《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告
小学信息技术课程小组合作学习探究
小学信息技术课程小组合作学习探究
随着信息技术的快速发展和普及，小学生的信息技术课程也在不断地更新和改进。
传
统的课堂教学方式已经无法满足学生的学习需求，因此小组合作学习成为了一个重要的教
学方式。
本文将探究小学信息技术课程中小组合作学习的优势和实施方法。
小组合作学习是指在一个团队中，学生共同协商、共同学习、共同合作，通过合作解
决问题，提高学习效果和学习兴趣。
小组合作学习的优势在于可以培养学生的合作能力、
创新能力和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互交流和讨论，这样可以增加学生
之间的互动，培养他们的沟通能力。
小组合作学习注重学生的主动性和参与性，能够激发
学生的创新思维，促进他们的自主学习和自主探究能力的发展。
在小学信息技术课程中，小组合作学习可以采用以下几种方法实施。
可以采用分组讨
论的方式，让学生在小组内自由交流和表达自己的观点。
老师可以提供一些问题或任务，
让学生在小组内进行讨论，通过合作解决问题。
可以采用角色分工的方式，让每个小组成
员扮演不同的角色，共同完成任务。
可以指定一个组员负责记录、一个组员负责展示、一
个组员负责调研等等。
这样可以培养学生的责任心和合作意识。
可以采用项目学习的方式，让学生在小组内选择一个感兴趣的主题，自主设计和完成一个项目。
在项目学习中，学生
需要互相合作、分工协作，通过合作实践和探究，提高他们的问题解决能力和创新能力。
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究【摘要】本文探讨了小学信息技术课中小组合作学习的有效性。
在介绍了研究的背景、目的和意义。
接着在分别阐述了小组合作学习的理论基础、实施方式、对学生学习效果的影响、优势与局限性以及策略与方法。
结论部分总结了小组合作学习在小学信息技术课中的推广意义，未来发展方向以及有效性的总结。
通过本文的研究分析，可以看出小组合作学习在小学信息技术课中具有重要的意义和作用，对学生的学习效果有积极的影响。
为提高小学信息技术课教学质量和教学效果提供了有益的参考。
【关键词】小学信息技术课、小组合作学习、学习效果、优势、局限性、策略、方法、推广意义、未来发展方向、有效性总结1. 引言1.1 背景介绍在实际的小学信息技术课教学中，小组合作学习还存在一些问题和挑战，如学生分工不明确、合作意识薄弱等。
为了进一步研究和探讨小学信息技术课中小组合作学习的有效性，本文拟从小组合作学习的理论基础、实施方式、影响、优势与局限性以及策略与方法等方面展开讨论，旨在为教育实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学信息技术课中小组合作学习的有效性，分析其对学生学习效果的影响，揭示小组合作学习的优势与局限性，并总结出适合小学信息技术课程的合作学习策略与方法。
通过这一研究，我们旨在深入了解小组合作学习在小学信息技术教学中的作用和意义，为进一步推广和深化小组合作学习提供理论和实践支持。
通过对小学信息技术课中小组合作学习的有效性探究，我们也可以为未来的教学改革和课程设计提供借鉴和建议，促进小学信息技术教学的创新和发展。
通过对小组合作学习在小学信息技术课中的探讨，我们可以更好地促进学生的综合素质提升，培养他们的合作精神和团队意识，为其未来的学习和发展打下良好基础。
1.3 研究意义研究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，可以帮助教育工作者更好地了解小组合作学习的实施方式和对学生学习效果的影响，从而指导实际教学工作。
小学信息技术教学中小组合作学习的应用探究
小学信息技术教学中小组合作学习的应用探究1. 引言1.1 教学背景信息技术教学在小学阶段起到了越来越重要的作用，随着信息技术的快速发展，小学生对信息技术的学习需求也在不断增加。
传统的信息技术教学模式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生学习的兴趣和主动性。
小学信息技术教学需要不断创新，引入更加活跃和有效的教学方式。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨小学信息技术教学中小组合作学习的应用，并分析其在教学中的意义和效果。
通过对小组合作学习的定义、实施策略、效果评估以及案例分析的研究，旨在深入了解小组合作学习在信息技术教学中的作用和价值，为教师在教学实践中更好地运用小组合作学习提供理论支持和实践指导。
通过对小组合作学习的优势和局限性进行分析，探讨如何更好地发挥小组合作学习在信息技术教学中的作用，提出促进小组合作学习发展的建议和对策，为小学信息技术教学的改进和创新提供参考和借鉴。
