提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料
研究论文：提高中学生英语口语水平之实践与反思
88169 中等教育论文提高中学生英语口语水平之实践与反思一、培养学生英语口语能力的重要性在这个日新月异的社会，科技发展十分迅速，各国之间文化交流日益频繁，社会对英语人才的需求越来越大。
而语言作为一种交流工具，口语自然就是人们最常用的交流手段，培养一群不仅拥有书面表达能力，更拥有良好的语言表达能力的学生势在必行。
然而在现实的教育工作中，我们却发现，学生即使外语成绩优秀，也很可能无法说出一句完整的英语句子，也无法用简单的日常交际用语进行沟通。
许多学生甚至自嘲说他们的口语停留在“Hello！How do you do？Goodbye！”的水平，这使教师不得不深刻反思：英语教学到底怎么了？我们究竟想要培养出怎样的学生？我们应该培养怎样的学生？也许在当前一味追求成绩的应试体制下，学校和教师已经忽略了英语教学最根本的目的，即培养学生在英语口头和书面表达上初步运用英语进行交际的能力。
口语能力作为对一门语言掌握能力的重要组成部分，在学习和生活中扮演的角色越来越重要，社会对个人外语口语能力的要求也随之提高，对学生加强口语教学已经势在必行。
二、实际教学中存在的问题及其对策1.应试教育体制的存在当前的英语考试考察内容为听力、词汇、语法、阅读理解和写作，对于口语的考核则只有中考和高考两次考试前的口语考试，并且口试内容限定在一定范围内，学生通过一段时间的强度训练和记忆便可通过。
这样的考试不仅意义不大，对学生的实际口语水平也没有任何的提高作用，很多学生在口语考试结束后便又回到了“哑巴英语”，而教师和学生也因这样的考试体制而轻视英语口语。
（1）问题第一，学校方面的课务安排受到考试体制的影响。
学校一味追求高考成绩，对于不占考试比分的口语自然不会重视，并且英语的课时安排本来就不多，更不会有专门的口语训练课，并且也缺少外教来教授地道的口语。
第二，教师受到学校安排和教育硬件条件的限制，难以开展口语教学。
一方面，学校缺少口语的配套教学资源和设备；另一方面，教师得不到专门的学习和进修机会，自身口语水平有限。
小学生英语口语能力提升研究课题研究中期报告
小学生英语口语能力提升研究课题研究中期报告1. 引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，特别是在我国，英语已经成为中小学教育的重要组成部分。
然而，小学生的英语口语能力普遍较弱，这在一定程度上影响了他们的英语学习兴趣和效果。
本研究旨在探讨小学生英语口语能力提升的有效方法，以期为英语教育工作者和家长们提供参考。
2. 研究目的本研究旨在通过实证研究，探索小学生英语口语能力提升的有效方法，并验证这些方法的实施效果。
3. 研究方法本研究采用实验法，选择两个小学作为研究对象，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组采用特定的口语能力提升方法，对照组则不采取任何特殊方法。
通过对比两组学生的口语能力提升情况，评估所采用方法的有效性。
4. 研究内容本研究主要探讨以下几种口语能力提升方法的有效性：- 口语练习法：通过增加学生的口语练习量，提高他们的口语表达能力。
- 情景教学法：通过模拟真实的语言环境，让学生在实际情境中运用英语。
- 激励机制：通过设立奖励制度，激发学生的学习积极性和主动性。
5. 研究进展目前，本研究已经完成了前期的准备工作，包括研究对象的选取、实验组的分配以及相关方法的制定。
目前，实验组和对照组都已经开始了相应的口语练习和学习活动。
我们将在中期报告时，对两个组的口语能力提升情况进行初步的分析和比较。
6. 预期成果通过本研究，我们预期能够找到有效的小学生英语口语能力提升方法，为英语教育工作者和家长们提供参考。
同时，我们还希望能够对我国的小学英语教育体系提出一些改进意见和建议。
7. 后期计划在接下来的研究中，我们将继续观察和记录实验组和对照组的口语能力提升情况，并进行深入的数据分析。
此外，我们还将根据研究结果，撰写研究报告，并向相关教育部门和家长们提出改进意见和建议。
以上就是本次研究的中期报告，我们期待能够在接下来的研究中，找到有效的小学生英语口语能力提升方法，为我国的小学英语教育做出贡献。
初中英语口语能力提高研究性学习
初中英语口语能力提高的研究性学习光泽三中［摘要］：根据新教学大纲的要求和现代教学理论，文章对初中学生口语教学进行了实验与探索，为提高课堂教学效果，提供了一些可借鉴的经验。
［关键词］：英语；口语；实验一、研究背景：据调查，我国中学英语教学方法的特点为：教师讲得多，学生操练少；课堂使用英语来教学的比率低；教学侧重在语言知识点的传授。
加之受应试教育的影响，重知识传授，轻语言实践；重考试成绩，轻能力培养；离新课程标准提出的建立初步的语感，形成有效的学习策略，为终身学习打下基础，仍存在较大的差距。
二、研究目的：本课题为笔者在教学实践中的思考并付诸行动所作的尝试，诣在为初中英语教学改革，提高课堂效果及日后小班化模式提供可借鉴的经验。
三、研究的理论依据(一)教学论依据语言习得理论研究得出：人们在交际中所使用的语言并非来自大脑一个贮存库，大脑中可能存在两个语言贮存库，一个库中装的是词短语句子，另一个装的是遣词造句的规则。
人们表达意义时，词句库中的话可以很流利地出来，而从语法库中出来则需较多时间。
因此，在真实的语言环境中，人们更愿意从词句库中提取有用信息进行交流，口语的流利程度与现有的词句贮存量有关。
由此可见，完善“词句库”就成了英语教学的关键。
学习者在交际场景下使用已经学过的语言，这些语言才能在“词句库”中保存。
所以加强口语方面的训练是非常必要的。
(二)教学大纲的依据2000年3月教育部颁布九年义务教育初级中学英语教学大纲，指出初中英语课程应“突出语言的实践性，注意培养学生综合运用英语的能力”。
大纲还要求教师上课时间不超过课时的30％，其它时间应该给学生操练，培养学生听说读写各方面的技能。
当然学生年级不同，应分阶段有所侧重。
一位英国语言学家指出：如果教师能组织一些活动来吸引学生，把注意力放在语言的意义上使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么语言学习就会自然发生元认知。
