文化常识是影响英语阅读能力的重要因素
掌握英语文化背景知识提高阅读理解能力
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介 绍 就 显 得 极 其 的 重 要 ， 里 不 存 在 单 词 语 法 的讲 解 。 这 因此 ， 为英 语 教 师 ， 们 在 阅读 教 学 中 ， 注 意 导 作 我 要
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生词 。 没有 语 法 障 碍 ， 是 若 没 有 一 定 的 文 化 背 景 知 识 ， 但
作 为 文 化 知 识 的 主 要 传 播 者 —— 教 师 ， 先 应 对 两 首 种 语 言 有 所 了解 。即 是 说 ， 了 课 前 做 大 量 的 准 备 工 作 除 外 ， 要 不 断 提 高 自身 的文 化 素 养 ． 大 自己 的知 识 面 。 还 扩
浅析文化背景知识对英语阅读的重要性
浅析文化背景知识对英语阅读的重要性◎王兴华随着历史的发展和人类文明的进步，语言和文化互相作用，紧密相依。
因此在英语教学中，我们不仅要强调英语基础知识的传授，还应该强调文化背景知识的重要性。
本文从文化与英语阅读的关系，背景知识与英语阅读，文化背景知识对英语阅读的影响方式，以及使用背景文化知识教学的方法等几个方面论述文化背景知识对英语阅读的重要性。
1.文化与英语阅读的关系不同的国家有不同的文化，而这些文化对语言学习往往有非常重要的影响。
一方面，文化和阅读内在联系非常紧密。
语言既是文化的重要组成部分，同时对文化有深远的影响，它是文化大厦的基石，没有语言，就没有文化。
另一方面，语言又深深地影响文化，反映文化。
换句话说，语言可以反映一个国家的特征，包括它的历史、文化背景、生活方式、逻辑思维、价值观等等。
如果我们要更好地掌握某一方面，就要对奇谈方面有一个很好的理解。
2.背景知识与英语阅读阅读需要理解。
学术上有很多对阅读理解的定义，但是为了更好地对此定义,Wixom和Peters(1984)提到“阅读是通过读者现有知识的交互影响、语言写作的所提供的信息和实际阅读的概念进而构建意义。
”也就是说，阅读不是创建文章的意义，而是通过文本、背景和作者意图来构建已存意义。
读者要忠于作者的写作意图，而不是凭空想象。
Researchers(Taylor，Harris，Pearson，&Garcia，1995)指出，注重背景知识并把它应用到阅读过程中是非常更重要的。
人们通过把文本中的新信息和他们的背景知识练习起来从而完成对阅读材料的理解(Anderson&Pearson，1984)。
因此，阅读理解中背景知识的重要性是显而易见的。
正如Carrel(1981，1983，1984and1987)提到的，对英语作为二语的读者来说，背景知识是非常重要的影响因素。
3.文化背景知识对英语阅读的影响方式3.1词汇内涵角度在一些背景下，我们会读且会拼写文本词汇，但是我们依然不知道很多词汇的准确意思，因此我们很难恰当地使用他们遥对于这些词汇，我们需要知道他们的文学或是文化内涵。
高考英语阅读理解攻略及解题技巧
高考英语阅读理解攻略及解题技巧高考英语阅读理解占的分值比较大，下面小编整理了高考英语阅读理解攻略及解题技巧，希望对大家有帮助!高考英语阅读理解攻略一、读不完文章，做不完题，为什么?1.是没有养成良好的做题习惯。
有些同学做题左顾右盼，无法马上进入考试紧张状态，时间浪费在了考试以外的事情上。
2.是心态不好，考场氛围紧张，考生更紧张。
总盯着其他同学做到哪里了，听到翻卷子的声音就非常紧张，更别提做题了。
3.是没有好的做题方法，对阅读理解题分析不够。
解决方案：1、平衡心态。
考试对心态要求很高，既要紧张又不能过分紧张，既要自信又不能妄自菲薄。
2、做题方法。
这里只强调做题顺序，大家更倾向于哪种呢?是A→Q→A(A=Article，Q=Question)，即先从整体去阅读文章，后看问题，还是Q→A→Q，即先把整个问题快速看一遍，然后带着问题在文章中找答案?选用前者的学生是心里原因在作怪，总觉得不读文章就看题好像肯定做不对似的，心里很不踏实。
我建议大家选用后者。
根据效率原则和目标原则，首先要求学生加强具有目的性的训练，我们要的是什么，通过什么途径可以达到，而且更快更好的达到。
此种方法最大的特点就是节省时间，而且针对性很强，如果问题是事实性的和细节性的，那准确率也是比较高的，但它的缺点就是在解决具有推理判断或是综合性的问题时效果就不太明显了。
这样大家要灵活运用两者方法，寻找适合自己的解题技巧。
二、如何应对高中英语阅读中的长难句?近年来，英语阅读解题加强了对长，难句的考察，阅读材料中出现了不少省略句，复合句和特长句，给正确理解全文造成了很大困难。
实际上，一般情况下，不在长难句中设题。
文章难，题不难。
一旦考到长，难句，大家也不要心慌。
应对长难句的解题技巧：1利用还原法恢复句型的原貌。
例如：Betty shrugs. Talk? We're friends.(2001全国，C)该句为省略句，根据上文Harold对妻子长时间跟女友谈话而感到纳闷的情况，该剧课补充还原为：Betty shrugs. Why are we talking so long? We're friends.2 成分分析法。
文化背景知识在英语阅读中的作用
文化背景知识在英语阅读中的作用一、引言阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程,阅读在英语的听、说、读和写方面都起着重要作用,那么我们如何提高英语阅读能力呢？学生在讨论做阅读理解时,提出很多共通的诸如词汇量、阅读速度、篇章理解等方面的难题,在查阅相关文章资料并结合自己对英语阅读研究实践后,笔者发现要做到会阅读,在很大程度上取决于学生能否对阅读的内容有所了解,特别是作者所处的时代、背景、思想等。
由此可以看出,英语阅读能力的提高是建立在广泛了解文化背景知识的基础上的。
二、文化背景知识的了解与英语阅读能力的提升相辅相成（一）必要的文化背景知识是决定阅读理解水平的基础。
