教案第14课理性之光
第14课 理性之光教案
第14课理性之光教案（岳麓版必修3）【从容说课】本课引言部分主要讲了二个内容：一是随着资本主义萌芽的产生和发展，新兴资产阶级知识分子在意识形态领域里兴起了反封建运动，14—17世纪意大利的文艺复兴，16世纪西欧宗教改革，17—18世纪启蒙运动；二是启蒙思想家的思想主张，他们崇尚民主、科学，宣扬理性，用理性之光照亮欧洲近代发展的道路。
【三维目标】知识与技能：1、要求学生掌握的基础知识：启蒙运动的背景、含义、性质、法国启蒙思想家代表及主要主张，德国哲学家康德对法国理性主义的发展。
2、通过对启蒙运动兴起的背景的分析，使学生认识到：随着资本主义经济的不断发展，自然科学的突飞猛进，造就了欧洲的启蒙运动。
说明“一定的文化是一定社会政治和经济在观念形态上的反映。
3、引导学生比较孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭思想与实践的异同，培养学生从比较中把握事物本质特征的能力。
4.通过对启蒙运动兴起和作用的学习，提高学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
过程与方法：1、可利用多媒体电教手段，提供相关图文资料，增强学生的直观性，激发学习兴趣。
2、可通过课前让学习查找资料，课后结合课文阅读思考题进行延伸学习，加深对历史与现实、过去与现在的联系。
情感态度与价值观：1、启蒙思想家思想主张的分析，培养学生为追求真理而奋斗的精神。
2、通过对启蒙运动作用的分析，说明没有革命的理论就不会有革命的运动，使学生进一步认识意识对物质的主观能动作用。
【教学重点】启蒙运动兴起的背景、法国启蒙思想家孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭及思想主张，康德的哲学观点、启蒙运动的作用。
【教学难点】比较分析孟德斯鸠、伏尔泰与卢梭思想主张和实践的异同，理解康德的“人非工具”的观点。
【教具准备】1、多媒体课件2、关于孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭的图片及文字资料【学时安排】1学时【教学过程】〖导入新课〗17—18世纪，随着资本主义经济的不断发展，新兴资产阶级在思想领域里反对封建统治与教会特权的斗争也迅速展开。
第14课 理性之光 教学案
第14课理性之光【学习目标】（是否掌握）1、理解启蒙运动的背景，知道启蒙运动的指导思想、批判对象（）2、记住孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的著作、观点及影响（）3、识记启蒙运动对社会发展的的重要意义。
（）4、比较文艺复兴、宗教改革和启蒙运动，概括启蒙运动对人文主义思想的发展（）【重点难点】1、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家观点2、比较文艺复兴、宗教改革和启蒙运动，概括启蒙运动对人文主义思想的发展3、西方启蒙运动与中国明清之际进步思潮的主张、影响的异同及成因预习案【要求】1、据预习案认真研读课本，要求边研读记忆边标注勾划课本，在课本上写上问题提示语，标明序号。
2、课本上没有的要补充，梳理基础知识，并重点记忆课标内容一、启蒙运动的兴起（一）、时间、范围：17、18世纪；起源于英国，以法国为中心，波及整个欧洲。
（二）、核心思想及批判对象（三）、历史背景：二、启蒙运动的重要代表人物及其思想主张、影响代表人物国别主要著观点地位或影响作孟德斯鸠伏尔泰卢梭康德三、启蒙运动的影响：不同阶段人文精神的主要内涵阶段时期内涵起源希腊先哲提倡怀疑精神，反对迷信，强调人的价值复兴文艺复兴人文主义：提倡人性，反对神性；追求现世的幸福；倡导个性解放发展宗教改革反对天主教会和宗教特权，提倡人的个性解放，使从罗马天主教会的宗教枷锁中解脱出来。
获得更多的个人自由。
理性主义：抨击天主教会和封建专制制度；成熟启蒙运动建立自由、民主、平等、法治的资产阶级“理性王国”【构建知识体系】探究案重难点突破1：西方人文主义思想发展的简要历程请结合上述材料，简要概述西方人文主义思想发展的简要历程。
材料一 “人是万物的尺度” ——普罗塔哥拉材料二 （中世纪）天主教神学把世俗的封建国家制度神圣化，它是当时唯一的意识形态，天主教会无孔不入地渗透在中世纪欧洲社会、经济、政治和思想文化的每一个毛孔，钳制着人们的一切活动。
——《历史必修III教是教学用书》材料三 莎士比亚《哈姆雷特》台词：“人是……宇宙的精华！万物的灵长！”材料四 “……信徒得救一不靠教皇，二不靠圣礼，只有靠终生‘悔改’，才是基督的正道。
理性之光教案
理性之光教案教案题目：理性之光教案目标：1.了解什么是理性，以及它的重要性；2.培养学生理性思维的能力；3.培养学生在决策和问题解决中运用理性思维的能力；4.引导学生在生活中运用理性思维，提高生活质量。
