学习障碍学生“学困生”评价量表

学障量表

学习障碍儿童筛查量表1.1)与同龄儿童相比，词语理解能力非常差2)与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思3)词语理解能力与其年龄相符4)能理解同龄以上儿童使用的词语5)词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念2.1)不能听从指示或听到指示不知所云2)平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行3)能服从较了解的和不太复杂的指示4)能理解和服从同时发出的若干指示5)理解和服从指示的能力很出色3．1)对同学的交谈理解差，注意力也不集中2)虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散3)交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应问答4)能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息5)积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力4．1)在任何情况下想不起任何事情2)复杂多次情况下能够记住简单的事情或次序3)记忆力与其年龄相符，属一般水平4)能记住多种信息，过后仍能回忆和再认5)能回忆事物的细节，再认准确性好5．1)与同龄儿童相比，常使用幼稚语言2)使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言3)词语的掌握与其年龄相符4)词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言5)运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平6．1)常常使用不完整语句，语法总是错误2)口头交谈中语法错误和不完整句子较常见3)能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误4)能运用正确的语法交谈，使用形容词、代词等较少出错5)能经常运用正确的语法讲话和写作7．1)词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇2)表达意见时常有停顿或语塞表现3)口头表达能力与年龄相符4)口头词语应用好于同龄儿童，较少有不必要停顿或语塞表现5)口语很流利，几乎无不必要停顿，语塞或随便转换话题现象8．1)别人难以听懂其讲的话2)叙述自己的经验没有条理性3)叙述个人经验与其年龄相符4)能有条理地叙述个人经验，叙述能力高于同龄儿童水平5)叙述能力很出色，能思路清晰有条理地叙述个人经验9．1)思想不连贯，不能将事物间的关系联系起来表达2)表达不连贯，思维条理性差3)表达能力与其年龄相符，表达较连贯4)表达能力高于同龄儿童水平，能将事物与个人想法联系起来表达5)表达清晰，非常恰当地联系事实表达个人思想10．1)根本没有时间概念，上课总是迟到2)时间观念差，常迟到，做作业磨蹭3)时间判断能力与其年龄相符4)对时间判断较同龄儿童准确，即使迟到有正确理由5)时间安排有计划，能熟练运用时间表11．1)方位知觉极差，总在操场或邻近场所迷失方向2)在其熟悉的场所有时也迷路3)方位知觉与其年龄相符，在熟悉的场所不迷路4)方位知觉好于同龄儿童，几乎无迷路错向5)能很快熟悉新的场所，从不迷路12．1)对大小远近轻重等关系总是作出不正确的判断2)对关系差异明显的对象能作出初步判断3)一般能作出与其年龄相符的判断4)能作出正确的判断，但用于新情况差一点5)即使对新情况新问题新场所也常能作出正确的判断13．1)分不清前后左右，总是弄错方向2)分辨左右较差，时常弄错方向3)位置判断与其年龄相符，能分辨左右和东西南北4)方位感良好，很少弄错方向5)方位感很好，能迅速准确地判断方向14．1)动作非常笨拙，不协调，难以掌握体育课学习的运动技巧2)运动协调性不如同龄儿童，不灵活，掌握运动技巧较差3)动作协调性与其年龄相符4)动作协调性高于同龄儿童，运动技能掌握较好5)运动技能熟练15．1)运动非常笨拙，经常跌倒或嗑嗑碰碰2)身体平衡性差，容易跌倒3)身体平衡能力与其年龄相符4)身体平衡能力高于同龄儿童，平衡技能良好5)身体平衡能力很出色16．1)手指动作非常笨拙2)手指动作较同龄儿童差，不大灵活3)手指灵活性与其年龄相符4)手指灵活性好于同龄儿童5)手指动作非常灵活，能熟练操作手中物体17．1)常在班级捣乱，没有耐性，不能控制个人行为2)喜欢出风头和吸引别人注意，缺乏耐性3)同学关系融洽度与其年龄相符，能控制自己的行为，有耐心4)同学关系融洽度优于同龄儿童，自控能力较强5)同学关系非常好，不用吩咐也能自控并协调周围关系18．1)注意力完全不能集中2)上课听讲困难，经常分心或走神3)注意力状况与其年龄相符，能保持一定的注意力4)注意力较同龄儿童好，能较长时间注意听讲5)能保持较长时间注意力，听讲效果好19．1)做事无顺序，粗心大意，完全没有计划2)做事顺序性较差，容易出错3)安排事物顺序的能力与其年龄相仿，做事较用心4)安排事物顺序较同龄儿童好5)安排事物的能力强，做事有始有终20．1)很容易高度兴奋，不能控制自己，难以适应环境变化2)对新环境往往作出过度反应，有些忙乱3)适应环境的能力与其年龄相符，没有特殊困难4)较自信，能较快顺利地适应新环境5)有独立性，适应性非常好，主动适应环境21．1)别人不愿与其交往，经常躲避他（她）2)别人偶尔与其交往3)交往能力与其年龄相符4)别人较喜欢与其交往5)深受同学和伙伴的欢迎22．1)完全没有责任感，从不履行自己的责任2)躲避责任，推卸责任3)责任感程度与其年龄相符4)责任感比同龄儿童高，能接受并完成交待的任务5)能积极主动承担义务和责任23．1)即使别人帮助也不能完成2)在帮助并督促下吃力完成3)与其年龄相符，能较好地完成相应任务4)较同龄儿童好，无督促也能完成5)积极主动完成任务24．1)无视他人的情绪和反应，言行一向粗暴、霸道2)做事无视同学们的情绪，偏于我行我素3)关心他人的状况与其年龄相符，偶有不适当行为4)比同龄儿童较多关心他人，很少做与社会规范不符的事情5)经常关心他人，从不做违背社会规范的事情。

