新人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课记录
倒数的认识评课稿
篇一：倒数的认识评课《倒数的认识》评课稿甘溪完全小学胡宗涛"倒数的认识"是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。
首先，处理好"教教材"和"用教材"的关系。
当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。
那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好"教教材"和"用教材"的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受"互为"和"颠倒位置"，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的"比较大小"通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。
第二、相信学生，处理好扶与放的关系；通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿一、教材内容概述《倒数的认识》是人教版小学六年级上册数学的一篇课文，主要讲解了倒数的概念和运用。
该课文包含以下内容：1.倒数的概念：将一个数分数化，分子是1，分母是这个数，就是这个数的倒数。
2.倒数的性质：一个数的倒数乘以它自己等于1。
3.倒数的运用：使用倒数可以方便地进行计算，如计算分数的除法，以及制作比例尺等。
二、教学目标分析通过本节课的学习，学生应当掌握以下知识和能力：1.掌握倒数的概念和性质。
2.能够理解倒数的运用，应用倒数进行简单计算。
3.培养学生的逻辑思维和运算能力。
三、教学方法分析针对本节课的内容和教学目标，可以采用以下教学方法：1.形象化教学：因为倒数这个概念比较抽象，可以通过引导学生的思考，找到一些与学生实际生活有关联的例子，如速度的倒数和时间的倒数等，帮助学生更好地理解倒数的概念。
2.讨论式教学：通过提出问题、引导学生进行讨论等形式，帮助学生自己发现问题和方法，培养学生的自主学习和思考能力。
3.实践性教学：借助教学工具如分数线等，让学生通过实际操作，感受到倒数的作用和计算方法的实际应用。
4.游戏式教学：设计一些有趣的倒数游戏，如快速抢答、倒数接力等，激发学生的学习兴趣和参与热情。
四、教学过程设计1.导入自主学习阶段，让学生先思考一下倒数是什么，举一些生活中与倒数有关的例子，然后让学生自己寻找相关资料，然后带领学生一起探索倒数概念。
2.讲解讲解倒数的定义和性质，引导学生理解并进行讨论，发现倒数与其他数之间的关系。
3.练习组织学生进行练习，如计算分数的倒数、绘制比例尺等。
4.游戏设计倒数游戏，如快速抢答、倒数接力等，巩固学生对倒数的掌握。
5.总结引导学生对本节课程进行总结，回答问题，加深对本节课程内容的理解。
五、教学反思针对这节课，可以进行以下教学反思：1.在教学过程中，可以加强与生活实际的联系，增加学生的兴趣和参与度。
2.在课程设计中，更应该注重实践性教学，让学生通过操作和实践来掌握倒数的方法和运用。
人教版数学倒数的认识评课
人教版数学倒数的认识评课《人教版数学倒数的认识评课》哇塞！今天我们上了一节超级有趣的人教版数学倒数的认识课！我得跟你们好好说一说。
上课铃一响，数学老师就笑眯眯地走进来了，那笑容就像春天里的阳光一样温暖。
老师没有一开始就讲那些枯燥的知识，而是先给我们出了个小谜题：“同学们，我有两个好朋友，它们相乘的结果是1，你们猜猜它们是谁呀？”这一下子可把我们的好奇心都勾起来了，大家都在下面叽叽喳喳地讨论着。
我心里想着：“这可真神秘，到底是谁呢？”同桌小明凑过来跟我说：“会不会是1 和1 呀？”我摇摇头说：“不对不对，要是1 和1 相乘，结果还是1 ，不是老师说的那样。
”我们俩苦思冥想，就是想不出来。
这时候，老师看我们都被难住了，就开始给我们讲解啦。
老师在黑板上写下两个数，比如说2 和1/2 ，然后算给我们看，2×1/2 = 1 。
“哇！原来是这样！”大家都恍然大悟。
老师接着说：“像这样，乘积是1 的两个数互为倒数。
”老师又问我们：“那3 的倒数是多少呀？”小红马上站起来回答：“是1/3 ！”老师笑着点点头。
我心里不禁佩服起小红来：“她可真聪明！”然后老师又给我们出了几道题，让我们小组讨论。
我们小组的讨论可激烈啦！小刚大声说：“我觉得5 的倒数就是5 分之一。
”小丽却摇摇头说：“不对不对，应该是1/5 。
”我在旁边听着，也赶紧发表自己的意见：“小丽说得对，5 可以看成5/1 ，它的倒数就是1/5 。