(三)树立现代教学观念学生的头脑不是知识的填充器，学生是具有成长潜能的生命体，蕴藏着主动发展的机制；学校不可能教给学生受益终身的知识，但可以教给学生学习的本领：和谐互动的师生关系，大胆设计提高学生认知、情感与行为技能，融课堂心理辅导于一体的教学活动，同样是促进学生学习的强劲动力。
“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告实验报告
提高学生英语言语技能研究课题实验报告研究背景英语已经成为全球通用的国际语言，学生在学习英语时需要掌握良好的言语技能，才能更好地与全球范围内的人进行交流。
然而，许多学生在学习英语言语技能时面临种种困难，包括语音、语调、语音强度、语速和发音等方面。
这些困难会导致学生缺乏语言自信心和语言表达能力，限制其与全球范围内的人进行有效的沟通和交流。
研究目的本实验旨在通过采用不同的教学策略和技术手段，探究提高学生英语言语技能的有效方法和途径，从而促进学生的语言表达能力和语言自信心的提升。
研究方法在本实验中，我们采用了多种教学策略和技术手段来提高学生的英语言语技能水平。
教学策略我们将学生划分为小组，每个小组分别负责不同的课程内容，通过小组互动来进行英语语言学习。
以提高学生对英语言的感知度和表达能力，提供更多的机会进行英语交流和对话，增强学生的英语言语能力。
技术手段为了进一步提高学生的英语言表达能力，我们采用了以下技术手段：软件工具我们使用了多媒体软件来创造生动有趣的英语学习氛围，增加学生接触英语的机会。
通过利用多媒体软件来进行其他学科内容的英语翻译，主要目的是提高学生英语言表达能力。
语音识别与评价我们采用语音识别技术来对学生的语言表达进行评价，评价结果可以帮助学生更好地了解自己的语言表达情况，进一步提高其语言自信度和表达能力。
单词学习技巧我们采用记忆字形、缩略记忆、联想记忆等多种单词学习技巧，帮助学生快速掌握单词，提升阅读和听力理解能力。
实验结果经过一段时间的实验，我们对学生的英语言语技能发现了明显的提升。
首先，学生的语音、语调、语音强度、语速和发音等方面得到了明显改善。
此外，学生的英语交流和表达能力也得到了显著提高。
实验结论本实验采用的多种教学策略和技术手段，有效地提高了学生的英语言表达能力和语言自信度。
其中，采用小组互动学习模式和多媒体软件创造生动有趣的英语学习氛围，极大地增强了学生对英语言的感知度和表达能力；采用语音识别技术对学生的语言表达进行评价，则进一步加强了学生的语言自信度和表达能力。
初中英语口语能力的培养与实践研究与方法
初中英语口语能力的培养与实践研究与方法在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于初中生来说，具备良好的英语口语能力不仅有助于他们在学业上取得更好的成绩，更对他们未来的发展有着深远的影响。
然而，在实际的初中英语教学中，口语教学往往没有得到足够的重视，学生的英语口语能力普遍较为薄弱。
因此，如何有效地培养初中生的英语口语能力，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
一、初中英语口语能力培养的重要性1、提升语言综合运用能力英语口语能力是英语语言综合运用能力的重要组成部分。
通过口语表达，学生能够将所学的词汇、语法和句型等知识进行实际运用，从而加深对语言的理解和掌握，提高语言的综合运用能力。
2、增强交流与沟通能力良好的英语口语能力能够帮助学生更好地与他人进行交流和沟通。
在与外国人交流、参加英语活动或者未来的工作中，流利的口语能够让学生更自信地表达自己的想法和观点，增进彼此的了解和合作。
3、培养跨文化意识英语作为一门国际语言，承载着不同国家和地区的文化。
在学习英语口语的过程中，学生能够接触到不同的文化背景和思维方式，从而培养跨文化意识，拓宽国际视野。
4、促进个人发展具备良好的英语口语能力有助于学生在学业上取得更好的成绩，如在英语口语考试、英语演讲比赛等方面表现出色。
同时，也为学生未来的升学、就业和个人发展提供了更多的机会和选择。
二、初中英语口语能力培养的现状与问题1、教学理念与方法的滞后在一些初中英语教学中，教师仍然过于注重语法和词汇的讲解，忽视了口语教学。
教学方法也较为单一，多采用灌输式教学，缺乏互动和实践环节，导致学生学习积极性不高，口语能力得不到有效锻炼。
2、缺乏语言环境学生在日常生活中缺乏英语语言环境，除了课堂上有限的时间，很少有机会使用英语进行交流。
这使得学生难以将所学的英语知识运用到实际生活中，口语表达能力难以提高。
3、学生心理因素的影响部分学生由于性格内向、害怕出错等心理因素，不敢开口说英语。
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(农村初中英语口语交际能力培养研究课题实验研究阶段总结1. 研究背景和目的农村初中英语口语交际能力的培养一直是教育研究的热点问题，研究的目的是为了提高农村初中生的英语口语表达能力，使他们能够有效地进行英语交流。
2. 研究方法本研究采用实验研究方法，在农村初中英语教师和学生中开展了实验，采用问卷调查、教学实践和口语测试等方法进行数据收集和分析。
3. 实验过程实验过程主要分为三个阶段：前期调研、教学实践和口语测试。
3.1 前期调研通过对农村初中英语课程教学情况的调研，了解到农村中学英语口语教学普遍存在的问题，如教师缺乏教学经验、学生对英语口语缺乏兴趣等。
根据调研结果，确定了实验的目标和教学重点。
3.2 教学实践在实验研究的教学实践阶段，选择了一所农村初中的两个班级作为实验组和对照组。
实验组在正常英语口语教学的基础上，采用了情境教学法和角色扮演等方法，增加了口语练习的时间和机会。
对照组继续按照传统的教学方法进行英语口语教学。
实施了一学期的教学实践后，对两个班级的学生进行了口语测试。
3.3 口语测试采用全英文的口语测试题目和评分标准，测试学生的口语表达能力。
测试题目包括日常生活、学校活动、旅游、健康等方面的话题。
为了确保测试的客观性和公正性，测试由两位英语教师独立进行，测试结果的评分相互核对。
4. 实验结果分析通过对口语测试结果的分析，发现实验组和对照组在口语表达能力上存在明显的差异。
实验组的学生在口语流利度、词汇表达和语法准确性等方面表现出更好的水平。
这表明通过情境教学法和角色扮演等教学方法，可以有效地提高农村初中生的英语口语交际能力。
