浅谈“生本课堂”教学中的情感教育

浅谈“生本课堂”教学中的情感教育

（广安市广安区恒升镇小学校广安 638000）

新课程下的课堂教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在传授知

识的同时，应关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸

等情绪体验。新课程强调关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，而这种

体验直接影响着课堂教学的质量和效率。在“生本课堂”教学中，要以人为本，关爱每一个学生，要让学生积极主动地参与教学，使教学过程真正成为师生共同参与的过程，成为真正相

互合作的过程，教师必须因势利导，把情感教育渗透到课堂教学内容中，让学生在学习新知

识中获得情感体验，从而内化为自身的一种情感，以达到教学的和谐统一。

一、发扬教学民主，创设有声有色的教学情境。

教学过程是教师引导学生对知识的感受和体验，是学生从情动——感受，到体验——理解，

终将情感与认知相结合的过程，这一过程都是在一定的情绪背景下进行，并且受情绪背景的

影响。这一情绪背景实质就是和谐的教学情景，具备了这种情绪背景，学生才能感到自己真

正是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，从而“活”起来。这样，教师所传

授的知识，学生就作为礼物一样愉快地接受起来。这种情绪背景，一是来源于亲切，教师是

为学生服务的，态度亲切，才能体现是为学生服务。二是来源于民主，民主决不是放任，而

是充分尊重学生，以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作。三是来源于平等，教师要

由过去的“主宰者”变成学生学习的引导者、激励者和点拔者，以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待差生，爱护而不排斥，帮助而不指责，鼓励而不责难，德服而不压服，启发而不

包办。教师面对富有个性的学生，要学会善待、宽容、欣赏，用“放大镜”去捕捉每个学生身

上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。

二、尊重学生的心理需要，运用绘声绘色的课堂用语。

教学语言是教师组织和进行教学活动的重要手殷，它不同于日常用语，教语要清晰准确，生

动简洁，逻辑性强，并富有解饥希望感，教师应根据教学内容的需要和学生思维发展的变化，使语音或强或弱，语调或高或低，语速或快或慢，有节奏的教学语言能使学生听起来从容不迫，声声入耳，从而促进思维的发展。学生的心理需要很多，但最大的需要是获得学习的成功，尝到成功的喜悦，为尊重学生的心理需要，帮助学生成功，教师课堂教学用语，不仅要

讲得规范、科学、形象和生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。一是围绕培养学生活

泼向上和坚毅的健康心理设置提问，如学生回答问题说到一半说不下去时，老师应该委婉地说：“你回答得相当好，请再想想，继续说下去”。学生得到鼓励后，增强了自信，于是调整

思路，顺利往下说。二是学生真正感受到教师的一片温情，满足他们的成就感。如学生问倒

老师，是学生思维发散的表现，教师应充分表扬：“该同学很有自己的见解，大家要向他学习。”对质疑问题考虑尚不成熟的学生，对他们的积极思维也要予以充分肯定。有时，教师一句鼓励的话就像一副兴奋剂，一下子就给学生提了神，使课堂的气氛更热烈。

三、消除学生心理障碍，培养创新思维。

课堂教学是创新教育的主阵地，情感教育则充当着催化剂的角色。在生本课堂教学中，要使

每个学生有收获而不失趣，教师必须彻底消除学生的心理障碍，着力培养创新思维。一是消

除学生胆怯心理，增强创新的勇气和自信心。胆怯是创新的大敌，胆怯使大脑皮层引起抑制，严重阻碍思维活动，创新活动就无法进行，因此，教师要善于通过巧妙地引导，不断提高学

生对知识价值性的认识．善于发现学生创新精神，及时鼓励学生在创新过程中点滴进步，以

强化其创新信心，绝不能挖苦讽刺，扼杀求知欲的幼芽。二是消除倦怠，鼓励争辩。课堂教

学中，要鼓励合作小组之间的讨论、争论和辩论。三是消除依赖性，鼓励独创。课堂教学中，老师的提问必须有启发性、整体性和导向性，给学生有思考的余地，可以在旧的知识联结点

处提问，在知识变化处提问，在知识对比处提问，在总结知识规律处提问，并让学生寻找思

维的轨迹，展开创新思维的过程。

总之，在“生本课堂”教学中，教师都要充分重视情感教育因素的作用，从课堂教学抓起，让课堂教学有声有色，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，将情感因素的各个方面整合起来操作，以自己的真心和爱心，和学生建立起良好的师生关系，树立起“以生为本”的理念，真正让学生成为学习的主人，力图营造一个充满活力的“生本课堂”。