高中地理中图版(上海)第一册教案设计- 行星风系

行星风系
【教学内容】
气压与风
【教学目标】
1．知识与技能：
（1）知道气压的概念，理解气温高低、大气升降运动和海拔高度对气压高低的影响；
（2）理解风的形成原因，并能正确判断风向；
（3）理解由于冷热不均引起的热力环流的基本过程，并运用该原理解释城市风、海陆风、山谷风的形成原因；
（4）学会阅读1月和7月份全球海平面气压分布图；并能根据1月、7月等温线或等压线图判断海与陆、冬与夏以及盛行风向，并说明理由。

2．过程与方法：
（1）观看热力环流动画，分析近地面热量变化引起的空气运动过程，学会分步骤绘制热力环流形成示意图；并能根据热力环流的基本原理，绘制城市风、海陆风、山谷风的形成过程；掌握运用示意图演示、说明抽象原理的方法。

（2）读“1月、7月份全球海平面气压分布图”，绘制亚欧大陆与太平洋之间冬夏盛行风向，学会运用所学知识解决实际问题。

（3）通过小组合作讨论学习，体验合作学习的过程，掌握合作学习的技巧和方法。

3．情感、态度与价值观：
（1）在对影响气压高低和热力环流的基本过程的学习中，初步认识自然地理各要素间相互影响，相互制约的辩证关系，发展辨证思维能力；
（2）通过小组合作探究，养成团队意识，在小组讨论中体会合作、交流的乐趣，激发学习地理的兴趣。

【教学重点】
热力环流的基本过程
【教学难点】
运用热力环流的原理解释城市风、海陆风、山谷风的形成原因；亚欧大陆与太平洋之间冬夏盛行风向。

【教学流程示意图】
【教学过程】
一、导入新课 教师：这是一个灯笼，上面画了几匹马，里面有一支蜡烛，当蜡烛点燃后，它会自己转动，这叫什么灯？——走马灯。

你知道走马灯为什么会转呢？
【设计思想】大部分学生对走马灯并不熟悉，希望通过转动的走马灯激发学生的兴趣，唤起学生思考的欲望，同时也激起学生对传统习俗的重视。

【期望学生达到】期望学生能根据常识答出走马灯的转动是由于气流的运动。

预计学生回答：空气的流动。

教师概括：对，这是由于气流的运动。

气流为什么会运动？又是怎样运动的呢？带着这些疑问，让我们一起走进《气压与风》。

二、影响气压的因素
【设问1】什么是气压？
【期望学生达到】某一高度单位面积上空气柱的重量。

预计学生能够根据所学的物理知识，回答出气压即大气的压强。

【设问2】读空气柱的剖面示意图，思考：
（1）分别比较图中A ．C 两处气压高低，B ．D 两处气压高低。

（2）假如A 地受热，B 地冷却的情况下，分别比较A ．B 两地气压高低，C ．D 两地气压高低。

（3）由此得出，影响气压的因素有哪些？如何影响？
影响气压高低的因素 热空气上升原理 热力环流形成示意 城市风、海陆风、山谷风的成因
海拔 气温 空气水平运动（风）的形成， 风向的判断等
为什么走马灯会转？ 大气升降运动
预计学生能够根据示意图比较出A．B．C．D四处气压高低，从而得出影响气压的因素有海拔高低、气温高低。

海拔高，气压低。

气温高，气压低；气温低，气压高。

对大气升降运动对气压的影响往往漏答。

【过渡】同一水平面上气压存在高低差异，我们能否把气压分为高压和低压两类呢？
【设问3】读《1月份等压线的分布图》，思考什么是等压线？
教师概括：等压线是指同一时间内某一水平面上气压相等的各点连线。

【设问4】在《1月份等压线的分布图》中标注了两种气压系统：高气压系统和低气压系统，根据等压线特征如何判断高压、低压。

预计学生能够回答出：低压是指中心气压低于四周气压；高压指中心气压高于四周气压。

但对于等压线闭合这一特征往往漏答。

【设问5】读《7月份等压线分布图》，思考：7月份，同纬度亚欧大陆和北太平洋气压有何差异？
形成这种差异的原因是什么？
预计学生能够从图中读出大陆和海洋的气压差异，但对海陆热力差异的概念还不理解，对成因分析存在一定难度，这时可提示学生夏季时，赤脚踩在沙滩上和海洋中有何不同感受。