5. 实验结论与建议本研究的实验阶段结果表明，在农村初中英语教学中，通过采用情境教学法和角色扮演等教学方法，可以提高学生的口语表达能力。
因此，建议农村初中英语教师在教学中注重增加口语练习的时间和机会，培养学生的英语口语交际能力。
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告头桥中学宋峰燕一、课题的提出（一）现状分析根据《上海市中小学英语课程标准》的目标，暨培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。
人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。
随着科技的发展，国际大市场的形成，人们所处的社会环境空前开放，各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁，英语作为交际手段的国际性也越来越强.因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语,坚持口语第一,或听说先。
这种方法叫做口语法（Oral Approach）后叫做听说法（Audio—lingual Approach）.但在教学实践中，我们发现远郊地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流,口语交际能力很差。
形成这种现象的原因有很多方面,学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面；因为如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景,提高口语交际兴趣就显得尤为重要；特别是针对远郊农村地区更具有实际意义和价值。
本人就我校日常口语教学状况,自编了学生问卷，对初一到初三300多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。
并随堂听课36节,课后与300多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平.问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。
只有34。
2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要,因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。
61。
7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习,特别是初三毕业班。
只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。
84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。
57。
5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好,62。
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告--
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告一、课题提出背景及意义：多年来,“哑巴英语"一直遭受的大家的批评。
这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。
作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。
小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点,致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。
鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围,培养学生学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。
英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的。
小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识,具有一定的听说读写能力。
可是英语毕竟不是我们的母语,加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。
通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和,形成语言在日常生活中表达出来,导致出现在交际场合就张口结舌,不会说的现象。
更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。
然而,英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的-—交际。
可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾.本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。
提高初中学生英语口语能力的探索与研究
提高初中学生英语口语能力的探索与研究1. 引言1.1 研究背景初中学生在英语口语学习过程中，往往会受到多方面因素的影响。
学习环境的局限性、教学方法的不足以及学生自身的学习态度等因素都影响着他们的口语表达能力的提高。
探索并研究如何提高初中学生的英语口语能力，成为当前教育领域中一个迫切需要解决的问题。
只有通过科学的理论研究和实践探索，才能找到有效的方法和策略，帮助中学生提高他们的口语表达能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 研究意义提高初中学生英语口语能力对于他们未来的学习和工作生涯具有重要意义。