教具准备：1. PowerPoint幻灯片；2. 讲义；3. 思维导图模板；4. 条漫或视频案例。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师用一幅精美的图片展示，内容为人们思考问题的场景，然后向学生提问：“你们觉得这幅图片想要表达什么意思？”引导学生思考理性的重要性。
Step 2：概念解释（10分钟）教师向学生解释理性的概念：“理性是一种能力和态度，是基于事实、逻辑和追求真理的思考方式。
理性思维具有客观、科学、合理、果断等特点。
”然后教师列举一些刻板印象和偏见的例子，并与学生讨论它们与理性思维的关系。
Step 3：理性思维的重要性（10分钟）教师通过幻灯片向学生展示理性思维在决策和问题解决中的重要性，并结合一些实际案例进行解释。
然后教师让学生完成一张思维导图，将理性思维的重要性和应用领域整理出来。
Step 4：培养理性思维能力（15分钟）教师给学生准备一些问题，要求他们进行理性思考和回答。
例如：“为什么我们要读书？”、“你觉得社交媒体对你有积极作用吗？”。
教师引导学生用事实、逻辑和推理支持自己的意见，并鼓励他们避免情绪化的回答。
Step 5：理性思维在生活中的应用（15分钟）教师给学生展示一幅有关生活中的问题的条漫或视频案例，然后鼓励学生讨论如何用理性思维解决这个问题。
教师引导学生提出不同的解决方案，并评估每个方案的优缺点。
Step 6：总结与评价（5分钟）教师进行知识总结，并对学生在教学过程中的表现给予肯定和评价。
鼓励学生在生活中继续运用理性思维，提高生活质量。
Step 7：作业布置（5分钟）教师布置作业，要求学生写一篇短文，讲述一个他们在生活中运用理性思维解决问题的经历，并总结获得的收获。
教学反馈：教师在教学过程中可以观察学生的参与度、讨论的深度和学习兴趣。
第14课 理性之光
第十四课 理性之光（教案）编者： 李颖秋教 学 过 程【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义的发展。
知识要点：1、 孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等人的思想观点：孟德斯鸠：著作《论法的精神》，主张行政、立法、司法三权分立；伏尔泰：猛烈批判天主教会、反对封建专制；认为自由平等是人的天赋权利；主张法国实行开明君主制。
卢梭：主要著作有《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》《爱弥儿》《忏悔录》等。
思想主张：“天赋人权”、“人民主权”——《社会契约论》；认为私有制是不平等的起源； 人民应当推翻暴君，重建符合人民利益的契约，创立民主共和国，坚持“主权在民”。
康德：代表作是《纯粹理性批判》。
人不是他人的工具，而是自身的目的，认为人是一切发展过程中的最终价值取向，提出尊重他人的原则。
2、 启蒙运动对人文主义的发展◆在批判对象上，文艺复兴运动矛头指向天主教会的神学世界观，而启蒙运动直指整个“黑暗的中世纪”；◆从涉及的领域看，文艺复兴集中于文学、艺术领域，启蒙运动扩展到宗教、哲学、经济、科学、史学、文学、美学等精神文明领域的各个方面；◆从批判形式上看，启蒙运动摆脱了文艺复兴的宗教外衣，提倡理性的思考和判断； ◆从思想特点上看，启蒙运动思想家不再承认外界的任何权威，而把理性作为判断是非的唯一标准，他们高举民主、科学的大旗，宣传理性真理是为了解放全人类。
◆在反封建层面上它比文艺复兴更彻底，矛头直指封建专制制度。
◆在反教会方面，启蒙运动提升到自然神论乃至战斗无神论的高度，并把反宗教神学的斗争与建立资产阶级“理性王国”联系起来，从而表现出更鲜明、更彻底的革命性。
【 教学目标 】☆★ 知识与技能启蒙运动兴起的背景、进程、历史意义；孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德的思想主张。
☆★ 过程与方法分析启蒙运动兴起的背景；讲述启蒙的含义和启蒙运动的基本进程；列举启蒙思想家及其思想主张。
理性之光教案
理性之光教案教案标题：理性之光教案教案目标：1. 帮助学生理解和认识理性思维的重要性；2. 培养学生运用理性思维解决问题的能力；3. 促进学生批判性思维和判断力的发展；4. 培养学生对自己情绪和行为的自我控制能力。
教学目标：1. 学生能够理解理性思维的概念和特点；2. 学生能够运用理性思维分析和解决问题；3. 学生能够运用理性思维评估信息的可靠性和有效性；4. 学生能够通过理性思维控制自己的情绪和行为。
教学重点：1. 理解理性思维的概念和特点；2. 运用理性思维分析和解决问题；3. 评估信息的可靠性和有效性；4. 控制自己的情绪和行为。
教学准备：1. 教学素材：相关的教材、案例分析、视频等；2. 教学工具：多媒体投影仪、计算机等；3. 教学环境：安静、舒适的教室。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 利用一个引人入胜的故事或案例，引起学生对理性思维的兴趣；2. 提出问题：你认为理性思维对我们的日常生活有什么影响？概念讲解（10分钟）：1. 解释理性思维的概念和特点；2. 通过实例说明理性思维与情绪思维的区别；3. 引导学生思考理性思维的重要性和应用场景。