随班就读儿童(残疾学生)学习能力评估表

3
4．2配对和分类
4．2．1配对、分类相同物品：将3组或以上物品分堆
1
4．2．2依颜色配对、分类物品：将3组或以上物品依颜色分类
2
4．2．3依图形配对、分类物品：将3组或以上物品依图形分类
1
4．2．4依大小配对、分类物品：将3组或以上物品依大小分类
1
4．2．5依质地配对、分类物品：将3组或以上物品依质地分类
1
4．2．6依物品功能分类：依功能选择3件或以上物品
1
4．2．7配对、分类图片：将3组或以上相对应图片分堆
2
4．3顺序
4．3．1顺序排列物品：模仿简单顺序排列物品
2
4．3．2依序完成活动：依序完成2~3个步骤的活动
2
4．4解决问题
4．4．1设法取得物品：克服障碍自己取得想要的物品
3
4．4．2寻求帮忙：适当寻求他人帮忙解决问题
2
0
5．6非语言沟通
5．6．1实物沟通：指认实物表达需求
3
5．6．2肢体沟通：—对别人的手势有适当反应
3
—以手势表达需求
3
5．6．3图片/照片沟通：—依别人出示的图片/照片进行活动
2
—出示图片/照片表达需求
2
5．6．4文字沟通：—依单字、单词的文字进行活动
0
—出示或写出单字、单词的文字表达需求
0
本领域合计分27
2
6．2．4参与团体活动：在指时下参与团体活动并遵守活动规则
0
6．3家居技能
6．3．1清扫：—使用扫把清洁课室
2
—到指定的位置倒垃圾
2
6．3．2清洗茶杯：自己清洗茶杯且不会弄湿衣服或袖子
2
6．3．3折叠衣服：折叠夏天的衣服

学习障碍儿童进行评价

为解决筛检学习障碍的工具问题，江苏省学习障碍研究课题组借鉴了日本的成功经验，对PRS进行了标准化研究。

研究表明：PRS各测试项目对筛检学习障碍儿具有较高的可靠性，能够用于我国学习障碍的筛检测试。

PRS是一种快速发现学习障碍儿的筛选测试方法，由平时经常接触孩子，至少与孩子接触3个月以上的班主任或很熟悉这些孩子的人使用。

为了客观地对学习障碍儿童进行评价，PRS不适用于家庭检查。

一、学习障碍的PRS量表学习障碍的PRS量表编号_____姓名____________ 性别：男女年龄_____(周岁)市_________县_______乡_______村_____________________学校父亲文化程度_______父亲职业______母亲文化程度_____母亲职业_____测试者_____测试日期_____I 听觉的理解和记忆对词汇意思理解的能力 1 2 3 4 5对指示服从的能力 1 2 3 4 5在班级上理解对话的能力 1 2 3 4 5对信息记忆的能力 1 2 3 4 5( )Ⅱ会话用语词汇 1 2 3 4 5语法 1 2 3 4 5回忆语言的能力 1 2 3 4 5叙述经验的能 1 2 3 4 5表达能力 1 2 3 4 5( )言语性学习障碍判定□★20Ⅲ定向定位时间的判断 1 2 3 4 5地面方位感觉 1 2 3 4 5关系的判断 1 2 3 4 5位置感觉 1 2 3 4 5( ) Ⅳ运动能力一般的运动 1 2 3 4 5平衡感觉 1 2 3 4 5手指的灵巧程度 1 2 3 4 5( )V社会行为协调性 1 2 3 4 5注意力 1 2 3 4 5安排工作程序的能力 1 2 3 4 5适应新情况的能力 1 2 3 4 5社会的接受 1 2 3 4 5责任感 1 2 3 4 5理解任务并进行处理的能力 1 2 3 4 5关心 1 2 3 4 5( )非言语性学习障碍判定□★40综合判定□★65本量表共有5个领域24个项目，每个项目分5个等级，用1、2、3、4、5表示。