”大家你一言我一语，最后终于得出了正确的答案。
这节课真的太有意思啦！通过这节课，我明白了倒数就像是两个好朋友，它们手拉手相乘，结果就是1 。
而且在学习的过程中，我和同学们一起思考，一起讨论，感觉数学也没有那么难嘛！我觉得这样的数学课真好，既让我们学到了知识，又让我们感受到了学习的乐趣。
我以后一定要更加努力地学习数学，探索更多数学的奥秘！。
倒数的认识反思和评课稿（5篇）
倒数的认识反思和评课稿（5篇）第一篇：倒数的认识反思和评课稿《倒数的认识》课后反思一、反思整个教学过程，我觉得以下三个方面是我的成功之处：1、创造一切机会，让学生自主探索。
在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1上面的口算、观察、同桌讨论找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。
由此引出课题和倒数的意义。
很自然的把学生带入今天的知识通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。
这样学生对倒数的意义理解十分到位，十分透彻。
2、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。
对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。
在此基础得出1的倒数是1，然后再让学生找另外一个特殊的数“0”，探讨交流得出“0没有倒数”。
我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。
3、学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
”在整个教学活动过程中，学生们都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。
二、整堂课也存在许多不足。
1.细节太细，浪费了时间。
2.教师的语言表达不够简练。
3.拓展题还可以适当延伸。
《倒数的认识》评课稿听了彭老师的课，给我印象最深的感觉是，他是个很会抓重、难点的高手，他对教材的了解比较透切，因为在他的课堂中，他比较注重找出学生常常容易出错的问题，如：那六个判断题，让学生加深对倒数的意义，必须是：乘积是1的两个数叫做互为倒数。
倒数的认识评课
《倒数的认识》评课材料
“倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受“互为”和“颠倒位置”，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的“比较大小”通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。
倒数的认识评课稿
倒数的认识评课稿在数学的奇妙世界里，“倒数”这个概念就像是一把神奇的钥匙，为孩子们打开了新的思维之门。
今天有幸聆听了授课教师姓名老师关于“倒数的认识”这一课，感触颇深。
这堂课的开场，授课教师姓名老师就用了一个十分有趣的例子：“同学们，你们看，汉字里也有倒数的影子呢！比如‘吞’字，上下颠倒就变成了‘吴’字。
”这一下子就把孩子们的注意力给吸引住了，大家纷纷开始在脑海里搜寻还有没有这样的汉字。
这个巧妙的引入，不仅让孩子们觉得新奇，也为后续理解数学中的倒数概念做了很好的铺垫。
在讲解倒数的定义时，授课教师姓名老师并没有照本宣科，而是通过一系列精心设计的算式，让学生自己去观察、去发现。
比如“2×1/2＝ 1，3×1/3 ＝1”，引导学生思考：“这些算式有什么特点？”孩子们你一言我一语，课堂气氛十分活跃。
老师则在一旁耐心倾听，适时点拨，最终大家一起总结出了倒数的定义：乘积是 1 的两个数互为倒数。
接下来的练习环节，更是让我眼前一亮。
授课教师姓名老师设计了多种形式的题目，有判断对错、填空、计算等等。
其中有一道题是这样的：“因为 1/4 ＋ 3/4 ＝ 1，所以 1/4 和 3/4 互为倒数。
”很多孩子一开始都掉进了这个“陷阱”，经过老师的耐心讲解，大家才恍然大悟，明白了倒数的概念中强调的是“乘积是1”，而不是“和是1”。
在整个教学过程中，授课教师姓名老师非常注重培养学生的自主探究能力。
比如在探讨“0 有没有倒数”这个问题时，老师没有直接给出答案，而是让学生分组讨论。
有的小组说：“0 乘以任何数都得 0，不可能得到 1，所以 0 没有倒数。
”还有的小组补充道：“如果 0 有倒数，那么这个倒数乘以 0 就应该等于 1，但是这是不可能的。
