抑郁症学生心理辅导案例
抑郁症儿童的幼儿园心理疏导案例
抑郁症儿童的幼儿园心理疏导案例抑郁症儿童的幼儿园心理疏导案例引言：抑郁症是一种常见的心理健康问题，不仅在成年人中广泛存在，也在儿童群体中引起了越来越多的关注。
幼儿园作为孩子们的第一步入社会的地方，扮演着重要的角色。
对于抑郁症儿童来说，如何在幼儿园中进行心理疏导是至关重要的。
本文将介绍一个抑郁症儿童的幼儿园心理疏导案例，并探讨在疏导过程中的关键步骤和技巧。
一、案例背景小明（化名）是一位五岁的男孩，目前就读于一家幼儿园。
他在入园的初期表现出了明显的焦虑和抑郁症状，与其他孩子相比显得孤僻和沉默。
他在课堂上经常不说话，没有表现出兴趣参与团体活动，整天带着愁眉苦脸。
二、评估与观察针对小明的情况，我们开始进行评估和观察。
我们采用了多种方法，包括与幼儿园老师的交流、家长的反馈以及对小明的观察。
我们发现小明的家庭环境稳定，没有家庭暴力等不良经历。
在与他的亲密家人交流时，发现他的父母对他的教育非常关心，但也存在一定程度的溺爱。
在环境方面，小明的幼儿园提供了良好的学习和社交环境。
三、个别辅导在评估和观察的基础上，我们决定对小明进行个别心理辅导。
辅导的目标是帮助他建立积极的情绪态度和培养社交能力。
1. 情绪管理我们首先教给小明如何管理自己的情绪。
我们和他一起进行情感表达的绘画活动，鼓励他通过绘画来表达自己内心的感受。
我们还教他简单的呼吸放松练习，帮助他在焦虑和压力时放松自己。
2. 兴趣培养我们发现小明对某些活动和玩具特别感兴趣，比如拼图和乐高积木。
我们鼓励他主动参与这些活动，并与其他孩子进行合作。
通过与其他孩子一起玩耍，小明逐渐建立了一些友谊关系，增强了自信心。
3. 家校合作我们与小明的父母进行了沟通，向他们解释了小明的状况和我们的辅导计划。
我们鼓励家长在家中和小明一起进行一些有趣的亲子活动，增进亲子关系。
我们向小明的家长提供了一些应对策略，帮助他们更好地支持小明的情绪管理和社交能力培养。
四、总结与回顾经过一段时间的辅导，小明在幼儿园的表现逐渐好转。
学生心理危机干预案例大学生心理危机案例
学生心理危机干预案例大学生心理危机案例一般而言，危机（ crisis）有两个含义，一是指突发事件，出乎人们意料发生的；二是指人所处的紧急状态。
而心理危机是指当个体遭遇重大问题或变化的发生使个体感到难以解决、难以把握时，平衡就会打破，正常的生活受到干扰，内心的紧张不断积蓄，继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，进入一种失衡状态，这就是心理危机状态。
当个体面对危机时会产生一系列身心反应。
危机反应主要表现在生理上、情绪上、认知上和行为上。
生理方面：肠胃不适、腹泻、食欲下降、头痛、疲乏、失眠、做恶梦、容易惊吓、感觉呼吸困难或窒息、哽塞感、肌肉紧张等。
情绪方面：常出现害怕、焦虑、恐惧、怀疑、不信任、沮丧、忧郁、悲伤、易怒，绝望、无助、麻木、否认、孤独、紧张、不安，愤怒、烦躁、自责、过分敏感或警觉、无法放松、持续担忧等。
认知方面：常出现注意力不集中、缺乏自信、无法做决定，健忘、效能降低、不能把思想从危机事件上转移等。
行为方面：害怕见人、暴饮暴食、容易自责或怪罪他人、不易信任他人等。
目前，中小学生也在为学习、考试忙得焦点烂额，“郁闷”成为当下校园里最流行的一个词。
一些学生竟因心理压力过重而崩溃，甚至结束了自己年轻的生命。
更多的教育工作者已开始关注起一个严肃的课题：学生心理危机干预。
心理危机干预是一种心理治疗方式，指对处于困境或遭受挫折的人予以心理关怀和短程帮助的一种方式。