文化背景知识的理解与阅读水平的提升是相辅相成的。
一方面,不同的作品代表了不同时代、不同地域的作者的思想感情,如若不对其有基本的了解,就难以从作品中体悟作者的本意、作者想在文化作品中表达出来的深层次的感情,就此读者对作品的理解也是肤浅的、浮于表面的。
另一方面,不同地域的文化多元化也在作品中加以体现,不同的思维方式使我们对文章产生不一样的理解,如果我们用惯性思维去考量不同作品,那么有时候可能难以在文中找到与我们思想的契合点、找到共鸣。
比如说到friendship类似的主题,东西方文化的多元化差异就会有所体现,中国式友谊,追求的是高山流水式的知音,美国人的友谊,重在共有类似爱好的短期的合拍者。
（二）阅读理解能力的提升使读者更广泛地了解相关文化背景。
通过阅读,我们对作品周边的文化背景会略有涵盖地了解,不自觉地在阅读中可能加以联系和运用,使读者对一个时代、一个类型的时代特征、感情色彩有所知晓,比如说阅读雨果的《悲惨世界》会对法国大革命时期的背景知识有所了解,阅读《傲慢与偏见》会对英国风光与生活状态有所知晓,从而在阅读同系列作品时,读者可以加以联系,丰富充实相关的文化知识,同时知识面的扩充可以为阅读理解能力的大力提升打好基石。
三、文化背景知识在英语阅读中的作用（一）背景知识能帮助读者联系上下文推断知识盲点。
文化背景知识对英语阅读的影响
文化背景知识对英语阅读的影响文化背景知识包罗万象，它也叫世界知识，通常是指读某一阅读材料之前的知识，可以是一种普遍的常识，也是读者长期的知识或经验的积累。
文化背景包括所学外语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面。
语言是文化的重要载体之一，如：日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等和形体表情等无声语言，都能够反映出大量的文化背景知识。
英语国家文化背景知识在英语学习中有重要作用。
英语语言知识是以英语文化背景知识为载体的，因此掌握更多的英语文化背景知识，对于运用英语思维、提高交际能力的作用是不言而喻的。
许多语言学家认为，文化因素是影响第二语言阅读理解的一个重要因素。
不具备适当的文化背景知识，读者和作者就无法做到有效的交流，也就无法透彻地理解阅读材料。
读者的文化背景知识会影响阅读理解。
如果读者具有与阅读材料相关的文化背景知识，就容易理解阅读材料。
反之，在进行英语阅读时，学生如果缺乏必要的文化背景知识，会直接影响对阅读材料的理解。
阅读过程中,读者不仅要借助已有的经验和背景知识预测阅读内容,而且也要对阅读材料中的字母,单词,短语,句子结构,语篇衔接等语言形式进行快速,准确的模式识别,并使这一过程达到自动化的程度。
只有当文化背景知识和自动化模式识别在阅读的各个阶段相互作用时,读者才能快速,准确地理解阅读材料。
因此，阅读教学中应把读物与读者的文化背景知识紧密联系起来，才能更好地理解文章的内涵。
阅读教学历来被看作是语言教学中最重要的组成部分，提高学生的阅读理解能力是外语教学的主要目标。
但是，在目前我们专科的英语教学中，英语教学就是课文教学。
教学活动就是讲解生词,补充词组,把它们罗列搭配,逐句逐段分析课文结构,不厌其烦分析语法等。
普遍重视词汇、语法教学,而忽略阅读训练。
因此,在一些教师与教学中出现了一种很奇怪的现象:学生只做语法和词汇练习,综合填空和阅读理解题却空着;教师一般详细讲解语法和词汇,然而综合填空和阅读理解部分却不讲或者只报答案。
如何提高英语阅读理解能力
如何提高英语阅读理解能力引导语：目前大部分学生的阅读理解能力仍较欠缺，其中很大部分原因就是缺乏良好的阅读习惯，未能掌握正确的阅读方法，不具备应有的的解题技巧。
下面有店铺给大家讲一下如何提高英语阅读理解能力吧，希望大家喜欢!如何提高英语阅读理解能力11、注意力要高度集中。
2、克服出声朗读、逐字阅读和回归倒读的习惯，而采用无声视读法。
3、运用概念阅读法组读。
4、运用垂直阅读法作纵向扫描。
5、采取跳读技巧，根据文献结构，抓住概要、掌握中心和重点。
6、提高英语阅读理解速度：(1)抓住每一段的首尾句如果作者够水准的话，他/她在每段的开头都会交代一下该段所的大概内容。
只要读每段的第一句话，你就能够判断出该段有没有你想了解的信息了。
如果你读的是文学作品的话，这个方法依然适用。
不过要知道，这样的话你可能会错过很多用于丰富故事的细节。
如果所读的文学作品妙语连珠的话，我会选择逐字逐句地拜读。
一段的最后一句话也应该会包含有关这段材料的重要性的线索。
段末一句话一般来说有2个功能-总结一下所表达的思想;为下一段作过渡。
(2)抓住关键词，忽略小品词。
当浏览过段首及段末的两句话后，如果你觉得这段内容值得你去读，你也不必逐字通读。
眼睛快速扫描每行文字，寻找词组和关键词。
你的大脑会自动帮你补全那些跳过的文字的。
忽略诸如it,to,a,an,and,be等“小词”-这些词你太熟悉了,(在阅读过程中，)你并不需要他们,你的大脑会自动识别这些小词的。
在以词组为单位进行阅读时，注意寻找要点。
(3)先略读 (skimming)。
所谓略读，是指以尽可能快的速读阅读，如同从飞机上鸟瞰(bird''s eye view )地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。
换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
(4)后寻读 (Scanning)寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。
文化常识是影响英语阅读能力的重要因素