”通过这样的讨论，孩子们对这个知识点的理解更加深刻了。
不仅如此，授课教师姓名老师还善于运用多媒体教学手段。
在讲解分数的倒数时，通过动画演示，将分数的分子和分母颠倒位置，让抽象的概念变得直观形象，易于理解。
倒数的认识评课
“倒数的理解”评课我看完观课后受益匪浅，蒋老师这节课的教学之所以能让学生在成功学习的过程中，自主、和谐、愉悦地发展，其成功的因素主要有以下几点：一、成功地将倒数的概念后置揭示，让学生在猜测与顿悟中学习。
“倒数的理解”一课的教学，教师一般都根据教科书上的安排，出示一组算式，让学生通过计算，发现其积的规律，从而归纳出倒数的概念。
接着让学生自学或直接教学倒数的求法。
这样的教学方法，学生也能很好地掌握倒数的知识，但不利于调动学生主动学习的积极性，也不利于学生探究知识水平的发展，从某种意义上说，学生被教师牵着学，这是不和谐的教育。
在本案例的教学中，不直接揭示倒数的概念，让学生先写出不同的积为1的算式，老师不停的引导学生写出不同类型的算式，如小数、整数、分数，为后面研究倒数这个概念的内涵和外延做了充分铺垫。
除了达到常规的教学目标外。
力争让学生在学习的过程中自主探索，充分体现自我潜能，享受到成功的喜悦。
从而让学生在学习的过程中主动、和谐地发展。
二、激发探索兴趣，让学习放飞学生的思维。
具体的一些一般分数、整数、带分数乃至于小数，它们的倒数究竟是多少，究竟该怎么求？这样一系列循序渐进的问题，在学生的合作交流、积极参与下，一个个得到了解决！无庸讳言，学生的学习积极性就是在放手让他们解决问题的过程中得以激发的。
在浓浓的研讨氛围中，学生情绪高昂，思维活跃。
能够说，学生由疑惑——观察——探究——开窍，每一段落都充满情感的起伏，每一过程学生都享受到了探究的喜悦。
尤其可贵的是，学生在这样的学习氛围中，思维得到了有效的训练和拓展，学生还创造性地发现了倒数的一些有趣的规律，如：一个数越大，它的倒数就越小；小于1 的数的倒数一定大于1等。
还对0为什么没有倒数？从倒数的意义和分数的意义两方面作了解释。
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿（通用3篇）
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿（通用3篇）人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》篇1冯老师的课向来扎实有效，不仅对旧知识还是新知识都要力求做到人人掌握，从这节计算课我们可以看出来。
1、课前铺垫细致入微，扎实有效，对新旧知识衔接点进行了详细的复习，对新知的学习作了较好的铺垫。
2、让学生尝试，把学习主动权放给学生。
教师在为学生做好铺垫后不急与讲解笔算方法，而是让学生尝试解决，有困难在讨论解决，学生有话可说，学得主动，这个过程的学生处于一个思考的状态，教师后来的讲解也能做到认真听讲。
3、学习的反馈及时，每次练习，教师都给学生板演的机会，方便讲解方便发现学生存在的问题，其他同学也有小组长检查发现总结问题，并且汇报，有利于教师及时把握学生的掌握情况。
4、练习题紧扣重点，逐步加大难度。
有层次。
5、注重方法指导，重点导学，在计算1.19÷0.17时预设到学生会有困难，教师出事了天空形式的提示，对学生计算汇报都起到很好的帮助作用。
6、在关键处反复强调突出重点。
建议：划去小数点和0，小斜线的画法指导人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿篇2一、同课本课的教学内容相同，《倒数的认识》是对前面所学的《分数乘法》的回顾，也是后面学习《分数除法》的基础，起承上启下的作用。
本课中，两位老师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再根据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都体现了《倒数的认识》一课的学习目标，达到了一定的教学目的。
二、异构异构是“同课异构”活动的关键所在。
本课中，两位老师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。
张炜芳老师从谈话“互为朋友”出发，解释了“互为”这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的练习出发，相引得出倒数的意义，然后深入理解定义中的关键词，帮助学生理解定义，接着根据“倒”字，让学生观察组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最后根据倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。
