基于语文核心素养下小学体验式作文教学例谈

基于语文核心素养下小学体验式作文教学例谈

发表时间：2017-12-28T17:22:43.380Z 来源：《创新人才教育》2017年第10期作者：许昌玉[导读] 从中找准语文核心素养融合的切入点；二是开展“体验式”习作教学，从中找准语文核心素养融合的实操点。

贵州省六盘水市钟山区第四小学许昌玉 553001【摘要】结合当前“学生发展核心素养”这一观念的提出，如何在习作教学中培养学生的语文核心素养，成为小学语文老师思考的问题？笔者在习作校本教材《收藏阳光》的研发、使用中就“体验式”习作教学与学生语文素养的融合上，有了一些心得：一是研发以“体验式”为主的校本习作教材，从中找准语文核心素养融合的切入点；二是开展“体验式”习作教学，从中找准语文核心素养融合的实操点。【关键词】语文核心素养体验式习作教学在 2016 年的 9 月 13 日北师大发布的《中国学生发展六大核心素养》，孕育而生的有了：语文核心素养、数学核心素养、科学核心素养......等。为学科教学培养什么样的人更明确了目标要求。如何在语文学科教学中渗透“学生发展核心素养”的培养？笔者把视角转向了小学的习作教学。并运用习作中常用的 “体验式”教学，落实学生语文核心素养。

一、研发以“体验式”为主的校本习作教材，从中找准语文核心素养融合的切入点

曹丕的《典论》曾提出：“盖文章，经国之在业，不朽之盛事。年寿有时而尽，荣乐止科其身，二者必至之常期，示若文章之无穷。”从中我们知道文化的传承是文字记载可以保存的。可见，习作是学生们语文素养中语言积累、运用、传承的重要组成部分。把作文作为学生语文素养形成的一个重要切入点具有可行性。故而，除学校现有语文教材中的习作篇目的基础上，我们研发了一到六年级共十二册《收藏阳光》习作校本教材。每册有观察篇、想象篇、体验篇三个板块，共六次习作教学内容；每一次习作教材内容都分为：课前阅读、收获之窗、分享平台、学法引路、取长补短、妙笔生花等这几个板块。在内容的选择上侧重于学生体验题材，如：游戏活动体验类《贴鼻子》、《吹气球》、《跳蚤市场》；科学实验体验类《鸡蛋漂流记》、《小鱼逃生记》；生活实践类体验：《卖报纸》《西瓜品尝会》；情感体验类《母亲节快乐》、《让心灵说话》等等。激发了学生的习作兴趣，培养了学生们观察、收集整理、书面表达的能力，让语文素养的培养渗入到学生体验中，从而形成语文能力。

二、开展“体验式”习作教学，从中找准语文核心素养融合的实操点 “体验式”顾名思义，就是学生通过亲自参与，调动自己的所有感官，激发内在的情感的一种参与式学习（或教师教学）方式。让学生获得真实的感受，从而做到“我手写我心”。

如：杨成老师上习作课《卖报纸》。要求“写一写体现人物相互关爱的事情，注意人物的语言、动作、心理活动等，并表达出真情实感”。设计时，教师巧妙地将课内与课外相结合，提前让学生初步了解营销策略，分析消费人群，消费区域；定报纸种类、数量等；教师则提前考察学校周围的报亭区域分布；课堂中，从以下环节进行教学：1 巧设情景：如果你是一名卖报人，你怎样才能将报纸成功卖出？师生交流后，寻找出“理论上最佳的策略或路径”。（阶梯式的对话拓宽了学生的思维，共同探讨出卖报人应该具备的素养，为后续的活动做好铺垫）；2 知己知彼：按照提前预定的报纸数量、种类分好小组，并制定相应的规则，以 10 分来量化各小组卖报情况，其中认真填写“素材收集表”组每人加 0.2 分。（让体验式习作教学活而不乱，有序、有目的、有竞争地进行下一步的体验实践活动）；3 赛前预热：将学生带到室外卖报区域，引导部分学生扮演买卖双方，部分学生从旁观察，交流分享；教师小结：动脑、动嘴、动脚；决心、恒心、耐心。（教师的主导地位凸显，习作目标、方法明确，教师一方面引导学生进行语言、思维训练，关注重点人物、渗透点面结合的习作技巧，注重学生对细节的观察；另一方面再次引导学生深入剖析卖报人应该具备的素养）。4 各显神通：各小组开始到校外指定区域去卖报，教师实地指导，引导学生边体验边观察，收集习作素材。（从教室走入社会实践，是学生创作空间的释放，教师时时地参与点拨，更是学生观察能力、创作思维提升的指路人。也确保了体验活动的安全性、实效性）； 5 妙笔生花：学生按照规定的时间回到教室，分享交流“素材搜集卡”；练笔：回忆画面，将你认为最精彩最难忘的细节描写下来；作品展示：评析习作中的亮点及待改进的地方。6 另类卖场：再给予学生一次机会，把教室变成卖场，在希望买卖双方各取所需，在 10 分钟之内进行二次交易。接着再指导习作，关注人物动作、心理。（课堂是一个容错的地方，另类卖场的开辟为学生们在体验过程中只关注卖的结果，而忽视习作素材搜集、重点人物观察不细致等问题的弥补，在第二次交易中让本次习作更加丰满，学生通过体验到练笔，综合对学生思维、语言表达、观察能力的检验）。7 各抒己见：各小组谈谈自己卖报的经历，重点讨论卖报纸的价值所在。再引导学生想想，本次习作你最想写的部分有哪些？体验活动学生关注的是活动本身。（正如叶圣陶先生说过：“就学生而言，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”这样的梳理，是进一步深化了体验活动的内涵，引导学生正确的价值取向。教给学生围绕主题自主命题，详略得当，细节描写生动的习作方法的习得）。8 作业布置：学生进行习作，要求自拟题目，围绕本次体验活动，注重细节描写，写出真情实感。（在生活中习作，在体验中获取习作素材，润物细无声中培养了学生的语文素养。）如：张玉玲老师上的一年级《丢手绢》习作课：1 课前阅读：学生先阅读教材中的《童年》儿歌；2 游戏活动与分享：游戏前，你想和大家说什么呢？游戏时，小朋友是怎么做的？游戏后，你有什么收获呢？3 妙笔生花：老师梳理整理学生在分享过程中说的的一些好词、好句，用大屏出示，孩子们可以再借助这些好词、好句和自己的体验，用几句话写一写谁，在什么地方，做什么？玩得怎么样？（这一体验式习作教学，针对孩子的年龄特点，通过儿歌调动学生画面思维，激发学生创作的兴趣。边游戏便引导孩子分享，把肢体体验、情感体验与语言积、语言表达、思维训练相融合）。

《小学语文新课程标准》也提出：全面提高学生的语文素养。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。体验式习作教学立足于新《小学语文新课程标准》，基于语文核心素养，在践行中且行且思。参考文献:

《小学语文新课程标准》