案例分析（15分钟）：1. 提供一个实际问题案例，要求学生用理性思维进行分析和解决；2. 引导学生讨论各自的解决方案，并对其进行评价；3. 引导学生思考理性思维在解决问题中的优势和限制。
信息评估（15分钟）：1. 教师提供一些信息来源，如新闻报道、社交媒体等；2. 学生小组讨论并评估信息的可靠性和有效性；3. 学生展示评估结果，并进行讨论。
情绪控制（15分钟）：1. 引导学生思考情绪对决策和行为的影响；2. 提供一些情境，要求学生思考如何运用理性思维控制自己的情绪和行为；3. 学生进行角色扮演，展示他们的情绪控制策略。
总结（5分钟）：1. 教师总结本节课的重点内容，并强调理性思维的重要性；2. 学生分享他们对理性思维的认识和体会；3. 鼓励学生在日常生活中运用理性思维。
2022年精品 《理性之光》参考优秀教案1
第14课理性之光教学目标：1．熟悉启蒙运动的背景，记忆孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭和康德等启蒙运动先驱的主要观点，理解启蒙思想的意义。
2．认识“三权分立学说〞“社会契约论〞“人非工具〞的含义及历史意义。
3．比拟“启蒙运动〞与“文艺复兴〞，揭示人文主义的新开展。
4．通过学习启蒙运动，理解世界民主政治建设的过程，树立民主与法制观念的价值取向。
教学重点：启蒙思想家们的主张及启蒙运动的意义。
教学难点：对康德哲学主张的理解。
课时安排：1课时教学板书设计：一、启蒙运动的兴起1、启蒙运动的含义：启迪和开导人们的反封建意识，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望。
2、兴起的背景3、核心思想：理性主义二、启蒙运动的——法国启蒙运动18世纪中叶1、孟德斯鸠：三权分立2、伏尔泰：自由与平等3、卢梭：“社会契约〞论和“人民主权〞说三、启蒙运动的扩展康德：人非工具四、启蒙运动的性质和意义性质：欧洲第二次思想解放运动，是资产阶级反封建的思想解放运动意义：是欧洲历史上的又一次伟大的思想解放运动，不仅为资产阶级革命做了舆论准备，而且为人类社会创造了珍贵的精神财富。
教学进程：导入新课：回忆文艺复兴有关性质引入启蒙运动〔提问：什么是启蒙运动？启蒙运动兴起的背景？〕――理性之光〔理性：独立思考与自主精神〕一、启蒙运动的兴起1、启蒙运动的含义：启迪和开导人们的反封建意识，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望。
2、兴起的背景：17、18世纪，西欧的资本主义经济进一步开展，资产阶级的力量日益壮大，为他们建立政治民主、权利平等、个人自由的社会制度提供了经济保证。
文艺复兴、改革打破了天主教神学的思想禁锢，极大地解放了人的思想。
而自然科学的进步那么为人们的思考和判断提供了新的思想武器。
但是，封建专制主义、教权主义严重阻碍着社会进步，专制、愚昧、迷信禁锢人们的思想，于是强调人的价值和权利的思潮兴盛起来，形成以宣传理性为中心的启蒙运动。
3、核心思想：理性主义欧洲启蒙运动最早产生于17世纪后半叶的英国，之后开展到法国、德国，涉及荷兰、意大利、比利时等国，其中法国的启蒙运动声势最大、时间最长、成就最高、影响最远，是欧洲启蒙运动的和中心。
第14课 理性之光【岳麓版】(教案1)
榆次第一中学校教学设计首页【背景知识】启蒙运动兴起的背景启蒙运动的到来不是偶然的。
(1) 它是资产阶级反封建反专制制度的时代要求。
14、15世纪的欧洲出现了资本主义萌芽。
新航路开辟以后的殖民掠夺、贩卖黑奴以及海外贸易的扩大，文艺复兴、宗教改革以后封建精神枷锁的初步解除，大大促进了资本主义经济发展。
到17、18世纪，西欧资本主义已达到相当高的水平，资产阶级力量也随之壮大。
资本主义商品经济的最大特征是自由。
资本主义经济发展要求有相对宽松的环境，新兴资产阶级要求拥有政治上的权力。
然而，此时的欧洲绝大多数国家依然处在封建专制制度的统治下。
封建桎梏不但严重阻碍了工商业的发展,也使资产阶级有钱无权。
在翻天覆地的行动采取之前，一般都会有舆论先行。
资产阶级为实现自己的目标，就必须通过在意识形态领域开展反封建斗争，从理论上提出推翻封建制度的必要性，构建出未来社会的理想蓝图。
因此，资本主义经济的发展和资产阶级力量的壮大，为启蒙运动的兴起奠定了经济基础和阶级基础。
（2）17、18世纪，自然科学的突飞猛进，为启蒙思想提供了锐利武器。
启蒙思想家在许多方面是从新兴的自然科学中寻找理论根据和思想方法的。
如笛卡尔认为认识世界和取得知识的唯一方法是数学推理，培根则提出了从特殊到一般、从具体到抽象的归纳法，牛顿提出三大定律和万有引力定律。
这样，提倡科学实验，提倡研究自然界客观事物之风随之盛行起来。
【概念阐释】(1) 启蒙运动是17～18世纪西欧资产阶级以理性主义为武器反对封建专制的第二次思想解放运动。
主要内容：呼唤理性的阳光；批判专制主义、教权主义和封建特权；追求政治民主、权力平等和个人自由。
启蒙运动批判了封建专制统治和天主教会，为欧洲资产阶级革命提供了思想和理论准备；为法国大革命作了充分的思想动员；启迪了人们的思想，动摇了封建统治。