六年级数学倒数的认识评课稿
六年级数学倒数的认识评课稿六年级数学倒数的认识评课稿尊敬的各位评委、同事：大家好！我今天要为大家评课的主题是关于六年级数学倒数的认识。
在六年级数学教学中，我们经常会涉及到倒数的概念。
而对于学生来说，在理解和掌握倒数的概念以及其在实际问题中的应用是很重要的。
所以，在我的课堂上，我采取了一系列的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和运用倒数知识。
以下是我对于这堂倒数认识课的评价。
一、教学目标的达成情况在这堂课上，我的教学目标主要有两个方面：一是让学生理解倒数的概念，二是培养学生用倒数解决实际问题的能力。
通过引入日常生活中的实际例子，我成功地激发了学生的兴趣，帮助他们理解倒数的概念。
同时，我还设计了一些实际问题，让学生在解决问题时灵活运用倒数的知识，培养了他们的思维能力和应用能力。
通过课堂观察和小组合作活动，我发现大部分学生都能够理解倒数的概念，且能够正确地运用倒数解决问题。
所以，从教学目标的达成情况来看，这堂课算是比较成功的。
二、教学内容的安排和呈现在这堂课中，我采用了有趣的教学内容来引起学生的注意力。
首先，我通过一组有关日常生活中的实际例子来引出倒数的概念。
例如，我提到了排名靠前的一般会被称为“第一”，而排名靠后的就是倒数第一。
接着，我给学生展示了一些数字的例子，要求他们按照顺序来写出这些数字的倒数。
通过这种方式，我帮助学生理解了倒数的意义和概念。
随后，我设计了一些相关的练习题，增加了学生的参与度，巩固了他们对倒数的理解和运用能力。
三、教学方法的选择和灵活运用在这堂课中，我灵活运用了多种教学方法，以增强学生的学习兴趣和参与度。
首先，我采用了启发式教学法，通过向学生提出问题，让他们自己思考和发现倒数的规律。
这样可以激发学生的求知欲和探究欲。
其次，我提倡小组合作学习，让学生在小组中共同讨论和解决问题。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
另外，我还通过游戏、竞赛等方式来调动学生学习的积极性，增加了趣味性和互动性。
倒数的认识评课记录
倒数的认识评课记录以下是为您生成的一篇关于“倒数的认识评课记录”的文章，希望能满足您的需求！《有趣的“倒数”探索之旅》嘿！今天我们上了一节超级精彩的数学课——“倒数的认识”！这节课呀，就像一场奇妙的探险，让我来给您讲讲吧！上课铃一响，数学老师就笑眯眯地走进了教室，那笑容就像春天里绽放的花朵，一下子就让我们心情大好。
老师没有一上来就讲枯燥的知识，而是先给我们出了一道有趣的谜题：“同学们，汉字里有颠倒过来还是字的，比如‘杏’字颠倒过来就是‘呆’，那数学里有没有这样颠倒过来就有特别意义的数字或者式子呢？”这一下可把我们的好奇心勾起来啦！大家都叽叽喳喳地讨论起来。
“这怎么可能有嘛！”同桌小明皱着眉头嘟囔着。
“我觉得肯定有，咱们再好好想想！”我着急地反驳他。
老师看着我们争论不休，笑着说：“别着急，咱们一起来探索！”于是，老师在黑板上写下了“分数”两个字，问道：“同学们，分数大家都熟悉吧？那如果把分数的分子和分母颠倒位置，会发生什么呢？”“哎呀，这能有啥变化呀？”调皮鬼小刚大声喊道。
老师不紧不慢地举了个例子：“比如说，二分之一颠倒过来就是二分之二，那它们是不是相等呢？”我们都摇摇头，这显然不相等嘛！老师又接着说：“那再看看二分之三，颠倒过来是三分之二，它们的大小一样吗？”这时候，我们都陷入了思考。
聪明的小红突然站起来说：“老师，它们不一样，而且相乘等于1 ！”老师高兴地竖起大拇指：“小红真聪明！像这样，乘积是1 的两个数互为倒数。
”“哦！原来是这样啊！”我们恍然大悟。
接下来，老师又通过各种例子，让我们更深入地理解了倒数的概念。
她还让我们互相出题考对方，看谁能又快又准地找出倒数。
“哈哈，我出的题可难不倒你！”我得意地对同桌说。
“哼，别小瞧我，我肯定能答对！”同桌不甘示弱。
在这欢乐的氛围中，我们对倒数的认识越来越清晰。
这节课，老师就像一个神奇的导游，带着我们在数学的世界里畅游，让原本看似枯燥的知识变得如此有趣！到了快下课的时候，老师问我们：“同学们，通过这节课，你们觉得数学有趣吗？”“有趣！”我们异口同声地回答。
六年级数学《倒数的认识》评课稿 (2)
六年级数学《倒数的认识》评课稿
本周三下午第一节课，我们学校举行数学教研活动，由余**老师执教《倒数的认识》一课。
余老师的这堂课设计巧妙，思路清晰，重点突出，充分体现教师主导，学生主体。
具体评议如下：
1．对教材内容的理解透彻、全面、深刻。
教学过程思路清晰，环节设计环环相扣，重难点突破到位。
