词或词根等猜测生词词义。
如：if you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），我们便可推知其含义（注意力）。
二、精心设计课堂提问，设疑启智，营造高效的课堂氛围课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
在学习阅读文章之前，先通过各种途径学习理解一些文化背景知识，消除学生阅读文章时的心理障碍。
在新教材中有许多阅读文章的内容涉及到了世界各国的许多文化背景知识，学生们由于知识面较窄，见识少，所以对不熟悉的材料就会发怵，产生读不懂的心理恐惧。
因此，很有必要在阅读文章前给学生介绍一些与本文有关的文化背景及相关知识。
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇篇一：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读教学是整个英语教学中至关重要的一个环节，如何实现英语阅读教学的有效性，对于教师和学生都是一个不可忽视的问题。
下面将介绍一些小学英语阅读教学的策略和方法。
1. 创造英语阅读的环境教师可以在课堂上设置一些英语阅读的环境，如放置英语书籍、英语音频、图片、视频等，这样可以引起学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以在课堂上教授一些常用的阅读技巧，如查字典、记笔记等，这些都有助于学生在阅读中更好地掌握英语知识。
2. 培养学生的阅读情感英语阅读不仅是语言技能的练习，更是一种文化传承和交流，因此教师也要着重培养学生的阅读情感，如对于故事情节的把握、对于作品的评价等，这些能够培养学生的知识兴趣和对英语的喜爱之情，从而更好地掌握英语知识。
3. 个性化教学学生的英语阅读能力不同，在教学中就要承认这个事实，因此教师可以采取个性化的教学策略，分别针对不同学生的英语阅读能力进行教学，通过定期的评估和反馈，不断提高学生的英语阅读能力。
总之，英语阅读的教学需要在实践中不断摸索和改进，教师要注重创造英语阅读的环境、培养学生的阅读情感、个性化的教学策略等，以提高学生的语言能力。
篇二：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读是英语学习中的重要环节。
英语阅读是对学生语言技能、文化素养以及人文关怀等多方面能力的考验。
以下是小学英语阅读教学的策略和方法。
1. 了解学生阅读习惯教师可以通过课堂上的调查、测试等方式，了解学生的阅读习惯，对于不同阅读习惯的学生采取不同的策略和方法，调整教学的方式和内容。
2. 提高学生综合运用语言能力在阅读教学中，教师可以引导学生多方面的运用语言技能，比如：分析英语课文、抓住语法结构、理解生词用法、技巧性阅读、根据语境猜测词义等，这样可以帮助学生提高自身的综合阅读能力。
3. 丰富阅读素材教师可以通过配合最新的英语阅读材料、课程研发等方式，丰富学生的英语阅读素材，通过不同的素材引导学生了解英语文化、学习语言技巧以及开发语言思维能力。
英语阅读教学方法有哪些
一、英语阅读教学策略与方法1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。
这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。
而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。
并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。
从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。
2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。
这样无形之中对课文的印象会加深。
快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。
有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。
似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。
但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。
我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。
英语阅读课的教学方法
英语阅读课的教学方法引言英语阅读是语言学习的重要环节，也是提高英语水平的关键之一。
在英语阅读课上，教学方法至关重要，会直接影响学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种常用的英语阅读课教学方法，包括预读、扫读和细读等，旨在帮助教师改善教学效果，激发学生的学习热情。
1. 预读预读是英语阅读课中常用的教学方法之一。
预读的目的是帮助学生在阅读之前对文章内容有一个初步的了解，为后续的理解和理解做好准备。
教师可以通过以下步骤进行预读：•给学生提供文章标题和关键词，引导学生猜测文章的主题和内容；•给学生阅读文章开头和结尾的段落，帮助学生获取主要信息；•引导学生根据文章的结构和段落标题，预测每个段落的内容；•鼓励学生提出问题，激发他们的思考和好奇心。
通过预读，学生可以在阅读之前有一个整体的把握，提高阅读的效率和准确性。
2. 扫读扫读是英语阅读课中常用的教学方法之一。
扫读的目的是帮助学生快速获取文章的主要信息，主要用于寻找关键字、主题句和段落大意等。
教师可以通过以下步骤进行扫读：•引导学生快速浏览文章，注意文章的格式、标题和图片等；•鼓励学生快速寻找关键字，并在文章中划出；•引导学生寻找并圈出每段的主题句，帮助他们理解文章的结构；•提醒学生注意段落之间的逻辑关系，帮助他们理解文章的整体意义。
通过扫读，学生可以快速获取文章的主要信息，提高阅读的速度和准确性。
3. 细读细读是英语阅读课中常用的教学方法之一。
细读的目的是帮助学生深入理解文章的细节和逻辑关系，主要用于理解作者的观点、推理和论证等。