(2) 理性主义所谓理性即人的思考和判断。
它强调凡事要以人的思维去判断，而不依赖天意或神的旨意，其目的都是为了保障人的自然权利。
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教案
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教案第14课理性之光【教学目标】：1.知识与能力（1）理解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要思想家的主张。
（2）学会评价启蒙运动的影响。
2.过程与方法（1）从创设的历史情境、各种历史材料中获取有效信息，掌握运用材料进行学习的方法；（2）通过探讨启蒙运动的影响等问题，学会归纳概括历史问题的方法。
（3）通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。
3.情感态度与价值观（1）培养学生人文意识，强化法治观念；塑造学生关注社会进步，自觉学习理论、追求真理的精神。
（2）领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
【教学重、难点】启蒙【Lumière】---明亮、照耀、光明。
启蒙运动指在17—18世纪由欧洲资产阶级展开的启迪开导人们反封建意识的思想解放运动，它以理性主义为指导给处在黑暗中的人们带来光明和希望。
理性，即人的思考和判断。
理性主义强调凡事要靠人的思维去判断和分析问题，而不必依靠神的旨意。
设计小贴士：创设情境，以图片和人们对启蒙思想家的至高评价导入本课，引起共鸣，激发学生强烈的学习欲望，并且根据预习知识思考回答启蒙运动和理性的含义。
二、讲授新课（一）探秘启蒙之源材料一：17～18世纪的法国专制制度达到顶峰。
社会成员被分成三个等级，教士和贵族属于第一、二等级，是统治阶级，拥有政治经济特权，其他人是第三等级，是被统治阶级。
新兴资产阶级在政治上和经济上处于被压制地位，他们与封建统治和天主教会矛盾日益尖锐。
材料二：17、18世纪，自然科学有了突飞猛进的发展，为启蒙思想提供了锐利武器，……出现了启蒙运动。
材料三：在人文主义伟大思想光辉面前，中世纪的幽灵消失了。
”因为人文主义者的启发，开创了一个理性的时……欧洲宗教改革挑战以教皇为首的宗教权威，为西欧社会的思想解放奠定了基础。
第14课 理性之光【岳麓版】(教案5)
启蒙运动导课：light光明、光亮enlighten点亮、照耀enlightenment启蒙运动１７——１８世纪是欧洲历史上经济的大发展时期。
原因背景：１.资本主义经济的发展，市场经济的繁荣，２.商业资产阶级壮大，开始追求更多自由和权利，３.自然科学领域的重大发现和方法总结给哲学、政治学研究提供了方法论准备。
（牛顿发现万有引力定律，成为“宇宙的立法者”，刺激哲学家思考是否可以用科学的方法来研究人类社会）启蒙思想家继文艺复兴以后，重新在思想领域开战，并且更有深度、广度，更加彻底和尖锐。
这就是直到今天仍然在备受讨论、研究和争议的欧洲启蒙运动。
（强调启蒙运动是文艺复兴的继续、一脉相承）启蒙的定义：我们念叨了２００多年的启蒙运动，可是什么是启蒙呢？（提问，引导学生回答）到了１８世纪末，伟大的哲学家康德给启蒙做了一个经典的描述：“启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力……要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。
”这段描述已经成为当今世界对启蒙运动的最经典描述之一设问一：从给这里我们可以看出什么呢？预期答案：人类本来是有理智的；人类应该相信自己的能力，而不求助于神明和他人，自己去创造美好生活。
启蒙运动发端于英国（设问二：为什么？），在法国遍地开花，法兰西这片浪漫的土地，成为了启蒙运动的中心地带。
首先涌现出来的是孟德斯鸠。
孟德斯鸠１６８９年１月１８日出生于法国波尔多的贵族家庭，２７岁的时候世袭了男爵的称号，并且出任了波尔多议会的议长和法院院长。
鉴于对路易十四晚期的朝政混乱败坏，他辞去了所有的官职，周游欧洲各国，历时２７年，出版了《论法的精神》。
在这部宏大的著作中，他详细从历史和哲学的角度，详细考察了法律的历史，探讨了如何保障政治自由。
终于他在大量的考察和研究后总结创立了“三权分立”的学说。
正如阿斯顿勋爵的名言所说：“权力趋向腐败，绝对的权力趋向绝对的腐败。
高二年级历史 第14课 理性之光教学设计
第14课理性之光教学设计一、基本信息二、教学目标简述孟德斯鸠伏尔泰卢梭康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
1.熟记孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等的观点及影响，理解启蒙运动时期人文精神的内涵。
2.用对比的方法分析启蒙运动与明清之际批判思潮的异同。
