体育自主合作探究教学模式论文
初中体育教学中自主论文
浅谈初中体育教学中的自主探究体育教学中，但随着新教材改革的不断深入，初中体育教学应发挥学生的主体作用，注重发展和培养学生的体育素质与能力，树立终身体育意识。
因此，构建自主、合作、探究的课堂教学模式，使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体非常重要。
在教学中，我做了以下尝试：一、设计好自主探究，合作学习课堂教学的基本流程（一）在教学中创设情景，提出问题。
让学生明确教学目标的制定，产生：”我想学什么”、”我应学到什么”、达到”何种程度”的学习需要，激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理。
（二）启发点拨，自主探究。
教师事先设计好学生自主学习的提纲，以指导学生自学并力求创设一种探索的情景，让学生进入尝试阶段，动脑动手动嘴，调动学生所有的智能，积极主动地获取知识。
（三）组织讨论，合作交流。
本阶段注重体现学生与学生，教师与学生间由局部到整体的交流、整合。
而知识方面则体现了由点向线、由线到面、由普通到重点的集结；在认识上则体现了从个别到一般，由感性到理性的升华。
（四）总结评价，举一反三。
知识的掌握是为了应用，思维、技术动作的训练是为了创新。
本阶段主要是对已学知识技能的巩固训练，迁移练习，使学生思维发散提高，具有创意。
整个过程，教师一直处于指导地位，不断提供信息，观察并收集学生学习的情况，点拨方法。
通过以上流程，教师可以帮助学生明确学习目标任务，然后在一段时间内指导学生独立思考、完成基础性练习，经组内组际交流、评价、互教互学，逐步完善。
二、掌握好合作、探究的学习方法（一）根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文。
重点要求学习掌握活动方法的构思过程：参加人数——达到目的——活动形式——胜负方法——场地、器材、时间——裁判安排。
如：训练”在篮球场，用玩具胶球自编最喜欢的游戏”。
经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚玩具球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比赛等。
（二）优化组合。
一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系，更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新，教师教会学生各种技术技能，学生根据自己掌握的程度选择组合。
“自主 合作 探究”法在初中体育教学中的运用
“自主合作探究”法在初中体育教学中的运用【摘要】本文主要探讨了“自主合作探究”法在初中体育教学中的运用。
首先介绍了自主学习、合作学习和探究学习在初中体育教学中的应用，然后分析了将这三种学习方式综合运用在教学中的效果。
通过对“自主合作探究”法在初中体育教学中的效果进行分析，发现学生在这种教学模式下更加积极主动，提高了学习动力和兴趣。
未来的发展方向可以进一步探讨如何更好地结合“自主合作探究”法，提升学生的体育素养和综合能力。
“自主合作探究”法在初中体育教学中有着积极的效果，为学生全面发展提供了更好的平台和支持。
【关键词】自主学习、合作学习、探究学习、自主合作探究法、初中体育教学、效果分析、未来发展、总结1. 引言1.1 背景介绍初中体育教学作为学生身体健康和心理素质培养的重要环节，更需要注重学生的自主学习、合作学习和探究学习的方法。
这样不仅可以增强学生对体育知识的理解和掌握，还可以培养学生的团队合作精神和创新意识。
“自主合作探究”法在初中体育教学中的运用变得越来越重要。
通过对“自主合作探究”法在初中体育教学中的应用进行深入研究和探讨，将有助于提高初中体育教学的质量和效果，对培养学生全面发展的能力将起到积极的促进作用。
1.2 研究意义在初中体育教学中，采用“自主合作探究”法是一种革新性的教学方式，具有重要的研究意义。
这一教学方法可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习主动性和自主性，促进其全面发展。
通过自主合作探究，学生能够更好地发挥自己的思维能力和创新能力，培养他们的学习方法和解决问题的能力，在实践中不断提升自己。
这种教学方法还可以促进学生与同伴之间的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力，提高他们的社会适应能力。
研究“自主合作探究”法在初中体育教学中的应用意义重大，对于促进学生身心健康发展和全面素质提升具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 自主学习在初中体育教学中的应用自主学习在初中体育教学中的应用是一种重要的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究
浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究随着社会的发展和教育理念的更新，高中体育教学也在不断探索新的教学模式。
学生自主合作学习模式是其中的一种重要模式，它重视学生的主体地位，培养学生的合作精神和自主学习能力。
本文将从高中体育教学的现状出发，探讨学生自主合作学习模式在高中体育教学中的应用和意义，以及相关教学策略和方法。
一、高中体育教学的现状目前，高中体育教学的现状存在一些问题。
一方面，传统的体育教学注重对学生的技能训练，不够关注学生的主体地位和综合素质的培养；学生的参与度和学习积极性不高，缺乏学习的主动性和独立思考能力。