力 中 的 最 后 一 篇 新 闻及 阅读 理 解 的Ｃ 篇 。试 题 关 注 热 点 ， 体 现 语言的人文性 ． 注 重 对 学 生 文化 意识 的 考 查 ， 提 高 了对 学 生 的 要求 ． 而 学 生 的表 现 则 不 尽 如 人 意 。 听 力 中 的最 后 一 个关 于美 国的 学 校 枪 杀 事 件 ． 学 生 的 得 分 率 都 比较 低 。 笔 者 走访 了部 分 学生 ， 问 学 生 你是 否看 、 听 过这 个 新 闻报 道 ？ 两 个班 将 近 １ ０ ０ 个 学生只有 １ ． ５ ％的知 道 或 看 过 听 过 ， 绝 大部分的孩子都不知道 ． 这 可 是 一 件 社 会 新 闻大 事 ， 这对理科生还能理解 ， 文 科 生 怎 么 会 不 了解 时 事 呢 ？ 另 外 ， 阅读 理 解 Ｃ 篇 是２ ０ １ ２ 英 国女 王圣 诞 节 登基６ ０ 周 年 的演 讲 ，但 就 是 这 么 一 篇 紧跟 时代 的 文 章让 学 生 无法理解 ， 再 加 上 考试 时 间 紧 ， 就胡 乱地 填个 答 案 了事 。
、
引 言
２ ０ １ ３ 年３ 月 江 苏 苏 南 四 市— — 苏 锡 常 镇 进 行 了 高 三 第 一
次模 拟 考 试 ， 此 次试 卷有 许 多 地 方 让 人 感觉 眼前 一 亮 。 试 题 具 有 较强 的 时代 特 征 ， 紧握时代脉搏 ， 材料新颖 ， 放眼国际 ， 如 听 学 生 的 英语 阅读 提供 了 丰 富 的 阅读 素材 ，能 够 满 足学 生 猎 奇 心理需求 ， 激 发 了阅 读 的兴 趣 。学 生 选 择 阅 读 报 刊 机 会 多 ， 尽 管 有 的 是 随 便 翻 翻 看 看 ，也 会 找 到 适合 自己 口味 的 文 章 。 其 次， 英 语 报 刊 出刊 周 期 短 ， 出刊快 ， 信 息超前 ， 时代感 强 ， 保 证 了阅 读 材料 的 时 效性 ，学 生 通 过 阅读 英 语 报 刊能 够迅 速及 时 地 了解 国 内 外 大 事 、 实事 、 要事 ， 或 浏 览 到 自 己感 兴趣 内容 。 这 是 现 行 的 统 编 英语 教 材所 不 能 比拟 的 。 再次 ， 英 语 报 刊 的 内 容 通俗新颖 ． 语 言生动精练 ， 词汇丰 富， 能 从 多 种 角 度 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 。 学 生 在 阅 读 英 语 报 刊 的过 程 中 ， 自然 而 然 地 接 触 到 大 量 的新 词 汇 、 新 短语 ， 无 形 中增 加 了 词 汇 量 ， 增 强 了语 感 ， 并 从 中体 验 到 用 英 语 了解 世 界 、 了 解社 会 的快 乐 。最 后 ， 英 语 报 刊文 章 体 裁 多 样 ， 图文并茂 ， 版面鲜活 ， 让 读 者 耳 目一 新 ； 同 时知 识 性 和 趣 味 性 很 强 ， 文 章 长 短 不一 ， 满 足 了不 同层 次 的 学 生需求 。 英 语 报 刊 还 经 常 变 换 版 式 和 色彩 ， 调 换栏 目迎 合 读 者 的 口味 ． 大大激发了学生的阅读欲望 ． 也 调 动 了学 生 学 英 语 习 的 兴趣 。 二、 阅读 英 文 报 刊 对 英语 教 学 的积 极 意 义 英 语 报 刊 图 文并 茂 ， 语 言 简练 ， 妙趣 横 生 ， 可读 性 强 。 长期 坚 持 阅 读英 语 报 刊 有 利 于 激 发 学 生 学英 语 的 兴趣 ，激 发学 生 阅 读 的 欲望 ； 有 利 于 学 生 养 成 读 书报 、 写读 后感 的良好习惯 ， 培 养 学 生 自主 学 习 的 习 惯 ： 有利于培养学生善于观察的能力 ， 强 化 无 意记 忆 ， 善于思维 ， 提 高 学 生 的想 象 力 。英 语 报 刊 内 容 新颖丰富 、 贴近生活 、 时代 感 强 ． 具有很强的实用性。 阅 读 英语 报刊有利于拓宽学生的视野 。 拓 宽 高 中生 的知 识 面 ， 增 进 学 生 对 世 界 文 化 的 了 解 ，帮 助 学 生 及 时 了 解 和 掌 握 世 界 各 地 的 文 化、 教育 、 科 技 等 各 领 域 的 最 新 动 态 与 信 息 。 英 语 报 刊 中丰 富 的英 语 单 词 和 句 式 都 是 学 生 在 教 科 书 里 难 以学 到 的 ，这 些 丰 富 的英 语 教 学 资 源 无 疑 会 使 学 生 积 累英 语 词 汇 量 ，增 强 英 语 语感 ． 提 高英 语 写 作 能力 。 三、 指 导 高 中 生 阅读 英 语 报 刊 １ ． 激 发 阅读 兴 趣 。 激 发 阅读 兴 趣 是 增 强 英 语 报 刊 阅读 效 果 的关 键 。一 是 开
英语阅读教学中文化背景知识的重要性
文化背景知识在英语阅读教学中的重要性由于国家与国家之间的频繁交往，显得世界越来越小，人们愈发趋向于用地球村来形容现在的世界。
所以，学习英语被认为是首项重要任务。
然而，在学习的整个过程当中，阅读通常被认为是最困难的。
能够很好地理解产生语言的社会背景文化对于提高阅读理解能力是至关重要的。
文化承载着语言，语言是文化的主要表现形式。
语言并不是固定的，它会随着民族的发展而发展，语言是社会民族文化的一个组成部分。
不同的民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，这些不同的文化风俗又能在该民族的语言中表现出来。
语言与文化不可分离，语言表现文化，文化承载语言，英语教学是语言教学，所以理所当然地离不开文化教育。
只有打破了背景障碍，才能理解材料的内在含义。
阅读理解是读者对所读的读物所进行的一种积极的思维过程。
但是阅读和理解又有着不同的概念。
阅读是一种手段, 人们通过阅读获取有用的信息, 了解作者的意图。
而最终的目的却是理解。
作为一种积极的思维过程, 阅读理解可以在以下两个不同的层次上进行: 1)浅层上的字面理解: 读者仅理解文章的字面意义, 基本上了解文章大意、细节、事件的发生顺序、人物特性和因果关系等。
2) 深层次上的推断性理解: 读者根据文章结构, 分析作者观点,进而从字里行间推测作者没有明说的暗指含义,如推测词义、文章大意、事件发生顺序、细节及人物特性等。
阅读课教学当中, 往往会碰到这样的一种情况: 即使所阅读的文章在语言上通俗易通, 可是学生还是不能透彻全面地理解文章。
另外一种情况, 就是学生在阅读英语文章时, 题材熟悉的文章容易读懂,不熟悉的文章难懂或干脆不懂, 因此更没有涉及到文章的深层次推断性的理解了。
