中学教师的成长规律.doc
浅谈优秀教师成长规律及其培养路径(全文)
浅谈优秀教师成长规律及其培养路径教育是培养人才的基础，学校是培养人才的摇篮，教师是培养人才的主力，优秀教师则是培养人才的人才。
基于此，如何加强优秀教师队伍的建设，是摆在我们面前的重要课题。
一、专业化程度不足优秀教师队伍的建设是打造教育品牌的重要举措。
目前，广州市海珠区的教师专业化程度不足，产生这一现象的深层原因有三点。
第一，教师教育的广而浅。
教师教育既要突出教育专业课程的教育，又要保证其他文化科学知识的教育。
但现实中的教师教育未能遵循上述理念，并存在三个问题：一是文化科学基础知识较为薄弱，二是专业学科知识过窄而不有用，三是实习工作没有较好地开展。
第二，缺乏职业意识和专业能力。
随着社会的进步和经济的进展，教育需求急剧增加，虽然教师激增，但教师素养不高。
具体包括两点：一是因为缺乏严格的教师任职资格制度，所以无法保证教师队伍的质量；二是由于缺乏完善的教师在职培训制度，因此在职教师的素养难于不断提高。
第三，教师待遇普遍较低。
目前，广州市教师的工资水平总体上居于中等。
二、优势积存的过程一般而言，优秀教师的成长具有三个特点：一是优秀教师是从一般教师经过长期、复杂的过程，成长与进展起来的；二是优秀教师的基本品质相同，但要养成这些基本品质，则各有各的经历；三是优秀教师与一般教师的根本差异在于对教育工作的态度及人品。
实践证明，优秀教师的成长周期分为三个。
其一，角色积存期。
表现为热爱教师工作，熟练掌握教学基本功，渴望学习教育理论与经验，具有一定的可塑性。
其二，角色成熟期。
表现为有正确的教育思想和强烈的事业心、责任感，有较好的认知结构和深厚的教学功底，有教研能力和成果，有威信。
其三，角色制造期。
表现为有创新精神和能力，教学风格与模式充满个性化，善于总结自己的观点和理论，所取得的教育教学成果较有重量。
具体说来，教师的每个成长周期均有相应的特点、要求和目标（如表1所示）。
可见，从一般教师到优秀教师是一个较为漫长、复杂的成长过程。
初级教师三年成长策略(2024-2026年)
初级教师三年成长策略(2024-2026年)初级教师三年成长策略（2024-2026年）引言作为一名初级教师，规划个人的成长策略对于长期发展至关重要。
本文档旨在提供一个详细的三年成长计划，以帮助教师在2024-2026年间不断提升教学能力、专业知识和职业素养。
第一年：基础建设与适应期（2024年）教学技能提升- 教学方法学习：深入了解并实践至少3种不同的教学方法，如探究式学习、合作学习和混合式学习。
- 课堂管理：掌握有效的课堂管理策略，包括行为规范、时间管理和学生激励。
- 教学工具应用：学习和熟练使用至少5种教育技术工具，以提高教学效率和学生的参与度。
专业知识增长- 课程内容进修：深入研究所教学科的最新课程内容，确保知识的准确性和前沿性。
- 教学研究：参与至少2项教学研究项目，提高对教育理论的掌握和应用能力。
职业发展- 校内交流：主动参与至少4次校内教学研讨会或工作坊，与同事交流经验。
- 校外培训：报名参加至少1项省级或国家级教师培训，拓展视野。
第二年：深化发展与拓展期（2025年）教学技能提升- 课程设计：独立设计至少2门新课程，提升课程创新能力。
- 评价方法：探索并实施至少3种创新的学生评价方法，如表现性评价、自我评价和同伴评价。
专业知识增长- 学术写作：发表至少1篇教学论文，提升学术研究和写作能力。
- 学科交流：加入相关学科的专业组织，参与至少2次学术会议。
职业发展- 领导力培养：参与学校教学管理或学科小组工作，提升团队领导和项目管理能力。
- 教育技术：成为教育技术领域的专家，为其他教师提供培训和支持。
第三年：成熟与领导力发展期（2026年）教学技能提升- 教学创新：开展至少1项教学创新项目，如翻转课堂或项目式学习。
- 国际视野：了解国际教育趋势，参与至少1次国际教育研讨会。
专业知识增长- 终身学习：完成至少60学时的在线或面对面继续教育课程，保持知识的持续更新。
- 学术贡献：参与编写教材或出版教学专著，为教育界作出贡献。
初中数学教师个人成长计划(最新)
初中数学教师个人成长计划教师在教学中学生是主体是组织者、合作者、引导者，高效的课堂教学是提高教育教学质量的根本保证。
