探究式教学模式的理论依据精品文档

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“探究式五环节”教学模式

“探究式五环节”教学模式在教学过程中，如何激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，并且提升他们的综合素质，一直是老师们关注的焦点。

在这方面，探究式学习模式被认为是一种有效的教学方法，它通过培养学生的探究精神和独立思考能力，激发他们对知识的求索欲望，从而达到知识的巩固和应用。

而在探究式学习中，“五环节”教学模式被认为是一种行之有效的方式，本文将从理论与实践两个方面对“五环节”教学模式进行深入探讨。

一、“五环节”教学模式的理论依据“五环节”教学模式是指在教学过程中，将探究活动划分为五个环节，分别是：情境设计、问题提出、研究、总结与归纳、应用与延伸。

这一教学模式的设计初衷是为了使学生在探究活动中获得更加系统和全面的知识，进而提高其学习的效果和质量。

而“五环节”教学模式的理论依据主要有以下几点：1、符合学生的认知规律。

根据认知心理学的研究，学习是一个渐进的、循序渐进的过程，在学习的同时，学生需要根据自己的认知规律逐步构建知识结构。

而“五环节”教学模式将探究活动分为五个环节，能够使学生在学习过程中逐步建立起知识结构，有利于知识的综合和巩固。

2、强调“问题意识”。

在学习过程中，学生需要通过思考和探究问题，才能真正理解知识的内涵和本质。

因此，“五环节”教学模式中设立了“问题提出”这一环节，旨在引导学生提出问题并深入思考，从而激发他们的思维能力和创造力。

3、促进学生的批判性思维。

在探究式学习中，学生需要通过研究、总结和归纳等环节对所学知识进行深入思考和分析，这不仅有助于巩固知识，更能培养学生的批判性思维能力，使他们具备独立分析和解决问题的能力。

二、“五环节”教学模式的实践应用1、情境设计。

在“五环节”教学模式中，情境设计是引入学习主题和概念的第一步，通过生动的情景设定引起学生的兴趣，并激发他们对知识的好奇心。

在情境设计过程中，老师可以通过图片、视频、故事等方式向学生介绍专题，引起学生的兴趣和好奇心。

2、问题提出。

小学数学自主探究式教学模式

小学数学自主探究式教学模式新课程标准的核心理念“为了每一个学生的发展”要想在课堂上得以实现，必须转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的小学数学“自主探究式”课堂教学模式。

一、小学数学自主探究式教学模式的理论构思我构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于以自主学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索-同学协作-课堂测试--课堂小结。

"小学数学自主探究式教学模式"流程图二、小学数学自主探究式教学模式的理论基础小学数学自主探究式教学模式以建构主义"学与教"理论、建构主义"学习环境" 理论、建构主义"认知工具"理论为主要理论依据。

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。

建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

建构主义"认知工具"理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。

高中物理探究式教学模式的理论与实践研究

高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。

探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。

在进行实验时，要根据要求解决问题。

正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。

关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。

现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。

自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。

所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。

当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。

我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。

《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

概述数学的探究式教学

概述数学的探究式教学1 概念的界定（一）问题意识相关文献采用如下定义：问题意识是指人们在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质。

数学问题意识就是指人们在数学认知活动（数学概念的学习、数学命题学习、技能形成、提出问题与问题解决）中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。

（二）数学问题心理学家梅耶（R.E.Mayer）把问题定义为：“当问题解决者想让某种情景从一种状态转变为另一种不同的状态，而且问题解决者不知道如何扫除两种状态之间的障碍时，就产生了问题”。