最终旨在探讨小组合作学习在小学信息技术教学中的发展趋势，为推动信息技术教学与小组合作学习的融合发展提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在学习过程中，由小组成员共同合作完成任务，共同探讨问题，共享知识和经验的学习方式。
在小组合作学习中，每个小组成员有自己的角色和任务，通过相互合作和互动，共同完成学习任务。
小组合作学习的核心理念是团队合作和共享，通过让学生在小组中相互协作、交流和学习，促进学生的思维碰撞和知识共享，提高学习效果和学习兴趣。
在信息技术教学中，小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握信息技术的知识和技能，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小组合作学习的实施需要教师合理安排小组成员，明确任务和目标，引导学生共同探讨和学习。
教师可以设立小组讨论、小组项目、小组展示等形式，激发学生的学习兴趣和潜力。
2.2 小组合作学习在信息技术教学中的意义小组合作学习是信息技术教学中一种重要的教学方法，它能够有效地促进学生的互动交流、合作协作能力及创新思维。
小学信息技术小课题研究报告
小学信息技术小课题研究报告研究背景本研究旨在探讨小学信息技术教育的实施情况及其对学生研究的影响。
随着信息技术的快速发展，以及信息社会的到来，小学阶段的信息技术教育愈发重要。
本研究将重点分析小学信息技术教育的目标、教学内容、教学方法以及学生研究效果等方面的情况，旨在为小学信息技术教育的改进提供参考。
研究方法本研究采用问卷调查方法，以小学教师和学生为调查对象。
针对教师，我们调查了他们对信息技术教育目标的理解、教学内容的选择以及教学方法的应用情况。
针对学生，我们调查了他们对信息技术研究的兴趣、研究体验以及研究效果的评价。
通过对调查结果的分析，我们将得出一些有关小学信息技术教育的结论。
研究结果通过对调查结果的分析，我们得出以下研究结果：1. 小学信息技术教育的目标主要包括培养学生的信息素养和创新思维能力。
大部分教师认为信息技术教育应该注重实践操作和问题解决能力的培养。
2. 小学信息技术教育的教学内容主要包括基础知识的研究和应用软件的使用。
绝大多数教师认为应该注重培养学生的基本操作能力，并通过实际案例进行教学。
3. 小学信息技术教育的教学方法主要包括课堂教学和实践操作相结合。
教师普遍认为信息技术教育应该注重理论与实践相结合，提供丰富的实践机会。
4. 学生对小学信息技术研究的兴趣较高，但研究效果存在差异。
一部分学生认为教学内容过于简单，缺乏挑战性。
结论与建议根据研究结果，我们得出以下结论和建议：1. 小学信息技术教育的目标应更加清晰明确，培养学生的信息素养和创新思维能力应成为核心目标。
2. 小学信息技术教育的教学内容应更加注重实践操作和问题解决能力的培养，增加案例教学的比例。
3. 小学信息技术教育的教学方法应更加注重理论与实践相结合，提供更多实际操作机会。
4. 针对学生研究效果的差异，教师应根据学生的实际水平和兴趣，提供个性化的教学服务，挑战学生的研究能力。
综上所述，通过对小学信息技术教育的研究，我们可以为其改进提供一些参考，以提高学生的信息素养和创新思维能力。
小学信息技术课堂教学小组合作学习研究小课题的调查报告
小学信息技术课堂教学小组合作学习研究
小课题的调查报告
一、调查目的：
新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习;尤其新课标以学生发展为本;以提高素质为宗旨;认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一..它使每个学生在亲身体验和探索中认知;在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式..在信息技术课堂教学活动中;为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际;教师把全班学生分成若干个小组;在教师的指导下;让学生在完成任务的过程中;合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动;这样便形成了信息技术小组合作学习..
西安市灞桥区东城第一小学 调查人： 郑多
2012年9月25日
2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养..
教师要让学生学会自我“反省”;在充分表达自己意见和观点的基础上;养成自我反省的习惯..首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见;如何把别人的意见归纳起来;怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点;怎样清晰地表达自己的意见;怎样大胆地提出自己不同的见解;鼓励学生开展争论和辩论;尤其是表述自己新的观点和思想;并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等;在合作中让个人的智慧大放异彩..