在新新形势下，教师面对的是新课标、新教材、新教法，教师显然是课程改革的关键。
这就更需要每个教师不仅要具有高尚的职业道德，先进的教学理念，而且还必须具有系统扎实的学科专业知识。
教师只有不断的学习，才能促进自身的发展，才能更好的促进学生的发展。
为此，特制定本人初中数学教师专业发展计划如下：1、总目标教师的天职是教书育人，肩负着祖国的繁荣与发展的重任。
所以，作为一名教师，我时刻注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生，奉献给教育事业。
因此，必须努力学习系统的专业知识、教育科学知识、教育理论知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。
积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平，为学生提供优质教育服务。
2、具体目标①师德目标认真学习《义务教育法》、《教师法》及《中小学教师职业道德规范》。
遵循教育规律，面向全体学生，教书育人；不加重学生课业负担；敬业爱岗，诲人不倦，以身作则，谦虚谨慎；作风正派，正直诚实、为人师表、举止端庄、语言文明；讲学习、讲政治、讲正气，廉洁从教，自觉接受学生、家长和社会的监督；热爱学生、尊重家长，不以任何理由歧视、讽刺、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生；服从学校安排，工作积极主动，认真完成学校安排的各项工作任务。
②教学方面的目标践行课改，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。
注重对自身教育行为的反思----实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想，勇于创新的教师。
③教研方面的目标积极投身教学研究，探索规律，提高自身的教育教学水平，争取有科研课题的研究和实施，并取得一定的成果。
新的教育观念认为终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。
树立终身学习的.观念，抓住平时的点滴时间多读书、读好书，进行长期有效的学习。
《优秀教师成长个案和规律》方案论文
《优秀教师成长的个案研究和规律探索》方案探究摘要：随着素质教育的进一步推进，社会对当今高校教师提出了更高的要求。
如何与时俱进，建设一支高素质的教师队伍，是摆在广大高校教育工作者面前的重要任务。
本文探讨了省级课题《优秀教师成长的个案研究和规律探索》方案，为优秀教师成长提供最佳环境和客观条件，让更多的教师脱颖而出，成名成家，为高校培养更多高素质人才做出重要贡献。
关键词：优秀教师个案研究规律探索群体提高中图分类号：g645文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-001问题的提出1.1课题提出的背景在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师[4]。
建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。
其中实施“优秀教师”带动战略，以此带动整体教师队伍水平的提高，是重要的策略之一。
1.2课题研究所要解决的主要问题1)通过对优秀教师的个案研究，发现优秀教师的教育思想、教育观念、优秀品质、知识结构等。
2)通过对优秀教师的个案研究，了解优秀教师成长的轨迹，总结优秀教师的成长规律。
3)通过对优秀教师的个案研究，探索并研究优秀教师成长的培养方法，为学校培养名师提供可靠的理论支持和有效保证。
1.3课题研究的实践意义与理论价值优秀教师先进的教育思想、丰富的教学经验，是一笔宝贵的精神财富，他们的影响是永恒的、久远的。
一名新教师，通过不断的学习、反思、超越，最后成长成了“优秀教师”。
这本身就是一个优秀教师成长专业化的范例，是更多新教师学习的楷模，能有效促进学校实现教师群体的专业化发展。
2课题的研究依据本课题中的“优秀教师”是指在教育教学领域中表现突出，取得优秀成绩，得到社会的高度认可，并具有较高的知名度的老师[5]。
我们通过对优秀教师进行访谈和问卷调查了解到：优秀教师的成长经历各不相同，具有强烈的个性差异。