学困生或行为偏差学生帮扶记录表

学困生或行为偏差学生帮扶记录表学困生或行为偏差学生帮扶记录表一、学生基本信息姓名：性别：年级：班级：学号：二、学习情况1. 学习成绩（1）期中考试成绩：（2）期末考试成绩：（3）其他重要考试成绩：2. 学习态度（1）是否按时完成作业：（2）是否认真听课：（3）是否积极参加课堂活动：三、行为情况1. 违纪情况（1）违反校规校纪的次数及具体内容：（2）是否存在犯罪行为或危害他人的行为，如欺凌、打架等：2. 行为特点（1）是否存在自闭、焦虑等心理问题，表现为沉默、孤僻等行为特点：（2）是否存在多动、易冲动等行为特点，表现为经常打闹或无法控制自己的情绪等：四、家庭情况1. 家庭环境（1）家庭经济状况：（2）父母工作情况及工作稳定性：2. 家庭教育方式及效果（1）父母对学生的期望：（2）父母对学生的管教方式：（3）父母对学生的关注程度：五、帮扶措施1. 学习方面（1）课后辅导：提供哪些课后辅导措施，如有，效果如何？（2）课堂表现：是否有老师在课堂上特别关注该学生，并采取相应措施？2. 行为方面（1）心理疏导：是否有专门的心理老师对该学生进行疏导？（2）家访：是否进行过家访，了解该学生家庭情况并与家长沟通？六、效果评估1. 学习方面（1）成绩提升情况：（2）学习态度改变情况：2. 行为方面（1）违纪次数减少情况：（2）行为特点改变情况：七、其他建议针对该学生的个性特点、家庭环境和行为表现等问题，提出具体的帮助建议。

如需要进一步专业指导或转介其他机构，请注明。

综合学习困难严重程度量表

综合学习困难严重程度量表导言综合研究困难是指学生在多个学科或领域中遇到困难或面临挑战的能力。

针对这一问题，为了更好地了解学生所面临的研究困难的严重程度，我们设计了一份综合研究困难严重程度量表。

该量表旨在帮助教育工作者和学生自身对研究困难进行客观评估，从而制定有针对性的解决方案。

量表内容下面是综合研究困难严重程度量表的详细内容：1. 困难类型：请在下方选择适用的研究困难类型（可多选）：困难类型：请在下方选择适用的学习困难类型（可多选）：- [ ] 语言表达困难- [ ] 数学计算困难- [ ] 科学理解困难- [ ] 人际交往困难- [ ] 时间管理困难- [ ] 注意力集中困难- [ ] 研究动机缺乏2. 困难程度：请根据你在每个困难类型上的体验，选择以下严重程度之一（请只选择一个）：困难程度：请根据你在每个困难类型上的体验，选择以下严重程度之一（请只选择一个）：- [ ] 轻微：遇到了一些困难，但能够自己应对解决- [ ] 中等：遇到了相对较多的困难，需要一些外部的帮助和指导- [ ] 严重：困难非常明显和普遍，需要持续的专业支持与干预3. 影响程度：请你评估这些研究困难对你日常研究和生活的影响程度（请从1到5中选择一个数字）：影响程度：请你评估这些学习困难对你日常学习和生活的影响程度（请从1到5中选择一个数字）：- 1: 影响很小- 2: 影响较小- 3: 影响适中- 4: 影响较大- 5: 极大影响4. 应对策略：请根据你对每个困难类型的了解和个人经验，提供以下问题的建议（请在下方填写）：应对策略：请根据你对每个困难类型的了解和个人经验，提供以下问题的建议（请在下方填写）：- 如何克服困难？- 需要寻求何种帮助？- 是否有特殊技巧或方法可以改善情况？5. 总结：请你在下方总结一下你对综合研究困难的整体认识和对该量表的评价。