本文研究中，笔者把数学问题定义为：用数学语言表述的问题，它由条件、运算和目标等信息组成。

数学问题可分为三种类型：（1）模仿性数学问题：一般由教师或教科书上提出，答案、求解思路均是现成的，学生只需按顺序求解就能解决。

(2)发展性、探索性问题：虽有答案，但问题是由学生提出或发现的，对学生个人而言，是一种探索、独立的发现，有利于学生探索精神的培养。

(3)创造性数学问题：这类问题是人们从未提出过的，属于原创性问题。

我们这里要特别关注学生发现并提出的发展性、探索性数学问题。

（三）探究式教学探究式教学，是以探究学科问题为主的教学。

具体地说，它是指在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，围绕某个学科问题以学生独特学习方式进行探究，让学生通过个人、小组、集体等多种形式解难、释疑、尝试等活动，将自己所学知识运用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式教学，是以问题探究为中心、以学生主动参与为前提、以个体独立思考为基础，是学生进行合作学习、解决问题的过程；探究式教学注重教师适时有效的指导。

探究式地理高效课堂教学模式的构建

的过程中，个人的发现转化为共同的财富。将该模式的操作步骤为：出示探究 ① 问题； ②小组合作探究； ③组际间互相交流； ④总结规律。
（）人机互动” ３“ 式教学模式。构建基于现代信息技术的地理课程——强调 “ 信息技术在地理学习中的应用” 是高中地理新课程理念的要求。先进的教学手段有利于培养学生的探究能力。计算机的交互功能为课堂教学中实现“ 人机互动” 开辟了广阔的前景。：如教师可将制作好的ＣＩＡ课件、电子教案等学习和复习素
育要与生活实践相结合，教与学都必须以“ 为中心，做” 使教、、学做一体化。
二、究式地理课堂教学模式的设计探探究式地理课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境、出问题、提收集素材、
分析推理、归纳总结、领悟反思和迁移运用等。在教学实践中教师可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，计和采用形式多样的课型，自设如主探究式、互动探究式等。１自主探究式课型。．郭沫若先生曾说过，教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，自己的头脑来想，自己的眼睛来看，自己的手来做这种精神。把用用用他
问题、分析问题、创造性解决问题等途径去掌握知识，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。其理论依据主要是：０世纪初，２著名实用主义教育家杜威首先提出“ 从做中学 ” 的主张。０世纪中叶，２著名生物学家、教育家施瓦布提出了探究式的教学方法，主张不要把科学知识当做绝对真他理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应呈现学科特有的探究方法；教师应当用探究的方式来教授知识，生也应通过探究活动展开学习。学同时，以皮亚杰为代表的现代认识心理学家们提出的认知发展理论，也为人们将科学探究程序转化为探究教学模式提供了重要理论依据。国教育家陶行知先生在教育我与知识问题上发展ｒ杜威的思想，创造性地提出＿“ 『教学做合一 ” 的理论，强调教

探究式教学教案

探究式教学教案一、引言探究式教学是一种以学生为中心、注重学生主动探究的教学方法。

相比于传统的教师讲授模式，探究式教学能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的探究精神和解决问题的能力。