《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题中期研究报告
《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题中期研究报告第一部分研究概况《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题活动开展已四个多月，到了深入实施阶段。
我们在学习中不断探索，探索中反思，反思中总结，有成功，有喜悦，有困惑。
一、研究背景“学会合作”是面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。
二、课题研究目标和研究内容课题研究的主要内容：1．本课题侧重研究在小学信息技术课堂中运用小组合作学习出现的问题及解决策略。
2．研究的基本策略A、确立研究的课题——制定研究方案——分阶段实施研究——综合、归纳、整理B、理论指导——实际试验——阶段分析——反思改进——总结整理3．研究方法：调查研究法，文献资料法，实践研究法，行动研究法，经验总结法。
三、课题研究的方法和实施步骤（一）研究的方法1．文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，为丰富自己的理论素养，促进自己更新教育观念，变革教育方法提供有力的理论支撑。
2．调查法：为了深入了解学生对教师课堂提问的要求以及被提问时心理的变化，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。
3．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究课堂提问有效性的教学策略。
4．课例研究法：对典型的课堂教学课例进行分析研究，归纳出相应的教师课堂提问行为方式。
（二）课题实施的步骤1.总体实施步骤（1）通过课堂教学，认真钻研教材，在备课中精心设计提问。
问题设计体现围绕教学目标，层层递进，促进学生思维发展。
（2）通过课堂实践，总结出课堂提问更为科学有效的一些方法。
如怎样选择好提问的问题？怎样消除学生的恐惧心理？怎样以学生的实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题？提问的时机要注意些什么等等。
（三）及时做好资料的积累和整理。
小学信息技术课堂教学合作学习研究
基础教育小课题研究中期报告
存在的困难及解决思
路一、存在的问题：
1.小组成员的分工不合理。
课堂中发现个别小组，组长基本上把所有事情都承担了，其他组员无所事事，或做其他无关事情。
没有起到“兵教兵”“兵练兵”，实现多个“教师”教的效果。
2.小组合作意识不强，表现在缺乏交流、只顾自己完成，缺少团队精神。
小组长不能兼顾各项学习工作，不能很好的调动、激发每个学生的积极性。
3.教师如何在课堂教学中对学生小组进行有效的辅导，指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。
4.教师如何评价和总结小组合作和整理知识点。
二、解决思路：
1.继续优化小组合作，增强小组成员合作能力。
2.定期对小组长进行培训；组织有关教师强化业务学习，增强教师课堂驾驭能力。
3.设置《信息技术课堂调查表》，根据调查表显示问题，具体解决。
小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告
“小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告--------------------------------------------------------------------------------南海区西樵镇第四小学课题组第一部分研究概况《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题活动开展已半年多，到了深入实施阶段。
我们在学习中不断探索，探索中反思，反思中总结，有成功，有喜悦，有困惑。
一、研究背景学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予高度的重视，它反对传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。
合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。
小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，在推行《国家九年义务教育计划（实验稿）》，实施（实验）研究性学习课程之际，我们有必要对"小组合作学习"的有关问题进行探讨，以利于对研究性学习的深度把握和正确实施在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。
许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”在当前信息技术课教学中由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。
小学信息技术课程小组合作学习探究
小学信息技术课程小组合作学习探究随着科技的发展，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
小学信息技术课程的教育也日益受到重视。
在小学阶段，了解和学习信息技术的基础知识是至关重要的。
为了帮助学生更好地学习信息技术课程，小组合作学习成为了一种有效的教学方式。
本文将探讨小学信息技术课程小组合作学习的重要性，并提出一些实践性的建议。