教师可以通过以下步骤进行细读：•引导学生仔细阅读文章，理解每个句子的意义和作用；•鼓励学生注意作者的观点和意图，进行推理和思考；•提醒学生寻找文章中的关键信息和重要细节，帮助他们理解文章的主旨；•引导学生分析文章的逻辑关系和论证线索，提高他们的思维能力和批判性思维。
通过细读，学生可以深入理解文章的细节和逻辑关系，提高阅读的深度和思考能力。
如何上好英语阅读课
如何上好英语阅读课
一、阅读前
课前热身。
设计与阅读内容相关的情景性活动，注意本科重要的单词短语、句型的重复出现，进而巩固新知识，同时为阅读做铺垫。
学生以小组形式学习通过文章标题、图片插图猜测文章内容，教师可设计判断正误，让学生判断再进入速度。
二、阅读中
1、速度（Fast reading）。
教师设计简单的任务或提供每段的
小标题，让学生通过选择的形式放在正确的段落。
还可设计简单的T、F问题，引导学生通过跳读快速完成任务，从而整体理解文章大意。
2、细读（Careful reading）。
任务设计：回答问题，选择题，填表。
T、F问题等文字字面理解任务。
包括学生找出重点词组句子，讨论理解。
对于难以理解的知识点在导学案中体现。
3、课后活动（Post reading activities）
学生总结学习所得，语言知识等，并能对文章观点及问题的讨论，复述，分角色表演，完成缩写文章等。
三、拓展写作
根据本课的阅读课文，可采用不同形式，如仿写、提示性写作等。
四、归纳总结
通过进行一系列的活动，让学生总结，形式一定的学习策略。
五、达标检测
针对学习内容，进行及时的练习，从而达到学以致用，扎实落实学习目标。
英语阅读课的教学方法
英语阅读课的教学方法如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要,成功的阅读教学是中学英语教学重要组成部分。
下面是整理的英语阅读课的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语阅读课的教学方法1一、阶段整体目标:小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段、发展阶段和提高阶段。
入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。
(一)发展阶段(5年级)：在这个年段的教材中所主要通过Let’s talk需要进行基本句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，理由是受各种因素的影响，教学无法照顾到全面，学生因此有些学生产生缺陷后无法得到及时解决，久而久之造成学习顾虑。
要从根本上解决这个问题我们抓著要小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，借助图片、录像或假设的碰巧，让学生感知课文内容，使继续产生阅读的欲望并将目标中心他们放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的桑沧和熟读能力，固定小组合作学习方式，并准许学生背诵对话内容，这样做可以大大提高的朗读和理解能力，使英文学生有了英语阅读的兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。
在五年级的教材中出现了read&write这个版块,内容有对话或中篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是正式给我们进行阅读教学的语言材料,在这一小部分我们的目标为:通过上下文，猜测单词在句中所的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白背单词在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。
(二)提高阶段(6年级)：通过两年的训练,这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，已经形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们相配合重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和全面性运用语言的能力。
这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法的指导，指导体验式他们对材料立体化多角度的阅读，培养他们简单的略读(skimming)、精读(IntensiveReading)、查读(scan),熟读(Proficient reading)的能力。
英语阅读的教学方法[5篇]
![英语阅读的教学方法[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/ae66ef48302b3169a45177232f60ddccda38e699.png)
英语阅读的教学方法[5篇]以下是网友分享的关于英语阅读的教学方法的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
英语阅读的教学方法第一篇摘要：在英语学习中，听、说、读、写能力是相辅相成、相互促进的有机统一体，听、读是理解能力，说、写是表达能力。
高中英语教学中注重对理解能力的培养，其中，阅读能力的培养是重点也是难点，如何高效的教学，稳步提升学生的阅读能力，需要多途径综合运用。
关键词：高中英语;阅读教学;综合运用高中英语对阅读能力的考查体现在各个方面，包括单选、完型、阅读、写作每一部分，都需要以扎实的阅读能力为基础，可以说学生有较强的阅读能力是英语得高分的保障。
另外，具备较强的阅读能力，也是培养学生综合素质的要求，会阅读，才能理解一门语言，而理解语言则是运用语言的基础。
所以，在教学中如何才能提高学生的阅读能力，笔者总结教学实践经验，提出以下途径。
一、激发学生学习动力学习动力是学生学习知识的前体和高效学习的保障。
在教学之前如何让学生产生这样的学习动力，愿意去学习这一门语言，愿意去理解看似纷繁复杂、枯燥乏味的文字呢？综合考虑高中生的认知规律和学习特点，我们要营造轻松愉悦的教学氛围，以导入式的教学方式，充分调动学生的阅读的主动性和积极性，让学生以最佳的思维状态和学习状态投入到阅读学习中。
例如，以一段学生熟悉的电影台词为开场，或者利用多媒体技术把文字转化为生动的画面，或者在阅读时配以音乐营造意境，这些方法都能够让英语阅读脱离枯燥，对学生更有吸引力，也就是让学生产生阅读动力。