本文将探究式教学教案的编写作为主题，探讨如何设计一份有效的探究式教学教案。

二、背景分析在编写探究式教学教案之前，我们需要对教学背景进行分析。

包括学生的年级、已有的知识储备、学习目标和对应的课程标准等。

通过全面了解这些背景信息，我们能够更好地把握学生的需求，有针对性地设计教学内容。

三、教学目标在编写探究式教学教案时，明确的教学目标是非常重要的一步。

教学目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。

例如，知识目标可以是学生理解一种科学现象的原理；能力目标可以是学生运用科学方法进行实验并分析结果；情感目标可以是培养学生的团队合作精神和独立思考能力。

四、学习活动设计在探究式教学中，学生是主体，教师则起到引导和辅助的作用。

因此，在教案中，我们需要设计一系列的学习活动，以促进学生的主动学习和参与。

学习活动可以包括实验、讨论、小组合作等，旨在让学生通过亲身实践和合作交流，深入理解知识，培养解决问题的能力。

五、教学资源准备在编写教案时，我们需要提前准备好所需的教学资源。

这些资源可以是实验器材、教学媒体、课件等。

确保资源的充足性和适用性，能够更好地支持学生的学习活动。

六、评估方式在探究式教学中，评估是一个不可忽视的环节。

评估既能给予学生及时的反馈，也能帮助教师查漏补缺，进一步完善教学。

因此，在教案中，我们需要设计合理的评估方式，包括形成性评估和终结性评估。

形成性评估可以是观察学生的实际操作和表现，终结性评估可以是考查学生的理论知识和实际应用能力。

七、教学过程在教学过程中，教师应注意与学生进行互动交流，引导学生思考和探索。

整个教学过程应该具有循序渐进、适度挑战和高效引导的特点。

同时，建议教师根据学生的学习情况，适时调整教学策略和安排，确保教学效果的最大化。

探究式学习在科学教学中的应用

探究式学习在科学教学中的应用近年来，科学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，科学教学中重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。

笔者在自己的教学过程中，对探究式学习教学模式进行了实验，感觉收获颇多。

探究式学习即引导探究教学模式。

引导就是引路，是指导学生进行学习，提示学习方法。

探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。

探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发了学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。

一、探究式学习的理论依据学生所认识的科学知识，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。

因此学生要想认识科学知识，也必须按照科学认识的一般过程来进行探讨。

学生是科学课教学认识的主体，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥主观能动性，才能取得较好的教学效果。

学生在教师的引导下有目的、有计划地进行”探究”活动，而不是包办代替，一讲到底。

二、探究式学习是进行科学教学的指导思想1.以基本的科学知识和实验为指导。

即在教学过程中，在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，要求学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法论，来探究物质的本质及其变化规律，提高实验的智力价值。

2.激活学生的思维和学生的探究意识。

在教学中我们一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供较多的机会。

如在九年级《对蜡烛燃烧的探究》，这是学生日常生活中常遇到的，但笔者通过设计实验报告，要求学生明确实验的目的和要求，提出许多新的问题。

如：熄灭蜡烛时产生的“白烟”的成分究竟是什么？具有什么样的性质？你能设计实验探究吗？这样让学生带着悬念、好奇心，进行了实验，发现大部分同学直接对熄灭蜡烛时产生的“白烟”进行了点燃，发现均能重新点燃蜡烛，那么熄灭蜡烛有“白烟”产生，燃着的蜡烛有白烟产生吗？给你一根玻璃管，你能进一步把实验改装一下吗？先让同学们分组讨论，同学们积极思考，其中有一个同学提出把玻璃管的一端放入火焰中，看另一端是否有“白烟”产生，我让同学们试了一下，发现同学们劲头十足啊，而且得出同一个结论：都有“白烟产生。

探究式教学模式的理论依据-精品文档

探究式教学模式的理论依据教学模式与教学理论流派具有渊源关系。

任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。

没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。

在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。

因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。

探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。

1、马克思主义认识论。

实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。

用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。

所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。

人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。

2、建构主义学习理论。

对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。

建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。

知识是个人经验的合理化。

个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。

学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。

所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。

3、多元智力理论。

哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。

自主合作探究式体育教学模式尝试2

自主合作探究式体育教学模式尝试传统的体育教学模式，学生是被动的，是以教师为中心，学生为了完成学习任务而练习，新课程体现了以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现了人性化的教学，发挥了学生的主体地位，因此改变传统的体育教学模式，构建自主、合作、探究的课堂教学模式、使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体。

1、构件新模式的背景和意义现在社会的发展，对人的主动进取和创新精神的要求越来越高，而青少年普遍面临的一个新的困境是成为社交能力低下的低能儿，不适应社会的发展。

现代社会强调群体工作，需要建立良好的人际关系。

据资料表明，中国青少年80%的人缺乏创造力，14%的人具有初步的探究创新能力。

而新课程理论明确强调坚持“健康第一”为指导思想，激发学生运动兴趣，重视学生主体、地位关注学生个体差异，增进学生身心健康为目的，注重学生的全面发展，在教学中锻炼学生的实践能力，所以建立新的自主、合作、探究式教学模式，势在必行。