小组合作学习是指学生们通过小组合作的方式来共同学习、讨论和解决问题。
在小学信息技术课程中，小组合作学习有着重要的作用。
小组合作学习能够促进学生的思维发展。
在小组合作学习中，学生们会相互交流、讨论和思考，这有助于激发学生的思维，提高他们的学习兴趣。
小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作能力。
在现代社会中，团队合作是非常重要的能力，而小组合作学习正是培养这种能力的有效途径。
小组合作学习还可以促进学生的交流和交往能力。
通过小组合作学习，学生们可以与同学们相互交流，积极合作，增进彼此的友谊和团结。
小组合作学习的实施建议1. 制定明确的学习目标在小学信息技术课程中，小组合作学习首先要制定明确的学习目标。
学习目标可以是完成某一信息技术任务，或者习得某一种信息技术技能。
制定明确的学习目标是小组合作学习的基础，能够明确学生们学习的方向，有助于组织和安排学习活动。
2. 分配合适的小组小组合作学习需要合适的小组成员。
教师在分配小组成员时可以考虑学生的学习能力、兴趣爱好和性格特点，尽可能地形成异质性小组。
这样可以促进学生之间的交流和协作，达到更好的学习效果。
3. 设计合理的学习任务小组合作学习需要设计合理的学习任务。
在小学信息技术课程中，学生可以通过分组完成一些信息技术的实践任务，比如编写小程序、设计网页等。
这些任务需要具有一定的挑战性，能够激发学生的积极性，同时也要能够保证学生的任务完成度。
4. 引导有效的团队合作在小组合作学习中，教师需要引导学生进行有效的团队合作。
教师可以培养学生的团队协作能力，鼓励他们相互帮助、共同学习。
小学信息技术课程小组合作学习探究
小学信息技术课程小组合作学习探究随着信息化时代的到来，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
在小学阶段，信息技术课程的开设不仅可以为学生提供基本的计算机操作和应用技能，更重要的是培养学生的信息素养和创新能力。
而在教学中，小组合作学习模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作能力和团队精神。
本文将从小学信息技术课程小组合作学习的意义、实施方式和效果等方面展开探究。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是指在学习过程中，学生通过分组合作，共同完成特定的学习任务，并通过相互合作来实现学习目标。
在小学信息技术课程中，小组合作学习有着重要的意义。
小组合作学习可以增强学生的学习动力和兴趣。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、互相鼓励，在集体协作中找到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
小组合作学习可以促进学生的交流和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互交流、协商，形成共识，从而培养学生的交流和沟通能力，提高团队协作能力。
小组合作学习可以实现教学内容的多样化和个性化。
通过小组合作学习，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的学习内容和学习方式，从而实现教学内容的多样化和个性化，满足学生个性发展的需求。
在小学信息技术课程中，小组合作学习可以通过以下方式来实施。
教师可以设计多样化的任务和活动，让学生在小组中合作完成。
可以设计一些小组讨论、小组展示、小组作品制作等活动，让学生在共同合作中学习、进步。
教师可以根据小组成员的不同特长，安排不同的角色和任务。
可以安排组长负责组织协调，核心成员负责思考解决问题，辅助成员负责协助完成任务，从而发挥每个学生的特长和优势，实现小组协作的最大化效果。
教师还可以通过一些比赛、活动等形式来促进小组合作学习。
可以通过组织小组间的PK比赛、科技创新大赛等形式，让学生在小组合作学习中不断提升，不断创新，不断竞争，从而激发学生的学习热情。
小组合作学习在小学信息技术课程中具有重要的意义，可以通过多种方式来实施，取得显著的教学效果。
小学信息技术教学中小组合作学习的研究课题研究报告
小学信息技术教学中小组合作学习的研究
课题研究报告
研究背景
当前信息技术处于飞速发展的时期，信息技术的普及化已经成为大势所趋。
小学信息技术课程也应该根据时代的变化进行改革创新。
因此，研究小学信息技术教学中如何采用小组合作研究法对于提高信息技术课程的教学效果具有重要意义。
研究目的与意义
本研究的目的是探究小学信息技术教学中采用小组合作研究法的教学效果，并据此提出一些有效的课程教学建议。
研究结果可以指导小学信息技术教师开展有效的教学活动，提高学生对信息技术的理解和掌握。
研究方法
采用问卷调查法对小学信息技术教师和学生进行调查，以了解
小学信息技术教学中小组合作研究的应用情况和教育效果。
研究结果分析
研究结果显示，采用小组合作研究法的教学方式可以有效提高
小学生对信息技术课程的掌握程度和研究热情。
同时，小组合作研
究还可以促进学生之间的互动和交流，增加信息技术课程的趣味性，培养学生的合作精神和创新能力。
研究结论
小组合作研究法是小学信息技术教学中有效的教学方式之一。
小学信息技术教师可以根据小组合作研究特点设计课程教学方案，
鼓励学生之间进行交流和合作，提高学生的研究成效和创新能力。
同时，教师也应该关注小组合作研究中的问题和困难，及时提供指
导和帮助，确保学生的研究成果。
参考文献
1. 黄康，孟莉．“融入科技、小组活动的小学思想品德课教学模式”[J]．基础教育参考2015, (9)：69.