总结：请你在下方总结一下你对综合学习困难的整体认识和对该量表的评价。

小学生心理健康评定量表-A学习障碍分量表

小学生心理健康评定量表-A学习障碍分量表请认真观察，了解情况后如实作答。

A1
不能正确认识字母或拼读音节。

A、经常
B、偶尔
C、没有
A2
不能正确辨认汉字。

A、经常
B、偶尔
C、没有
A3
不懂得数的大小和序列关系。

A、经常
B、偶尔
C、没有
A4
计算困难。

A、经常
B、偶尔
C、没有
A5
绘画时定位不准，涂色不合规范。

A、经常
B、偶尔
C、没有
A6
图画作品中有前后、左右位置颠倒的现象。

A、经常
B、偶尔
C、没有
A7
一提学习即心烦意乱。

A、经常
B、偶尔
C、没有
A8
课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣。

A、经常
B、偶尔
C、没有
A9
不能按时交作业或作业质量差。

A、经常
B、偶尔
C、没有
A10
考试不及格。

A、经常
B、偶尔
C、没有
计分方法
- 选择"没有"计0分；
- 选择"偶尔"计1分；
- 选择"经常"计2分。

若合计分数达到10分或10分以上，一般可以认为存在此方面心理健康问题。

学习障碍筛查量表PRS、Conners儿童行为问卷PRS、TRS、ASQ和CBCL对比

一、学习障碍筛查量表（PRS，Pupil Rating Scale Revised-Screening for Learning Disability）
1、适用对象：5～15岁
2、内容：五大领域（听觉的理解和记忆、会话用语、时间空间知觉、运动能力、社会行为），24个项目
3、计分：
（1）项目计分：5点量表
（2）总体计分：1-2领域得分相加即为言语得分，3—5领域得分相加即为非言语得分。

所有题目所选择的数字相加即为总分。

4、评定方法：
①1~2领域相加≤20分为言语性学习障碍的可疑儿童；
②3~5领域相加≤40分为非言语性学习障碍可疑儿童；
③1~5领域的合计分为综合评定分，≤65分为学习障碍可疑儿童。

5、评定者：至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者（为更加客观地评价，不能由家长担任评定者）
6、应用：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的知识理解及运用程度的观察，从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。

建议：Conners儿童行为问卷主要是医疗工作和研究者使用，发表在心理学核心期刊上的文献较少，CBCL比Conners儿童行为问卷应用更为广泛，推荐使用CBCL量表。

智障儿童学习能力评估表

—模仿画出简单的线条、图形
5．5．2书写技巧：将字写在指定的格子里
5．6非语言沟通
5．6．1实物沟通：指认实物表达需求
5．6．2肢体沟通：—对别人的手势有适当反应
2
—以手势表达需求
5．6．3 图片/照片沟通：—依别人出示的图片/照片进行活动
—出示图片/照片表达需求
5．6．4文字沟通：—依单字、单词的文字进行活动
智障儿童学习能力评估表
姓名
性别
出生日期
年月日
评估人
评估日期
年月日
评估
领域
评估内容
评估结果
3
2
1
0
1．
粗
大
运
动
1．1姿势控制
1．1．1头部控制：头部变换姿势时能随时保持平衡且能自由转动
1．1．2坐姿控制：能自己坐着并能自由转动身体
1．1．3站姿控制：能持续站着5分钟并能自由转动身体
1．1．4跪姿控制：双膝着地跪5秒
4．4解决问题
4．4．1设法取得物品：克服障碍自己取得想要的物品
4．4．2寻求帮忙：适当寻求他人帮忙解决问题
4．4．3了解因果关系：对所经历的事件能说出其前因后果
4．4．4应用所学：将所学技能类化应用在相似的情境
本领域合计分
5。
语
言
交
往
5．1内在语言
5．1．1模仿能力：在指示下模仿各种手部、口部动作
7．2．3穿脱鞋子：—自己穿上魔术贴的鞋子
—自己脱下魔术贴的鞋子
7．2．4穿脱袜子：—自己穿上短的袜子
—自己脱下短的袜子
7．3如厕
7．3．1小便：会表示便意并在提示下到厕所小便
7．3．2大便：—会表示便意并在提示下到厕所大便