2、自主、合作、探究式教学模式的理论依据新课程的体育与健康`是一门以学生身体练习为主要手段，增进学生身体与心理的健康为目的的一门必修学科，体育与健康关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动，全面发展为核心，在注意发挥教学活动中教师的主导作用同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

3、教学模式的操作与实践通过几年多的论证和分析，我们总结了“创造条件，让学生主动学习；营造教学环境，创设竞争情境；引导发现，探究创新”这一自主、合作、探究的体育教学模式，这种课堂教学模式是通过教师的主导作用，形成学生主动性学习，合作交流和探究性学习的情境。

学生自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性，强调给学生自主学习的空间的机会，使强制性死板的教学转变为生动、活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性和主动性。

新课改背景下的高效课堂教学模式探索及思考-精品教育文档

新课改背景下的高效课堂教学模式探索及思考为了落实新课改理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性，防城港市第二中学开展了市级重点课题《课改背景下学科高效课堂教学模式探索》的研究，将有效教育（EEPO）与导学案相结合，探索“四步教学法”课堂教学模式，通过“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”四个环节，培养学生自主学习和主动探究问题、解决问题的习惯和能力，打造高效课堂。

“四步教学法”是以培养学生的自主学习能力、合作探究能力、实践能力及创新精神为重点的课堂教学模式，是在课堂教学中实施素质教育的新突破。

一、“四步教学法”课堂教学模式的三大理论支撑一是“导学案”，这是转变学生学习方式的关键。

捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。

”在实施“四步教学法”的课堂中，学生借助教师预设的每一单元的导学案，完成“自主学习”的内容，教师则以导学案为载体，引导学生探究问题，然后进行展示交流，完成导学案中的达标练习。

导学案的运用，促使教师由知识的讲授者转变为学生学习的指导者、促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。

二是有效教育（EEPO）理论。

小组合作学习是有效教育的灵魂，也是贯穿“四步教学法”各个环节的灵魂。

“四步教学法”在以下几个方面运用了有效教育理论：（1）小组合作学习中小组的建立及组员的职责分工；（2）四个环节的转换运用了“约定”方式；（3）教室三面黑板“责任田”的划分，其实就是固定的板卡及教室资源的充分利用。

三是积极心理学理论。

在“四步教学法”中，积极心理学理论主要用于强化学生的良好学习习惯。

每个教学环节均可运用积极心理学理论，通过对学生的积极引领，促使学生积极主动地完成预习任务，主动参与问题探究和展示交流，从而培养学生自主学习和主动探究问题、解决问题的习惯和能力。

还可依据积极心理学理论对小组合作学习进行积极评价，促使学生养成良好的合作学习习惯。

二、“四步教学法”课堂教学模式的操作流程（一）自主学习（8分钟左右）1.结合导学案预习，明确学习目标、要求和方法（教师可以提前一天布置预习任务）。

新课程教学模式探索

[新课程教学模式探索]探究式物理教学中问题情境模式的运用XX省建瓯一中彭交岭邮编353100(本课题论文获省物理“探究性学习”课题研讨会二等奖) 中学物理知识有相当大的部分可以由学生在问题情境下，经过学生自己独立的认识活动来获得。

因此，教师可以在课堂教学中，在问题情境的教学理论的指导下，引导学生发现问题，分析问题和解决问题，即在问题情境下组织课堂教学。

一、问题情境下创新教学模式实施的理论依据所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。

教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。

物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性思维过程。

解决物理问题首先要提出问题，因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。

二、问题情境下教学模式在物理课堂教学中的应用1、问题情境下教学模式在新授课教学中的应用每一堂好课，都应有一个设计巧妙的导入，才能起到引人入胜的作用。

教师可运用创设问题情境的方法引入，一开始就引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维的积极性。