2. 陈晓彤．“小组合作学习在物理教学中的应用研究”[J]．教育对外交流，2016，(20)：72-73．。
小学信息技术课程小组合作学习探究
小学信息技术课程小组合作学习探究1. 引言1.1 小学信息技术课程小组合作学习探究通过小组合作学习，小学生可以在团队中相互协作、共同探究问题、分享知识和经验，培养他们的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
信息技术课程的特点决定了小组合作学习在其中的重要性，通过实践操作和互动交流，可以更好地帮助学生理解和掌握技术知识，提高他们的实际应用能力。
在未来的发展中，我们应该进一步推动小组合作学习在小学信息技术课程中的应用，不断创新和完善教学方法，促进学生的综合素质提升。
小组合作学习对小学生信息技术学习具有积极的促进作用，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 背景介绍小组合作学习是指小组内成员共同合作完成一项任务或课题的学习方式，每个小组成员都有自己的任务和责任，通过相互合作、交流、讨论、协作等方式来完成任务。
在信息技术课程中，小组合作学习不仅可以提高学生的团队合作能力和沟通能力，还可以激发学生的学习兴趣和创造力，促进信息技术知识的积累和运用。
探究小学信息技术课程中小组合作学习的方式和应用对于提高教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将通过对小学生合作学习的重要性、信息技术课程的特点、小组合作学习在信息技术课程中的方式和应用等方面的探讨，进一步探讨小组合作学习对小学生信息技术学习的促进作用。
2.2 小学生合作学习的重要性小学生合作学习的重要性在信息技术课程中扮演着至关重要的角色。
小学生合作学习可以促进他们的社交能力和团队合作精神。
通过与同学们共同讨论、合作解决问题，孩子们能够学会倾听他人观点、尊重他人意见、并且有效地与他人合作。
这些社交技能在未来的生活和工作中都将起到重要的作用。
小学生合作学习还可以促进他们的思维能力和创造力。
在小组讨论和合作的过程中，孩子们需要提出自己的想法和观点，并且与他人共同探讨解决问题的方法。
这种思维碰撞和合作互动可以激发孩子们的思维，促进他们的创造力和创新能力的发展。
小学信息技术课程小组合作学习探究
小学信息技术课程小组合作学习探究随着信息技术的快速发展和广泛应用，信息技术已经成为了人们日常生活必不可少的工具，而基础教育阶段的小学也不例外。
针对小学生的信息技术教育需要注重培养学生的信息素养和逻辑思维能力，同时也需要注重小组合作学习的实践。
小学阶段作为学生人生的重要阶段，是信息技术教育的基础。
小学信息技术教育需要培养学生基础的计算机操作技能，了解计算机硬件组成和计算机网络的基本原理，同时也需要培养学生在信息技术运用中的自主学习和创新意识。
因此，小学信息技术教育应该以培养学生基本技能为主，培养学生自主学习意识和创新意识为辅助，以此确保学生能够在未来的发展中具备广阔的技能基础，更好的适应和应对未来的挑战。
然而，信息技术的发展速度非常之快，随时都有可能出现新的技术，老师无法掌握全部的信息技术知识，更无法一一传授给学生。
因此，小学信息技术教育不仅仅是传授技术，更要通过小组合作学习，培养学生独立解决问题的能力，以此更好的适应日新月异的信息技术发展。
小组合作学习不仅促进了学生之间的相互交流和学习，而且能够培养学生解决问题的能力，帮助学生更好的理解信息技术知识，并将其运用到实践中。
小组合作学习能够给学生带来许多好处。
首先，小组合作学习能够提高学生信息素养和信息技术应用能力。
学生可以通过合作学习互相交流和分享所学习到的知识，这有助于学生更好的理解知识点，并能够巩固和应用到实践中。
此外，小组合作学习还能够培养学生的团队合作意识和合作能力，让学生在合作中了解自己的优势和不足，了解如何承担责任和如何与其他人沟通合作。
当然，小组合作学习也存在一些挑战，需要小学教师积极应对。
例如，小组合作学习可能存在个别学生不愿意合作或者不愿意分担贡献。
这时，教师需要关注这个问题，并通过互相交流和讨论来鼓励学生参与合作，让学生在交流中相互理解。
总之，小组合作学习是现代教育教学中一种富有活力的教学模式，能够为小学生在信息技术教育中带来丰富的学习体验。
《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告_调查研究.doc
《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告_调查研究、听老师的D、不了了之从“在中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占183％，选择记录下来全班讨论的占451％，选择听老师的的占338%，选择不了了之的占28%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。
（5）小组合作时未能创设营造应有的情境。
合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。
五、思考与建议1、合理组建学习小组，强化角色意识。
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。
组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如：小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。
2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。
教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。
首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。
3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。
教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究1. 引言1.1 背景介绍小学信息技术课是培养学生信息素养和科学思维能力的重要课程之一，对学生综合发展具有重要意义。
随着信息化技术的快速发展，信息技术课程内容不断更新，学生的学习需求也在不断变化。