学生学习评价量表

①对事物的性质、规律及该事物与他事物内在联系达到较深刻的理解
②（同左①）理解较浅
③（同左①）理解模糊
①未理解
知识和技能的应用
1认真观察数学与日常生活和其他学科的联系
2积极体验数学在解决实际问题中的价值和作用
3自觉养成应用数学知识解决实际问题的意识，增强综合应用能力
能很灵活运用知识解决问题
较灵活运用知识解决问题
应用知识技能一般
解决实际能力较差
其他
情感、态度、价值观的转变
数学认知水平的发展
学习态度、认知水平有很大提高
学习态度、认知水平有较大提高
学习态度、认知水平有些提高
无明显发展特征
综合
评价
小组评价
等级
任课教师
评价等级
教师寄语：
备注：A：优秀，B：良好，C：一般，D：有待改进。
学生学习评价量表
班级_________姓名___________日期
评价
项目
评价内容
评价标准
评价方式
备注
优
（5分）
良
（4分）
中
（3分）
差
（2分）
自评
互评
家长评
师评
学
习
态
度
1、学习目标明确，重视学习过程的反思，积极优化学习方法
业
4、重视自主探索、自主学习，拓展视野
积极思考，善于发现问题，勇于解决问题，表达能力强
积极思考，善于发现问题，勇于解决问题
能发现问题，俣解决问题能力一般
参与意识不够积极主动
合
作
意
识
1积极参加数学合作学习，勇于接受任务、敢于承担责任
2加强小组合作，取长补短，共同提高

学习障碍评定量表

学习障碍评定量表评定方法：下面列出了一些儿童在学习中可能出现的问题，各项问题在该儿童出现的情况会不一样，这里分为四种情况：“0”代表完全没有这项问题；“1”代表这项问题偶尔出现、比较轻微、能够自行改正；“2”代表这项问题间常出现、比较明显、需反复纠正；“3”代表这项问题经常出现、比较严重、并难以纠正。

请评定者仔细看完每一条问题，查询该儿童的实际情况，逐条进行核对，选择您认为符合的数字圈出来，并尽量举出例证，每一条问题只圈选一个数字，不要遗漏，如不清楚这项问题是否存在，请在该问题后面附加说明。

例如：没有偶尔间常经常写错别字----------（例如：拆—折，同—童）----------------- 0 1 ② 3--------------------------------------------------------------------------------没有偶尔间常经常1.某些拼音字母、文字的读音错误---------------------------- 0 1 2 32.字、词意思的理解错误---------------------------------------0 1 2 33.拼音、声调的拼读不准---------------------------------------0 1 2 34.认错形状相似的字或字母（如，6-9，b-d, 拆—折等分不清）-----0 1 2 35.朗读时漏字、加字或改换成别的字-----------------------------0 1 2 36.朗读时一个字、一个字地唱读---------------------------------0 1 2 37.朗读不流畅、断句不合理，结结巴巴---------------------------0 1 2 38.阅读时读错地方，跳行或重复读同一行-------------------------0 1 2 39.背诵课文、字母表困难---------------------------------------0 1 2 310.颠倒文字、数字的顺序--------------------------------------0 1 2 311.分不清字的偏旁部首及其含义，学查字典困难------------------0 1 2 312.看书时眼睛容易疲劳、头晕眼花------------------------------0 1 2 313.看书时用手指着看，或头跟着视线摆动------------------------0 1 2 314.看书时不能默读，要动嘴唇或要念出声------------------------0 1 2 315.阅读吃力、速度慢------------------------------------------0 1 2 316.组句成文困难----------------------------------------------0 1 2 317.对刚看过的文草句子的内容、事实、经过弄不清楚--------------0 1 2 318.对读过的语句意思、段落大意、文章中心思想不理解------------0 1 2 319.握笔的姿势不良--------------------------------------------0 1 2 320.书写缓慢、费劲、字写不好----------------------------------0 1 2 321.写字时出现咬舌、舔唇、努嘴等连带动作----------------------0 1 2 322.字的偏旁写反、错、楼、添加笔画----------------------------0 1 2 323.写错字的笔划顺序------------------------------------------0 1 2 324.写读音相似的错别字（同音字）------------------------------0 1 2 325.听写困难、错、别字多--------------------------------------0 1 2 326.抄写吃力，错字漏字----------------------------------------0 1 2 327.造句困难，用词不当，词义混淆------------------------------0 1 2 328.写出的语句简短、不完整、不通顺----------------------------0 1 2 329.作文简短单调，条理不清、修辞不当--------------------------0 1 2 330.写作表达困难，心里有话写不出来----------------------------0 1 2 331.做作业时不安静，嘴里念念有词------------------------------0 1 2 332.弄错某些人的称呼或物体的名称------------------------------0 1 2 333.对别人讲的话复述不完整------------------------------------0 1 2 334.对吩咐他按先后顺序做的事弄不明白，不能按要求完成----------0 1 2 335.听课有困难。

大学生学业倦怠量表评分标准

大学生学业倦怠量表评分标准通过结果数据分析显示性别、年级、专业与学习倦怠的相关度。

表14 性别相关系数性别 item_1_sum item_2_sum sum Spearman 的 rho 性别相关系数 1.000 -.364** -.283** -.352** Sig.(双侧) . .000 .006 .001 N92 92 92 92 item_1_sum 相关系数 -.364** 1.000 .688** .905** Sig.(双侧) .000 . .000 .000 N 92 92 92 92 item_2_sum 相关系数 -.283** .688** 1.000 .923** Sig.(双侧) .006 .000 . .000 N 92 92 92 92 sum 相关系数 -.352** .905** .923** 1.000 Sig.(双侧) .001 .000 .000 . N 92 9292 92 **. 在置信度(双测)为 0.01 时，相关性是显著的。