但经过深入的思考和分析发现：在优秀教师专业成长的过程中，透过表层的个性因素，仍可从中概括出某些共同的因素，这说明优秀教师的成长是有规律可循的。
初中语文教师个人成长计划
初中语文教师个人成长计划语文学是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。
下面是给大家整理的初中语文教师个人成长计划，仅供参考希望能够帮助到大家。
初中语文教师个人成长计划1时光飞逝，转眼间，我已经在三尺讲台度过了十五个春秋。
平时能勤于学习，善于思考，在实践中探求、感悟。
为了更好的提高个人的专业素养，努力成为一名反思型教师，科研型教师，我制定了三年个人发展规划：一、现状分析(一)个人优势工作踏实，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务;与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人;善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习;有一定的教学经验和理论知识;能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。
(二)个人存在问题教学经验不够丰富，教育教学手段和方法略显落后，教育科研能力薄弱，课题研究和论文写作能力有待进一步提高;驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态、和对他们的调查研究，教育科研方面，往往停留在感性经验的层面。
二、发展规划总目标1、教育理念得到更新，能够以发展性眼光来看待学生与教学，具有一定的创新精神及教研意识。
2、进一步钻研学习现代教育理论、钻研新教材，掌握基本的教学规律，努力提升专业素养和教育教学能力。
3、探索生本教育理念下的新型课堂教学模式，构建自主、合作、探究的学习方式，树立正确的教育质量观。
4、通过系列的学习与研究，使自己成为一位“爱岗敬业、为人师表、教书育人、与时俱进”的新型教师。
三、规划措施(一)师德方面作为一名教师，本人坚决贯彻执行党的教育方针和政策，做到既教书又育人。
严格遵守教育法规、师德规范对教师的要求，遵守学校规章制度，规范自己的道德言行，不断提高自身的师德素质。
(二)专业知识学习1、读书：认真制定好三年读书计划，并严格按要求执行。
简述教师的成长历程
简述教师的成长历程教师成长历程是一个不断学习、不断提升的过程。
一个优秀的教师需要具备丰富的专业知识、丰富的教学经验、良好的人际关系和团队合作能力等多方面的素质。
下面将从教师成长的不同阶段和不同方面展开叙述。
第一阶段：教育学习和专业知识积累教师成长的第一阶段是教育学习和专业知识积累。
一个优秀的教师需要有扎实的专业知识和教育学理论知识。
在大学阶段，教师们接受系统的教育学、心理学、课程设计和教学方法等专业知识的学习。
在这个阶段，教师要努力掌握教育学理论和实践知识，了解儿童心理和学习规律，学习教学设计和评估技能等。
同时，教师还需要在实习和实践中积累教育教学经验，了解实际教育教学的困难和挑战。
这个阶段的重点是打下扎实的教育基础，为将来的教学和成长打下坚实的基础。
第二阶段：实践和经验积累教师成长的第二阶段是实践和经验积累。
在这个阶段，教师需要在实践中不断积累教学经验，并且不断完善自己的教学方法和风格。
教师需要在教学实践中不断总结和反思，不断提出改进教学方法的建议。
在这个阶段，教师需要提高自己的教学技能和教学能力，逐步形成自己独特的教学风格和特长。
此外，教师还需要不断提高自己的师德修养和职业素养，不断增强自己的教书育人的责任感和社会责任感。
这个阶段的重点是不断提高教师的教学能力和专业素养，为成为一名优秀的教师打下坚实基础。
第三阶段：专业发展和教育教学研究教师成长的第三阶段是专业发展和教育教学研究。
在这个阶段，教师需要不断提高自己的学术水平和专业素养，进行教育教学研究和不断探索教学改革的途径和方法。
教师需要不断深化自己的教育教学理论和实践经验，不断拓展自己的学术视野和专业领域，不断提高自己的教育教学研究和创新能力。
在这个阶段，教师还需要加强自己的教学领导和管理能力，成为一名教育教学的领军人物。