2．充分体现新课堂新理念。
在教学过程中提供给学生自我探索，自我思考，自我表现的机会，促使学生能积极主动的参与到探索的学习活动中。
3．导学单的问题设计：
⑴什么叫倒数？
⑵怎样判断两个数是不是互为倒数？
⑶怎样求一个数的倒数？
准确到位，有助于学生的有效独立学。
4．知识的学习以自主探究与合作交流为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从倒数的意义到求倒数的方法都是由学生自己尝试归纳得出，效果非常好。
对1的倒数是1和0没有倒数的特殊情况更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析和验证。
5．练习的设计有梯度，有特点，对知识进行了升华。
6．以朗朗上口的诗歌的形式对求倒数的方法进行小结，也
很符合学生记忆的特点。
最后有一点就是我个人的想法，我们现在都提倡学有用的数学，学生是学了倒数，但如果你去问一下“学了倒数有什么用”学生肯定一脸的茫然，所以教师在这里是不是可以适当的点一下。
新人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课记录
《倒数的认识》评课记录关于对东老师执教青岛版五年级上册《倒数的认识》一课的评课记录如下：A老师：在听了臧老师的《倒数》一课的课堂教学以后，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。
具体如下：1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。
例如，在理解“互相”的同时，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了讨论。
3、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是练习求倒数的方法；一种是对概念的判断。
B老师：这节课的教学之所以能让学生在成功学习的过程中，自主、和谐、愉悦地发展，其成功的因素主要有以下几点：1、学生参与面广。
在教师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去发现。
好生积极性高涨，虽说有一些差生不知从何入手想，但在小组合作学习中，经过组内一对一的帮助，很快理解别的同学的想法，增加学习的积极性。
2、学生探究能力得到发展。
鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想。
教学中的结论让学生自己去探究、自己去发现，学生的思路有些出乎老师的意外，有些怪异、又有道理，多好的思维方式，可见老师不必包办太多。
放手让学生大胆的去探究，学生的思维能力得到拓展，探究能力得到发展。
3、教师起组织、引导作用。
课堂上学生唱“主角”老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感、态度、思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。
4、学生发展性领域得到拓展。
这节课学生花在探究上的时间较多，老师授课的时间很少。
小学数学《倒数的认识》观评课报告
小学数学《倒数的认识》观评课报告
倒数的认识是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，通过观察乘积是1的几组数的特点引导学生认识倒数，主要是为后面学习除法作准备的, 在教学中，必须打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。
这节课主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”这几个环节进行。
在导入中通过一个小故事中的对联,借助语文学科与数学学习之间的联系为切入点，由文字构成规律激发学生的好奇心，引起学习兴趣。
让学生初步感知“倒”的意思。
这样学生对马上接触到的“互为倒数”就比较容易理解了。
在学生知道什么叫倒数后，让学生根据倒数的意义举例，通过学生的举例进一步理解“乘积是1的两个数是互为倒数”这句话。
同时让学生说说你认为在“乘积是1的两个数互为倒数。
”这句话中哪几个词比较重要。
然后根据学生的回答，理解：“互为”、“乘积是1”、“两个数”。
对倒数的定义作深入的剖析。
最后通过适当的练习,让学生自己总结出求带分数、小数的倒数一般先变形，再换位。
并且让学生小结出求倒数过程中发现的一些小规律.在探讨中，让学生根据自己的想法研究出：1的倒数是1，0没有倒数.