他能够帮助心理疾病患者正确理解和认识自己的危机，由于患者通常无法看到生活中发生的困境与自己心理障碍之间存在的关系，所以心理治疗者可以通过倾听、提问等直接有效的方法，使患者释放被压抑的情感，并通过一定的干预措施来扭转错位的心理。
危机干预分为预防性、治疗性和补救性三种。
XYQ，女，高一学生。
这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的女孩子。
在初中时成绩相当不错，是父母的骄傲，老师的宠儿，同学心中的榜样。
可是由于中考失利，来到我校，第一次月考成绩不是很理想，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。
抑郁症心理辅导方案设计案例
抑郁症心理辅导方案设计案例心理辅导是帮助患有抑郁症的人重建积极健康的心态，并提供必要的支持和工具，以促进他们的康复。
本文旨在设计一个针对抑郁症患者的心理辅导方案，并介绍其中涉及的方法和技巧。
一、认识抑郁症抑郁症是一种常见而且严重的精神障碍，表现为情绪低落、失去兴趣和喜乐感，以及自卑、无力感等一系列身体和心理上的问题。
了解抑郁症及其影响可以帮助我们更好地为患者提供帮助。
1.1 抑郁症的症状抑郁症患者常常在情绪、思维、行为和生理方面出现明显变化。
主要症状包括长期忧虑或沮丧情绪、缺乏动力和自信、睡眠障碍以及食欲改变等。
1.2 抑郁症的原因虽然不同个体可能有不同导致抑郁症发生的原因，但常见因素包括遗传因素、生理原因、社会环境以及心理压力等。
二、抑郁症心理辅导方案设计一个有效的抑郁症心理辅导方案应该包括以下几个关键步骤：2.1 评估与诊断首先，重要的是进行全面而准确地评估，并确定患者是否患有抑郁症。
这需要专业且有经验的心理学或精神医生进行详细的访谈和测试。
通过了解患者的家庭背景、过去的经历、当前生活情况以及具体症状，可以帮助确定诊断并制定相应干预计划。
2.2 建立治疗目标在诊断确认后，下一步是建立治疗目标。
治疗目标应该是可行且能够量化的，以便评估治疗进展并帮助患者保持动力。
例如，可以设定增加积极情绪和改善睡眠质量为目标。
2.3 采用认知行为治疗（CBT）认知行为治疗（CBT）被广泛认为是治疗抑郁症最有效的形式之一。
它通过帮助患者识别和改变消极的思维模式，并通过行为调整来改善情绪。
在心理辅导过程中，心理治疗师可以教授患者如何应对负面想法、自我指责以及回避社交活动等不健康习惯。
2.4 提供支持与安全环境抑郁症患者往往感到孤单、无力和自卑。
在心理辅导过程中，提供充分的支持和理解是至关重要的。
心理治疗师需要建立一个安全、信任和保密的环境，鼓励患者主动分享他们的感受和经历。
2.5 运用艺术或创造性表达艺术治疗是一种非常有效的方法，可以帮助抑郁症患者表达他们内心深处的情感和困扰。
(完整版)高中生抑郁症心理辅导案例
高中生抑郁症心理辅导案例尹红，女，18岁，高三文科重点班学生，性格内倾，独生子女。
无重大躯体疾病史，家族无精神疾病史。
近一年来情绪低落、失眠，对什么都没兴趣，难以集中注意力学习。
症状常以半个月左右为一周期。
成长经历：因为父母工作关系，学生从小和爷爷奶奶一起生活，小学初中阶段成绩一直很不错，后保送进入省一级重点中学重点班，仍由爷爷奶奶陪同住学校外面，成绩优秀。
精神身体社会功能状态：对日常活动及周围的人群和事物，丧失兴趣；精力减退，出现无原因的持续性疲乏；思维迟滞，精神活动减少；敏感多疑，自我评价过低；食欲不振、失眠，自感痛苦。
医院诊断为抑郁症。
学生主诉：在读高中二年级时，听高年级的师姐说，高考非常的辛苦。