如何改变现状，提高高中体育教学的质量，成为当前教育工作者和学生家长们亟待解决的问题。
二、学生自主合作学习模式的应用和意义学生自主合作学习模式是一种注重学生主体地位、培养学生的合作精神和自主学习能力的教学模式。
在高中体育教学中，采用学生自主合作学习模式可以使学生更加主动地参与到学习中来，增强他们的学习兴趣和主动性。
通过合作学习，学生可以相互协助、相互学习，形成良好的学习氛围，提高学习效果。
学生自主合作学习模式也有利于培养学生的创新能力和团队精神，帮助学生更好地适应社会的发展需求。
三、高中体育教学中学生自主合作学习模式的教学策略和方法1. 确定学习目标：在采用学生自主合作学习模式时，首先要明确学生的学习目标和任务，使学生知道自己要学什么，为什么要学。
2. 创设学习情境：在教学中，要根据学生的实际情况，创设有针对性的学习情境，使学生能够在实际操作中进行学习，并激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生讨论：在合作学习中，老师要适时地引导学生进行讨论，促使学生进行思考和交流，培养学生的团队意识和合作精神。
4. 提供自主学习空间：在学生自主合作学习中，老师要给学生足够的自主学习空间，并及时给予指导和帮助，鼓励学生主动地学习和探索。
5. 充分反馈学习成果：在学生自主合作学习的过程中，老师要及时对学生的学习成果进行评价，给予充分的肯定和鼓励，引导学生不断进步。
构建自主合作高中体育课堂教学模式[论文]
![构建自主合作高中体育课堂教学模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ffbea8a90029bd64783e2c7d.png)
构建自主合作的高中体育课堂教学模式摘要：新课程改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活。
在实施新课程标准、发展素质教育的今天，要通过体育教学让学生充分展示自我，发展自我。
因此，构建自主、合作、创新的体育课堂教学是当代体育教师要共同努力的方向。
关键词：开放自主合作体育教学随着新课程改革的不断深入，新课程的理念已渗透在日常的教学实践行为之中。
体育新课程以《体育课程标准》的目标体系统领教学内容，以“健康第一”为指导思想，在教学与锻炼活动中培养学生的实践能力、创造能力和终身体育意识。
新课程指出：“人是课程资源中的最重要开发对象。
”在“以人为本”的新课程教学理念下，如何营造宽松、自主、有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向，而采用自主、合作、创新的学习方式是一条有效的教学途径，如何构建自主、合作、自由创新的体育课堂新境界呢？我认为可采用以下方式。
一、营造自主、开放的体育课堂教学环境传统的体育教学，整个教学过程都是以教师为主体，教师示范，学生模仿。
许多课外活泼好动，生气勃勃的学生在课上变得死气沉沉，学生的参与积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象。
因此，在传统的教学模式下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的状态。
随着新课改的推进，体育教师在思想观念上有了很大的转变：体育课的“主角”是要从“教师”身上转移到“学生”身上，要从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当做是学生个体发展的延伸性学习活动。
在体育课中要有意识地转换教师和学生的角色，特别是在“以人为本”的新课程教学理念下，教师要树立学生发展第一的意识，怎样才能把学生教好，用什么方法才能使学生愉快地学好、练好，让学生喜欢体育课，是体育教师的主要任务。
构建开放型的体育教学课堂环境，不是“放羊式”的教学，不是让学生无组织、无目的地自由活动。
教师应是教学活动的组织者和指导者，让学生自主练习，发挥主体作用，教师必须发挥好主导作用。
初中体育教学中自主合作学习法论文
初中体育教学中自主合作学习法的探究摘要：体育课堂作为一门具有灵活性、实践性、趣味性和个性化的课堂，它更适合的方式是开展和应用自主合作的学习模式。
基于此，本文对初中体育教学中的自主合作学习法进行了探究。
关键词：初中体育；自主合作学习法；探究【中图分类号】g633.96所谓的自主合作学习，简单的来说是让学生先进行的是自主学习，发现问题之后，再相互之间进行研究讨论，才能得到更符合的结论。
伴随着新课程改革目标的出现，它渐渐成为一种重要的教学手段。
一、自主合作教学的基本理念1.全面均衡目标观合作学习是一种目标观且具备全面均衡的特点。
在肯定智力目标的同时，还要需要重视的另一方面是要重视和强化在教学中对非智力目标的应用。
合作学习强调发展的是学生获得认知的能力，还要争取学生在学习过程中要得到乐趣，融合知、情、意、行为一体，兼顾的内容还包括要达到认知、情感和技能等多种教学目标。
2.民主平等师生观合作学习以学生为主体，还应把足够的课堂时间交给学生，促使他们进行相互交流、共同进步，学生能体现自身的主体性，就会热爱学习，产生求知的欲望，视学习为乐事，逐渐进入的状态为学会、会学和乐学。
3.先进科学的互动观把教学互动不断拓展为教师与学生、学生与学生之间的综合性的互动称作合作学习教学。
利用这种交流方式，全面挖掘教学中存在的人力资源，教学的建立是在更加广阔的交流背影上，为现代教学系统投入了新能量。
二、自主合作学习法的实施1.构建合作的模式，提升合作的效率教学模式是在一定的教学环境和资源、教学对象等为基础而产生或构建的。
“合作学习的教学模式”指的是以群体动力理论的指导为基础，形成一种以小组合作学习为基本形式的相对稳定的有序结构。