在小学信息技术课中，采用小组合作学习的方式，能够促进学生之间的交流和合作，提高学习效果，增强学生的综合能力。
目前小学信息技术课中小组合作学习的有效性却存在着一定的疑问，如何更好地利用小组合作学习提高学生的学习效果成为了教育工作者和研究者们关注的焦点。
本研究旨在探究小学信息技术课中小组合作学习的有效性，为教育教学工作者提供参考和借鉴。
1.2 问题提出在小学信息技术课中，小组合作学习一直被认为是一种有效的学习方式。
在实践中，我们也发现了一些问题。
有些学生在小组合作中缺乏有效的沟通和协作能力，导致学习成果不尽如人意。
一些学生可能在小组学习中面临分工不均、责任不明确等困难，影响了学习的效果。
我们需要深入探讨小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，发现其中存在的问题，并提出解决方案，以提升学生的学习体验和效果。
在这个背景下，本研究旨在探讨小学信息技术课中小组合作学习的有效性，为教师和学生提供更好的学习方法和策略。
1.3 研究目的本研究旨在探究小学信息技术课中小组合作学习的有效性，具体研究目的如下：1. 分析小组合作学习的理论基础，深入了解小组合作学习在信息技术教育中的重要性和作用。
2. 探讨小学信息技术课中小组合作学习的实践应用情况，了解教师和学生对于小组合作学习的认知和使用情况。
3. 分析影响小组合作学习效果的因素，包括教师指导、学生合作能力、资源支持等方面的影响因素。
5. 分析小组合作学习在信息技术课中的不足和问题，探讨存在的挑战和改进方向。
通过以上研究目的，可以全面了解小学信息技术课中小组合作学习的有效性，为教育教学实践提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 小组合作学习的理论基础小组合作学习的理论基础包括多种理论和模型的支持，其中最为重要的是社会学习理论和合作学习理论。
小学信息技术课程小组合作学习探究
小学信息技术课程小组合作学习探究1. 引言1.1 背景介绍信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，而小学生作为未来社会的中坚力量，信息技术的学习更是不可忽视的重要课程。
随着信息技术的迅速发展和普及，小学信息技术课程的重要性日益凸显。
传统的信息技术课程往往以教师传授知识为主，学生缺乏参与和互动，学习效果有限。
探究小学信息技术课程中小组合作学习的方式变得尤为重要。
小组合作学习是一种以小组为单位进行学习、研究和协作的教学模式，通过学生之间的互动与合作，促进学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
小组合作学习不仅可以提升学生的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的团队精神和创新能力，符合当前教育教学改革的趋势。
探究小学信息技术课程中小组合作学习的有效性和实施方式，对提升学生的信息技术素养和综合能力具有积极的意义。
【200】1.2 研究问题研究问题是本文研究的核心。
在小学信息技术课程中，小组合作学习如何发挥作用？在实际教学中，教师和学生如何有效地开展小组合作学习？小组合作学习能否提高学生的信息技术能力和综合素质？小组合作学习对于学生的学习动机和学习兴趣有何影响？在小学信息技术课程中，小组合作学习如何促进学生的沟通能力和合作精神？小组合作学习模式下，如何平衡学生之间的合作与竞争关系？小组合作学习对于不同学生群体的适应性如何？这些都是本文所要探讨的研究问题，通过深入分析和实证研究，探索小学信息技术课程中小组合作学习的具体作用和实践方法，为教师提供更为有效的教学策略和方法论支持。
1.3 研究意义小学信息技术课程本身就需要学生具备良好的合作精神和团队合作能力，而小组合作学习正是培养这些能力的有效途径。
通过小组合作学习，学生可以相互合作、共同探讨问题、交流思想，从而提高他们的沟通能力和团队合作能力。
小学信息技术课程小组合作学习的研究还可以帮助教师更好地设计课程内容和教学方法，从而提高教学质量和效果。
通过深入研究小组合作学习在信息技术课程中的应用，可以更好地指导教师如何引导学生进行合作学习，从而提升课程的教学效果。
小学信息技术课程小组合作学习探究
小学信息技术课程小组合作学习探究随着信息技术的迅速发展，小学生的信息技术教育变得愈发重要。
信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，越来越多的信息技术知识需要被小学生所掌握。
在信息技术课程中，小组合作学习可以让学生更好地探究信息技术知识，培养他们的合作精神和自主学习能力。
本文将对小学信息技术课程小组合作学习进行探究，分析其意义和方法，并提出一些实践建议。
一、小组合作学习的意义1.培养合作精神小学信息技术课程小组合作学习可以培养学生的合作精神，让他们学会团队合作、相互帮助，从而提高团队协作能力。
在合作学习中，学生需要相互理解、相互尊重，相互配合，这有助于培养他们的社会交往能力，增强集体荣誉感和责任感。
2.促进自主学习小组合作学习可以促进学生的自主学习，让他们在小组学习氛围中发挥主观能动性，主动探究知识，提高学习兴趣和动机。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择任务，分工合作，自主学习，更容易激发学生的学习热情。
3.提高学习效果小组合作学习还可以提高学习效果。
在合作学习中，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，这有助于促进学习深度和广度，提高学习效果。
学生在小组学习过程中还可以相互监督，相互鼓励，激发学习潜能，提高学习成绩。
1. 分工合作在小组合作学习中，可以采用分工合作的方式。
根据学生的兴趣和特长，将任务分成几个部分，让每个小组成员负责一部分，然后汇总成果。
这样可以让学生在分工合作的过程中更好地发挥自己的特长，提高学习效果。
2. 讨论交流小组合作学习还需要注重讨论交流。
学生可以在小组内相互交流、讨论，在讨论的过程中可以发现问题、解决问题，达到共同学习的目的。
老师可以给予适当的引导，鼓励学生积极参与讨论，提高学习效果。
3. 汇总成果小组合作学习最后需要将各自的成果汇总起来。
每个小组成员都应该参与到成果的汇总中去，对成果进行评价、总结，这样可以让学生更全面地理解学习内容，提高学习效果。
1. 制定合理的学习任务在小组合作学习中，老师需要制定合理的学习任务。