这绝不仅仅是词汇量不够的问题。
主要是学生缺乏了解对文章所涉及到的背景知识。
也就是说文化背景知识的缺失影响着学生的阅读理解, 尤其是影响着深层次的推断性理解。
阅读是语言中最频繁的一种活动，英语也一样，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的地道英语输入才行，听力、写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在英语教学中占有举足轻重的作用。
英语阅读理解方法技巧
英语阅读理解方法技巧英语阅读理解方法技巧以下是店铺收集整理的关于英语阅读理解技巧方法，欢迎参考!1. 读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。
2. 既理解具体的事实，也理解抽象的概念。
3. 既理解字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度，意图等。
4. 既理解某句，某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。
5. 既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。
根据这五项要求，我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型：细节理解题、词句理解题、主题、主旨题、猜测词义题、推理判断题。
下面作者结合平时教学中的经验体会，谈一谈做英语阅读理解题的技巧与策略。
一、先看题干，带着问题读文章。
即先看试题，再读文章。
阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。
客观信息题可以从文章中直接找到答案; 而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。
其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。
此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。
特别适用于对图形表格类题材的理解。
二、速读全文，了解大意知主题。
阅读的目的是获取信息。
一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。
阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。
阅读速度是阅读最基本的能力。
没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。
近几年的高考阅读速度大约是每分钟 40 个词左右。
考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。
抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。
高中英语如何提升阅读理解能力？
高中英语如何提升阅读理解能力？高中英语阅读理解是英语学习中不可或缺的一部分，也是学生迈向更高层次学习的必备技能。
然而，不少学生在阅读理解方面面临着问题和困难，影响了英语学习的整体效果。
针对这一现状，笔者结合多年丰富的教学经验，从以下几个方面探讨高中英语阅读理解能力提升策略。
一、打牢语言基础，夯实泛读根基阅读理解能力的提升离不开扎实的语言基础。
学生必须掌握充足的词汇量、熟悉语法结构、了解英美文化背景，才能理解文章的含义。
1.词汇积累：逐步扩大词汇量：坚持每天早上背诵一定数量的单词，并通过词根词缀、词语搭配等方法进行词汇拓展。
结合语境学习：千万不能孤立地记忆单词，而是要加强语境，理解单词的含义和用法。
利用词汇记忆工具：使用词典、词卡、手机APP等工具，辅助词汇记忆。
2.语法精进：熟悉基本语法规则：重点掌握句子结构、时态、语态、语序等语法知识。
坚持练习语法知识：进行语法练习，巩固语法知识，提升语法运用能力。
注重语法分析：在阅读过程中，主动分析句子结构，理解句子之间的逻辑关系。
3.文化背景了解：了解英美文化习俗：关注英美文化、历史、社会等，解释文化背景对文本的影响。
学习文化常识：积累英美文化常识，便于理解文章中的典故、谚语等。
了解中西方文化差异：了解中西方文化差异，尽量减少文化误解，提高阅读理解准确度。
二、培养和训练阅读策略，提高阅读效率阅读理解不仅仅是理解文本内容，更需要掌握有效的阅读策略，提高阅读速度和效率。
1.预览文章：快速浏览标题、副标题、图片、图表等：了解文章主题和结构，预测文章内容。
关注文章首段和末段：获取文章的核心信息和作者观点。
利用关键词：标记文章中反复出现的关键词，帮助理解文章主旨。
2.掌握高效阅读技巧：略读文章：把握文章大意，快速浏览文章，提取核心信息。
精读：认真阅读，理解文章细节，分析文章逻辑结构。
跳读：针对特定信息进行阅读，节省阅读时间。
查阅资料：遇到生词或难懂的句子时，及时查找资料词典或咨询资料。
谈英语阅读能力的培养
谈英语阅读能力的培养【摘要】英语阅读是英语学习的重点，充分认识影响阅读能力的因素、形成阅读能力的基础和提高英语阅读能力的途径才能提进行有效的英语阅读，从而使学习者充分掌握英语学习的主动权。
【关键词】词汇文化兴趣思维方式【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0082-02听、说、读、写是英语学习要达到的基本能力。
英语阅读可以帮助英语学习者掌握语句法结构和词语知识，了解英语国家文化，全面发展语言技能，达到语言习得的目的。
因此，培养英语阅读能力，就要了解以下几方面内容：一、影响英语阅读能力的因素1.英语基础知识。
英语基础知识对阅读的影响主要表现在词汇、语法方面。
词汇是一篇英语文章的基本单位，没有词汇的组合，就无法形成文章。
而词汇又要靠语法的逻辑将其有效组合，才能表达真正的语言含义。