综观全课下来, 觉得整节课教得比较扎实,该传授的时候做到了适当的传授,练习也有层次感。
倒数的认识评课稿范文
【优秀】倒数的认识评课稿在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
评课稿应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的倒数的认识评课稿，希望能够帮助到大家。
倒数的认识评课稿1一、同课本课的教学内容相同，《倒数的认识》是对前面所学的《分数乘法》的回顾，也是后面学习《分数除法》的基础，起承上启下的作用。
本课中，两位老师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再根据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都体现了《倒数的认识》一课的学习目标，达到了一定的教学目的。
二、异构异构是“同课异构”活动的关键所在。
本课中，两位老师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。
xxx老师从谈话“互为朋友”出发，解释了“互为”这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的练习出发，相引得出倒数的意义，然后深入理解定义中的关键词，帮助学生理解定义，接着根据“倒”字，让学生观察组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的`方法，最后根据倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。
上课环节环环相扣，新知的形成顺理成章，没有人为雕饰的感觉。
xxx老师从儿歌《找朋友》出发，解释“互为”的意思，并从汉字游戏中让学生观察出“倒”的现象，并把它延伸到数学中，引出今天研究的话题，接着用比赛的形式让学生注意到乘积是“1”的两个数，然后揭示课题，根据在比赛中看出的计算简单的原因，得出求分数的倒数的方法，最后在倒数的认识的基础上，作一些相应的练习巩固新知。
从整个流程来看，比xxx老师跨的步子要大一些，更放得开一些。
最后xxx的日记改错是本课的一大亮点。
三、一些值得商榷的地方两堂课，两位老师给出了不同的教学过程，在组织形式上，也略有不同。
这里指出一些我认为值得商榷的地方，请各位同仁指正。
倒数的认识教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，数学教学越来越注重学生的动手操作、合作交流和创新思维。
在小学数学教学中，倒数是一个重要的概念，对于培养学生的数学思维和解决问题能力具有重要意义。
为了更好地理解和应用倒数这一概念，我校数学教研组于2023年3月15日开展了以“倒数的认识”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 深入理解倒数的基本概念和性质。
2. 探讨倒数在数学问题中的应用策略。
3. 提高教师在教学中的引导能力和学生的参与度。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
三、活动内容1. 理论学习活动开始，教研组长带领全体数学教师学习了《小学数学课程标准》中关于倒数的相关内容，重点分析了倒数的基本概念、性质以及在教学中的重要性。
2. 案例分析接着，各位教师分享了在教学过程中遇到的关于倒数的教学案例，包括成功的经验和遇到的问题。
大家共同分析了这些案例，探讨了如何更好地引导学生理解倒数。
3. 教学设计研讨针对倒数的教学，教师们分组进行了教学设计研讨。
每组教师根据学生的认知特点，设计了不同的教学活动，如游戏、实验、小组合作等，旨在通过多种方式帮助学生理解倒数。
4. 课堂观摩为了直观地了解倒数的教学效果，教研组安排了一节公开课，由经验丰富的教师执教。
全体教师观摩了这节课，课后进行了热烈的讨论和交流。
5. 教学反思观摩课后，执教教师进行了教学反思，分享了在教学过程中的心得体会。
其他教师也针对这节课提出了自己的意见和建议。
四、活动总结1. 成果展示本次教研活动取得了丰硕的成果，教师们对倒数这一概念有了更深入的理解，并设计了多种教学活动，为今后的教学提供了参考。
2. 经验分享在活动过程中，教师们分享了各自的教学经验，如如何引导学生从具体情境中抽象出倒数概念，如何通过实验操作让学生直观感受倒数，如何设计问题情境激发学生的学习兴趣等。
3. 改进措施针对教学中存在的问题，教师们提出了以下改进措施：（1）加强理论学习，提高对倒数概念的理解深度。
倒数的认识评课记录及改进建议
倒数的认识评课记录及改进建议在课堂上，今天的主题是倒数，哎呀，说实话，刚开始的时候，大家的脸上都是一副“这是什么鬼”的表情。
老师一上来就问，谁能告诉我，倒数是什么，结果教室里瞬间安静得连根针掉在地上都能听见。
哎，这可怎么办呢？老师干脆把倒数的定义写在黑板上，讲得非常详细，生怕大家听不懂。