创设相符的合作情境，充分合理利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习和心理素质和情感的积极发展进步，评价的标准是以团体成绩和个人进步以及个人对集体的贡献。
体育教学模式是在一定的教学思想基础指导下建立的，也是促使完成所提出教学任务较稳固的教学程序和实施方案的策略体系。
“学生中心论”视域下“自主-合作-探究”体育课堂模式研究
“学生中心论”视域下“自主-合作-探究”体育课堂模式研究摘要：“学生中心论”是271学校教育哲学“将生活放到课程的中心，将学生放到课堂的中心，将每个学生的整体发展放到育人的中心”的教育理念践行的方法理论体系。
本文以“学生中心论”为基，通过文献资料法和典型案例分析，深度探究体育与健康学科“自主-合作-探究”体育课堂模式的落地实施路径，为学生能至少掌握2-3种运动技能，发展体能，以及终身体育意识的养成奠定坚实的实践基础。
关键词：学生中心论；“自主-合作-探究”体育课堂模式传统的体育教学模式下缺乏对学生自主性、合作性以及对学生个性发展的充分关注。
教师或者采用集体授课的形式进行满堂灌，或者直接开启“放养模式”，导致高层次的学生“吃不饱”或“没得吃”，低层次的学生“撑得慌”，更不用谈在教学过程中学生们的“自主、合作、探究”意识的体现。
因此，为充分激发学生的运动学练兴趣，消除被动、机械的知识与技能灌输，必须要将课堂还给学生。
那么271教育哲学中的“学生中心论”就是对此最有力的回应。
271教育的核心价值观是“帮助每一个孩子发现自己、成就自己”。
“学生中心论”即是为实现这一价值观，对一系列具体的方法进行分析研究、系统总结并最终提出的一般性原则。
[1]一、“自主-合作-探究”课堂模式与“学生中心论”教育理念的内涵1.“自主-合作-探究”课堂模式的定义自主-合作-探究”体育课堂模式是一种以学生为主体，注重学生自主学习和合作学习的体育课堂教学模式。
其核心理念是通过学生自主探究和合作学习的方式，培养学生的能力、健康行为和体育品德。
此模式注重培养学生的主动性和参与性，体育教师在教学中充当指导者和监督者的角色，鼓励学生积极思考和主动寻找问题解决方法。
[2]2.“学生中心论”教育理念的内涵学生中心论中，学生是教育的启点，亦是教育的归宿。
以学生为中心的观念来源于美国教育家杜威的“以儿童为中心”之一观念。
杜威主张解放儿童的思维，以儿童为中心来组织教学，发挥儿童在学习中的主观能动性。
自主合作探究式体育教学模式尝试2（5篇）
自主合作探究式体育教学模式尝试2（5篇）第一篇：自主合作探究式体育教学模式尝试2自主合作探究式体育教学模式尝试传统的体育教学模式，学生是被动的，是以教师为中心，学生为了完成学习任务而练习，新课程体现了以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现了人性化的教学，发挥了学生的主体地位，因此改变传统的体育教学模式，构建自主、合作、探究的课堂教学模式、使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体。
1、构件新模式的背景和意义现在社会的发展，对人的主动进取和创新精神的要求越来越高，而青少年普遍面临的一个新的困境是成为社交能力低下的低能儿，不适应社会的发展。
现代社会强调群体工作，需要建立良好的人际关系。
据资料表明，中国青少年80%的人缺乏创造力，14%的人具有初步的探究创新能力。
而新课程理论明确强调坚持“健康第一”为指导思想，激发学生运动兴趣，重视学生主体、地位关注学生个体差异，增进学生身心健康为目的，注重学生的全面发展，在教学中锻炼学生的实践能力，所以建立新的自主、合作、探究式教学模式，势在必行。
2、自主、合作、探究式教学模式的理论依据新课程的体育与健康`是一门以学生身体练习为主要手段，增进学生身体与心理的健康为目的的一门必修学科，体育与健康关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动，全面发展为核心，在注意发挥教学活动中教师的主导作用同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
3、教学模式的操作与实践通过几年多的论证和分析，我们总结了“创造条件，让学生主动学习；营造教学环境，创设竞争情境；引导发现，探究创新”这一自主、合作、探究的体育教学模式，这种课堂教学模式是通过教师的主导作用，形成学生主动性学习，合作交流和探究性学习的情境。
学生自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性，强调给学生自主学习的空间的机会，使强制性死板的教学转变为生动、活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性和主动性。
自主合作体育的教育论文1500字
自主合作体育的教育论文1500字随着我国社会对体育教育事业的重视程度日益加强，如何做好我国的体育教育工作，为国家培养出具有合格的身体素质的优秀人才是现阶段我国体育教育工作者的重要工作。
所以做好我国的体育教育方法的创新工作，其重要性是显而易见的。
在现在的新型体育教学方法中，自主合作教学方法在体育教学工作中的应用是体育教育工作者进展探索的一种新的教学方式。
这种教学方法在体育教育工作的实践中取得了很好地教学工作成绩。
所以做好这一教学方法的研究工作对于提高我国体育教学的整体质量有着重要的实际意义。
在实际的体育教学工作中，自主教学和合作教学两种教学方法的实践工作已经开展了一段时间。
所谓自主教学指的是在体育教学工作中，建立起以学生为教学主体的教学工作模式，利用学生的自主学习能力和意愿开展教学工作。
而合作教学指的是在体育教学工作中，通过合理的工作手段在教师与学生、学生与学生之间利用合作的方式进展体育教学的工作方式。