3.总结人文精神内涵的不断丰富发展，体会思想文化的传承性和发展性。
三、学习者分析本课的内容较为抽象、难以理解，但是经过高一阶段的学习，学生已具有一定的历史知识和历史思维能力，能够在教师的启发引导下，将有关知识进行联系。
而且，高中生的思维活跃，创新思维、概括能力增强，对于课本知识会有大概的把握。
四、教学重难分析及解决措施本课重点：法国启蒙思想家的主要观点（孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭）难点：理解启蒙运动对人文主义的发展，探究启蒙运动的影响本课的内容以人物为线索列出了三个子目，可以分为三个部分：一、探源篇：欧洲启蒙运动的历史背景和内涵；二、感受篇：18世纪的启蒙思想；三、品位篇：启蒙运动的影响。
一、探源篇：欧洲启蒙运动的历史背景和内涵提问：1.什么是启蒙运动？指17-18世纪在欧洲兴起，以理性主义启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明和希望的思想解放运动。
2.启蒙运动是在怎样的背景下兴起的呢？（学法指导：一定的思想文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映。
）3.介绍启蒙运动概况：时间：17世纪兴起于英国，18世纪中叶在法国进入高潮，然后扩展到其他国家指导思想：理性主义——独立的思考和判断性质：资产阶级反封建专制的思想解放运动内容：批判封建专制制度及其宗教思想体系，反对专制主义、教权主义和封建特权，提倡自由平等、民主法治，建立资产阶级理性王国。
二、感受篇：具体方法：对每一个思想家最突出思想特点及不同之处通过材料引导分析，掌握每个启蒙思想家思想的影响。
提问：1.启蒙思想家的主张有哪些共同点？提出了哪些政治学说？①.孟德斯鸠：法的精神、三权分立（权力制约平衡）、反对君主专制，提倡君主立宪制②.伏尔泰：自由与平等、抨击天主教会及君主专制、主张君主立宪制③.卢梭：社会契约、人民主权、天赋人权，民主共和制④ .康德：人非工具2、启蒙运动如何丰富和发展了人文主义的内涵？①、崇尚理性、提倡自由平等、民主和法制②、反对封建专制制度③、根据资产阶级利益建构政治制度“理性王国”三、品位篇：启蒙运动的历史影响四、文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的比较五、教学设计。
第十四课 理性之光 教学案
*巩固提升
1、“17世纪末科学革命的胜利为启蒙运动奠定了基础”。这主要是因为
A．科学革命为启蒙运动奠定了理性主义思想基础
B．科技进步与社会进步往往是同步的
C．有些启蒙思想家本身就是科学家
D．科学革命和启蒙运动都反对封建统治和天主教会
2、“……就是人类脱离自己所加之于其自身的不成熟状态”，“不成熟状态就是不被别人引导，就对运用自己的理智无能为力”，“要有勇气运用自己的理智！”以上省略的内容应是
——斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》
“这场革命（法国大革命），导师是卢梭”，“罗伯斯庇尔、拿破仑是马背上的卢梭。”
——朱学勤：《道德理想国的覆灭》
“我们认为下面这些真理是不言而喻的:一切人生来就是平等的……如果遇有任何形式的政府损害这些目的，人民就有权利改变或废除它。”
——美国1776年《独立宣言》
材料三：启蒙运动的学说不仅影响了少数君主，也鼓舞了他们的一些臣民。
A．抨击了法国的专制制度
B．夸大了英国制度的民主性
C．法国与英国的关系紧张
D．伤害了法国的民族感情
4．欧洲启蒙思想家大多认为：国家是“必不可少的恶”，是人们不得已而为之的一种强制工具。为此，他们都主张()
A．推翻君主制，建立共和制
B．消灭私有制，实现社会平等
C．建立有效机制，实现权力制衡
D．取消国家机构，实现公民自治
5．卢梭说：“设计一种人类的集合体，以用集体力量来保障每一个加盟的个体和他的财产。在这一集体中，个体虽然和整体联系在一起，但依然自由如初，只听从自己的意志。”这一材料表明他主张()
A．国家权力应相互制约与平衡
B．人不应视他人为自己的工具
第14课 理性之光教学设计教学反思
《第14课理性之光》教学设计、教学反思一、教材分析：《课程标准》关于本课的具体要求是：“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；结合史实理解启蒙运动是文艺复兴人文主义精神的延续和弘扬。
”启蒙运动在西方思想史上地位重要，本课是单元线索“从人文精神到科学理性时代”的核心内容之一，具有承上启下（前承文艺复兴，后启资产阶级理性时代的到来）的作用，启蒙思想家们用高度的理性思考着与人相关的一切，具有丰富的人文精神、理性精神，在思想史上闪烁着耀眼的光芒。
本课教材主要内容介绍启蒙运动的概念，四大启蒙思想家的主张、地位，启蒙运动的影响，启蒙运动对文艺复兴人文主义精神的延续与弘扬等内容，教材对课标内容有较好的体现。
教学反思：（一）、最大成功之处：1、理论创新：《普通高中历史课程标准》对基础知识的考核目标主要包括三方面：掌握重大的历史事实，理解基本的历史概念，认识基本的历史线索和规律。