表15 年级相关系数年级 item_1_sum item_2_sum sum Spearman 的 rho 年级相关系数 1.000 -.184 -.178 -.200 Sig.(双侧) . .079 .090 .056 N 92 92 92 92 item_1_sum 相关系数 -.184 1.000 .688** .905** Sig.(双侧) .079 . .000 .000 N 92 92 92 92 item_2_sum 相关系数 -.178 .688** 1.000 .923** Sig.(双侧) .090 .000 . .000 N 92 92 92 92 sum 相关系数 -.200 .905** .923** 1.000 Sig.(双侧) .056 .000 .000 . N 92 92 92 92 **. 在置信度(双测)为 0.01 时，相关性是显著的。

综合学习困难严重程度量表

综合学习困难严重程度量表
引言
综合研究困难是指学生在多个学科或多个研究领域上遇到困难的情况。

为了帮助教师和教育专家评估学生的研究困难程度，我们设计了一份综合研究困难严重程度量表。

本文档将介绍该量表的目的、使用方法以及评估指标。

目的
该量表的目的是帮助评估学生综合研究困难的严重程度，以便针对性地制定教学计划和提供研究支持。

通过量化学生的研究困难程度，教育工作者可以更好地了解学生的需求并采取适当的教学策略。

使用方法
该量表包含了多个评估指标，教育专家可以根据学生的表现和表述进行评估。

下面是使用该量表的步骤：
1. 阅读综合研究困难严重程度量表。

2. 根据学生的研究情况，从量表中选择适用的评估指标。

3. 对每个选定的评估指标，根据学生的情况进行评分。

评分可以采用1-5之间的等级，其中1表示轻微困难，5表示严重困难。

4. 将所有评分相加，得出学生综合研究困难的总体评分。

5. 根据评分结果，制定个性化的教学计划和研究支持方案。

评估指标
以下是综合研究困难严重程度量表包含的一些评估指标：
1. 学科掌握能力：评估学生在各个学科的掌握程度。

2. 研究策略：评估学生是否能够有效运用研究策略来提高研究效果。

3. 时间管理能力：评估学生规划和管理研究时间的能力。

4. 阅读理解能力：评估学生阅读理解的水平。

5. 写作能力：评估学生的写作表达能力。

6. 记忆力：评估学生的记忆力水平。

7. 研究动机：评估学生对研究的积极性和动机水平。

请根据综合学生的学习情况，选择适用的评估指标，并进行评估和记录。

学习障碍评估量表 (LDS)

学习障碍评估量表 (LDS)研究障碍评估量表（LDS）是一项常用的评估研究障碍的工具。

该量表是基于对学生研究困难的观察和评估，旨在提供识别研究障碍的客观方法。

评估内容LDS评估量表包括多个维度的评估指标，用于确定学生可能存在的研究障碍类型和程度。

以下是量表的主要评估内容：1. 语言能力：评估学生的口头和书面语言表达能力，包括词汇、语法和语言理解等方面。

2. 阅读能力：评估学生的阅读速度、准确性和理解能力。

3. 数学能力：评估学生在数学计算、问题解决和概念理解等方面的能力。

4. 记忆能力：评估学生的记忆力，包括短期记忆和长期记忆等方面。

5. 注意力和集中力：评估学生的注意力、分心情况和对任务的集中程度。

6. 执行功能：评估学生的组织能力、计划能力和问题解决能力等。

7. 研究动机和研究策略：评估学生的研究动机、自我调节能力和研究策略使用情况等。

使用方法LDS评估量表通常由专业人员，如教育心理学家或特殊教育老师进行评估。

评估过程包括与学生进行面谈、观察学生的研究行为以及使用标准化评估工具进行测量等。

评估结果将提供对学生研究障碍的诊断和个别化的干预建议。

在使用LDS评估量表时，需要考虑以下几点：- 评估需要在适宜的环境下进行，以确保评估结果的准确性。

- 需要与学生与家长进行充分沟通，了解学生的研究历史、特殊需求和个人情况。

- 结合其他评估工具和信息，进行综合性评估，以获得更全面的评估结果。

LDS评估量表在教育和心理健康领域发挥着重要作用，帮助专业人员更好地了解学生的学习困难，并提供有针对性的教育和支持。

(升级版)儿童学习困难评定量表(CLDS)

