小学数学人教2011课标版二年级《认识算盘》

认识算盘

教学内容：教科书第78页的内容。

教学目标

1．直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。

2．经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘记数的方法，初步渗透位值思想。

3．了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。

教学重点：认识算盘，会用算盘表示数。

教学难点：带有上珠的数的读、写。

教学准备：课件、算盘。

教学过程

一、介绍算盘的历史

1．引入

教师：现在，老师请同学们猜一个谜语（叙述下面的谜面）。

一座城，四面墙，一群珠宝里面藏。

如用小手拨一拔，噼里啪啦连声响。

学生猜一猜之后，教师出示算盘图，揭示谜底：算盘。

2．介绍算盘的历史（配合课件）

教师（呈现第78页“你知道吗”中的图文）：在很久很久以前，人们开始用石子记数，后来用木棍或者竹签记数（就是算筹），再后来人们用摆珠子的方式记数，它是用小棍子把珠子串起来，用上面蓝色的珠子表示5，下面黄色的珠子表示1，再合起来表示数。像这样就表示563。后来这种记数和计算的工具，就慢慢地改进成了现在用的算盘。

教师用课件出示算盘并播放如下配音：算盘是我国古代的伟大发明之一，我们的祖先在600多年前就已经发明了算盘，开始用算盘进行计算，一直流传到现在。所以算盘是我国的优秀文化遗产。算盘还传到了日本、朝鲜、美国等许多国家以及东南亚、欧洲等地区。

（设计意图：根据低年级学生的年龄特点，通过猜谜语引入，引发学生的学习兴趣，初步感受算盘的特点。再通过介绍算盘的历史，让学生知道算盘是我国古代的伟大发明之一，是中华民族对人类文化的一大贡献，从而增强民族自豪感。）

二、认识算盘

1．了解算盘各部分的名称

教师：同学们，看来小小的算盘背后蕴含了深厚的文化底蕴。既然它这么有魅力，我们一起来认识认识它吧。

（1）教师介绍名称。

教师出示算盘，让学生观察并了解算盘的结构，最后呈现如下画面，由小精灵介绍算盘的框、梁、档、算珠。

（2）通过游戏巩固。

教师（出示大算盘）：看来大家都认识了算盘，下面我们来玩一个“看谁说得快”的游戏，我指着算盘的某个部分，请你快速说出它的名称。

教师用手指出框、梁、档、算珠，要求学生迅速说出其名称。

教师：很好，下面请同桌两人一组，也玩一玩这个游戏吧。

（3）认识上珠和下珠。

教师：仔细观察算盘上的算珠，你能发现什么？你有什么问题吗？

教师：我们来看看小精灵是怎么回答的。

由小精灵介绍上珠和下珠的名称，并介绍其作用，最后出示如下图。

教师：很好，现在谁来说说，梁上面的算珠叫什么？_颗上珠表示多少？

学生：梁上面的算珠叫上珠。一颗上珠表示5。

教师：梁下面的算珠叫什么？一颗下珠表示多少？

学生：下珠。一颗下珠表示1。

教师：大家都记住了吗？如果忘记了，我们可以听听“算盘歌”（播放如下算盘歌）。

一把小算盘，四周围满框，横卧一根档，竖着许多梁，

梁上是上珠，梁下是下珠。一颗上珠表示5，一颗下珠表示1。

教师：下面请同桌两人一组，先一人随便拨一颗算珠，另一人说出这个算珠表示几。然后两人互换。

2．在算盘上表示1～10各数

教师：看来，大家都知道上珠和下珠表示的意思了。那下面你能用它们来表示1～9各数吗？

教师：看来大家很有信心，我们就来试一试。

师：怎样表示1、2？

师：怎样表示5？

师：怎样表示9？

学生随教师说进行活动，必要时可进行讨论，汇报时应说清为什么。最后教师应在大算盘上依次拨出1～9各数（拨珠时注意指法），使学生明确：1、2、3、4可以用相应个数的下珠表示；5一般不用5个下珠表示，而是用1个上珠表示；

6、7、8、9依次在5的基础上，即1颗上珠的基础上添上1、2、3、4个下珠。

教师：很好，那老师现在有一个问题，我想在算盘上表示10，应该怎么办呢？请大家讨论一下，试着拨一拨。

学生讨论后组织汇报，教师结合学生汇报，重点说明：10一般不用个位上1

个上珠和5个下珠（或2个上珠）表示，而是用十位上1个下珠表示。这一点和在计数器上表示数是一致的，体现了十进制计数法的原理。

（设计意图：通过儿歌的形式帮助学认识算盘的上、下珠，初步了解用算盘表示1～10各数的方法。同时加深了对算盘结构特点的认识。）

3．了解如何定位

教师：现在明确了怎么在算盘上表示10，那该怎样拨珠呢？

教师：怎样在算盘上确定哪个是十位呢？同学们可以说说自己的想法。

预设1：选择最右边的一档作为个位，向左数第二档是十位，第三档是百位……

预设2：选择从右数第三档作为个位，向左依次是十位、百位……

预设3：可以选择任意一档作个位，然后依次往左分别为十位、百位、千位等。

教师（小结）：在算盘上计数，首先要确定某一档作个位并做上记号，再从个位向左数，依次是十位、百位……定位是用算盘记数的特殊要求，而我们一般把最右边的一档定作个位。

教师：下面请你想想，把最右边的一档作为个位有什么好处？

学生：方便，不用特别说明就知道哪个档是个位了。

（设计意图：通过师生交流使学生明确：算盘上哪一档都可以定为个位，但需要作上记号；只要个位确定下来，其余的数位也就确定了；但一般选最右面一档作为个位。）

4．用算珠表示数

教师：知道了算珠的意义，也知道了怎样确定数位，你们会用算盘上的算珠表示下面的数吗（呈现如下几个数）？

6 513 808

教师让学生利用自己的算盘分别表示数，并请3名学生到讲台上的大算盘上拨出上面3个数。之后通过交流，使学生认识到：用算盘上的算珠表示数时要先确定个位，个位上拨上几表示几个，十位上拨上几表示几十……某个数位上是O，则不拨珠以空档表示。

5．拨珠的指法