首先考试成绩要好，志愿的填写也是非常关键的，如果对自己高考的成绩估得过高了，填报较好的大学，可能连中等大学都进不去了；同样，要是估分过低，可能会失去进入好大学的机会。
他听了这些话后，就感觉内心紧张，担心自己的高考以及能否进入理想的大学，开始出现失眠。
“最近感觉很失落、压抑、空虚，总之很郁闷。
我的情绪一直起伏不定，凡事不感兴趣，上课老是分神，经常沉浸在自己的幻想中，今天就有好几分钟，晚上睡眠质量很差，睡不着，头痛，白天又很疲劳，食欲也很差。
我曾经怀疑自己是不是得了神经衰弱，以前我还住学校集体宿舍，后来就由我爷爷奶奶陪着住在学校外面。
学生对自己的睡眠很担忧，每到晚上睡觉时就觉得痛苦，首先是入睡困难，其次是容易被惊醒，并且早醒，白天感觉脑子始终不清醒，很难集中精力看书，经常出现看了一上午的书都不知道自己看了些什么，这使他更加担心自己的考试。
辅导重点：采用森田疗法，重点在于让学生学会与睡眠差这种情况和平共处，带着症状去生活，咨询中，反复与学生讨论“顺其自然，为所当为”，学生逐渐有了领悟，经过 5 次之后，学生对晚上睡觉的恐惧减轻了，并且逐渐停服了安定，虽然还是醒得早，但入睡时间缩短了。
在采用森田治疗的同时，还采用了认知、行为治疗。
学生心理危机干预案例
汇报人：日期:CATALOGUE目录•案例背景介绍•案例详细描述•案例总结与反思•相关数据统计与分析•针对学生心理危机的预防措施•针对学生心理危机的干预措施01案例背景介绍学生个人信息0102事件发生背景学校启动心理危机干预机制，安排专业心理老师对张三进行初步评估，并提供初步的心理支持。
学校为张三提供单独的住宿环境，避免与室友再次发生冲突，同时安排同学帮助他日常生活。
学校领导和辅导员及时赶到现场，安抚张三情绪，并通知家长赶赴医院。
前期干预措施02案例详细描述危机发生原因01020304家庭因素学业压力人际关系个人问题情绪低落学业困难人际关系紧张自我认知偏差学生心理状况分析建立信任关系提供心理支持制定干预计划实施干预措施干预措施与实施过程学生情绪逐渐稳定，情绪低落现象得到缓解。
情绪稳定学业改善人际关系和谐自我认知正确学生学习成绩逐渐提高，学习困难现象得到改善。
学生与同学、老师、家长等关系得到改善，建立良好信任关系。
学生对自我评价逐渐正确，自信心和积极性得到提高。
干预效果评估03案例总结与反思早期发现多方合作保密原则030201干预成功经验沟通不畅在与学生和家长的沟通中，有时会出现信息传递不准确或误解的情况，影响了干预效果。
缺乏专业培训在危机干预中，专业知识和技能至关重要。
我们需要加强对学校辅导员和教师的培训，提高他们的专业能力。
资源不足在面对学生心理问题时，有时会因为资源不足而无法提供最佳的帮助和支持。
例如，专业心理咨询师的数量有限，无法满足需求。
干预不足与遗憾加强培训完善制度加强宣传对未来工作的启示04相关数据统计与分析近五年来，学生心理危机发生率呈上升趋势，特别是中学阶段的学生，危机发生率高达30%。
在大学阶段，由于学业压力、人际关系复杂等因素，心理危机发生率也较高，约为20%。
农村地区学生的心理危机发生率略高于城市学生，约为35%。
学生心理危机发生率学业压力人际关系家庭环境个人成长危机发生原因统计干预效果评估数据05针对学生心理危机的预防措施加强学生心理健康教育定期开展心理健康教育课程01举办心理健康讲座02开展心理健康实践活动03建立学生心理档案定期开展心理测评建立心理档案动态监测心理变化提高教师和辅导员的心理学素养开展心理学培训提供专业指导06针对学生心理危机的干预措施建立危机预警机制建立危机应急处理小组制定危机干预方案建立危机干预机制1 2 3提供定期的心理辅导建立心理辅导与咨询制度提高教师和家长的心理健康意识加强学生心理辅导与咨询03加强与相关机构的合作01提供紧急心理援助02建立紧急情况下的心理援助流程提供紧急情况下的心理援助WATCHING。