[①]历史概念是历史“双基”的基本内容，相关权威课标解读认为“历史概念的形成能使学生理解历史知识的本质和内在联系，帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构的中心环节”[②]，但如何全面理解历史概念却语焉不详，课本上的某些概念也不够科学，学生对如何全面掌握历史概念更是茫然无知。
在查看相关参考资料后，我发明了属于自己的“历史概念3WC理论”即历史概念一般包含特定的时间（When）、地点（Where）、人物（Who），特有历史内容（Content），特定性质（Character），特有结果或影响、作用（Consequence ）等六个要素，并根据这个理论要求学生给启蒙运动下个准确的定义：启蒙运动是指17、18世纪（When）时发端于英国，繁盛于法国，后扩展到欧洲他国（Where）的启蒙思想家们（Who）用理性主义反对封建专制制度及其宗教思想体系，追求人权、法制（Content），为资产阶级革命做了充分舆论准备、对后世影响深远的（Consequence ）的一次伟大的思想解放运动（Character）。
第14课理性之光
理性主义理性主义中的“理性”就是人的思考和判断，与感性相对应。
它要求科学地认识事物而反对迷信盲从，是人对自身和社会、自然的重要认识。
启蒙思想家提出的人权、民主、法治等思想主张均是理性主义的具体体现。
理性学说是对人文主义的继承和发展，是启蒙运动的理论基础。
我的疑问：我的知识体系课中探究案材料一政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就应该避免把权力单独委托给一个人、几个人或少数人，因为一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。
为此，提出一条原则，要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的机制，其中各种权力既调节配合，又互相制约，即权力要分开掌握和使用。
——孟德斯鸠《罗马盛衰原因论》材料二难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？……一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。
……除了法律以外，不依赖任何别的东西，这就是自由人——《伏尔泰语录》材料三人人享有自由平等的权利而不论其出身。
人们应自由订立社会契约，组成国家。
社会中应有“共同意志”，人人遵守。
社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利与自由。
这是至高无上的人民主权，不可侵犯，不得转让，不受限制，不准分割。
为维护这一主权，必须使人人在法律面前一律平等，包括立法、司法、守法、受法律保护各受法律制裁各方面的平等。
政府官员只是人民委派的工作人员，不享有主权。
随着政府职位诱惑力的加大，人民应采取更有力的监督手段。
人们在行使自由权时，绝不允许损害他人的自由，否则他自身也就不自由了。
这时，共同意志就要通过法律手段制裁他，“强迫他自由”。
——卢梭《社会契约论》（1）归纳材料一所体现的思想，并指出这一思想的历史影响。
（2）材料二体现了什么思想？有何进步意义？（3）据材料三，卢梭在国家学说、人权学说、法治学说诸方面，各提出了什么主张？（4）在“自由”这个问题上，材料二与材料一、三各侧重什么？课后达标案1．以理性主义为核心的启蒙运动首先兴起于英国，著名思想洛克提出了三权分立学说。
第14课理性之光(说课稿)
理性之光》说课稿各位评委各位老师：大家好，我今天说课的题目是第三单元人文精神的之源到科学理性时代的第14 课理性之光。
教材分析:本课是西方人文主义精神发展的成熟阶段，具有承上启下的地位和作用，前承文艺复兴，后启近代科学技术的发展。
本课的内容与西方资本主义的发展关系密切，学好本课可以更好的理解西方资本主义的制度的建立过程，启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。
理论依据:本课理论性强，内容较枯燥，要学生深刻理解启蒙运动的内涵不太容易。
因此在课堂上充分调动学生的积极性、提高学生主动探究学习历史的兴趣非常重要。
所以本节课秉承新课程理念，采用问题引领、合作探究的模式来设计组织教学，努力创设生动活泼的教学情景，激发学生的兴趣，让学生积极参与、体验和感悟，成为课堂的主体和知识的主动构建者，老师则成为学生活动的组织者、引导者与合作者。
学情分析本课面对的是高二的学生，有一定的自学和表达能力，也积累了一定的历史知识，他们思维活跃，求知欲旺盛；但在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟。
教学目标（1）知识与能力：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，比较启蒙运动和文艺复兴，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，并提高归纳比较能力。