第四阶段：教学指导和团队合作教师成长的第四阶段是教学指导和团队合作。
教师需要在教学实践中不断提高自己的指导和辅导能力，为学生提供更好的教学服务和指导。
学年度教师个人成长计划
学年度教师个人成长计划
教师个人成长计划是指教师根据自身的需求和目标制定的一份计划，用于指导自己在
教学和教育方面的进步与发展。
学年度教师个人成长计划通常包括以下几个方面：
1. 目标设定：根据自身的职业发展需求和教学实践中存在的问题，设定明确的发展目
标和计划。
2. 学习计划：确定需要学习和提升的内容，包括参加培训、研讨会、课程或阅读相关
专业书籍等。
3. 教学实践：尝试新的教学方法和策略，实践课堂教学改革，并及时总结经验和教训。
4. 专业发展：参与学科研究、教学研究或教育改革项目，提升自身的学术素养和教学
水平。
5. 反馈和评估：定期对个人成长计划进行评估和反思，根据实际情况对计划进行调整
和优化。
通过制定和执行个人成长计划，教师可以不断提升自身的教学水平和专业素养，实现
个人职业发展和教育事业的进步。
初中老师个人成长计划
初中老师个人成长计划初中老师个人成长计划（精选7篇）时间就如同白驹过隙般的流逝，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，让我们一起来学习写计划吧。
计划到底怎么拟定才合适呢？下面是小编为大家整理的初中老师个人成长计划（精选7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中老师个人成长计划1这个学期我担任的职位是中（2）班的配班教师。
对于本学期的个人教学计划我将做好以下几点：一、指导思想:1、更新观念，树立科学的儿童观、教育观，要遵循中班幼儿的身心发展规律，充分利用自然、社会文化等教育资源，注意教育内容应跟随幼儿兴趣的变化而变化，合理有效的使用各种教育方法及手段，创设相应的环境。
2、以园内指定的目标为方向，根据中班组指定的计划为目标，以本班幼儿的年龄特点及需要为基础，制定教育计划和教育活动。
二、个人现状分析：优点：1、热爱幼教工作，喜欢孩子。
2、责任心强、有耐心。
缺点:教育教学能力和技巧上面还存在一些不足,应加强理论知识的学习,并且努力把理论转化成实际经验。
三、工作重点：1、全面了解幼儿教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步伐。
认真钻研教材，全面细致的了解每个幼儿的身心发展状况，因人施教，使幼儿得到全面发展。
2、在教学中，尊重幼儿，营造平等、和谐温暖的班级氛围。
用眼睛关注每个幼儿，从幼儿身上吸取闪光点，去点亮他们自信自立的明灯，帮助幼儿发现自己的优势智能，建立其自信和对集体的归属感。
在课堂上利用各种生动形象的直观教具，激发幼儿的兴趣。
3、注重学习环境的创设对幼儿的作用。
为幼儿创设一间有特色、有意义的教室，是教师、幼儿共同的责任。
根据幼儿年龄特点、动静活动特征为幼儿设计各种活动区域，并为孩子们准备了丰富的材料，让幼儿自主选择，大胆使用和创作。
让幼儿成为环境主人，用自己的作品和创意去丰富环境。
4、鼓励幼儿参加各种各样的活动，比如珠心算、舞蹈、美术等兴趣班，这样不仅可以开发幼儿的智力，还可以培养幼儿德智体多方面的兴趣。
5、注重家园联系。
老师个人成长计划
深入开展教育研究，撰写教育论文和文章，参与学术研讨会和出版物，提升学术影响力
参与项目与活动
积极参与学校或社区的教育项目和活动，拓展视野身心健康，保持积极乐观的心态，增强应对工作压力的能力
职业道德与榜样力量
坚守职业道德，做学生的榜样，引导学生树立正确的人生观和价值观
老师个人成长计划
教学反思与总结
每节课后进行教学反思与总结，分析教学效果和问题，并及时调整教学策略
继续教育与培训
参加相关专业培训、研讨会和学术交流活动，不断学习更新教育理念和技能
教学观摩与交流
观摩其他老师的课堂教学，与同行交流经验和教学方法，借鉴他人之长
专业发展规划
制定个人专业发展规划，包括短期和长期目标，明确自己的职业发展方向和重点
自我评估与反馈
定期进行自我评估，接受同事和学生的反馈意见，不断完善自我，提高教学水平
定期规划与总结
每年进行个人成长规划和总结，检视过去一年的成长经历，制定新的成长目标和计划
中国式教育现代化视域下中小学班主任成长规律探索