(升级版)儿童学习困难评定量表(CLDS)(升级版)儿童学习困难评定量表（CLDS）一、简介儿童学习困难评定量表（CLDS）是为了评估儿童在学习过程中可能遇到困难的状况而设计的一份评估工具。

本量表旨在帮助教师、家长和专业人士更好地了解儿童的学习状况，从而为他们提供更有针对性的教育支持和干预措施。

本量表经过多次修订和验证，已经成为一份科学、权威的评估工具。

二、评定量表构成1. 总量表总量表共包含10个分量表，涵盖了学习困难的各个方面，具体如下：1. 语文能力2. 数学能力3. 英语能力4. 空间能力5. 动手能力6. 记忆力7. 注意力8. 学习动机9. 学习态度10. 学习习惯每个分量表包含10道题目，共计100道题目。

2. 分量表构成及评分标准每个分量表的题目均采用5级评分制，具体如下：1. 1分：完全不符合2. 2分：不太符合3. 3分：一般4. 4分：较符合5. 5分：完全符合总分越高，表示儿童在学习方面的困难程度越大。

三、评定方法1. 被评估儿童需在家长或老师的指导下，根据自己的实际情况填写量表。

2. 各分量表得分之和即为总量表得分。

3. 根据总量表得分，可对儿童的学习困难程度进行等级划分，具体如下：4. 评定结果仅供参考，如需进一步诊断和干预，请咨询相关专业人士。

四、注意事项1. 本量表仅作为评估儿童学习困难的参考工具，不能代替专业评估。

2. 在使用本量表时，请确保儿童在家长或老师的指导下认真填写，以保证评估结果的准确性。

3. 评分者需具备一定的心理学和教育学背景，以确保评估结果的专业性。

4. 评定结果仅供参考，具体干预措施请结合儿童实际情况和专业人士的建议。

五、升级版特点1. 增加新型题型，提高评估的趣味性和互动性。

2. 优化评分标准，更准确地反映儿童的学习困难程度。

3. 引入心理辅导模块，为家长和专业人士提供更具针对性的干预建议。

4. 增加在线评估功能，方便家长和老师随时了解儿童的学习状况。

学习障碍评估表

阅读障碍评估表阅读是一个十分复杂的过程，因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。

有人把阅读比做弹钢琴，意思是说，阅读需要多种心理功能的协调，就像弹钢琴要种种心理功能的合作一样。

阅读过程不仅仅是音、形、义的联合，还有对文字的组合、理解和输出。

而阅读障碍，读写障碍症不是视力或者听力的问题，而是大脑发育的问题，仅仅依靠练习书写和阅读，很难提高。

现在我们来为孩子测试一下，他/她是否有阅读/读写障碍的问题吧：<阅读障碍>1. 读着读着不知读到何处 0没有 1很少 2有时 3常常2. 阅读时情绪紧张不安 0没有 1很少 2有时 3常常3. 阅读时用手指着字读 0没有 1很少 2有时 3常常4. 不喜欢或逃避读书 0没有 1很少 2有时 3常常5. 阅读时头部歪斜或书本歪斜 0没有 1很少 2有时 3常常6. 阅读时声音过高或过低 0没有 1很少 2有时 3常常7. 阅读时无法区分音调，发音不清晰 0没有 1很少 2有时 3常常8. 阅读时添加、重复某些字词 0没有 1很少 2有时 3常常9. 阅读时遗漏某些字词 0没有 1很少 2有时 3常常10. 阅读时经常进行自我纠正 0没有 1很少 2有时 3常常11. 在默读完阅读材料时，对文章性质、含义常常不能理解0没有 1很少 2有时 3常常12. 阅读之后，常常对材料的思考题找不出答案，答非所问0没有 1很少 2有时 3常常13. 英语或语文至少有一科非常差 0没有 1很少 2有时 3常常14. 阅读速度比一般人慢 0没有 1很少 2有时 3常常15. 阅读完一篇文章后常遗忘许多东西 0没有 1很少 2有时 3常常<书写障碍>1. 识字量比同龄人小，学得慢，学得更困难 0没有 1很少 2有时 3常常2. 写答案往往过简，不能展开 0没有 1很少 2有时 3常常3. 逃避书写 0没有 1很少 2有时 3常常4. 经常书写犯同样的错误，难以纠正 0没有 1很少 2有时 3常常5. 书写字体不工整 0没有 1很少 2有时 3常常6. 书写字母文字时左右颠倒 0没有 1很少 2有时 3常常7. 写字时添加某些无意义的字词 0没有 1很少 2有时 3常常8. 写字时遗漏某些字词 0没有 1很少 2有时 3常常9. 写到某字时停顿，某些字词重复犯错 0没有 1很少 2有时 3常常10. 抄写时需要看一笔写一笔，花费时间长 0没有 1很少 2有时 3常常11. 写字大小失调，写在书边或线外 0没有 1很少 2有时 3常常<数学学习障碍>1. 做算术题时+，-符号写错 0没有 1很少 2有时 3常常2. 复杂计算时，常常在中途不知所措 0没有 1很少 2有时 3常常3. 数学题目有时结果错的离谱 0没有 1很少 2有时 3常常4. 对数字和符号不敏感，很难像同龄人快速计算 0没有 1很少 2有时 3常常5. 数学的公式背诵和推导都感觉很麻烦 0没有 1很少 2有时 3常常。