拥有一定的词汇量，掌握基本的英语语法，学习者才能将文章读懂，也就是说英语基础知识是英语阅读的根基。
2.文化背景知识。
学习者在进行英语阅读时，即使认识所有的词汇，了解所有的语法结构，有时也无法理解文章的意思。
造成这种情况的根本原因之一是学习者对所学语言文化背景知识了解欠缺。
每一种语言都是一种文化的载体，深刻了解一种语言就要深刻了解一种文化，否则语言的学习就只是形式，而没有内容。
3.思维方式。
每种语言都有自己的逻辑。
英语在词汇、语法和句法上有不同于汉语的独特表达。
如果学习者按照汉语的思维来阅读英语文章并且习惯逐字地翻译成中文来理解，那么就会形成理解上的误区，从而使英语阅读成为不可攻破的英语学习障碍。
二、形成英语阅读能力的基础1. 词汇量。
词汇量的大小是进行阅读的基本保障。
词汇量太小，文章中的单词都不认识，那么阅读是无法进行的。
对于英语学习者来说，3000—5000的词汇量是必备的，即使不能中英文互译，至少也要能根据英文理解其汉语意思，同时还要具备一定的构词法知识，因为词汇组合成的合成词或派生出的派生词也会在阅读中频频出现。
九年级英语教案：文化背景与阅读理解
九年级英语教案：文化背景与阅读理解阅读理解在英语学习中是一个非常重要的环节，它能帮助学生掌握英语语言的使用，了解文化背景，培养思维能力和语言表达能力等，是英语学习中必不可少的一个环节。
在教学中，如何结合文化背景和阅读理解，提高学生成绩，就成为了英语教师必须面对的一个问题。
一、文化背景和阅读理解的关系1.文化背景对阅读理解的影响文化背景是与读者的认知和理解密切相关的内容，每个民族的文化背景都有其独特性，会对人们的思维方式、价值观念、社交行为等各方面产生影响。
所以在通过阅读学习英语时，了解文化背景对于理解文章的意思和思想非常重要。
例如，《哈利波特》这个系列小说是英国文化的代表作品，包含了许多英国文化的元素，如公学教育、英国鹰级巫师、各种魔法以及英国著名建筑等。
对于学生来说，学习英语阅读理解的时候，如果不了解这些文化背景，就会影响其对于文章的理解和记忆。
2.阅读理解对文化背景的研究阅读理解可以推动文化背景的研究和深化，在阅读理解的过程中，如果学生能够对文化背景有一个更加深刻、全面的认知，那么学生的阅读理解能力就得到了很大提高。
例如，在阅读有关抽象艺术家作品的文章时，学生能够了解抽象艺术家为什么要把这幅画绘制出来，这个艺术家所处的历史环境是什么，这个艺术作品的风格是什么等等。
只有了解这些文化背景，才能真正理解这个艺术作品所表达的意思和思想。
二、如何结合文化背景和阅读理解1.老师介绍文化背景在阅读理解教学中，英语教师可以根据文章的内容来介绍相应的文化背景，让学生有更深入的认知和理解。
例如，在学习《汉字》这篇文章时，老师可以讲解汉字的起源和演变过程，以及汉字在中国文化和历史中的重要性和影响力。
学生们通过了解汉字的起源和历史背景，就可以更好地理解文章中对汉字的描述和评价。
2.给学生提供文化背景材料教师可以通过多种方式来提供文化背景材料，如影视资源、图片、地图等。
通过这些材料，学生们可以更加直观地了解文化背景，从而提高阅读理解的能力。
文化背景知识对英语阅读的影响
文化背景知识对英语阅读的影响英语阅读能力直接制约着学生的英语学习，文章从四个方面论述了英美社会文化背景知识的欠缺对英语阅读所造成的影响，并提出了消除此影响的方法。
标签：文化背景知识；文化差异；英语阅读；影响一、引言21世纪是经济飞速发展的时代，随着社会经济的日新月异，英语的应用空间不断加大，特别是我国加入WTO后，英语更是炙手可热，因而英语教育在我国教育体系中的重要地位越发突出，英语学习的好坏直接影响着多数学生的前途。
而就英语学习来说，阅读水平，阅读能力的提高是体现英语水平相当重要的因素，例如CET考试（大学英语四级考试），研究生考试中阅读理解部分分别占总分值的35%和40%，达到了总分值的三分之一或略高，英语阅读的重要性显而易见。
因而对于莘莘学子来说，英语阅读能力直接制约着他们的英语学习，当然提高英语阅读能力的方法有很多种，可以从扩大词汇量着手，也可以从熟练掌握复杂句型着手，但在日常的教学中我发现，有关英美国家社会文化背景知识的不足才是制约学生阅读理解的一大因素。
二、阅读的目的。
语言是文化的载体，语言和文化具有社会和民族的属性，因此学习外国的语言，就要学习其文化，这样才有助于语言学习，而在学习的过程中，阅读是为了输入，这种输入可分为三个层次：语言层次的输入，文化层次的输入；以及语篇层次的输入。
在阅读中以语言层次的输入带动文化层次的输入，文化层次的输入赋予语言以血肉，从而由有血有肉的语言层次与文化层次的输入活化为语篇层次的输入，因而英语阅读不仅仅停留在语言层次上，而且更要注重文化层次的输入。
而在日常的学习中，由于对文章所涉及的有关英美国家文化背景知识的欠缺，学生在阅读时就很难深刻透彻地理解文章，更不用说理解其中的文化内涵。
三、文化的内涵。
文化本身是个包罗万象的概念，它大可包括整个社会生活的一切，小可包括社会生活的很小的点滴，因为社会的每个角落都存在着社会文化的痕迹。
东西学者对文化各有定义：英国19世纪的人类学家Sir Edward Tyler把文化定义为：Culture is that complex whole which includes knowledge，belief，art，morals，law，custom；and any other capabilities and habits acquired by man as a member of society.而裘克安先生对文化的划分较为全面，他把文化基本分成四个层次（裘克安：1993、10）：①物质生产成果，包括科学技术；②生产关系，包括社会和政治制度，经济，法律和宗教制度；③有形的精神文学产物，包括建筑，绘画，雕刻，文学和其他各种著作；④无形的精神文明的产物，包括思想意识，风俗习惯，价值标准等等。
文化背景知识与英语阅读理解的关系及作用