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究1. 引言1.1 研究背景现今，信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，而教育领域也逐渐将信息技术融入到教学中。
小学信息技术课作为培养学生信息素养和创新思维能力的重要课程，在培养学生信息技术能力方面起着至关重要的作用。
信息技术知识的传授往往需要通过合作学习来实现更好的教学效果。
本研究旨在探究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，从而为教学实践提供理论依据和实践指导。
通过对小组合作学习的概念、应用、影响、优缺点等方面进行研究，旨在揭示小组合作学习对学生学习效果和综合能力的提升效果，为未来的教学改革和研究提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学信息技术课中小组合作学习的有效性，了解小组合作学习在提高学生学习效果和综合能力方面的作用。
通过对小组合作学习在信息技术课程中的应用进行分析，进一步了解其对学生的影响和作用机制。
研究还旨在深入探讨小组合作学习的优缺点，以及如何更好地发挥其潜力，提高教学效果。
希望通过本研究，可以为小学信息技术课程的教学改革和教学实践提供理论支持和实践指导，促进学生在信息技术学习中获得更好的成长和发展。
1.3 研究意义小组合作学习在小学信息技术课中的应用越来越受到重视，其在提高学生学习效果、促进学生综合能力发展等方面发挥着重要作用。
对小组合作学习在小学信息技术课中的有效性进行探究具有积极的研究意义。
研究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性可以帮助教师更好地了解如何组织小组合作学习活动，提高课堂教学效率和质量。
通过探究小组合作学习对学习效果的影响，可以为教育教学改革提供参考和借鉴，为优化教学方法和策略提供理论支持。
深入研究小组合作学习对学生综合能力的提升有助于发现其在培养学生创新思维、团队合作能力、沟通表达能力等方面的作用机制，为学生素质教育提供理论支持和指导。
通过对小组合作学习在小学信息技术课中的有效性进行探究，旨在为提高教学质量、促进学生综合素质发展提供理论支持和实践指导，具有十分重要的研究意义。
小学信息技术课程小组合作学习探究
小学信息技术课程小组合作学习探究【摘要】信息技术在当今社会中的重要性不言而喻，而小学信息技术课程则是孩子们接触和掌握技术知识的重要途径。
本文探讨了小学信息技术课程小组合作学习的重要性和积极影响，以及小组合作学习在信息技术课程中的应用和具体方法与技巧。
通过对小组合作学习的评价与反思，可以更好地发现其推广意义和对学生成长的促进作用。
未来，小学信息技术课程小组合作学习将朝着更多元化和创新的方向发展，为孩子们提供更多学习和成长的机会。
通过小组合作学习，孩子们不仅能够更好地掌握技术知识，还能培养团队合作和沟通能力，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】关键词：小学信息技术课程、小组合作学习、重要性、积极影响、应用、具体方法、技巧、评价、反思、推广意义、学生成长、发展方向。
1. 引言1.1 小学信息技术课程小组合作学习探究小组合作学习是指小组内成员通过互相合作、交流和协作的方式来完成任务和学习目标。
在小学信息技术课程中，小组合作学习不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以在共同协作的过程中相互促进、相互学习，共同提升自己的信息技术水平。
借助小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，促进学生在信息技术课程中的全面发展。
小组合作学习不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以培养学生的合作意识和团队意识，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
2. 正文2.1 探究小学信息技术课程的重要性小学信息技术课程的重要性不言而喻，随着科技的发展和普及，信息技术已经成为现代社会必不可少的一部分。
而小学阶段是学生接触信息技术的起点，因此对信息技术课程的重要性需要引起重视。
信息技术是一种基础技能，学生掌握信息技术等于拥有了一种能力，这种能力将贯穿他们的整个学习和生活过程。
信息技术能够帮助学生更好地获取信息、处理信息、表达信息，提高他们的学习效率和表达能力。
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《小学信息技术课堂教学小组合作学习研
究》小课题的调查报告
导读：本文《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告
一、调查目的：
新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素质为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。
它使每个学生在亲身体验和探索中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。
在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际，教师把全班学生分成若干个小组，在教师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。
但是在实际的小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特别设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生
的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查方法与对象：
本次调查采用问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。
以问卷调查为主，分别对五、六年级各班随机抽选部分学生，进行“小组合作学习情况问卷调查，”。
三、调查的内容
调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；