随着全球化的发展，英语已经成为国际交流的重要工具，因此提高学生的英语口语能力不仅可以帮助他们更好地沟通交流，还可以为他们的未来职业发展打下坚实的基础。
研究表明，初中学生在英语口语方面存在着诸多问题，比如词汇量有限、语法错误频发、表达能力欠缺等。
这些问题导致他们在口语交流中显得局促紧张，甚至无法流利地表达自己的想法。
研究如何有效提高初中学生的英语口语能力显得尤为重要。
通过科学合理的教学方法和策略，可以帮助学生克服困难，提升口语表达能力。
为学生营造良好的口语学习环境也是至关重要的，只有在积极的学习氛围中，学生才能更好地吸收知识，提高自己的口语水平。
本研究旨在探索提高初中学生英语口语能力的有效方法，为学生的英语学习提供更好的指导，为他们的未来发展带来更多的机遇和挑战。
希望通过本研究的探索和实践，能够为提高初中学生英语口语能力提供有益的启示和借鉴。
2. 正文2.1 提高口语能力的重要性口语能力在英语学习中占据着至关重要的位置。
口语是语言交流的主要方式，是人们进行沟通交流的基础。
一个人的口语能力决定了他能否与他人顺畅地交流，能否表达自己的想法和情感。
口语能力也是评价一个人英语水平的重要指标之一。
无论是在学术考试还是实际工作中，都需要具备良好的口语能力才能取得成功。
提高口语能力有助于拓展学生的视野，增加语言输入，提高语感和语音准确性，培养学生的语感和表达能力。
提高农村中学生英语口语能力的实践研究阶段总结4
提高农村中学生英语口语能力的实践研究阶段总结4第一篇：提高农村中学生英语口语能力的实践研究阶段总结4 《提高农村中学生英语口语能力的实践研究》课题研究阶段总结这个学期是我校开展研究如何在提高学生的口语交际能力的第四阶段，我校围绕这一专题，英语老师每人都上了校内外研讨课和示范课，并且及时互动评课。
我们教师之间进行了深入的研讨和互动；使我们教师重新认识口语教学的教学重要性。
两年来，我校英语始终围绕这一主题，做到一边研究，一边总结，立足本校学生实际，开拓进取，勇于创新，深入开展英语课堂教学方法的研究和课题实验，下面就课题的研究情况具体汇报如下：一、课题研究的探究性工作1、进行课堂教学改革和研究，转变更新教师的教育教学观念显得非常重要，所以课题研究的准备工作重点便是对实验教师进行学习培训，学习科研知识，提高教师科研能力。
2、制定详细有效的研究计划，便于抓实研究过程。
另外，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容，共同学习英语教学理论和实践经验，让实验老师们深刻理解了课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，树立科研信心。
二、课题研究的实施过程1、课题组对教材进行深入的了解和分析。
弄清教材的思路、规律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成点，由点连成线，再成面，以求掌握它们之间的关系；其次对教材内容进行深入分析，找准可创设是生活化元素，选择教学方法，进行教学构思，研究教材内容的合理整合。
2、规范考查评估。
重视形成性评价，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据；重视阶段性评价，每个学年末，按每个学生口语掌握程度举行等级测评，并发给等级证书；重视终结性评价，进行期中调测、期末考试。
3、创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
建立平等、民主的师生关系，从而培养他们独立的创造力。
4、注重以英语活动激发学生学习兴趣。
在几年的实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。
“提高学生英语言语技能研究课题实验报告范文
“提高学生英语言语技能研究课题实验报告范文一、课题研究的背景和目标1、问题的提出现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。
为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高学生英言语技能”的研究课题。
为此我们在高中各年级进行了长达四年的课题研究，积累了一定的经验。
2、课题研究的目标和主要内容课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。
主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。
概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。
转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。
学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能力。
补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。
先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。
评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。
它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。
推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。
通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。
最后能够达到脱口而出的水平。
3、课题研究的理论根据（1）言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。
言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。
言语能力以语言能力为基础。
但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。