例如，我在进行“楞次定律”的新课教学时，考虑到学生对判断导体棒在磁场中直接切割时产生的感应电流的方向已掌握很好，于是便设置了这样的问题情境。

如图所示“匚”形的金属框放在磁感应强度为B的匀强磁场中，先请学生判断ab棒向右切割时感应电流的方向，学生很快回答出ab棒中的电流方向为b→a，然后请问学生，若ab棒固定不动，而所在处的磁场在均匀增大，先判定有无感应电流，若有，则方向如何？学生顿时发现右手定则此时已无法使用，顿时就处于疑惑不解的状态，情绪也开始激动，猜想到判断感应电流的方向肯定还有别的更为一般的方法，学生的求知欲望高涨，思维处于愤悱状态。

浅议探究式教学

精神，调动出了学生的学习积极性２（）
民主性和协调性。教师要使学生认识到每个人各有所长，不歧视别豹同学。某
学的关系以及如何实施探究式教学。
一
些情况下，每一个人对同一事物从不同
侧面来看，出不同的观点，提不存在正确与否，只有研究的方向确定后，才有
的运用当中并未解决美国教育的所有
明确培养目标。（）二探究式教学的培养目标
问题。所以，使用探究式教学首先需要现并明确提出要探究的问题；２得（）猜想和事实—⑤验证假设—⑥ 交流评价，
建构、移、迁应用。在与假设；３通过观测、（）调查、实验等各出结论—⑦整合、
１０４
发展・月刊
系统的科学探究理论。要指出的是，探究式教学不是唯一的教学模式，在美国
探究学习是一种复杂的学习活动，
实施探究式教学要有一个基本的框架
与模式或步骤。
① 设置情景—②提出问题（包含问 —③提出猜想或假设—④搜集资料探究式教学的一般过程是：１发题）（）
要求：１教师要根据（）种方法收集各种科学证据；４分析、（）论具体操作过程中，
总目标是顺应儿童探究本性的要证收集来的证据；５得出结论、释、学生已有的知识和经验设置问题情景，（）解求，促进儿童探究本性的发展，是一种模型建构及预测；６合作评估与交流。激发学生好奇心、求知欲；２可直接提（）（）回归科学与ＪＪａ性的教育追求。Ｌ！￣具体由上可知，探究式教学内容十分庞杂，出问题或通过描述已学知识与所发现

探究式教学模式理论

一、探究式教学法‎的提出探究式教学作‎为一种教学模‎式，它的思想渊源‎可追朔到古希‎腊著名教育家‎苏格拉底的教‎育思想之中，而明确提出把‎“探究学习”作为一种重要‎的教学方式的‎则是美国著名‎生物学家施瓦‎布。

探究性学习(inquir‎y learni‎n g) 是一种积极的‎学习过程。

最早提出在教‎学中使用探究‎方法的是杜威‎。

他认为，科学教育不仅‎仅是要让学生‎学习大量的知‎识，更重要的是要‎学习科学研究‎的过程或方法‎。

从1950 年到1960‎年，探究作为一种‎教学方法的合‎理性变得越来‎越明确了。

教育家施瓦布‎指出，“如果要学生学‎习科学的方法‎，那么有什么学‎习比通过积极‎地投入到探究‎的过程中去更‎好呢?”这句话对科学‎教育中的探究‎性学习产生了‎深远的影响。

施瓦布认为教‎师应该用探究‎的方式展现科‎学知识，学生应该用探‎究的方式学习‎科学内容。

美国20 世纪著名的认‎知心理学家和‎教学改革家杰‎罗姆·S .布鲁纳在50‎年代末创立了‎发现法，并把它在美国‎施行，取得了突出的‎成就。

他认为“发现法(Method‎ofdisc‎o very) 就是学生依靠‎自身的力量去‎学习的方法，通常称作发现‎学习(Learni‎n g throug‎h discov‎e ry)，并无高深玄妙‎之意。