【过渡】气温高低引起气压差异，从而导致了不同的大气运动。

下面我们一起来探究由于冷热不均引起的大气运动——我们把它称之为热力环流。

三、热力环流的形成原理
观看热力环流动画后，完成学习活动1．
【学习活动1】探讨热力环流的主要过程。

（两人为一小组，完成任务单上的学习活动1）
（1）现有A．B．C三处，判断这三处的冷热差异？说出你的判断理由。

（2）绘出气流垂直运动方向。

其运动规律是怎样的？
（3）判断近地面和高空的气压。

（4）绘出气流水平运动方向。

其运动规律是怎样的？
（5）总结热力环流的主要过程，完成下列图表。

【设计思想】引导学生进行知识的前后联系得到结论，培养学生谨慎思考，严谨推论的学习习惯；学生通过两人一组的小组合作探究，培养学生合作学习意识；最后对热力环流过程的总结，呈现出知识点的内在联系，通过归纳整理，构建知识结构，发展学生的地理思维。

【期望学生达到】将热力环流的形成原理分为5个小问题，通过每个小问题学生基本上能够层层深入归纳出热力环流的过程为：（1）冷热不均；（2）大气垂直运动；（3）同一水平面上气压差异；（4）大气水平运动。

【过渡】我们已经理解了热力环流的基本原理，其实，现实生活中冷热不均产生的热力环流无处不在。

下面我们就分析一下现实中的一些典型例子。

四、热力环流的实例
【学习活动2】小组合作探讨城市风的形成原理。

（1）根据热力环流的原理，在上图中画出城市与郊区之间产生的热力环流形成图。

（2）近地面风向是由________吹向__________。

（3）若在郊区建设卫星城或建有大气污染工厂，是否合理？为什么？
（4）我们在城市建设中应采取什么对策？
【设计思想】学会运用所学的热力环流基本原理来解释城市风的成因；并通过得到的结论，引发学生关注生活中的地理现象，学会运用地理原理解决生活中的地理问题。

【期望学生达到】学生脑海中有城市“热岛”这一概念，基本上能判断出城区温度高于郊区温度，然后按照热力环流的基本原理，按步骤描绘出城市风的形成过程。

【过渡】播放歌曲《军港之夜》：军港的夜啊静悄悄，…海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇…
（1）冷热
不均
（2）___________（3）_____________（4）______________ A郊区郊区
城区
【学习活动3】有人曾经质疑《军港之夜》中的歌词“军港的夜啊静悄悄，海风你轻轻的吹”存在着科学错误，请你们运用所学的热力环流原理来验证一下。

（1）在上面两图中分别画出白天和晚上时，陆地与海洋之间的热力环流形成图。

（2）白天，近地面的风由吹向，形成_____（海、陆）风；夜晚，近地面的风由吹向，形成_____（海、陆）风。

（3）指出《军港之夜》中的歌词的错误之处，并说明你的理由。

【过渡】出示唐·李商隐的《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

”诗句中的“巴山夜雨”是怎样形成的？
观察《山谷风形成过程》的动画后，完成学习活动4。

【学习活动4】小组合作探讨山谷风的形成原理。

（1）在山区白天和晚上的风向有何不同：白天，近地面的风由吹向，形成______（山、谷）风；夜晚，近地面的风由吹向，形成______（山、谷）
风。

（2）尝试在上面两图中画出山风和谷风的形成示意图，并运用热力环流的原理解释其成因。

（3）根据以上的分析，说出李商隐诗句中“巴山夜雨”的成因。

预计学生能够根据山谷风的动画判断出山区白天和晚上的风向，然后根据风向推导出山谷风的形成过程，但在分析白天或晚上山坡和山谷的冷热差异时存在一些障碍，这时可提示学生，这里的冷暖是指同海拔高度的山坡和山谷上方的冷热差异。

五、大气的水平运动——风
【设问1】我们绘制了那么多风，那么到底什么是风？风的形成原因是什么？
【设问2】风向是如何绘制的？如何判断风力大小？
预计学生能够说明风向总是从高压指向低压，但往往忽视的地转偏向力、摩擦力等对风向的影响。

所以在描述风向时提示学生，水平运动的物体还受到什么力作用后，学生能想到地转偏向力。

对风力大小的判断学生能够通过等高线中坡度大小判读方法，进行举一反三。

【学习活动5】根据下列的图标资料，进行小组合作探讨。

（4人一小组）
材料一：2010年12月5日17时，上海中心气象台发布了寒潮蓝色预警信号，预计6日前后上海有明显的天气变化。

（1）根据图文资料提供的信息，然后结合本堂课所学的知识，就气压与风的相关知识点进行命题并解答。

（2）请提出你对图文资料中提供的哪些信息，你还存在疑惑需要解决？
预计学生通过对本堂课的学习能够对气压高低判读，绘制的风向，风力大小的判断等知识进行命题。

对疑惑学生可能只能提出什么是寒潮，图中这些符号分别表示什么含义。

对疑惑只需能够提出，为今后的教学作铺垫。

【总结】走马灯为什么会转？
预计学生通过一堂课的学习实践，能够运用热力环流的原理解释走马灯转动的原因。