中国式教育现代化视域下中小学班主任成长规律探索作者：张聪来源：《中小学班主任》2024年第01期作者简介张聪，教育学博士，东北师范大学教育学部教授，博士生导师。
国家公派美国查普曼大学访问学者。
现任中国教育学会班主任专业委员会副秘书长，中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会副理事长，中国教育发展战略学会家校协同专业委员会理事。
主持全国教育科学规划项目、教育部人文社科基金项目、吉林省哲学社科基金项目、吉林省教育科学规划重点项目等十余项。
荣获多项省级学术成果奖、教学成果奖，出版多部学术专著。
在《教育研究》《中国教育学刊》《课程·教材·教法》《光明日报》《中国教育报》等报刊发表论文百余篇，其中十余篇被《新华文摘》、中国人民大学书报资料中心出版期刊等全文转载。
［摘要］深入探索新时代中小学班主任成长规律彰显了中国特色教师发展、实现教育强国伟业的经验凝练、探索中国式教育现代化的逻辑起点。
新时代中小学班主任在其成长过程中具有鲜明的时间规律、空间规律与精神规律。
面对当前中小学班主任工作规律探索中的“无规律说”“移植规律说”与“规律无用说”，应切实强化师范教育中的班主任教育，不断提高中小学班主任的培训实效，并科学制定新时代中小学班主任指南，推动中小学班主任群体高质量发展。
［关键词］中国式教育现代化；成长规律；中小学班主任实现中国式教育现代化、建设教育强国正成为当前我国教育改革与发展的百年梦想与价值追求，这需要全体教育同仁的持续团结奋斗。
作为青少年成长过程中的关键他者，452万中小学班主任正奋战在基础教育一线，以实际行动诠释着中国教育工作者立德树人的使命担当。
在这种背景下，深入探索中小学班主任成长规律，既是对新中国成立70多年来特别是改革开放40多年来基础教育发展成就的宝贵经验总结，也是对建设教育强国、培育时代新人的重要动能累积，对于进一步探索中国教育学自主知识体系具有重要的理论价值与实践意义。
04.专题四-教师成长的周期与规律
专题四：教师成长的周期与规律一、教师发展的阶段分析从一个新教师成长为一名合格的、优秀的教师乃至知名的教育家，不是一蹴而就的，就专业成熟的过程而言，是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。
对教师成长的周期和规律的研究，有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师的专业学习和训练提供所需要的基本内容。
案例4.1:【1】《中国教育报》，2005年8月16日第6版新教师怎样度过“磨合期”江苏省吴江市南麻中学严卫林几年前，在新教师招聘会上，我校破天荒地招到了一位化学专业的华东师范大学应届高材生，校长如获至宝，逢人就夸。
一来，因为化学学科在我校历来是“软肋”，迄今为止，从来没有一位科班出身的化学专职教师，大多是“半路出家”，凑合着教。
二来，在我们这样的农村学校中，如此“小庙”引进了一尊“大佛”，简直是蓬筚生辉。
新教师到校后，校长犹如抓到了“救命稻草”，寄予了厚望，让其充当“大梁”，希望以此为契机，扭转乾坤，一改我校化学学科积贫积弱的局面。
在排课时，校长决定让其担任三个初三班的化学教学，另兼任一个班初二生物和班主任，因为生化不分家，而且生物也是会考科目。
该新教师上任后，工作十分卖力，人人夸奖。
每天，起早贪黑地备课、上课、批改作业，用他的话来说，“简直把脚都要当手用了”，就这样手忙脚乱，拼命地忙活了一个月。
第一次月考，他教的三个班级“全军覆没”，与其他班级相比，平均成绩相差十二分之多，创我校“历史记录”，造成重大“教学质量事故”；第二次月考结果大同小异。
就这样，一年下来，他屡战屡败，在校长、同行、家长和学生的责备声中“激流勇退”，搞得学校工作十分被动。
下一年秋季开学，同样是一位新分配来的教师，因为有了前车之鉴，校长决定降低他的工作量，让该教师只担任一个班的初一英语教学，让其慢慢熟悉教材，掌握教法，适应教学。
由于该教师只担任一个班的教学任务，工作量比较轻，平时有充足的时间备课、向同行请教，经常去其他教师的班级听课，揣摩教法。
教师成长的规律
教师成长的规律
教师成长的规律是一个非常广泛和深刻的话题。
从实践中我们可以看到，教师的成长与以下几个方面密切相关。
第一，教育经验。