” (续润华， 2003:86) 与前人相比，布鲁纳更注意‎探究式教学法‎的理论依据，使之具有科学‎的基础。

施瓦布、杜威等人的研‎究，包括布鲁纳和‎皮亚杰在上世‎纪50 年代和60 年代的研究，影响了从50‎年代直至70‎年代早期的课‎程教材。

这些教学材料‎的一个共同点‎是使学生参与‎到做中去而不‎仅仅是被动地‎听讲或只是阅‎读有关科学的‎材料，对学习科学的‎过程比掌握科‎学知识给予了‎更多的重视。

二、探究式教学法‎的含义美国国家科学‎教育标准中对‎探究的定义是‎:“探究是多层面‎的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍‎和其他信息资‎源发现什么是‎已经知道的结‎论，制订调查研究‎计划；根据实验证据‎对已有的结论‎作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果‎。

初中化学校本教研课题(3篇)

第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学方式也在不断变革。

传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。

而“探究式学习”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，符合新课程改革的要求。

本课题旨在探讨初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的应用，以提高化学教学效果。

二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论依据和实践路径。

（2）提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。

（3）优化教师的教学策略，提高化学教学质量。

2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定基础。

（2）有助于推动化学课程改革，促进教师的专业成长。

（3）有助于丰富初中化学教学理论，为同类研究提供参考。

三、课题研究的内容1. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论基础（1）建构主义理论建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的相互作用，主动构建知识的过程。

在化学教学中，教师应创设有利于学生主动建构知识的情境，引导学生进行探究式学习。

（2）多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元智能。

2. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的实践路径（1）创设探究情境教师应根据教学内容，创设具有启发性和趣味性的探究情境，激发学生的探究欲望。

（2）提出探究问题教师应引导学生提出有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。

（3）设计探究方案学生根据探究问题，设计探究方案，包括探究方法、步骤、预期结果等。

（4）实施探究活动学生按照探究方案，进行自主探究，教师巡回指导。

（5）展示探究成果学生展示探究成果，教师进行点评和总结。

（6）反思与评价学生和教师对探究过程和结果进行反思和评价，总结经验教训。

探究式教学模式的理论依据-精品文档

探究式教学模式的理论依据-精品文档(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--探究式教学模式的理论依据教学模式与教学理论流派具有渊源关系。

任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。

没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。

在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。

因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。

探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。

1、马克思主义认识论。

实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。

用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。

所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。

2、建构主义学习理论。

对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。

建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。

知识是个人经验的合理化。

个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。

学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。

先学后教教学模式的探索与研究-精品文档

先学后教教学模式的探索与研究其实教学模式实际上是依据教学思想以及教学理论指导下的教学结构和教学框架，教育的思想、理论是决定教学质量的关键，也是课堂教学目标制定的依据。

传统的“先教后学”则是教师将已经明确的结论以及教材上的知识点以灌输的方式提供给学生的一种教学模式，学生在整个学习过程中并不会有太多独立思考以及探索未知的机会，学生只是在被动的接受知识，逐渐的习惯、记忆知识，对知识的理解并不会太深入，也不会主动的进行探究，这对学生以后的生活和学习来说都是非常不利的。

“先学后教”则是打破这种传统的教学规律，学生在教师的引导下主动的对知识进行汲取和探索，学习的意义是大不相同的。

一、“先学后教”的教学优势分析“先学后教”的学不是学生盲目的自学，是需要带着教师所布置的任务来进行自学，自学是起点，也是“先学后教”最大的教学特点。

首先在教师方面，教师不用再将课本上的内容一字不差的讲解出来，教师可以根据学生预习后的反馈针对学生的学习情况酌情讲解，对于学生已经掌握和了解的内容简单介绍，对于学生难以理解以及无法理解的内容进行重点讲解，将课堂时间利用的更加合理和充分。

其次在学生方面，“先学后教”不仅有效的培养了学生的自学能力，还促使学生养成对知识的探究习惯，带着教师的任务去学习，学习的注意力会更加的集中，自学能够让其对知识进行独立的分析和思考。