北风相 似 ， 国人心 中是寒风刺骨 的：而 ｗ ｓｗｎ 却类似 我们的东 在英 ｅ｜ ｉ ｄ 风， 在英 国人看来是温暖和煦的 英语中不乏歌颂“ 西风 ” 的诗篇 。英国 著名诗人雪莱的《 西风颂 》 正是对春的讴歌 因此 ， 同一个词在一种语 言 中有丰富的文化内涵 ， 在另一种语言 中却没有 ， 致使 该词在结 构特点和
一
、
引 言
阅读是一个积极 主动地思 考 、 理解和接受信息 的过程 ， 是掌握语 言 知识 、 打好语言基础 、 获取信息 的重要 渠道。理解能力是 阅读能 力的一 个重要方面 ， 阅读 能力是检验我们外语水平的重要标准。阅读 在英语 的 听 、 、 、 中也 起 着 至关 重 要 的 作用 。 而 学 生 在 讨 论 阅 读 问题 时 ， 说 读 写 提 出很多共通的诸 如词汇量 、 阅读速度 、 篇章 理解等方面的 困难 。要提高 阅读理解的水平及速度 、 做到“ 会阅读” 的确不是件容易的事。目前 ， ， 学 生阅读理解力较差 ， 因固然多 ， 原 但笔 者认 为背景知识缺乏是影响学生 理解能力 的很重要的原 因之一 。因而 ， 阅读 文章前 ， 在 增加学生的背景 知识显得极为重要 。 本文将讨论 背景知识对学 生阅渎理解 的作用 ， 以便 提高学 生的阅读理解能力。 二 、 景 知 识 与 阅 读 理 解 的 关 系 背 文 化 背 景 知 识 是 指 读 某 一 阅读 材 料 之 前 的知 识 ，可 以 是 一 种 普 遍 常识 ，也是读者长期的知识或经验 的积 累。文化背 景知识 包括文化习 俗、 民俗 、 历史 、 地理 、 神话 、圣经》、 《 经济 、 时事政治等 。 我们在英语阅读 理解 中， 其实都蕴含着这些知识 ， 有效阅读理解 的产生是 背景知识 及文 章之 间的相互过程 ， 因为背景知识对原文 的理解起着关键性的作用。阅 读是基于心理的对语 言材料 的一种复杂的认知过程 。但在英语 阅读理 解 中， 作者并非把所有信息 完整 准确地用文字表达 出来 ， 这无疑 给学生 阅读理解造成了不同程 度的障碍 ，而利用 已知的背景知识进行推 断是 排除这些障碍 的有效手段 。 （ ） 一 背景 知识在一定程度上决定 阅读理解的水平 文 化 背景 知识 能 够 影 响 阅读 理 解 这 是 不 可 置 疑 的 。可 它 是 怎 么影 响阅读理解的， 又在多大程度上影响阅读理解的呢？为了更好 的研究文 化背景知识对 阅读理解 的影 响程度 ，我们从 作者背景知识和整体文化 背景知识两个层 面来进行探讨 。
文化知识是提高英语阅读能力的突破口
文化知识是提高英语阅读能力的突破口《普通高中英语课程标准》征求意见稿对高中英语课程文化知识内容标准作了明确的要求，即：了解英美等国家的主要传统节日及历史与现实意义；比较中外传统节日的异同，探讨中外传统节日对文化认同、文化传承的价值和意义。
了解英美等国家的主要民俗；对比中国主要民俗，尊重和包容文化的多样性。
文化知识概念广泛，广义的文化知识是指外语国家的地理、历史、政治、经济、教育、文艺、宗教信仰、社会制度等各个方面的概貌以及社会背景、生活方式、风土人情、社会传统等知识的总和。
从狭义上讲，包括文化的重要载体——语言，如：日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语和形体表情等无声语言。
英语阅读能力的高低取决于对文化知识了解的多少。
一、文化知识在英语阅读中的重要性语言和文化是融为一体，不可分割的。
高中新课标英语教学的突出特点是强调学生的跨文化差异意识，而其有效途径则是把英语学习与文化有效结合，这一点在阅读教学中表现尤为突出。
因此，在英语教学实践中，教师要重视和加强学生文化背景知识的积累，让学生多接触和了解英美等国的文化，通过增加语言文化知识而实现提高阅读效率的目的。
在英语学习中，中西方文化差异产生的障碍是多方面的，突出地体现在学生的阅读理解中。
英语阅读材料浸透着英语国家的文化，取材广泛，语言地道，形式多样，涉及面广，要做到理解准确，学生必须具备足够的英语文化知识。
如果忽视英语文化，缺乏背景知识，就会造成文化“休克”，造成理解错误，影响学生英语阅读理解效果。
因此，广泛的英语文化背景知识对高效阅读理解有很大的促进作用。
二、文化知识对高中生英语阅读能力的制约情况在多年的高中英语教学中,笔者发现学生在做阅读理解时，文化背景知识的匮乏是制约阅读效率的主要因素之一。
英语阅读就是一种跨文化的交际,文化对语言学习的迁移表尤为突出。
阅读是通过用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以知识和技能促进语言学习和运用能力的不断提升，为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。
影响英语阅读水平要素分析
影响英语阅读水平要素分析作者：黄木兰张传伟来源：《青年与社会》2014年第17期【摘要】阅读是人们获取信息，进行交流的重要途径。
在当今全球经济一体化、信息化的时代。
在今天英语是当今世界最主要的交际语言之一，用英语进行阅读的能力就显得格外重要。
那么我们将分析哪些因素会影响我们的英语阅读水平。
【关键词】英语；阅读；语言；分析21 世纪教育的核心是学会学习，那么如何学好英语，主要是通过阅读和理解，其中阅读是作者与读者之间一种相互作用，阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，也是掌握外语的重要途径。
由此可知阅读在英语学习中显得尤为重要，那么到底是什么会影响英语阅读水平呢，今天我们将探讨几个影响英语阅读水平的要素。
一、文化差异对英语阅读水平的分析语言中的许多因素，从构词到句法结构，都蕴藏着许多文化信息，脱离文化背景的语言学习，只能是本末倒置，缘木求鱼，不可能达到语言学习的目的。
下面我们将用列举的方法谈谈文化差异对英语阅读水平的影响；（一）词汇文化内涵对阅读的影响，land lord（地主）、capita list（资本家）等词在英语中往往有积极的涵义，但对中国人而言，这类词有着强烈的贬义。
（二）历史典故对阅读的影响，meet one’s Waterloo（一败涂地），Watergate scandal（水门事件），a Pandora’s box（潘多拉之盒）等。