教师的教育经验是教师成长的基础和核心。
随着时间的积累和经验的增加，教师可以更好地掌握教育规律和方法，更加深入地理解学生的需求和特点。
这不仅可以提高教育质量，也可以不断提高教师的专业水平和自身素质。
第二，专业知识。
专业知识是教师成长的重要组成部分。
教师必须不断学习和更新知识，特别是在新技术、新理论、新方法、新教材等方面，要有开放的心态和积极的态度。
只有掌握了新知识，教师才能更好地应对教育的新变化和新挑战。
第三，教育环境。
教育环境直接影响着教师的成长和发展。
良好的教育环境可以激发教师的积极性和创造力，促使教师不断进步和创新。
教育环境包括学校的管理、师资队伍、课程设置、教学设施等方面。
第四，自我反思。
教师在教育实践中要不断进行自我反思，总结教育经验，发现自身的不足和问题，及时调整和改进自己的教育方法和策略。
这样可以不断提高教育质量和教师自身的专业水平。
综上所述，教师成长的规律是一个复杂的过程，需要多方面的因素共同作用。
只有教师不断学习和成长，才能更好地为学生的成长和发展做出更大的贡献。
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教师发展的五条规律
教师发展的五条规律规律一：教师的成长是在讲台上站出来的这是前几年，我的初中语文老师和我聊天时说的一句话，我觉得这是一位老教师多年教学经验的总结，也是对教师这个职业特点的概括。
教学是一个实践性极强的工作，没有长时间的教学经历，教学实践，教学成功与失败是很难总结出经验得失的，更不要说这些经验得失有助于个人的教学的改进。
规律二：教师的发展需要足够的时间和空间任何事物的成长都需要时间和空间，小到一颗草，大到一种文化，如果没有留足成长的时间和空间，小草不会发芽，大树不会成材，楼房不会升高，个人不会成长。
对教师而言，现在个人的时间和空间已经极其狭小和稀缺，从早到晚，加上现在的延后服务，几乎整天都在“服务”之中。
除去课堂外，所有能被使用的空间和时间都被“算计了”。
双休日甚至法定节假日也被“顺手牵羊”拿去多半。
教师没有个人的反思时间和实践空间的时候，成长效果自然很差，有些时候甚至出现退步。
规律三：教师需要向学生学习教学和教育学生是教育的服务对象，受师道尊严思想的影响，我们总以知识的拥有者，真理的拥有者而自居。
总有一种高高在上的心理优势，总把学生当做被管理，被教授的对象。
其实，在任何时代，教育者与学习者的关系都存在辩证性，即教育者也是学习者，学习者也是教育者。
所谓教育者也是学习者，是指教师应该从学习者的角度考虑学习的目标、方法、过程、途径及效果。
不同的学生应该有个性化的学习方式，用现在术语讲就是没有吃透学情。
所谓学习者也是教育者，是指学生出现的很多问题其实就是向教育者抛出的教学任务，如果我们重视这些生成性的教学任务，那么，我们的教学就有很强的针对性和生成性。
学生的多元需求，也就决定了教育的复杂性，更决定了教师成长的多样性。
规律四：教师发展的最大动力源自个人的自省兴趣是最好的老师，自省是最大的动力，任何行业的发展都是如此。
一个企业家没有强大的自省与创新意识，他的企业很难在对抗中存活下来，一个教师如果没有自觉地专业自省，总是听从他人的指教、指派、指使、指导，极少有个人自主、自立、自觉、自发的思考、实践、总结、再实践的过程，即便从教多年，他仍旧是一个职业小白，是一个缺乏个人专业主见的从众者。
教师成长的四个阶段
教师成长的四个阶段教师成长的四个阶段教育离不开教师，学校好的教育质量，同样也与高水平的教师群体紧密相关。
那么，教师成长有何规律呢？搞清楚这个问题，不仅利于教师的专业成长，也将利于名校的打造。
所谓教师成长，通俗地讲，就是教师通过从事教育教学工作，在不断的学习、实践、反思和研究的过程中，自身的业务水平、业务能力和工作业绩也在不断地提升。
从过程化视角看，教师成长大致可分为四个阶段：新教师、熟练教师、优秀教师和杰出教师。
长期的观察发现，教师在这四个阶段里，不仅其从事教育教学工作的外显行为会有所不同，而且，从统计资料来看，每个阶段里教师的职称或荣誉称号也会有所对应。
这样，我们就可以参照中小学教师职称评审条件里，对职称的要求来衡量不同阶段教师应达到的水平和能力了。
一、由新教师走向熟练教师假设以本科学历毕业生为例。