二、对“先学后教”教学模式展开探讨和分析在教育教学中采用‘先学后教’模式能够为学生创造充足的自主学习、思考分析问题及展现自我的空间和条件，充分体现和落实‘以学生为本’的教学理念使学生真正的成为教育教学的核心，彻底打破了以往教师讲解学生被动收听的教学模式，转变成学生积极主动的学习和获取知识，让学生由被动变成主动的展开对知识的学习、探究和思考，切实提升学习效率。

（一）精心设计课堂导入，充分调动学生自主学习的积极性采用‘先?W后教’教学模式，教师应设计好导学案，其中具体包含学生预习指导、课堂时间、教学计划、复习巩固和检验评价等，这是教师和学生共用的一种教学资料。

高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究

也而临着严峻挑战。教育部审时度势，根据国家“ 十五 ” 规划提出的基础教育战略目标和基础教育现状，制定了一系列有关政策和措施。教育部陈至部长指出： “ 教育部决定，从２ＯＯ１年起用５至１Ｏ年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施 ‘ 校校通 ’ Ｔ程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。” 然而，改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取
建构主义“ 学与教 ” 理论强调以学生为中心。建构主义“ 学习环境 ” 理论认为，学习者的知识是在一
定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学
习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。（１）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计巾，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。（２）协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。（３）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。（４）意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构丰义“ 认知丁具 ” 理论认为，学习是以思维为巾介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地心完成不矧任务巾如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、晟实用的认知Ｔ具。四、高中数学自主探究式教学模式的操作特征以自主学习为核心的高中数学自主探索式教学模式的操作特征如下：１．刨设情境：教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验窜巾创设Ｌｊ丰题相父的、尽可能真实的情境，使学＞Ｊ能在和现实情况基本一敛或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。２．提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。３．自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。（作者单位：河北省保定市清苑县清苑中学）

理论性知识探究式教学模式与策略初探(方洁)

教学模式与策略。
二、化学理论性知识探究式教学模式
目前，随着课程改革的深入，探究式教学在我国越来越走向深入，并且已产生较好的效果。然而，由于各种原因，部分教师对探究式教学的认识和操作仍然有偏差：有的教师认为，新课程的教学必须要运用探究式教学，好像不探究就没有改变理念，没有课改一样；有的教师认为探究式教学既浪费时间又不能保证教学质量，无非是应对教学检查的一种形式而已。以上两种观点前者泛化了探究式教学的功能，认为探究式教学承载了实现所有课程目标的重任；后一种观点又反映出教师对探究式教学的功能与内涵理解不够深入。［３］基于此，结合化学理论性知识的学习特点，寻求一种适合化学理论性知识的探究式教学模式和策略就显得尤为必要。
第三阶段是教师组织交流讨论，引导学生阐明解释观点。交流讨论是探究式教学的一个重要环节，学生在探究活动中有哪些新的认识和发现，暴露出什么问题和不足，只有通过交流与讨论才能明确。而且生生之间的认知方式差异小于师生之间的６８
认知差异，因此学生在相互交流的过程中，比教师能更容易地找出并化解同伴迷惑的地方，同时能弥补自己认识的不足。另外，阐明解释观点的过程，也可以有效揭示出学生对问题的真实看法，使学生的认知冲突更加明确。同时，在倾听别人观点的过程中对自己的观点加以澄清并调和冲突之处，从而实现观念的转变，重新建构或重组自己的认识。
第四阶段是教师开展反馈评价，指导学生反思完善新知识。教师根据汇报情况和小组合作时的表现（包括合作精神、合作意识以及合作技能等方面）给予评价。同时各小组也要对各自的工作情况进行及时的总结，更为重要的是小组成员要进行自我总结评价，反思整个学习过程，总结各个方面的收获，尤其是自我观念的转变和情感体验等。［４］