参赛教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
《吆喝》教学设计
授课教师：北京教育学院丰台分院附属学校张焕
上课学生：北京市朝阳区陈经纶中学学生（借外校学生同课异构）一、指导思想与理论依据
新课标规定：语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏陶，注重学生的情感态度价值观的发展。

本篇课文就是一幅书写老北京传统文化的佳作。

新课标规定：学生能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

本课第一个环节“找吆喝”就训练了学生浏览课文的能力。

新课标规定：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

本课的设计全都基于这一点。

新课标规定：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；品味作品中富于表现力的语言。

作者的老北京情怀就在学生的深入赏析中呼之欲出。

北京市语文学科教学改进意见中也规定：初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力。

本课设计就是通过加强语句的理解来强化学生语文阅读的基本能力。

改进意见中还规定：初中要聚焦语言运用，引导学生掌握随文学习的基本词汇、语法知识、常用的修辞方法，体会实际运用效果。

要重视听说读写的结合，加强语文学习与生活实际应用的联系。

本课设计巧妙地把听说读写多种能力相结合，尤其是最后“创吆喝”环节，既是对前面阅读环节的检验，又使读写结合相得益彰。

语文学科课程价值：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，可以使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

语文素养：是指中小学生具有比较稳定的，最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等
人格修养。

二、教学背景分析
学习内容分析:
《吆喝》极具时代特色，对于陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，具有较大的学习价值。

本文写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。

老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来说，却大有文章，在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情。

学习本文，要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣，感受到民俗文化的独特魅力，进而培养学生关注社会生活。

这是一篇篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。

学生情况分析:
教师提前在网络上对于陈经纶学校学生进行了初步的了解，这个学校学生的整体素质还是比较高的，学生经过初一学段的阅读训练，应该能用找关键词、句的方法来帮助理解文本内容，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过读品结合的方法来实现教学目标。

教师在课前对个别学生访谈的时候了解到，该班学生平时比较胆小，整体上发言不是非常踊跃，和陌生教师的第一次接触，有可能会出现上课冷场的现象。

教师需要在课堂上尽量调动。

由于该课文所写的内容距离现在较远，如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。

为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，我经过慎重的考虑，觉得以自己学唱老北京吆喝，来激发学生的兴趣。

教学方式与教学手段说明：启发式、读品结合式。

前期教学状况:应主办方要求，教师前期只是带着学生朗读过一遍课文，初步了解到学生整体发言需要大力调动。

问题、对策：通过搜集老北京原汁原味的吆喝声来吸引学生。

精心设计课堂主问题，给学生搭建好台阶，引导他们一步步深入到文本中；通过教师示范，使用快板道具等多种方式鼓励他们克服胆怯心理，激发他们倾诉的欲望。

三、教学目标与重点、难点设计
知识与技能：品析“吆喝”的艺术特色。

过程与方法：细读文本，了解“吆喝”这种民俗文化，品析“吆喝”的艺术特色。

情感态度与价值观：感悟作者情感，传承民族文化。

教学重点：品析“吆喝”的艺术特色。

教学难点：感悟作者情感。

四、教学过程与教学资源设计
教学内容：
找吆喝：学生浏览课文，找一找文章中具体写了哪些吆喝。

评吆喝：学生谈哪一种吆喝能吸引自己，边谈边思考从字里行间流露出作业怎样的情感。

创吆喝：学生从投影所出示的物品中选择一个，自创吆喝。

教学进程：
1、找吆喝：
浏览课文，找一找文章中具体写了哪些吆喝？
2、评吆喝：
你认为哪一种吆喝最能吸引你，为什么?你从字里行间能品味出作者怎样的情感？
3、创吆喝：
从所给物品中选择一个，自创吆喝。