要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。
语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。
如何提高小学生英语口语交际能力的课题研究
如何提高小学生英语口语交际能力的课题研究随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。
小学英语是英语学习的基础阶段，其学习重点在于口语。
因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。
我认为培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手：一、信心培养前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，但却认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢？而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。
因此，教师要设法培养学生的自信心，让他们认为自己是可以大声说出来的，因为他能行。
日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，诸如“Hi.Hello.Good morning.等。
如果以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。
抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well begun is half done.学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。
二、兴趣培养兴趣是最好的老师。
学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。
教师可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。
我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。
古语有云：亲其师，信其道。
我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说。
此外，教师还可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。
比如，教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。
“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告
提高学生英语言语技能研究课题实验报告研究背景和问题英语现在已经成为全球通用的语言之一，其重要性不言而喻。
然而，许多学生在学习英语过程中存在口语表达能力的不足，甚至表达不清晰，影响沟通和交流。
因此，提高学生的英语语言技能已经成为当前英语教育面临的重要问题之一。
研究目的本研究的目的是探究如何提高学生的英语口语能力和表达能力。
通过实际课堂教学实验，以及对学生的语言表达能力和学习成绩进行分析，提出有效的英语口语教学方法和策略。
研究方法实验设计本研究采用实验研究方法，选择中学英语教学中比较常用的“听说读写”四个方面进行探究，具体包括以下几个步骤：1.筛选研究对象：从某所中学初一年级的学生中，随机选取两个班级作为研究对象，每个班级30名学生，共计60名学生。
2.确定实验组和对照组：将两个班级随机分为实验组和对照组，每组各30名学生。
3.实验组教学：实验组采用交互式英语口语教学法，教师在教学中引导学生通过模拟真实情境，进行表达性口语练习，鼓励学生主动参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。
4.对照组教学：对照组采用传统的英语教学方法，重点注重教授基本语法知识和听、读、写的技能，但并不强调口语表达。
5.实验过程记录和数据收集：在实验教学过程中，通过录像和记录教学过程，同时对两组学生的表现和学习成绩进行分析和记录。
数据分析1.观察实验组和对照组学生的表现情况。
2.分析学生在口语表达和写作方面的成绩差异。
3.录像回放分析，研究对比实验组与对照组学生表现清晰度和表述流畅度的差异。
4.计算学生表达练习和语言表述的得分率，分析不同表达练习形式的效果。
5.统计学生表达失败率和影响其表达、交流和思维展开的原因。
实验结果1.实验组学生的口语表达能力明显提高，比对照组学生有更好的交流和表达效果。
2.实验组学生在表述流畅度、发音、掌握语法和词汇等方面表现优异。
3.实验组更能够自信地与他人进行讨论和交流，表达观点和感受，更易于受到同级学生的欢迎。
提高初中学生英语口语能力的探索与研究
提高初中学生英语口语能力的探索与研究随着我国经济的迅速发展和国际交流的增多，英语已经成为一种非常重要的语言。
提高学生的英语口语能力成为了教育工作者们面临的一项重要任务。
特别是对于初中阶段的学生来说，他们正处于语言学习的关键时期，如何提高他们的口语表达能力已成为教学中亟待解决的问题。
本文将探讨如何通过新的教学方法和策略，来提高初中学生的英语口语能力。
1. 背景与现状目前，随着全球化的不断深入，英语在国际交流中的重要性日益凸显。
而我国的英语教育一直是教育改革的重点之一，口语能力的培养更是英语教育改革的一个重要内容。
但是现实中，初中生的英语口语能力普遍较弱，主要表现为词汇量不足、语法运用不熟练、句子结构混乱等问题。
这些问题严重影响了他们的英语交际能力，也限制了他们在国际交流中的发展。
如何提高初中学生的英语口语能力成为了亟待解决的问题。
2. 影响口语能力的因素要提高学生的口语能力，首先需要了解影响口语能力的因素。
一般来说，影响口语表达能力的因素主要有：词汇量、语音语调、语法结构、句子表达能力等。
而对于初中生来说，他们的词汇量一般较为有限，语音语调不够标准，语法结构运用也不够熟练，句子表达能力也较差。
针对这些因素，我们可以从词汇、语音、语法和句子表达这几个方面入手，来提高他们的口语能力。