这两种教学方式的特点包括了以下的内容：（1）与传统体育教学方式比拟，自主教学方法在实际的工作中，更具有开放性的特点，讲究以调动学生的积极性为教学的出发点进展教学工作。
在教学工作中，教书将学生的意愿和主观思想放在第一位的位置，以围绕学生的自主性开展体育的教学工作。
（2）与传统的教学方式相比拟，合作教学方法在实际的工作中，更讲究团体合作精神在体育教学工作中的作用。
这一教学方法改变了传统体育教学工作中教师与学生、学生与学生之间的关系，将朋友式的关系引入了教学工作中。
（3）自主、合作教学方法在实际的教学工作中都具有极大的创新性特点。
只有创新性的教学方式才可以在体育教学工作中，改变传统体育教学工作的缺点，提高体育教学工作的质量。
教育工作者经过实践研究发现自主教学工作方法在体育教学实际的开展工作中，应采用以下的工作方式开展这项工作：（1）积极地利用体育骨干的作用。
在开展自主教学方法的过程中，教育者可以积极的利用学生体育骨干的带头作用，利用骨干做好一般学生自主能力培养的带头者。
浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究
浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究高中体育教学不仅仅是传授学生体育知识和技能，更重要的是培养学生的自主合作学习能力。
在体育教学中，教师不仅扮演着知识传授者的角色，还应该引导学生在实践中进行自主学习和合作学习，培养他们的综合素质和团队精神。
本文将浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究，希望能为体育教学实践提供一些借鉴和启发。
一、体育教学中的学生自主学习学生自主学习是指学生在学习过程中主动、自觉地进行学习活动，通过自我探索、合作交流和实践操作，建构自己的知识体系和技能结构。
在体育教学中，学生自主学习尤为重要，因为体育是一门实践性很强的学科，学生需要通过自己的动手操作和身体感知来掌握技能和规则。
教师应该引导学生在体育活动中进行自主学习，培养他们的独立思考和解决问题能力。
教师可以通过创设情境来引导学生进行自主学习。
在篮球教学中，教师可以创设一种情境，让学生在实践中解决问题。
教师可以设置一个比分落后的情景，让学生自己思考如何调整防守和进攻策略，从而改变比赛的局面。
这样一来，学生就需要在实践中主动思考和动手操作，培养了他们的自主学习能力。
教师还可以通过提供资源和引导学生进行反思来促进学生的自主学习。
在体育教学中，教师不仅仅是传授知识和技能，还应该给予学生一些资源和工具，并引导学生进行自我反思和总结。
在游泳教学中，教师可以给学生一些学习资料和视频，让学生自己去观摩和学习，并在实践中进行反思和总结。
教师可以通过设置合作任务和游戏来引导学生进行合作学习。
在体育教学中，教师可以组织一些团队游戏和合作任务，让学生在活动中进行合作，共同完成任务。
在排球教学中，教师可以让学生分组进行比赛，让他们通过合作来制定战术和配合，从而培养了学生的团队合作能力。
三、学生自主合作学习模式的探究学生自主合作学习模式是指学生在学习过程中通过自主学习和合作学习来完成任务和解决问题的一种学习模式。
在体育教学中，学生自主合作学习模式可以帮助学生在实践中培养自己的技能和能力，同时也能促进学生在合作中进行交流和共享，从而提高整体的学习效果。
中学体育教学合作学习教学模式论文
中学体育教学合作学习教学模式论文概要：从现代文明发展的角度出发，作为当今社会生活有机的构成部分，体育活动已经成为了社会生活新的一种现象，引导人们养成积极健康的生活方式。
对于高校而言，在新时期背景下对于学生的体育教学不仅仅是停留在原有的教学理念中，而是需要从社会需求以及学生需求出发，采取多元化的教学手段，尽可能地将他们终身体育学习和锻炼的意识培养出来。
简单地来讲，合作教学起于美国，在八十年代后在世界范围内备受关注，并于八十年代进入我国，九十年代在一些学校开始尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。
合作学习是自主学习的一种形式，所谓小组合作学习就是学生之间的一种互助合作共赢的教学活动，通过把学生根据不同的标准，划分成不同的小组，让学习以小组为单位，且以小组的总体成绩来评价和奖励到学生个人，通过设立目标的保障和促进课堂教学的互助团结合作气氛。
从根本上提高课堂教学的质量，达到真正的教书育人的目的。
小组合作学习是响应新课改和素质教育发展的理念，关注学生的个性发展，在学习的过程中学会尊重学生，形成平等和谐的新型师生关系[1]。
一、中学体育教学中引入合作学习模式的意义合作学习是《新课程标准》环境的主要学习方式。
作为一种新型的学习方式，符合当下教学的种种需要，具体到中学的体育教学上说，是合作小组合作的学习以其强调团队的学习模式，单独对体育这一课程有不同的推进作用，合作学习形式上主要是以五人到七人为主，然后通过教学过程中一些相关互动对学生学习进行推动作用，将团体成绩作为重要标准实现教学目标，具体的体育教学中对单个动作的规范化及正确性也有强化作用，最重要的作用就是强调出一个学生团队协作的能力，也能增强学生在这层面的学习能力。
通过小组合作学习方式在中学体育教学中的应用对学生的心理健康也比较有利[2]。
合作学习模式应用过程中学生的团体意思能得到有效加强，将来走向社会踏上工作岗位学生难免要面对各种各样的团队，团队意识对于现在的学生来讲尤为重要，没有相关的意识就很可能被公司乃至社会淘汰；而对单个学生来讲完善的个性发展上有积极的促进作用，师生问的评价及鼓励对调动学生的学习积极性有促进作用.科学的教学方法才能保证心理的健康发育。
浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究
浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究高中体育教学是培养学生身体素质、培养团队合作精神的重要途径之一。
而学生自主合作学习模式则是一种新型的教学模式，它充分激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和合作精神。
本文将从高中体育教学的现状出发，探讨学生自主合作学习模式在体育教学中的运用，并分析其优势及不足之处。
一、高中体育教学的现状目前，我国高中体育教学普遍存在着一些问题。
传统的体育教学模式以教师为中心，注重灌输知识，忽视学生的主体地位，学生缺乏参与感和兴趣，体育教学效果不佳。
学生在体育教学过程中缺乏合作精神，缺乏团队协作意识，无法有效地配合队友完成体育课上的各项活动。
学生在体育教学中缺乏自主性，不能自主规划学习目标和学习方法，缺乏主动学习的动力和能力。
为了解决高中体育教学中存在的问题，引入学生自主合作学习模式成为了一种新的尝试。
学生自主合作学习模式是指根据学生的自主性和个性化特点，通过学生之间的合作，教师之间的引导，创设出一个利于学生自主学习和合作学习的学习环境的学习模式。
在体育教学中，可以采用以下几种方式来运用学生自主合作学习模式。
1. 任务驱动型学习：教师通过提出挑战性的任务和问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在团队协作中解决问题和完成任务，以达到学习的目的。
2. 学生自主选择合作伙伴：教师可以让学生自主选择合作伙伴，根据自身的特点和兴趣来进行合作学习，激发学生的团队协作意识，增强学生的合作能力。
3. 开展集体活动：在体育教学中，可以组织学生开展集体活动，比如集体体育锻炼、团队竞技活动等，让学生在活动中展现团队协作能力，培养团队合作精神。
4. 学生自主制定学习规划：教师可以引导学生自主制定学习目标和学习步骤，让学生自主选择学习方法和学习工具，培养学生的自主学习能力。
通过运用学生自主合作学习模式，可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高体育教学的效果和学生成绩。
浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究
浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究高中体育教学是培养学生身体素质、促进健康成长的重要环节。
而学生自主合作学习模式在高中体育教学中具有重要的价值和意义。
本文将从学生自主性、合作性、学习模式等方面探讨高中体育教学中学生自主合作学习模式的优势和实施方法。
学生自主合作学习模式能够激发学生的学习主动性。
学生在学习中能够自主去探索、去分析、去总结，这样能够更好地获得知识并且充分发挥自己的潜能。
学生在交流合作中能够相互促进，增强学习的效果。
学生自主合作学习模式对于培养学生的合作能力有很大的意义。
高中体育教学中，学生需要与同伴配合，共同完成各种活动和任务。
通过学生之间的合作，能够培养学生的沟通、协调和团队合作能力，使学生学会与他人合作，并且培养孩子的集体观念。
学生自主合作学习模式能够促进学生的思维发展。
学生在合作学习中能够共同思考问题，互相启发，激发出自己的思维潜能。
他们可以在合作中共同分析问题，提出解决问题的方法，并且通过实践检验，提高自己的思维能力。
学生自主合作学习模式的实施方法也是非常重要的。
教师可以通过组织学生进行小组讨论、角色扮演、项目合作等方式来促进学生的自主合作学习。
教师也可以适时给予学生一些指导和启示，引导学生的思考和探索，但应尽量避免直接告诉学生答案。
教师可以发挥引导者的作用，鼓励学生充分发挥自己的创造力和想象力。
高中体育教学中学生自主合作学习模式具有重要的意义和价值。
通过学生自主合作学习，能够激发学生的学习主动性，培养学生的合作能力，促进学生的思维发展。
在实施方法上，教师应充当引导者的角色，给予学生适当的指导和启示。
相信通过学生自主合作学习模式的实施，能够提高高中体育教学的效果，培养学生健康成长。
如何在体育教学中开展自主、合作、探究学习论文
如何在体育教学中开展自主、合作、探究学习论文如何在体育教学中开展自主、合作、探究学习论文课程改革要求每一位体育教师要迅速地更新教学观念，转变教育思想，由教学的领导者转变为学生学习的引导者、帮助者和参与者。
教师要关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生学会学习。
笔者结合体育教学实践，就如何在体育教学中开展“自主—合作—探究”学习谈一些肤浅的看法。
一、发挥双主作用，鼓励自主学习自主学习就是以学生作为学习的主体，通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的主动性、独立性和能动性，使学生运用独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标。
由于《课程标准》只是确立了体育与健康课程的目标体系和不同的水平目标，对于如何实现这些目标，《课程标准》并未做出详细的规定，这就意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。
例如，提高耐力素质这一目标，有条件的学生可以在家里或健身场所采用跑步机和自行车器等健身器械进行专项训练计划，无条件的学生可以在室外采取重复跑、变速跑和越野跑等练习方法。
此外，由于不同的学生在生理、心理、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，新课程对不同水平的学生给出了不同的学习水平目标，每个学生都有自己能够达到的最适宜的水平目标和学习练习方法。