d. 小组合作学习活动过程；
e. 小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。
四、调查结果与分析
通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。
但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。
主要表现在：
⑴小组活动形式比较单一：
调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜欢（）
A、同桌合作交流学习
B、左右四人合作交流学习
C、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。
选择A的占39.4%，选择B的占32.4%，选择C的占28.2%。
具调查，尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是（）
A、积极与组内同学讨论、交流
B、听同学交流发表意见，自己不好意思说
C、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责选择回答A的占71.8％，回答B的占21.1％，回答C的占7.1％。
其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。
⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。
调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗？( )
A、有
B、没有
C、无所谓
这一问题的统计的结果76.1%认为有，18.3%认为没有，5.6%认为无所谓。
虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。
但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。
合作学习前虽然进行了分工，但大多同学没有作预先的准备，想到哪
说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。
（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。
调查4：你们小组合作学习时老师提出问题后什么时间讨论？（）
A、马上
B、独立思考后
C、无所谓
选择老师提出问题就讨论的占53.5%，独立思考后讨论的占43.7%，无所谓占2.8%；
从调查结果看53.5％的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。
（4）小组中缺少积极讨论和争辩机制，学生容易人云亦云。
调查5：小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？（）
A、听学习优秀同学的
B、记录下来全班讨论C
、听老师的D、不了了之
从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占18.3％，选择记录下来全班讨论的占45.1％，选择听老师的的占33.8%，选择不了了之的占2.8%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。
（5）小组合作时未能创设营造应有的情境。
合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。
五、思考与建议
1、合理组建学习小组，强化角色意识。
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。
组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如：小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。
2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。
教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。
首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点
和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。
3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。
教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。
可以在新知探究的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。
教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。
4、不图热闹，讲究实效。
小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。
例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，1＋1＋1＞3，避免造成“摆样子”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。
5、切实加强交流与评价。
小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。
让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。
如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。
学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。
为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。
西安市灞桥区东城第一小学调查人：郑多
2012年9月25日</p
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