（2）过程与方法：创设情境——问题引领——探究解决——拓展问题，学习提取信息和概括的方法（3）情感态度价值观：培养人文意识，关注社会发展，领悟思想自由对人类社会的推动作用。
教学重点和难点（1）重点：理解启蒙运动的理论表现并学习概括的方法。
（2）难点：理解启蒙运动的真谛在于运用自己的理智表达自己的思想和言论。
教学方法本课以学生为主体组织课堂教学，以人权这一主线整合教材资源；以情境体验历史；采用情景教学法、活动教学法、问题探究法、讨论谈话法等。
教学手段：多媒体辅助教学。
学法指导：指导学生运用观察、思辨以及合作探究法，依据相关情境和材料解决相关问题。
第14课理性之光教学设计高中历史必修三第三单元教学资源(岳麓版)
5.设计多元化的评价方式，全面评估学生的学习效果。不仅关注学生的知识掌握程度，还注重学生的思维品质、情感态度与价值观等方面的评价。
-评价：课堂表现、小组讨论、研究报告、课后反思等。
6.拓展课外学习，激发学生的自主学习兴趣。推荐与启蒙运动相关的书籍、影视作品，引导学生深入探索，提高学生的综合素质。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍启蒙运动的背景、主要代表人物及其主张。
2.详细讲解启蒙运动的核心观念，如理性、自由、平等、人权等，并结合具体实例进行分析。
3.阐述启蒙运动对现代社会的影响，以及在我国现代化进程中的启示。
4.强调理性思维的重要性，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
（三）学生小组讨论
3.结合现实案例，培养学生的批判性思维。挑选与学生们生活密切相关的社会现象，引导学生运用所学知识进行分析，提高学生的理性分析和判断能力。
-案例：讨论网络谣言、社会不公平现象等，引导学生理性看待问题，避免盲目跟风。
4.开展史料实证教学，培养学生对历史的研究兴趣。利用文献、图片等教学资源，让学生在实证中感受历史的真实，提高历史素养。
第14课理性之光教学设计高中历史必修三第三单元教学资源（岳麓版）
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握“理性之光”的概念，了解其在历史发展中的重要作用。
2.知道启蒙运动的发生背景、主要代表人物及其主张，能够分析启蒙运动对现代社会的影响。
3.学习西方哲学、科学、政治等领域的重要成果，培养学生对历史事件的思考能力和批判性思维。
4.推荐阅读：为深化对启蒙运动的理解，请同学们课后阅读以下书籍，选择一本进行深入阅读，并撰写一篇300字左右的读后感。
第14课 理性之光
（2）自由是人人享有的天赋权利，只受法律支配 自由是人人享有的天赋权利， （3）建立开明专制（君主立宪），言论等自由 建立开明专制（君主立宪），言论等自由 ），
3、评价 、
有人评论说： 世纪是伏尔泰的世纪” 有人评论说：“18世纪是伏尔泰的世纪” 世纪是伏尔泰的世纪 法国作家雨果也说： 法国作家雨果也说：“伏尔泰的名字所代 表的不是一个人，而是整整一个时代。 表的不是一个人，而是整整一个时代。” 你如何看待雨果的评价？ 你如何看待雨果的评价？泰和孟德斯鸠都极力赞美英国式 的君主立宪制。而卢梭认为， 的君主立宪制。而卢梭认为，真正保障人 民的自由与平等权利的，不是君主立宪， 民的自由与平等权利的，不是君主立宪， 而是人民直接拥有国家主权和立法权的民 主共和制度。歌德如此评价他： 主共和制度。歌德如此评价他：“伏尔泰 结束了一个旧时代， 结束了一个旧时代，而卢梭则开辟了一个 新时代。 新时代。”卢梭的思想对法国社会的影响 巨大，是法国大革命的灵魂。 巨大，是法国大革命的灵魂。
这是孟德斯鸠最重要的贡献
请思考： 请思考： 哪一个国家最先实践了这个学说？ 哪一个国家最先实践了这个学说？ 三权分立”的学说有什么作用和影响？ “三权分立”的学说有什么作用和影响？
美 国
总 统 国 会
立 法 行 政 最 高 法 院 司 法
三 权 分 立
影响： 影响： 成为资产阶级政治制度的基本原则 资产阶级政治制度的基本原则， 成为资产阶级政治制度的基本原则，其后的欧 美各资本主义国家，无论采用总统制或内阁制， 美各资本主义国家，无论采用总统制或内阁制， 都以三权分立说作为其政治制度的理论基础 理论基础。 都以三权分立说作为其政治制度的理论基础。 中华民国的宪法也受到孟德斯鸠分权思想的影响。 中华民国的宪法也受到孟德斯鸠分权思想的影响。
第14课理性之光
第14课理性之光【课标要求】1、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点2、概括启蒙运动对人文主义思想的发展【教材分析】【问题设计１】试结合课本第一段及文艺复兴背景分析启蒙思想背景【问题设计２】指导思想是什么？杰出代表孟德斯鸠材料一他主张在君主国家立法权应该委托给人民代表机关，国王只应该是行政机关的首脑，司法权则应该属于陪审法庭……要防止滥用权力，就必须以权力制约权力……（1）结合材料及所学知识指出孟德斯鸠的观点及影响？领袖人物伏尔泰材料二我不能问意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权利······自由只存在于依靠法律进行统治的地方。