3. 教学方法与策略针对初中学生的口语学习，我们可以尝试采用以下的教学方法与策略：3.1 创设情景口语表达是实际的交际过程，需要学生置身于实际情景中进行模拟练习。
教师可以设计一些真实的情景，如购物、旅游、求助等，让学生在情景中进行角色扮演，进行真实的口语表达练习。
这样学生可以更加真实地运用所学的语言知识，提高他们在实际情景中的口语表达能力。
3.2 词汇拓展词汇是口语表达的基础，因此教师可以利用课堂时间进行词汇拓展的练习。
可以通过图片、实物或视频等形式来引入新的词汇，同时还可以采用单词卡片、歌曲、游戏等形式来进行词汇记忆和练习，从而扩大学生的词汇量，提高他们的口语表达能力。
《促进中学生英语口语能力的实践研究》阶段性小结
《促进中学生英语口语能力的实践研究》阶段性小结研究背景中学生的英语口语能力是培养综合语言运用能力的重要组成部分。
然而，在传统的英语教学中，往往偏重于语法和词汇的研究，口语训练的机会相对较少，导致了学生的口语表达能力欠发达的问题。
因此，针对中学生英语口语能力的提升进行实践研究具有重要意义。
研究目的本次实践研究旨在探索有效的方法和策略，以促进中学生的英语口语能力。
通过系统的实践活动，目标是提高学生的口语表达能力、自信心和流利度，使学生能够灵活运用英语进行交流和表达。
研究方法本次研究采用实验研究方法，选择中学生作为研究对象。
通过设计并实施一系列口语训练活动，包括口语角、对话练、演讲比赛等形式，以培养学生的口语技能。
同时，结合问卷调查和口语测评等方法，收集学生的反馈和口语表现数据进行分析。
研究成果截至目前，已完成一系列口语训练活动，并收集了相关数据。
初步分析显示，通过实践训练，学生的口语表达能力得到了明显提升。
他们在口语交流中更加流利、自信，能够更准确地表达自己的思想和观点。
同时，学生们的参与度和积极性也明显增加，对英语口语研究的兴趣大幅提升。
研究展望尽管已经取得了初步的研究成果，但还需要进一步完善和深化实践活动的设计，并进行更多的数据收集和分析。
未来，可以将实践研究扩展到更多的学校和学生群体中，以便进一步验证研究的有效性和可行性。
同时，还可以探索更多创新的教学方法和策略，用于促进中学生英语口语能力的提升。
结论通过本次实践研究，初步验证了一系列口语训练活动对于中学生英语口语能力的促进作用。
研究的结果有助于指导中学英语教学的改进，提供了有益的借鉴和经验。
在未来的研究中，应进一步完善和拓展这一实践模式，以促进中学生英语口语能力的全面发展。
提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料
参考文献：1.《小学英语游戏教学研究》刘建清 2011年第一期2.《游戏在小学英语教学中的应用》《河北教育》2012年第四期3.《英语课程标准》北京师范大学出版社 2011年4.《新课程研究--基础教育》 2008年第四期5.“游戏”在小学英语教学中应用吉小慧新课程（小学版） 2009.36. 游戏：放松的智慧陈益中国优秀博硕士学位论文全文数据库 2012.9组织学生参加各种能提高英语口语交际能力的活动：英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。
介绍以下几种常见的训练方式。
1、课前演说。
每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台,就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
2、模拟会话。
利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。
训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。
3、英语角。
在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。
我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。
在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。
例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。
让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。
如：This clown is fat. That clown is thin. It is a red nose. It’s a black mouth. 从而让学生复习到了五官和颜色的单词。
4、讲故事。
利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
5、表演课本剧。
这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告
“提升学生英语语言技术”研究课题实验报告一、课题研究的背景和目标1、问题的提出此刻中学英语教课最大的弊端就是学生缺乏语言技术。
为了改良学生的社交能力，我们提出了“提升学生英语言技术”的研究课题。
为此我们在高中各年级进行了长达四年的课题研究，累积了必定的经验。
2、课题研究的目标和主要内容课题组依据英语教课纲领的要求，培育学生在口头上运用英语进行社交的能力，提升察看、注意、记忆、想象、联想等能力。
主要内容是训练学生能对所学文章进行归纳、变换、增补、评论及推测。
归纳就是在学习预习课文的基础上，要求他们仔细领悟文章中心思想或主要内容，经过思虑，用三五句话加以归纳总结。
变换就是充足发挥学生模拟性强的特色，用所学知识来改变局部课文的写法，从头组织文字进行表达的一种训练方式。
学生由模拟到创建，贯穿交融，举一反三，有益于求异思想的培育，达到知识迁徙的目的，提升口头社交的能力。
增补就是特定语言环境扩展联想，从而由学生对原文进行增补的训练形式。
先给学生必定的语言环境，而后启迪学生的发散思想、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造此后，获得一种新的形象思想。
评论是一种更高层次的思想训练、语言训练。