抑郁症学生的心理辅导案例
抑郁症学生的心理辅导案例心理辅导在当今社会中扮演着重要的角色，对于抑郁症学生来说尤为关键。
抑郁症是一种常见的心理健康问题，影响了许多学生的日常生活和学习成绩。
本文将通过一个实际的案例来探讨如何进行抑郁症学生的心理辅导。
案例背景：小明是一名高中三年级学生，近几个月来出现了明显的情绪低落、自卑和失去兴趣等抑郁症状。
他的学习成绩开始下滑，并经常缺课。
班主任老师通过观察和与小明交流后发现了他存在异常情绪，并决定进行心理辅导来帮助他克服抑郁症。
一、明确问题并建立信任关系在进行心理辅导之前，首先需要与小明建立积极互信的关系，并明确他面临什么问题以及期望获得怎样的支持。
这可以通过开放性问答和平等倾听来促进有效沟通。
同时，为了保证隐私，告知小明所说内容将被保密。
二、倾听和接纳作为心理辅导师，倾听和接纳是关键的技能。
在与小明交流时，需要展示出对他的关心和尊重，并且主动提供理解和支持。
通过察言观色、肢体语言等获取细微线索，可以更好地洞察抑郁症学生的内心需求。
三、激发自我意识为了帮助小明摆脱抑郁情绪，重建自信心，心理辅导师可以采用激励性问题来引导他思考自己的优点和目标。
例如，“你在哪些方面做得很棒？”或者“你期望实现什么样的目标？”这样的问题可以让小明开始审视自我身份，并逐渐发掘出积极正面的成就感。
四、情绪调节技巧情绪调节是减轻抑郁症状的一个关键方面。
心理辅导师可以教给小明一些情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练、运动以及找到适合自己发泄情感的方式（如写日记或画画）。
这些方法有助于他处理负面情绪，增强应对压力和挫折的能力。
五、认知重构抑郁症学生常常存在消极的自我评价和错误的思维模式。
通过认知重构，心理辅导师可以帮助小明识别并改变这些消极思维。
例如，“我不可能做好任何事”可以重构为“我尽力而为，会有成功的时刻”。
这样的转变有助于小明拥有更积极、现实和全面的看待自己和他人。
六、建立支持系统在抑郁症学生的心理辅导中，建立一个稳定可靠的支持系统是至关重要的。
孩子,别怕,有老师在——一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例
孩子,别怕,有老师在——一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例孩子，别怕，有老师在——一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例一、案例情况介绍：她，非常可爱，叫“XXX”。
既是她的名，又跟她个性很相符，总是笑眯眯的，非常天真、单纯，给人感觉永远长不大似的。
但这种快乐的笑容在她的脸上并没能停留较长的时间，随着她的成长，以及对职校生活的不适应，她身上的燥郁因子慢慢地显现出来。
她变得精神萎靡，上课无精打采，经常找藉口请假看病，后期，发展到无故旷课，无心上学，甚至曾有过幻觉、幻听，并伴有自杀倾向。
二、诊断分析：通过对XXX同学的多方面了解，发现以下一些原因可能是造成她厌学、厌世情绪的原因：1．家庭环境的失衡。
通过与其母亲深入的交谈，了解到XXX不一样的童年。
她很小的时候，父母就离异了。
她从小在外婆、外公身边上大，因为母亲工作很忙，不能经常陪伴在她身边，所以母亲一直都觉得非常内疚。
为了给个她足够的爱，母亲放弃了自己的幸福，至今仍然独自一人抚养她。