材料三难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗?……一切享有各种天然能力的人,显然是平等的。
……除了法律之外,不依赖任何别的东西,这就是自由人。
（2）结合材料及所学知识指出伏尔泰的观点有哪些/？材料四政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就应该避免把权力委托给一个人、几个人，因为一须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的政体，其各种权力既调节配合，又相互制约，即权力要分开掌握和使用。
（3）在“自由”这个问题上，材料二三与材料四各侧重于什么?激进的民主主义者卢梭材料五“以绞死或废除一个暴君为目的的暴动”是天经地义的“合法的行动”……人们应当推翻暴君，重建符合人民利益的契约，创立民主共和国……行政权利的委托者绝不是人民的主人，而只是人民官吏……国家的最高权力属于人民（4）材料中体现了卢梭的那些主张？理性之光洒遍世界康德材料六人，实际上一切有理性者。
所以存在，是由于自身是个目的，并不是只供这个或那个意志任意利用的工具。
因此，无论人的行为是对自己的或是对其他有理性者的，在他的一切行为上，总要把人当作目的。
——康德：《伦理学的形而上学的基本原理》(5)材料中体现了康德什么主张？有何影响？【问题设计3】试说出启蒙运动的意义【巩固练习】1.马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来观察国家，并用从理性和经验中而不是从神学中引申出国家的自然规律”。
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学生学案一、自学区域：
二、研学区域：
1、启蒙运动出现的时期、背景、核心思想是什么？
2、列表格归纳启蒙运动的代表人物及主张表，并归纳他们主张的相同点。
3、启蒙运动的性质、影响。
三、学生课堂生成性问题展示区域：
四、检验区域：
1、文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的相同点是（）
A、崇尚理性和科学的结合
B、批判罗马天主教的愚昧统治
C、坚持国家权力高于教会
D、设计了未来理想的社会制度
2、文艺复兴和启蒙运动为近代欧洲的发展奠定了思想基础，对二者表达的的相同点正确的是（）
A、反对宗教神权，强调三权分立
B、反对封建制度，倡导人民主权
C、反对蒙昧迷信，推崇人的理性
D、反对君主专制，主张君主立宪
3、马克思说，启蒙运动思想家“已经用人的眼光来观察国家, 并且从理性和经验中而不是从神学中引申出国家的自然规律”。
其中“理性”的含义是（）
A 独立的思考与自主的精神
B 君主的权力与党派的信仰
C 国家的意志与精神的寄托
D 权威的判断与历史的传统
4、伏尔泰说“我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利”，这句话说表明他（）
A 倡导君主立宪制
B 维护君主专制
C 崇尚人的自由平等
D 抨击教皇骗子式的说教
5、17-18世纪欧洲启蒙运动集中批判的是
A专制主义、重商主义 B专制主义、霸权主义
C教权主义、重商主义 D专制主义、教权主义
6、18世纪法国启蒙思想家的一致主张有
①人权自由②实行法治②反对教权④反对专制
A.①②
B.①③④
C.②③④
D.①②③④
7.卢梭被誉为宣传理性至上最为激进的民主主义者，这是因为他认为：
A．人民应当推翻暴君，实现“主权在民”
B．教皇是“两足禽兽”，人民应当推翻教皇
C．教士贪婪成性，人民应当粉碎教会势力
D．现存制度压制自由，应当重建开明制度
8. 法国启蒙思想家的主张的共同点不包括
A.反对特权等级
B.反对君主专制
C.主张实行法制
D.建立资产阶级共和国
9.17-18世纪欧洲启蒙运动
①起源于英国，中心在法国②以宪法理性为中心，鼓吹人权和法制
③是欧洲第二次思想解放运动④为欧美资产阶级革命作了思想准备
A.①③
B.②④
C.①②④
D.①②③④
10.启蒙学说发展了人文主义，这主要表现在
A.反对教权和蒙昧主义
B.宣传天赋人权
C.主张建立法治社会
D.提倡自由平等
11、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等思想主张的相同之处是
A 都批判封建专制和天主教会
B 都主张建立君主立宪制国家
C 都认为国家的最高权利属于人民
D 都赞同三权分立的国家政治体制
12、启蒙运动中的“自由”“平等”要求，实质上反映了
A 封建专制统治的腐朽和黑暗
B 发展商品经济和对自由劳动力的要求
C 封建统治已经陷入全面危机
D 封建教会的权威地位发生严重动摇。