二、增加词汇积累，夯实阅读基础词汇是英语的基本因素，英语词汇积累是英语学习尤其是阅读能力提高的基础。
学生阅读产生困难，词汇积累量少是最直接的原因，所以要帮助学生提高阅读能力，先要帮助学生增加词汇积累。
（一）利用单词发音记忆同学们常用的记单词方法为边读边记，但是很多同学并不知道怎么读才能记得牢，只是把单词“读出来”，并不能“记进去”，这是因为高中英语词汇量大，读的越多反而记忆越混乱。
英语阅读课怎么上
阅读水平是英语四种水平中最基本、最重要的水平之一。
培养阅读水平有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提升语言的使用水平，是大幅度提升中学英语教学质量的关键。
阅读水平无论对学生将来应试还是未来的生存发展，都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。
初中是英语学习的关键阶段，所以在教学中，要注重培养学生的阅读水平，让学生养成终身阅读的习惯。
根据现代阅读教学的理论，本人把每篇需要讲授的课文分为三个阶段：阅读前（Pre—reading）；阅读时（While－reading）；阅读后（After—reading）。
一、阅读前（Pre—reading）这是阅读课的第一步骤，也是阅读的导入阶段，这个阶段的工作做的好，一方面能够激发学生的阅读兴趣，另一方面为要阅读的内容做好铺垫，提升阅读速度和质量。
1．（Lead in）引入新课，引入新课就是把课文的主题表现给学生，使学生的注意力集中到课文的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。
对不同课文，教师应采用不同方式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2．（Guess or predict）作出预测，预测就是预先推测或测定。
预测是阅读的重要组成局部，教师能够引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容，教师也能够引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。
在这个过程中，学生不但对自己已有的知识实行输出，而且还培养了学生的想象水平及自主学习、自主参与的水平。
二、阅读（While—reading）经过阅读前这个阶段的积极思维、猜想、引导，教学步骤很自然地过渡到第二阶段，即阅读时（While—reading）。
在阅读课文内容时，引导学生使用不同的阅读技巧实行有效地阅读。
初中一般常用的技巧是“略读（skimming）”和“扫读（scanning）”等。
1.“Skimming”就是选择课文中的重要局部和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容实行总的理解。
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如何上好英语阅读课
作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点和难点。
在《小学英语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英语阅读教学课呢？阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。
最后把学生培养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。
一、阅读教学现状分析。
俗话说：“活到老，学到老”。
阅读是获得人类知识经验的主要来源。
培养学生良好的阅读能力，交给学生一把开启知识大门的“钥匙”，激起学生的求知欲，增加学生的阅读自信心，消除学生的畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法，是阅读教学的主要目的。
阅读教学作为英语教育中的一个重要环节，是英语教学中的重点和难点。
要求教师加强阅读能力的培养，以适应更深层的英语学习。
目前，小学英语阅读课的教学还存在不少问题，主要体现在以下几个方面：
［问题一］教师对英语的阅读教学认识不够，忽略了培养学生阅读能力的教学目标。
甚至认为阅读思维能力的培养与小学英语教学的关系不大，部分教师采用的教学手段也较单一。
［问题二］教师对“如何激发培养学生的阅读兴趣”这一问题考虑并不多。
教材提供的部分阅读内容与句型教学的部分内容相似，深度不够，不能很好地培养学生的阅读兴趣。
［问题三］据有关调查，能提供给学生的同步阅读教材并不多，市面上销售的阅读小短文大部份难度不适宜，生词太多，学生本身的词汇储备量也少，应该具备的阅读技能不多，又缺乏有效的文化背景知识。
二、阅读教学应该依循的原则。
阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧与方法，养成良好的阅读习惯。
然而阅读兴趣和能力的培养并不是一促而成的，需要教师们精心设计课堂教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读，从而逐渐形成的。
因此，小学英语教师在设计英语阅读教学课时须注意以下几点原则：
１、阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性。
在设计阅读课的教学过程中，教师应抓住学生的心理特点，尽量选择接近学生生活的内容，以提高和激发学生学习的积极性为出发点，增强教学效果。
如：My holiday，教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄，并以对话的形式复习旧知。
如：What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。
从而引出有关大雄假期的小短文。
这时学生学的兴致高涨了，学起来也会轻松得多。
此外，教师还可以选择一些难度适宜，阅读新词汇量不大，内容不深奥，学生阅读难度不大，且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。
这样既能巩固书本知识，还能拓展英语知识面，加强学生运用语言知识的灵活性。
２、阅读训练方法的多样性、科学性和实效性。