它要修业生一定加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并发掘课文的真实思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特色的评论与认识。
推测是培育学生用英语进行推测叙述，也是很必需的。
经过推测进行假定，培育他们逻辑揄和想象能力。
最后能够达到信口开河的水平。
3、课题研究的理论依据（ 1）语言是人们沟通思想时的话语，由引能够认为语言能力就是社交能力。
语言能力能够把语言知识和语言知识灵巧又得体应用于语言社交。
语言能力以语言能力为基础。
但语言能力其实不可以“自然”地转变为语言能力。
要拥有语言能力还一定拥有语言知识或社交规约和语言国情知识，一定接触大量的语篇形式的教材，一定进行频频语言演练。
语言能力经过课文教课获得提升，语言能力经过课文教课得以发展。
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参考文献：1.《小学英语游戏教学研究》刘建清 2011年第一期2.《游戏在小学英语教学中的应用》《河北教育》2012年第四期3.《英语课程标准》北京师范大学出版社 2011年4.《新课程研究--基础教育》 2008年第四期5.“游戏”在小学英语教学中应用吉小慧新课程（小学版） 2009.36. 游戏：放松的智慧陈益中国优秀博硕士学位论文全文数据库 2012.9组织学生参加各种能提高英语口语交际能力的活动：英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。
介绍以下几种常见的训练方式。
1、课前演说。
每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台,就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
2、模拟会话。
利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。
训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。
3、英语角。
在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。
我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。
在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。
例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。
让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。
如：This clown is fat. That clown is thin. It is a red nose. It’s a black mouth. 从而让学生复习到了五官和颜色的单词。
4、讲故事。
利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
5、表演课本剧。
这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
4A Unit4 I like 教学设计及教学案例分析一、教材简析牛津小学英语系列教材按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，并力求使这四个方面在比较真实的情景中紧密联系、融为一体综合运用。
各单元教学内容从视听说入手，培养学生的语感和初步用英语进行简单的日常用语交流的能力。
通过听说读写唱游演画做等活动，激发学生学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，逐步形成有效的学习方法，从而发展自主学习的能力。
例如：4A Unit 4 以“I like…”为话题，提供学生非常熟知的交通工具类及学生生活中非常喜爱的玩具等为辅助话题的“佐料”，使学生能在通过课堂的学习后回到生活中有“随手可得”的谈话资料。
二、学情分析四年级的学生已有一年的英语学习基础，对生活中能用英语表达的有关“吃的、用的、玩的”物体名称已有一定的积累，而有关“I like… ”的话题在教学过程中也早有“耳闻”，已不陌生。
实践也表明，学生非常喜欢说“I like…”的话题。
而且他们觉得此话题容易说、有话说。
此时的学生也正处于由感性认识向理性认识发展的阶段，把握好他们的学习情感与认知趋势，相信对他们学习英语的“情感、态度、价值观”的培养能收到事半功倍的作用。
三、教学设计理念1、关注学生的情感发展。
师以“闲聊”（chat）的方式向学生叙述自己的“I like…”,以此排除教的威严而代之以与学生平等、民主的对话。
例如，4A Unit 4 第一教时，本课的开始我就以自己喜爱的人和物（这些“人”和“物”的单词学生已会）“随意”叙述我的喜好，并不时地任意询问某生Do you like it ? And you ? Agree with me ? 等。
让学生在聆听我的（其实已是本课教学的重点句）“语音语调”的同时，感受和谐、宽松、民主的教学氛围。
2、提供学生积极学习的任务。
让学生根据英语直接拼音的方法，自学单词，逐步内化对英语语音的认知，同时，培养学生学习的成功感。
让学生自由地叙述like的人或物，以放松他们的思想和心灵，培养语言运用能力以及学习英语的自信心。
让学生通过Draw、Colour、Make and say . And talk about sth等，把自己的生活经验和兴趣爱好展示给大家，同时也更好地展示自我，借此培养他们综合运用英语的能力。
不断鼓励学生归纳能力的发展。
如单词音素库和单词种类库的不断扩充，让学生随时将新学的词分别填写到相应的单词库中。
3、注重学生学习行为和学习过程的评价。
顺应学生对英语学习的好奇心和兴奋感，可暂时“忽视”他们在急于表达时难免出现的语音、语调、语句上的错误，而要重视的是对学生学习过程中的情感投入、态度表现、学习精神及心理趋向的认同与赞赏。
这种评价相对于仅仅对学生“说对了”的表扬更具激励性和有效性，更让学生难以忘怀。