可一讲完，还是有小伙伴在底下小声嘀咕：“这东西到底有什么用啊？”这时候，老师就开始调动气氛，问大家能不能想象一下生活中遇到的倒数。
大家愣了一下，随后七嘴八舌地开始讨论。
有的人提到倒计时的游戏，有的人说起了考试前的紧张，瞬间气氛活跃起来，大家都开始笑，似乎瞬间打破了冰冷的课堂。
老师决定让大家一起动手。
于是，她发了几张小纸条，纸条上写着一些简单的分数，大家要算出它们的倒数。
这个环节真的是热闹得不可开交，有的小伙伴抓耳挠腮，眉头紧锁，感觉要被数学给逼疯了。
有的人则跃跃欲试，仿佛在这数学的世界里找到了自己的光芒。
老师一边指导，一边还不忘给大家讲一些趣事，让整个过程变得轻松无比。
哈哈，老师甚至模仿了一下游戏里的倒计时，大家笑得前仰后合，课堂气氛简直不要太好。
不过，讲完了，老师突然停下，问大家有没有问题。
诶，原本以为大家会纷纷举手，结果又一次出现了寂静，看来这个“倒数”真的是让大家有点摸不着头脑。
于是老师决定来个小测验，给大家发了几道题，看看谁能在最快的时间内算出来。
哇，大家都在纸上飞快地写，甚至连小王都开始认真思考，没见他这么专注过。
老师一一揭晓答案，大家纷纷表示自己的计算有多慢，笑声不断。
老师这时候说，倒数不仅仅是计算，还是一种逆向思维的训练。
听到这，我心里一震，原来数学的魅力竟然如此深远。
在这堂课结束的时候，老师还留了一个思考题，希望大家回家后能想想：倒数在生活中的意义是什么。
哎，我回家的路上，脑海里一直回荡着这个问题。
直到晚上，我才明白，倒数就像是生活中的每一个决策，我们常常在面对选择时，要学会反向思考，寻找更好的解决方法。
倒数的认识评课
倒数的认识评课六年级数学组教执：徐珍时间：9月28教研活动地点：六年级办公室参加评课人员：李治国焦静徐珍刘勇评课记录：1、执教老师自己说这节课的想法和设计思路在备课时我准备了两道练习作好学习倒数的铺垫。
第一道汉字的上下结构颠倒引出数学知识也有类似情况，进而展示乘积是1的乘法算式的练习，也是第二道练习的计算、讨论交流学习。
有了这两道练习的铺垫回顾，学生对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的基本框架也逐渐清晰，倒数的数学模型也在学生的认知范围内建立起来了，学生的课堂学习效率也得以高效的提升。
在倒数的教学过程中，我以乘积是1的两个数的乘法算式让学生在1分钟内进行书写，从而探讨出倒数的意义。
在一系列的举例说明下让学生对倒数的意义有了深刻的了解。
在求一个数的倒数时，我让学生观察乘积是1的两个数的特征，通过讨论、交流得出求一个分数的倒数的方法。
在掌握方法的基础上进行讨论、交流整数、带分数、小数的倒数的求法。
学生也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型。
2、李治国老师：在每个知识点和问题的讨论过后教者都能以相应的练习检测学生掌握知识的情况，然后根据学生的练习反馈做出相应的讨论与讲解，使学生对知识的模糊认识得以不断的清晰。
如一个数和几另一个数乘积1，我们就说这个数和另一个数互为倒数，或一个数的倒数是另一个数、一个数是另一个数的倒数，学生容易出现两数相等的书写格式，通过相应练习的及时检测后作出及时的讲解，加深学生的认知印象，避免学生再犯类似的错误。
对倒数求法的探索过程中，每一次对知识点的讨论教者都伴随练习检测，以便做好每个知识点的及时补救，让学生对知识达到高效的学习效果。
3、焦静老师;在本堂课的知识点、问题、练习的讨论、交流、竞赛等一系列的探索活动中，及时有效的课堂评价既可以激发学生探索学习的兴趣，又可以收到短时高效的学习效果。
在导学过程中，由于本人没做到适时的学习评价，导致知识点、问题的讨论、交流、汇报各环节的收放不及时，学生的学习进度没得到及时的铺开，最后教学内容只能延时上完，使教与学没达到高效的教学效果。
六年级数学倒数认识评课稿
六年级数学倒数认识评课稿六年级数学倒数认识评课稿教学工作经过课堂实践后,总会有很多发现和缺陷,需要教学评课,进行总结和改进。
评课稿怎么写?下面是小编为大家整理的六年级数学倒数认识评课稿,希望对大家有所帮助。
六年级数学倒数认识评课稿篇1听了史老师执教的《倒数的认识》一课，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导，学生主体作用。
体现了新课程的理念，充分发挥了学生主动性，让学生参与到学习之中，运用所学知识推到出倒数。
具体评议如下：1、重视课的引入，创设情境。
教师利用生活中的朋友和中国的文字，很形象地让学生对倒数有了直观的认识，让学生感受到数学与生活及其他学科的联系，激发了学生学习的热情。
2、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。
例如新课之前通过好朋友，在理解“互相”的同时，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
3、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。
知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析、验证。