学生活动：倾听教师唱吆喝、找吆喝、赏吆喝、创吆喝。

所需要的教学资源：民俗博物馆搜集的老北京原汁原味的吆喝声，购买快板、民俗服装等道具。

教学指导策略：
首先，教师身着民俗服装、以一句原汁原味的吆喝声，快速吸引学生的目光，能让学生在比较短的时间内融入本课的学习内容。

课堂的主要环节是学生在教师的引导下赏析文中的吆喝，教师先给示范，学生真正走进文本中，赏析他们欣赏的吆喝。

创吆喝环节：既是对赏吆喝环节的检测，又温习了吆喝的特点，对学生的创新能力、运用能力提出了更高要求。

五、学习效果评价设计
从本节课来看，无论是从学生的学习效果还是由教师的教学效果来看，都比较好。

从学生的学习效果来看，借班上课能有这样的学习效果是十分不容易的，毕竟学生面对一个陌生的老师和众多听课老师是需要勇气的，尤其是这个班平时课堂的发言不是很积极。

而在这节课中，学生还是非常配合的，他们一开始就被教师有特色的吆喝声吸引，产生了浓厚的兴趣。

自己也任选角度赏析吆喝词，而且分析得比较到位，每个人都是紧紧地围绕着文本出发，谈出充分的理由。

从学生的语气表情中不难看出，学生喜欢上了这些吆喝，他们觉得有趣、有意思。

大家
在欣赏的过程中，真切地在老北京这一声声吆喝声中，感受到传统老北京人的市井风情和老北京浓郁的地方特色。

他们在创吆喝环节完全是现场编纂，创作积极性之高，展示欲之强，充分显示了本课的良好的教学效果。

这节课堂成为学生在教师的精心设计下，充分地品语言、赏语言、玩语言的幸福天地。

从教师的教学效果而言：教师一开始原汁原味的吆喝，起到了激发学生学习兴趣的作用，赏吆喝环节，教师设计了开放的教学环节，随着学生的兴趣赏到哪里就讲到哪里，让学生充分发言。

对于学生的每处赏析，教师引导地都适时到位。

开放性问题的设计使课堂把决定权最大限度的给了学生，对教师的要求却更高了，这节课的效果，体现出了教师备课的充分、到位。

使得平常一个比较沉闷的班级顿生了活力。

“赏吆喝”一环节，注重让学生充分品味，实现学生真正与文本、学生与作者的对话。

而“创吆喝”环节把本课推向了一个高潮，这个环节不仅是对前面环节的一个检测，更是学生超越自我的一个机会。

同学们参与积极性极高，同时也创作出了好多具有特色的吆喝词，这足以看出：本堂课的教学效果还是很不错的。

六、教学设计特色说明与教学反思
1、本色语文，语言教学。

本课是一节原汁原味的语文课。

本课最大的亮点，就是教师领会了黄厚江老师“本色语文”的思想，扎扎实实地带着学生品味语言、赏析语言。

余映潮老师也说：语言教学是语文阅读教学内容的重中之重。

作者在众多的老北京吆喝声中，为什么独独写这十几种吆喝呢？很多吆喝声之所以流传了下来，有着丰富的内涵和鲜明的特色，学生在学习这些吆喝声时，能够咬文嚼字，从多角度来品味出这些吆喝的独特魅力：比如，乞丐的吆喝好在什么地方？两处乞丐的吆喝差异又是什么呢？“喝了蜜的大柿子”，这短短的一句话中却从多个角度写出了柿子的特点，学生需要文本内容、写作手法和民情风俗等方面认真思索才能答出来……本节语文课最可贵的，是紧紧抓住语言这个抓手，学生所有的答案都来源于文本，越是抓住了别人可能忽视的点，就越有可能产生精彩的回答，就能把文章的精彩之处赏析得越充分越好。

2、扣住题目，梯度设题。

这是一种颇为讲究技巧的教材处理方式。

这种设计，更重要的是表现出一种
课堂阅读活动的方式。

本课的三个主要教学环节“找吆喝”“赏吆喝”“创吆喝”都是紧紧围绕着“吆喝”一词设置，这个词贯穿了全课的教学内容，带动学生对全篇课文的阅读品析。

这样的设计，不仅仅能凸显文本的特点，还调动了学生的参与热情，吸引学生把注意力聚焦在本文的重点上，使学生充分参与到文本赏析中去。

更重要的是：这三个环节呈现了层层深入的梯度关系，课似看山不喜平。

学生在教师的引领下，逐步深入文本，感受到了老北京吆喝声的精妙之处。

这三个教学环节的设置，完全符合学生的认知规律：“找吆喝”环节旨在让学生初步感知文本；“赏吆喝”环节旨在让学生感受、理解、品析、赏鉴文本语言；“创吆喝”环节旨在培养学生的创造能力。

而创新能力恰恰也是现在新课标中大力提倡的。

教学反思：自然，任何课也免不了有不足，在赏吆喝时，假如能赏的地方再多点，可能学生留下的印象会更加深刻。