因此，在教学中我们应该给学生自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过多统一的要求，不要给出太多的条条框框。
让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，恰如其分地分析自己的能力，充分发挥自己的潜能，确定自己“跳一下，够得着”的学习目标，选择最佳的练习方法和练习手段，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终完成学习任务。
在体育教学中教师要承认学生发展的差异性和不平衡性，不搞“填平补齐”、“大锅饭”、“一刀齐”，尽可能地发现和捕捉每个学生身上表现出的成绩和潜在的能力，不要求每个学生的均衡发展，而是让学生形成自己的特长和鲜明个性。
体育教学中运用合作学习的实践体会论文
体育教学中运用合作学习的实践体会论文•相关推荐体育教学中运用合作学习的实践体会论文合作是我国人民传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学中创造的一种新摸式。
作为体育教师在体育教育中运用合作学习的教育方法，我认为非常的适时和必要。
反思当前的体育教学状况，就不难发现，课堂中学生就是缺少合作学习的意识与必要的能力，这跟教师对学生合作学习的指导和点拨缺乏有关。
目前大多数合作学习往往是流于形式，生生、师生之间虽有合作学习之机会，但其实效并不理想。
在体育教学中如何提高合作学习的实效性，成为全体体育教师急需探究和解决的课题。
下面我就体育教学中如何提高合作学习的实效性，谈几点想法。
1、提供平台，创设合作学习的情景。
要使学生有合作学习的机会，教师必须要为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情景。
让他们在这平台上展示自我，显示风采。
合作学习一般是以小组为单位的基本组织形式，是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。
而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，以大哥哥、大姐姐的角色展现在学生面前。
想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。
2、抓住特征，选择合作学习的方法。
中学生有独特的性格特征是，问题的关键是在于教师如何去选择最佳的合作学习方法和时机。
教师在教学中应根据各年级的体育基础，选择运用方法时，要注意到学生的年龄特点，心理特征和技术技能的水平，有针对性的安排合作学习的形式和方法，提高合作学习的有效性。
一般来说，只要课中教师安排适当，学生就容易产生合作学习的效果。
3、建立常规，构建合作学习的机制。
俗话说：“没有规矩，就不成方圆”。
做任何事情都必须要建立一整套行之有效的规章制度，并把这些规章制度深入到人心，这一点对合作学习的起始阶段尤为重要。
体育教学中合作学习的探究与思考论文2篇
体育教学中合作学习的探究与思考论文体育教学中合作学习的探究与思考论文精选2篇（一）体育教学中合作学习的探究与考虑论文传统教学中，老师是教学的领导者与组织者，这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。
新的课程标准注重“自主、合作、探究”的学习，它要求老师打破过去传统的“填鸭式”教学形式，重视学生的主体地位。
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在体育教学中使用有效的合作学习，有助于培养学生的合作精神和团体意识；有助于扩大学生参与的时机，使小组中的每个学生有更多的表现、交流的时机；有助于激发学生学习的兴趣，让学生在合作气氛中主动学习。
因此合作学习在体育教学中具有不容无视的重要性。
下面结合我的教学理论，谈谈合作学习的分类、使用及注意问题和建议。
首先，谈一下合作学习的分类与使用。
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人之间的互助合作学习。
两个好朋友搭配是体育教学理论过程中一种典型的合作学习形式，好朋友关系是同学关系中最亲密的也是最容易交流的，因此这种形式易于组织，且教学效果比拟理想。
比方，播送体操、武术教材的复习课，就可以让学生自由配对、互相学习，最后共同展示学习成果。
二是小组合作学习。
目前，中小学体育老师用得最多的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决老师面临大班班级授课制的问题，也符合新课程学习方式的要求。
一般有以下三种分组方案：第一，稳定分组。
按照学生的安康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。
这种分组的特点是体能根本一样，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用一样的方案，又便于对不同的小组区别对待。
第二，阶段分组。
阶段性的小组持续的时间比拟短，一般只在一个教学单元教学中采用，单元教学完毕，小组也随之解散。
有三种分组方式：1、按技能程度分组，其特点是技能一样而爱好不尽一样。
2、按爱好一样分组，其特点是爱好一样技能却不尽一样。
体育教学中创新模式的应用论文
体育教学中创新模式的应用论文一、自主合作创新教学模式所具有的优势自主合作创新教学模式相对于传统的教学方式来说显得更加活泼和开放，它是新课程改革的一种学习方法，也是教学课堂活动的一个亮点，我们需要在日常的教学中进行广泛应用的教学方式之一。