中国学习障碍量表打印

编号________姓名________ 性别:男女年龄________（周岁）___________ 市__________ 县__________ 乡_____________学校父亲文化程度________父亲职业________母亲文化程度________母亲职业_____测试者________ 测试日期_________Ⅰ听觉的理解和记忆（）对词汇意思理解的能力 1 2 3 4 5对指示服从的能力1 2 3 4 5在班级上理解对话的能力1 2 3 4 5对信息记忆的能力 1 2 3 4 5Ⅱ对话用语（）词汇1 2 3 4 5语法1 2 3 4 5回忆语言的能力1 2 3 4 5叙述经验的能力1 2 3 4 5表达能力1 2 3 4 5Ⅲ时间空间知觉（）言语性学习障碍判定□ ★20时间的判断1 2 3 4 5地面方位的知觉1 2 3 4 5关系的判断1 2 3 4 5位置感觉1 2 3 4 5Ⅳ运动能力（）一般的运动1 2 3 4 5平衡感觉1 2 3 4 5手指的灵巧程度1 2 3 4 5Ⅴ社会行为（）协调性1 2 3 4 5注意力1 2 3 4 5按排工作程序的能力1 2 3 4 5社会的接受1 2 3 4 5责任感1 2 3 4 5理解任务并进行处理的能力 1 2 3 4 5关心1 2 3 4 5非言语性学习障碍判定□ ★40综合判定□ ★65本量表共有5个领域24个项目，每个项目分5个等级，用1、2、3、4、5表示。

1为最低的评定，5为最高的评定；3为平均以下，4和5为平均以上。

评定时必须注意一下基几点：（1）有的儿童对某些测试项目十分擅长，而对其他的项目却能力低下，不能以偏概全。

（2）要根据各个问题进行评定，要逐个项目分开来进行考虑，不能推测。

（3）一次评定不要超过3人，一天多次评定不应超过10人。

因为同时评定很多的儿童时，可信度会下降。

（4）为了尽可能准确地评定，要细致地观察每一个儿童，根据每一个儿童的具体情况，按照5个领域24个项目的具体表现逐一进行评分。

儿童学习困难量表

儿童学习困难量表
介绍
本文档介绍了一种用于评估儿童研究困难的量表，旨在帮助教
育专业人士和家长了解儿童研究困难的程度，以提供相应的支持和
干预措施。

背景
研究困难是指儿童在各个学科的研究中遇到的困难。

这种困难
可能是由多种因素引起的，包括认知障碍、研究差异、环境问题等。

及早发现和评估儿童研究困难，可以帮助他们获得合适的支持和教
育资源，以最大程度地促进他们的研究和发展。

测量方法
儿童研究困难量表是一种常用的评估工具，用于评估儿童的研
究困难程度。

该量表包含一系列问题和任务，通过观察和评估儿童
在各个学科中的表现，以及他们的研究策略和研究动机，确定其研
究困难的程度和类型。

量表的问题和任务由专业教育人士设计，并经过科学验证和临
床试验。

评估者根据儿童的回答和表现，进行综合评估，并将其研
究困难的程度和类型分为不同的等级或类别。

这样的评估结果可以
为家长和教育专业人士提供有针对性的指导，以制定适合儿童的研
究计划和支持措施。

结论
儿童研究困难量表是一种有效的评估工具，有助于评估儿童研
究困难的程度和类型。

通过及早的评估和干预，我们可以提供适合
儿童的支持和资源，帮助他们克服研究困难，获得成功的研究经历。

同时，我们也需要密切关注儿童研究困难背后的原因，并采取相应
的措施，以促进他们的研究和发展。

> 注意：本文档仅为一般信息提供，不作具体推荐和指导。

在
使用儿童学习困难量表进行评估时，应当寻求专业教育人士的指导
和支持。