通常新教师经过一年的试用期满后，经考核通过，即可转正定级为二级教师，到了熟练教师时的职称，大多为一级教师。
这个阶段通常要4年，甚至更长。
在由新教师向熟练教师转换的这个阶段里，教师的外显行为将发生以下变化：（1）对学科教学内容的把握，由生疏到熟悉；（2）对课堂教学的掌控，由盲目杂乱到程序化；（3）对学科教学理论的学习和运用，由迷茫到功利（如：试图通过理论来寻找解决实践问题的方法）；（4）对教育教学研究，由畏难到尝试撰写案例反思、教育随笔等。
要想加快此阶段教师成长的速度，笔者将给出以下建议：（1）加强业务学习（包括对学科课程标准、教材及教法等方面的学习）；（2）有计划、有目标地跟随优秀教师、甚至是杰出教师学习（要了解本校名教师的突出专长，着重学习他们的教育教学规范和处理问题的方法、技巧等）；（3）要用研究的态度对待学科教学（从科学规范地设计课堂教学预案开始，尝试把握课堂教学中的生成性资源，及时总结和撰写教育教学反思）。
二、由熟练教师走向优秀教师熟练教师到优秀教师阶段，大致对应的职称是一级教师到高级教师，这个阶段通常需要5年，甚至更长。
中小学教师专业成长规律研究概述
中小学教师专业成长规律研究概述对于这个问题的研究，自20世纪60年代美国学者傅乐（fuller）以其编制的《教师关注问卷》开始，人们对此做了系统的研究，由此形成了异彩缤纷的中小学教师专业成长阶段论。
下面对这些观点做一概述。
一、傅乐的教师关注阶段论有关教师专业成长阶段的研究大都是从傅乐的教师关注阶段论开始的。
他在广泛调查研究的基础上，编制了著名的《教师关注问卷》。
他认为，在教师的专业成长过程中，教师所关注的事物是依据一定次序更迭的，并呈现如下发展阶段：第一，教学前关注。
此阶段是职前培养时期。
教师仍扮演学生角色，对教师角色仅处于想象阶段。
因为未曾经历教学，所以没有教学经验。
因此，只关注自己。
不仅如此，对于任教的教师还抱着观察、评判的态度。
在观察初期，往往对教师不表同情，甚至带有敌意。
第二，早期生存关注。
在此阶段，教师们所关注的是自己的生存问题，即能否在这个环境中生存下去。
所以此时，教师们关注的是班级的经营管理、对教学内容的精通、熟练，以及上级的评价、学生和同事的肯定与接纳等。
在这一阶段，教师明显地表现出焦虑与紧张，所以这一时期压力较大。
第三，教学情境关注。
在此阶段，教师固然还要关心前一时期的问题，但是同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折。
因为此阶段会对教师的教学能力与技巧提出要求。
所以教师较多关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能将其所学运用于教学情境之中。
二、卡茨的教师发展时期论上世纪70年代以来，越来越多的学者投入到教师专业成长领域的研究。
卡茨（katz）是这些学者中的代表。
他将教师的成长分为以下几个阶段：第一，求生存时期。
在完全没有教育经验的情况下，新教师在学校所关心的是自己在陌生环境中能否生存的问题，这种情形能持续一两年。
在这一时期，教师不仅关心自己的生存问题，而且会发现他们所预想的成功和教学实际之间存在着差距。
因此，在这一时期，教师最需要支持、理解、鼓励和信心、安慰、辅导。
此外，更需要教学现场的支援与各种教学技能方面的协助。
教师把握教育规律成长的10个梯度
手”，学校都会采取学科教学方面“师徒结对”和班主任教育及管理方面的“师徒结对”，以“老”带“新”的办法和方式，让教育“生手”在教学业务和教育业务上尽快地成长起来，以期提高学校的教学教育质量。
二、朦胧地利用教育规律一一教坛新秀经过一到三年“师徒结队”的传、帮、带之后，教育“生手”会逐步成长为教育“熟手”。
他（她）可以自主处理教材、比较自如地调控课堂教学、比较合理地管理班级工作，教学教育成绩较好，并开始了初步的教育科研，有了一定对教育的理性认识的教学教育反思文章或论文。
于是，这样的教师就可能被评定为校、区（县）的教坛新秀，得到了学科组、年级组和学校行政以及上级教育主管部门的认可。
手”，学校都会采取学科教学方面“师徒结对”和班主任教育及管理方面的“师徒结对”，以“老”带“新”的办法和方式，让教育“生手”在教学业务和教育业务上尽快地成长起来，以期提高学校的教学教育质量。
二、朦胧地利用教育规律一一教坛新秀经过一到三年“师徒结队”的传、帮、带之后，教育“生手”会逐步成长为教育“熟手”。