传统的体育课通常是依托教师，在类似封闭的教学环境中，学生通过教师被动的灌输，做到了知其然而不知其所以然，只是机械地学习某个单一的动作，而不是系统连贯性动作的学习。
自主合作创新的教学模式为初中体育教学的开展打开了一扇窗。
自主合作创新的教学模式是近年来最重要的也是较为成功的一种方式之一，这种教学方式可以让教师与学生充分发挥自身的能力和主动性，考虑到教师的引导作用和学生的主动性作用，这样可以让师生在教学活动中做到互相促进、互相进步，达到预期的教学效果，实现教学目标。
二、自主合作创新教学模式的基本特点通过自主合作创新模式的初中体育课堂，学生感受到了自主学习的乐趣，激发了学生学习的热情，也让教师逐渐意识到学生为主体性地位的重要性。
在新的教学模式下，教师在有计划、有步骤的教学过程符合了初中生的心理及身体特征。
在这样的环境中，学生不仅有了自主性，而且具有了合作意识，完全体现了素质教育的基本要求和实质。
三、自主合作创新教学模式的教学设计和构想我们知道在自主合作创新教学模式的设计中要具备以下几个重要因素，主要是积极的合作与促进性相互作用；学习小组的组建和负责人的选择；小组成员的配合程度及学习效果的产生等。
初中生体育课堂的这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，增强课堂运动之外的很多能力。
学习兴趣是学习动力和发挥主动性的源泉，教师要在这个基础上给予学生更多的鼓励，让他们增加自信心，这样便可以达到理想的学习效果。
1.教师的指导作用通过教师的指导性作用，帮助学生明确学习目标和课堂知识，通过良好的教学方法让学生产生学的兴趣和动力，明确学生要想学什么，并且在这个过程中，教师要知道在课堂的什么阶段、什么内容方面激发学生的学习渴望，掌握授之以渔的主动性，让学生主动参与到学习中，调配学生各方面的能力，最终达到理想的教学效果。
体育教学中的自主与合作学习模式（最终版）
体育教学中的自主与合作学习模式（最终版）第一篇：体育教学中的自主与合作学习模式（最终版）体育教学中的自主与合作教学模式摘要：新时期的体育教学中，自主合作教学模式对激发学生的学习积极性，提高体育教学实效有着极大的促进作用，我们必须对此进行持续的研究和探讨，通过各种有效措施的利用不断提升教育教学效能，而自主与合作教学模式便是一种非常有效的措施。
为此，本文将对体育教学中的自主与合作教学模式进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。
关键词：体育教学；自主；合作；教学模式；全面促进人的素质发展是素质教育的基本精神。
作为学校教育的重要组成部分，课堂教学是课程计划实施的重要形式，是教学工作的核心环节。
因而，我们必须对此进行持续的研究和探讨，通过各种有效措施的利用不断提升教育教学效能，而自主与合作教学模式便是一种非常有效的措施。
一、自主--合作体育教学模式的构建自主学习是时代发展的必然要求，为此在新时期的体育教学中，教师也尤其应该注意培养学生的自主合作意识，构建“自主+合作”教学模式，以不断完善教学模式。
自主与合作学习之间存在着较大的联系，在教学中教师应该明确目标，并通过问题情境创设，引导学生养成自主学习的良好习惯，并引导学生在较强的求知欲的驱动心理下主动参与到体育教学中。
其次，教师要注意引导点拨，让学生主动探究学习。
在体育教学中，教师也应该事先设计好学生自主学习的内容，并为学生创设出自主探究的教学情境，以鼓励学生不断创新，让学生更有效率的获得所学知识。
最后，在体育教学中，教师可以为学生创造合作交流的方式，促进生生、师生之间的相互合作，从而让学生的认识实现从感性阶段到理性阶段的过渡。
体育知识的掌握是为了更好的促进学生学习创新，为此，体育教师还必须做好课堂总结，让学生在学会所学体育技能的同时，加强练习，同时通过迁移训练，促进学生思维能力的快速发展。
二、体育教学中自主与合作学习的实施策略在实际的体育课堂教学中，教师必须合理分配上课时间，并留出充分的时间给学生自主学习，至少要十分钟以上。
【2019年整理】体育教学论文：自主、合作与探究教学法在体育教学中的应用现状与分析
自主、合作与探究教学法在体育教学中的应用现状与分析摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法和数理统计法等研究方法，对ⅩⅩ市高中体育教师在课堂教学中合作、自主和探究这三种教学法的应用现状进行调查和分析，并针对存在的问题提出意见和建议。
关键词：高中；体育教学法；现状与分析教学方法的改变是课程改革在课堂中的直观体现。
传统的体育教学方法重视教师的教，忽视学生的情感体验，而新的课程理念强调教学过程是师生之间交往与合作、共同发展的互动过程。
合作学习、自主学习、探究学习这三种教学方法正是新课程所积极倡导的，目前对于这三种教学法的理论研究颇多，实际可供参考的体育教学案例非常少。
本文通过问卷调查，了解高中体育教师对这三种教学方法的应用和理解情况，提出看法和建议，旨在为教育行政部门和一线体育教师提供参考。
1究对象和方法1．1研究对象参加ⅩⅩ市2007年度高中体育优质课观摩活动的若干体育教师。
1．2研究方法1．2．1文献资料法通过ⅩⅩ科技咨讯网、校图书管等途径，查阅了大量有关教学方法和体育教学方法类的书籍和期刊杂志。
1．2．2问卷调查法对参加2007年度ⅩⅩ高中体育优质课观摩活动的部分教师发放问卷150份，回收128份，回收率为85.3%,有效问卷120份，问卷有效率为80%。
问卷主要内容主要包括这三种教学方法的使用程度，和对这三种教学方法的理解程度。
1．2．3观察法利用参加公开课、观摩课等教研活动的机会，记录老师们课堂教学的情况。
1．2．4数理统计法对回收的问卷在SPSS11.0的统计软件进行数据处理与检验。