（三）地域文化对阅读的影响，all at sea（不知所措）；thesea has fish for everyone（机会人人有，全靠自己抓）；m iss the boat（错过机会）；see how the landlies（观察形势）；know the ropes（懂得诀窍）。
（四）习俗文化对阅读的影响like a key in a lion h ide（狐假虎威）；come in like a lion and go out like a lamb（虎头蛇尾）。
文化常识是影响英语阅读能力的重要因素
文化常识是影响英语阅读能力的重要因素摘要：提高学生的英语阅读能力是高中英语教学的核心目标，高三模拟考试暴露了影响英语阅读能力的重要因素——文化常识。
作者结合教学实践，提出了具体而极富操作性的对策。
关键词：文化常识英语阅读能力教学策略一、引言2013年3月江苏苏南四市——苏锡常镇进行了高三第一次模拟考试，此次试卷有许多地方让人感觉眼前一亮。
试题具有较强的时代特征，紧握时代脉搏，材料新颖，放眼国际，如听力中的最后一篇新闻及阅读理解的c篇。
试题关注热点，体现语言的人文性，注重对学生文化意识的考查，提高了对学生的要求，而学生的表现则不尽如人意。
听力中的最后一个关于美国的学校枪杀事件，学生的得分率都比较低。
笔者走访了部分学生，问学生你是否看、听过这个新闻报道？两个班将近100个学生只有1.5%的知道或看过听过，绝大部分的孩子都不知道，这可是一件社会新闻大事，这对理科生还能理解，文科生怎么会不了解时事呢？另外，阅读理解c篇是2012英国女王圣诞节登基60周年的演讲，但就是这么一篇紧跟时代的文章让学生无法理解，再加上考试时间紧，就胡乱地填个答案了事。
二、现实背景目前的高中英语教学在很大程度上局限于向学生灌输语言知识，却忽视其文学素养的提高。
正如段刚奎和赵登明（2004）所言，文学作品成了被忽略的中学英语课程资源。
普通高中英语课程标准指出，高中学生学习英语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，另一方面掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。
高中英语课程标准既立足于我国高中英语教学的现状，又充分考虑进入21世纪，信息化社会发展前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强，体现时代性的要求，提出“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。
文化背景知识对非英语专业大学生阅读理解的影响6
文化背景知识对非英语专业大学生阅读理解的影响硕士研究生：刘莉铭导师：于婷学科专业：学科教学（英语）摘要我们所说的阅读，其实就是经过视觉得到语言信号之后，然后交给大脑进行处理、加工从而得到信息的系列心理经历，当然这其实也是人们得到知识的最主要手段之一了，当然阅读也是在自我第一语言环境中得到第二语言信息的最主要途径。
在当代英语教育教学之中,大学英语教师发现一些匪夷所思的现象，那就是当不少非英语专业的大学生即便明白了单词的具体意思以及相应的句子的结构，可是奇怪的是却不能很好的理解阅读材料背后暗含的意义，更加难以归纳作者真实的写作意图。
其实从本质上分析，之所以造成这样的局面，其实最主要的归结于非英语专业大学生仅仅片面注重语言知识，反而没有留意与对英语的语言文化尤其是其语言背景方面的知识进行系统学习。
就在这最近几年教学中，不少大学英语教师已经初步领会到学生英语文化背景知识同阅读理解能力方面的密切的关系。
但是这些教师在课堂教育教学时候，往往对于文化背景方面的知识了解并不够深入因此更加难以在课堂上熟练运用。
本文以大学英语教学存在的问题作为基础，通过不少教学方面的对照实验，对以下两个问题进行研究分析：1. 英语方面的文化背景知识积累对于非英语专业大学生的阅读理解是否产生巨大影响。
2. 我们大学的英语教师怎样将英语方面文化背景知识的教学开展得更好。
就在实验之前，本文对于来自非英语专业的大学生英语文化程度进行问卷调查并且将数据进行集中分析。
本文研究开展的实验选取了一所高校大一年级学生阅读理解的水平几乎同等的两个班集体作为本文特定地实验对象，同时在此基础上以图式理论作为经典依据，并且依据此对这两个班开展了为期18个星期的一对一对比实验。
也就是对照班都用传统的阅读方式教学，然而对于实验班则以此为基础并在此基础上还对该班级学生进行部分关于英语文化知识的教授。
在18个星期后对学生学习结果进行评估并对相应的学生进行集中访谈。
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文化常识是影响英语阅读能力的重要因素摘要：提高学生的英语阅读能力是高中英语教学的核心目标，高三模拟考试暴露了影响英语阅读能力的重要因素——文化常识。
作者结合教学实践，提出了具体而极富操作性的对策。
关键词：文化常识英语阅读能力教学策略
一、引言
2013年3月江苏苏南四市——苏锡常镇进行了高三第一次模拟考试，此次试卷有许多地方让人感觉眼前一亮。
试题具有较强的时代特征，紧握时代脉搏，材料新颖，放眼国际，如听力中的最后一篇新闻及阅读理解的c篇。
试题关注热点，体现语言的人文性，注重对学生文化意识的考查，提高了对学生的要求，而学生的表现则不尽如人意。
听力中的最后一个关于美国的学校枪杀事件，学生的得分率都比较低。
笔者走访了部分学生，问学生你是否看、听过这个新闻报道？两个班将近100个学生只有1.5%的知道或看过听过，绝大部分的孩子都不知道，这可是一件社会新闻大事，这对理科生还能理解，文科生怎么会不了解时事呢？另外，阅读理解c篇是2012英国女王圣诞节登基60周年的演讲，但就是这么一篇紧跟时代的文章让学生无法理解，再加上考试时间紧，就胡乱地填个答案了事。
二、现实背景
目前的高中英语教学在很大程度上局限于向学生灌输语言知识，却忽视其文学素养的提高。
正如段刚奎和赵登明（2004）所言，