四、教学目标1、四会掌握单词：car bus bike puppet puzzle balloon kite doll及句子I like…2、能熟练运用：What is this（that）in English ? Do you like…?进行生活化的语言交际。
3、培养学生主动表达自我的情感，帮助学生积极与人用英语交流的信心和态度，并渗透跨文化文明礼貌教养。
五、教学准备1、让学生自己回顾有关“水果、动物、生活用品、学习用具、交通工具、玩具”等英语名称（可到已备的单词库中找），将自己最喜欢的东西制作成图片或头饰。
2、重温“I like someone. ”的介绍。
六、教学过程1、Send greetings （略）2、Say a rhyme A little book （4A Unit 1）What a nice little book !What a nice little book !May I have a look ?May I have a look ?Oh , I like your little book !I like your little book !此项活动的意图：以儿歌朗朗上口的优势培养学生英语表达的节奏感、语感，并感受语言的美感，同时利用儿歌中的Oh, I like your little book . 作为下列教学的牵引和铺垫。
3、Chat “ I like …”此项设计中，从学生熟悉的人和物“聊”起，同时不知不觉地将教材B项Look、read and learn中的八个词有意识呈现（新词只有四个），以交谈的方式教学单词。
同时，将C、D项中Work in pairs (groups)的内容有机穿插“聊”的过程，不露痕迹地达到“用教材教”的目的。
（1）Chat “I like …”T: Oh, I like your little book. I like your everything, Boys and girls, do you know what I like? (Ss say) (Yes, You’re very clever.)I like my father and mother, and my two brothers. And you? (Ss say)I like fruit very much. They’re apples, pears, oranges, bananas, pineapples, mangoes, grapes, peaches, watermelons and so on. Do you like them? (Ss say)And I like playing. I have many toys. For example, a toy car , a toy bus, a toy bike, a kite, some dolls (边说边分别出示实物或图画，同时不定地问：Is this a …？What a nice a ….Yes or no? Can you say it in English? 等。
（2）Learn the new words.Look, what’s this in English? Oh, it’s a balloon. I like balloon s very much. The balloons can fly. The balloons are colorful. Do you like balloons? You may answer me : Yes, I do. Or No ,I don’t.Now let’s say : Balloon, balloon, I like balloons. Colour it green. Colour it blue.Look! Do you know what it is? It’s n ot a puppet. Not a doll, not a balloon. It’s a puzzle. We can use it to make many drawings.Now let’s say: Puzzle 、puzzle. This is a puzzle .I like this puzzle.I like that puzzle.Look, is this a doll? No ,it isn’t. It’s a puppet. I like this puppet. It looks like a boy or a man. Do you like puppets?Now let’s say: Lovely puppets, Lovely puppets, they have big ears. They have big eyes. Do you like puppets? Do you like puppets? No, I don’t. No, I don’t. Yes, I do. Yes, I do.Now, please say, What do you like? (生简单说)到此为止的教学过程已在语境中完成新词与重点句的教学，看不到“程式化”的过渡，也未以教材的编排顺序按部完成任务。
在看似“闲聊”，但闲话不闲的交流沟通中完成教学任务。
这样做的目的是将英语学习过程中已积累的语言信息再以“闲聊”的方式反馈给学生，达到英语语言教学的多信息、勤反复、快节奏、循环往复的听说训练效果。
对新词的教学采用依据字母及字母组合的发音规律直接拼读法，有助于培养学生见词能读，听音能写的能力。
长此以往以培养学生的听说、听写能力。
4、New lesson teaching.Boys and girls. Today I’ll take you to see two girls. They’re Yang Ling and Nancy. They have many toys. I think they’re puppets., puzzles, dolls, a kite and so on. Now please listen, What are they talking about?（板贴挂图、听录音）.（1） Understanding Look and listen (Twice) (师右手表示Yang Ling，左手表示Nancy,并辅之以表情、动作帮助学生理解课文内容。