2调查结果与分析2．1高中体育教师对这三种教学法的应用情况调查与分析。
表（1）是ⅩⅩ市高中体育教师对这三种教学法应用情况的统计。
目前ⅩⅩ市高中体育教师已经不同程度地应用这三种教学法。
数据显：自主学习、合作学习的应用程度要比探究学习来得广泛，选择“经常采取和有时采取”的比例分别为61.7%、60%和16.6%，选择“很少采取”的比例分别为32.7%、35.2%和43.0%有43.0%的教师从来没有使用过探究学习教学法。
“自主 合作 探究”法在初中体育教学中的运用
“自主合作探究”法在初中体育教学中的运用自主合作探究”是一种融合了自主学习、合作学习和探究学习的教学方法，是近年来在教育界备受青睐的教学理念。
它强调学生在学习过程中的主动性和探究性，注重学生自主思考、自主学习和自主解决问题的能力培养，同时重视学生之间的合作学习和交流互动。
在体育教学领域，这种教学方法也被广泛应用，并取得了良好的效果。
初中体育教学是培养学生身体素质、健康意识和团队协作能力的重要途径。
在这一领域中，运用“自主合作探究”法不仅有助于激发学生对体育运动的兴趣，提高他们的体育水平，还能培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
在本文中，将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面，探讨“自主合作探究”法在初中体育教学中的运用。
一、自主学习“自主合作探究”法强调学生在学习过程中的主动性和自主性。
在体育教学中，教师可以通过设计有针对性的学习任务和活动，引导学生自主探究和自主学习。
在学习篮球运动时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自主收集有关篮球运动的信息，并提出自己的见解和想法。
通过这样的学习方式，学生不仅能够在实践中更好地了解运动规则和技巧，还能够培养自己的学习兴趣和学习能力。
学生在自主学习过程中也需要教师的指导和支持。
教师可以通过提供学习资源、提出问题和启发思考等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们掌握运动技能和规则，培养他们的自主学习能力。
在这一过程中，学生的学习动机和学习效果都会得到有效的提升，他们会更加主动地参与到体育教学中来。
二、合作学习合作学习是“自主合作探究”法的另一个重要特点。
在体育教学中，合作学习不仅可以促进学生之间的相互交流和互助，还可以培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
在进行团体项目训练时，教师可以组织学生分成小组，让他们合作完成一些集体项目，比如接力赛、篮球比赛等。
通过这样的合作学习活动，学生既能够培养自己的团队协作精神，又能够更好地理解并掌握运动技巧和策略，提高整个团队的比赛水平。
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体育自主合作探究教学模式论文
情境体验是教师的教学中，通过语言描述，实物演示，音乐演
染等手段创设的课堂教学情境中，以诱发学生学习体育的主动性与积极性。
让学生入境动情，明理知味，用情境来激发学生对体育活动的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼和积极性，以提高体育课堂教学质量与效果。
1、创设和丰富学习情境。
利用学生已有的生活经验，使学生处在不同的情境之中。
如：
故事情境、语言情境、场面情境、想象情境、描述情境等，使学生产生强烈的角色体验和深厚的学习兴趣。
在体育教学中对学生爱好广泛，模仿力强，活泼好动，对各项活动有着浓厚的兴趣等特点，有意识地运用各种情境，通过一定的音乐渲染，语言的描绘，启发学生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观察情境，体会情境，欣赏情境。
2、灵活地运用形象化的景物与富有故事化的情节。
有情、有景、有人物活动的情境教学，使学生产生浓厚的兴趣，从而极大地提高学生学习的积极性和主动性，加深对所学动作的记忆。
如：直观教具，形象化的头饰、服装，以及有意义的课题名称，使情、
境、人、物在活动之中融为一体，让学生获得一定的内心感受和情绪体验，从而克服困难和排除心理障碍，积极地参与体育活动。
在课堂中让学生获得充分的学习体验，是体育教学追求的目标之一。
体验的主体是学生，但为学生创设体验条件的却是教师，教师只有把教学目标内化为学生学习的实际需要，才能真正使学生获得体验的效果。
精心创设体验的情境，加强教学中的引导、指导和辅导，重视学生体验的过程，在学生获得成功体验的同时，允许他们有失败的体验，理解学生体验的多样性和个性的差异性。
例如：初一学生学习游戏教材时，教师通过我参加足球球赛的情境体验展开，让学生扮演他们喜爱的球队队员，通过游戏贯穿全课，课的“导入”采用音乐、服饰和模仿练习啦啦队相结合的方法，调动学生听、动、视本体感觉参与学习活动。
使学生一上课就感到生动有趣，形式新颖，始终处于“乐中练、动中练、球中练”的氛围之中，自觉、自主、能动地探究学习，从而体验到学习的乐趣，取得了意想不到的成功。
1、学生自我评定：学生积极主动地进行自我评定，充分发挥学生的主动性、积极性。
2、小组评定：以友的态度分平公正地对待其他同学的表现，作出正确的评定。
3、教师评定：教师根据平日的观察和必要的测试，参照学生自我评价、小组评价做出综合性的评价。
1、能经常参加球类运动。
2、能在比赛中运用所学基本技术、战术。
3、奔跑能力、身体的协调性和灵活性有明显提高。
4、比赛中能主动与同伴配合。
5、能观看和欣赏电视传播的球类比赛。
6、能够参加七人制或十一人制球类比赛。
内容仅供参考。