他（她）可以自主处理教材、比较自如地调控课堂教学、比较合理地管理班级工作，教学教育成绩较好，并开始了初步的教育科研，有了一定对教育的理性认识的教学教育反思文章或论文。
于是，这样的教师就可能被评定为校、区（县）的教坛新秀，得到了学科组、年级组和学校行政以及上级教育主管部门的认可。
在向地区名教师发展的阶段，除了理想力、毅力、论文等因素外，最主要的是，必须同时具备四个基本的要求：一是，平时的言行无不展现高尚的师德；二是，自己的课程教学业绩十分突出；三是，形成了自己独特的又可供别人模仿借鉴的教学模式；四是，要加入当地、当市或更高层级的教育学会并积极地工作。
或者说，要成为地区名教师，教师本人要有自己的教学模式或独特而又可供借鉴的教学风格, 并在当地的教学教育改革中积极地工作、服务，把自己如何自觉地充分利用教育规律提高教学教育水平的经验与主张与地区同行分享、交流，达到相互促进的效果，并为当地的教学教育改革提出建设性意见, 从而使自己在当地具有一定影响力。
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中学教师的成长规律-
教师的成长是有其自身的规律的，根据当前小学教师的成长情况，我们可对教师生涯做如下设计。
1．参加工作1年，是适应阶段。
这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。
教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规件工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力；这个阶段是教师生涯的第一站，可说是在三尺讲台上立住脚。
2．到第3年左右，是练就教学基本功阶段。
主要是教师的二字一话一机(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机)等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力。
在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。
可说是在三尺讲台上站稳脚。
3．到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。
这阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构建了自身经验体系。
可说在三尺讲台上站好脚。
4．在第5至8年间，是教师成长的徘徊阶段。
这是教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的平台状态或高原现象，许多教师满足于自己的那点经验和技能，就此裹足不前。
而那些有远大抱负的教师则明知山有虎，偏向虎山行，扎入对教育理论的学习，不断进行教学反思，蓄势待发。
可以说在三尺讲台上上下求索。
5．第8至12年左右，是教师成名阶段。
少数越过高原期的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育专家。
此阶段的教师熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点，维护和推动学生的学习活动。
这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力，业绩突出，被评为省、市的学科带头人、特级教师,成为名师。
可说是在三尺讲台上游刃有余。
6．第12年以后的一段时间，是教师成家阶段。
在成名教师当中，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教
书育人的各个方面。
在理论上，对教育有深刻的理解和感悟；在实践上，在做好经师的同时，更注重做好人师，形成自成
一体的教学流派。
同时，在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念，在教学研究和实践上不断创新，能高屋建瓴地审视教育教学问题，最终成为教育名家。
可说是在三尺讲台上大放异彩。