文学作品成了被忽略的中学英语课程资源。
普通高中英语课程标准指出，高中学生学习英语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，另一方面掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。
高中英语课程标准既立足于我国高中英语教学的现状，又充分考虑进入21世纪，信息化社会发展前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强，体现时代性的要求，提出“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。
在高中英语教学目标的描述中，提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。
三、教学策略
1.转变观念。
今后，英语老师不能只是为了考试而教，更应立足于现实的英语，为了真正的交流而教学。
我们要引导学生多阅读、少做些题，发展思维，培养国际视野，成为真正会交流的、能读懂世界的英语学习者。
培养学生综合运用语言的能力，教师应鼓励学生摈弃功利性的阅读思想，扩大语言输入量，增强思辨意识，促进人文精神的发展。
在阅读教学中，我们应警惕“伪阅读”，让学生真正理解文本、感悟文本、深化文本，提高学生的英语思维能力。
2.重视文化教学。
近年来的高考英语试题不再仅仅重视对语言知识的考查，而是融入了很多文化知识，越来越注重对学生文化意识的考查。
因此，英语文化的学习就显得非常重要了。
在课堂上，教师应引导学生深刻地体验和理解英语国家文化，积极培养学生的文化意识和跨文化交际能力，恰当地挖掘材料中的文化内涵，融入更多的文化知识，使学生全面、深入地理解英语文化。
课堂时间不允许的话，也可以订些报纸杂志让学生课后自己浏览阅读，通过设置题目、学生课堂复述等方式了解学生是否真正理解读物，把读物内容真正变成自己的知识，以期帮助学生加深对国外文化的了解。
高三学生没有足够的时间进行有条不紊地全面地进行文化阅读，所以，在日常教学中，我们只能尽可能地让学生接触紧跟时代的文化作品、应用文、报道，甚至是影像作品（多是简短、新颖、真实有趣的短文），在学生有时间时，让学生欣赏阅读。
此次考试以后，我还把英国女王登基60周年的资料放给他们看，同学们都表现出了极大的兴趣，听不懂的学生都把试卷翻出参考。
在阅读的同时给出适当的任务（如对学生单词注音标、词性，单词扩充，摘抄重点短语和精美语句等），在规定的时间内让学生完成，对不能准时完成任务的学生不嘲笑不贬低，而是积极鼓励他们，增强他们的自信，鼓励他们在增加词汇量的同时，尽可能地在规定时间内完成任务。
3.坚持英语“悦”读。
课堂教学上，对于短篇作品，教师保证学生有充足的时间进行阅读，比如让学生在课堂上利用30分钟左
右的时间阅读，或将阅读短篇作品作为前一天的家庭作业。
阅读后要求学生用英文写出作品概要或在课堂上口头汇报作品概述，这样可以将读写结合，将输入和输出结合。
对于中长篇作品，可以让学生在课堂上阅读文章梗概和精选内容，再安排他们以课文阅读作为补充。
小组“拼图阅读”jigsaw reading”也是一个很好的阅读方式，将作品分成二到四部分，让小组学生分别读一部分，然后交流，形成对作品的整体理解。
这种阅读虽不如学生自己阅读、感悟整个作品更全面，但对于学习任务重、时间紧迫的高中生来说，却是一个很好的选择，因为与他人分享交流的过程，也是学习的过程。
以写促读、读写结合的方式，能让学生通过广泛阅读有关英语国家的人文、地理、历史等方面的书籍，大量接触英语文化，体验中西文化的异同，积累丰富的英语语言及文化知识，拓宽文化视界，提高文化的敏感性和鉴别能力。
4.注重学习策略的培养。
“考查更趋应用性”是目前英语教育的大趋势。
在日常教学中，教师应让学生更多地接触应用性文章，如广告、通知、报告等，同时，在选材方面，注意突出哲理性、原味性、科技性等特点，培养学生的记忆、分析、对比、判断、归纳和综合等学习策略，提高学生运用语言的能力。
在教学中，适当地根据课文的内容补充材料时，选择具有时代性的应用性文章，让学生自己判断题材，分析文章的框架结构，找到适当的细节，总结文章的主旨大意、细节分析、猜测词义，等等，提高学生的自我分析能
力、判断能力、归纳能力和总结能力。
四、结语
陶行知先生说：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。
学生只有掌握了有效的方法，才能触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。
”阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。
在阅读教学中，老师只是就课文教课文，这种纯粹的阅读教学，在很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。
实际上，教师在教学过程中完全可以灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章内容创设特定的情境，开展不同层次的教学活动以培养学生各方面的能力。
上海对外贸易学院的黄源深教授大声呼吁：“外语是读出来的，不是做练习做出来的。
”读出来的外语是自然的、地道的，因为那是从语境中悟出来的；靠练习做出来的外语是生硬的，常常也是不地道的，因为缺少语感，是依靠规则在拼凑。
因此，在英语阅读教学中，要有意识地扩大学生的阅读量，增加语言输入的输入量和频率；不仅让学生学会语言知识，获取文章所提供的信息，领悟文章的文化内涵，而且要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养用英语获得信息、处理信息的能力，学会用英语进行思维和表达、分析问题和解决问题。
参考文献：
[1]杨天喜.浅谈高中英语新教材的阅读教学.中学外语教与学，
2013（1）.
[2]杨开莲.英语课外阅读：“从量变”到“质变”.中学外语教与学， 2013（2）.。