如：让学生试着把每组的两个数相乘，发现规律，找出它们之间的关系，从而引出了倒数的概念。
4、及时质疑点拨，做好归纳小结。
在给出倒数的概念后，教师让学生认真读概念，概念中的重点内容，教师并用彩色的粉笔标出。
概念给出后，教师立即询问学生“互为”是什么意思，并让学生及生活中的例子，以便更好的理解倒数这一概念。
在探索分数的倒数、整数的倒数、带分数的.倒数及小数的倒数时，先让学生发表自己的看法后，教师及时纠正学生的错误，并给予总结归纳，让学生的知识更加条理和系统。
《倒数的认识》评课报告
《倒数的认识》评课报告听了杨老师执教的《倒数的认识》一课，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导，学生主体作用。
体现了新课程的理念，充分发挥了学生主动性，让学生参与到学习之中，运用所学知识推到出倒数。
杨老师利用上下结构的文字颠倒的游戏来引入倒数，很形象地让学生对倒数有了直观的认识，并借助学生对朋友的理解，更深刻的理解倒数的相互性。
设计巧妙，易于学生理解倒数。
杨老师对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。
既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
杨老师以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式让学生获取知识。
在讲授过程中还采用了充当小记者和主持人的活动，培养了学生各方面的能力。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
杨老师解疑答惑，重点讲解了各类数的倒数的求解方法并结合练习来巩固。
杨老师在讲解和设计练习时都是由浅入深，由易到难，层层深入，也是充分考虑到了学生的年龄特点和接受能力。
杨老师及时质疑点拨，做好归纳小结。
在给出倒数的概念后，教师让学生认真读概念，概念中的重点内容，教师并用彩色的粉笔标出。
概念给出后，教师立即询问学生“互为”是什么意思，并让学生及生活中的例子，以便更好的理解倒数这一概念。
在探索分数的倒数、整数的倒数、带分数的倒数及小数的倒数时，先让学生发表自己的看法后，教师及时纠正学生的错误，并给予总结归纳，让学生的知识更加条理和系统。
这样下来，便于学生做一些判断题。
杨老师注重及时对学生的表现作出恰当的评价。
对于学习较差的学生做出正确回答时，及时予以肯定和表扬，增强他们的自信心。
.板书设计简洁明了，重难点一目了然。
强调了倒数的概念和求倒数的方法。
课堂上处处时刻体现了对学生的人文关怀，最后鼓励学生勇敢积极主动的去探索未知的世界，进而扩宽自己的知识面。
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《倒数的认识》评课记录
关于对东老师执教青岛版五年级上册《倒数的认识》一课的评课记录如下：
A老师：在听了臧老师的《倒数》一课的课堂教学以后，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。
具体如下：
1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。
例如，在理解“互相”的同时，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了讨论。
3、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是练习求倒数的方法；一种是对概念的判断。
B老师：这节课的教学之所以能让学生在成功学习的过程中，自主、和谐、愉悦地发展，其成功的因素主要有以下几点：
1、学生参与面广。
在教师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去发现。
好生积极性高涨，虽说有一些差生不知从何入手想，但在小组合作学习中，
经过组内一对一的帮助，很快理解别的同学的想法，增加学习的积极性。
2、学生探究能力得到发展。
鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想。
教学中的结论让学生自己去探究、自己去发现，学生的思路有些出乎老师的意外，有些怪异、又有道理，多好的思维方式，可见老师不必包办太多。
放手让学生大胆的去探究，学生的思维能力得到拓展，探究能力得到发展。
3、教师起组织、引导作用。
课堂上学生唱“主角”老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感、态度、思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。
4、学生发展性领域得到拓展。
这节课学生花在探究上的时间较多，老师授课的时间很少。
小组合作学习的时间长，学生听课的时间短。
但学生在探究的过程中，不仅自己推导出结论，而且在理解的基础上掌握这个结论，所以对学生的探究能力以及综合应用知识方面都得到发展。