在教学的过程中，教师可采用不同的形式，训练学生的阅读。
如：选择语法相近，话题相仿，难度适宜的短文进行听力和阅读训练；采用听、读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练；为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，复述课文或自编对话，采用阅读与口语相结合的训练；同时还可采用阅读与写作相结合，让学生仿写短文，根据一定的句法和语言规则，进行短文再创造的训练。
三、阅读教学的实施过程：
（一）阅读前（pre-reading）
１、趣味呈现，激发阅读兴趣。
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。
教师要善于运用技巧，如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。
２、巧设活动，排除阅读障碍。
多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。
教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。
要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，而极少数实在猜测不出来的生词也可通过《开心词典》等让学生自己去查找意思。
教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。
此外，教师在语法讲解方面，要力求简单、清晰、生动，举例要情景化、幽默化，学生才会乐于学。
３、布置任务，让学生明确阅读目标。
不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。
阅读的方法有扫读、跳读、精读和泛读。
教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。
（二）阅读中（in-reading）
１、教师应有意识地培养学生的默读技巧。
如：在阅读过程中，教师要引导学生学会用手指去敲击桌面来代替声读，使他们的注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。
２、扫读理解。
要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。
教师检测学生的扫读理解程度的方法有：
１）针对课文主要信息的正误判断、选词填空或简单问答。
２）选出与课文内容相对应的标题和图片等。
如：先让学生看问题
①Ｗho is Liu Yun’s new friend?
② Are Alice and Ann twin sisters？
③ Are they different?……
并明确阅读目标和方法----扫读，最后快速扫读找出问题答案。
３、略读质疑。
通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容的预测，引导学生围绕问题who, where, what, when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。
如：我先让学生带着问题1) Who lives in Australia ?
A . Alice B. Liu Yun
2) Where does Alice’s father work?
A . Hospital B. School
3) What does Alice’s father do?
A . Driver B. Teacher
4) How does Ann go to school?
A .On foot. B. By bike.
……
等阅读标题以及各段的中心句，学生通过思考和猜测这几个问题的答案再进行阅读能增强他们阅读文章的自信心。
４、细读赏析。
教师引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度。
接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过模仿朗读、自我朗读，小组朗读等形式，达到巩固语言的目的。
（三）阅读后（post-reading）
在这一教学中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：改写练习、既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；此外，教师还可引导学生思维从课堂引伸到生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生实际综合运用语言的能力，如：在学完有关“问路”的对话小短文后，教师可用课件显示东莞地图，让学生在理解阅读材料的基础上，成功地自编自导自演他们的“问路”生活片段，从而也拓展了教学内容。
最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价，但评价需要具有激励性。
四、阅读教学效果与反思。
通过一段时间的阅读指导，学生的英语阅读兴趣因教师的细心引导和激励性的评价而逐步提高；学生的不良阅读习惯因科学的阅读教学方法而得以纠正、规范，从而养成良好的阅读习惯；学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。
由此可见，通过重视学生的需要，关注学生的情感，激发学生的阅读热情，培养他们的良好英语阅读习惯，就能提高小学英语阅读教学的质量与水平。
而我们教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
参考文献：
1、Palincsar, A.S. 和 Browns A.L.1984.The reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction,117—175
2、文秋芳：《英语学习策略》，上海外语教育出版社，1996年。
3、华惠芳：《阅读理解中的知识提取与信息加工》，
外语与外语教学 2001.3。
4、王笃勤：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年。