她的母亲是个位明事理的家长，她一直都抱着与女儿做朋友的心态与之相处，目的是弥补她心中爱的缺失。
但她的过分溺爱，不但没有帮到她的女儿，反而成为了女儿用来要挟的武器。
在她们母女身上，让我们深深的体会到我们家长在教育子女时，应该以宽容之心看待他们成长中的错误，但绝不能有纵容之心，纵容我们的孩子“胡作非为”。
2．不同寻常的“关系”。
经由过程与其他同学的交谈及本人的一些观察，了解到XXX与班的另一名女生有着不同寻常的“关系”。
XXX每次情绪上的波动，除了与母亲在沟通上出了问题外，几乎都与这位女生（化名：XXX）有关。
在这两年的时间里，我和她的母亲都一度疑心她们之间是否存在“同性恋”的倾向。
她母亲认为可能是XXX失去父爱，从小被呵护宠爱，心理缺乏安全感，总是希望处处被呵护被人怜爱。
来到学校后，因为要住校，所以心理上缺乏安全感，同时也不知道如何与人沟通，造成她在心理上对被人爱和呵护的强烈渴望。
大学生抑郁症的真实案例故事三篇
大学生抑郁症的真实案例故事三篇第一篇: 大学生抑郁症的真实案例故事下面这个案例是发生在我身边的一个真实的故事，故事的主人翁是小洁（化名），我先简单介绍一下她的基本情况吧。
小洁是我的一个师妹同时又是我的老乡，在我的印象中，她是一个美丽而热情的女孩，每次在学校遇见她，总是乐呵呵的与我说笑。
但就是这样一个热情充满活力的女孩竟然走上了轻生的道路，这几乎断送了她美丽的生命，刚听到这样震惊的消息，我心里特别的不平静，我决定尽我最大的努力来挽救这个美丽的姑娘，虽然我的能力有限，但学了几年的心理健康教育，对心理方面的知识也有了一点粗浅认识，我想尽我的所能来帮助她。
于是我抽了一个下午的时间去她寝室看望她，她看到我后神情有点不自然，并显出很忧郁的样子，但随着谈话内容的丰富化和轻松化，她脸上渐渐露出了一丝微笑，可能是身在异乡的孤独，看到我犹如见到了亲人。
随着我多次和她聊天，她渐渐也把我当成了朋友，还向我说出了许多我以前不知道的事情，下面就是在一次谈话中小洁所说的大体内容。
我从小就在优越的环境中长大，父母都是高中的老师，过着衣食无忧的生活，由于父母工作比较忙，从小就把我送到乡下的奶奶家抚养，虽然在乡下条件比不上城里，但只要我要什么奶奶总能满足我，父母也定期来奶奶家看我，而且每次来总能拿上很多好吃、好玩的东西和好看的衣服，还给我不少的零花钱。
因此当时在乡下的很多小孩眼里，我是最幸福的，小伙伴们都很羡慕我，并且走到哪里总有小朋友们追谁着，从小我就有了一种众星捧月的感觉。
直到我上中学时奶奶病逝，才回到城里和父母生活。
也许父母是因为从小没能很好的照顾我，感到有点愧疚于我，所以回到家后的我，更是受到父母的格外呵护，享受着小公主般的感觉，这样的生活一直伴随着我走进了大学。
刚进大学时，对于我来说一切都是陌生的，离开了父母的呵护，有点茫然了。
但我还是挺积极的面对生活，各方面表现得都还不错，身体健康，积极而热情。
但是大一时，我参加了学校和系上的各类学生干部、干事的竞选，结果都失败了。
老师对学生心理辅导对话
老师对学生心理辅导对话一、案例概述女生郑某，大一确诊为抑郁症休学一年，后病情康复复学。
复学之后，学习和生活状态都相对稳定。
但有一天郑某找到辅导员，提出因舍友关系相处不和谐，要求更换宿舍。
二、案例分析在和郑某进行长时间的谈心谈话后，辅导员发现，虽郑某的精神状态稳定，思路清晰，只是在谈及曾患抑郁症时，表现刻意回避。
在深入了解其与舍友的相处细节后发现，从表面看，郑某由于与舍友在生活方式的不同引发宿舍矛盾，使其产生更换宿舍的念头。
但从其表述中，她对舍友并没有非常不满，宿舍矛盾也属于生活小事，因此，由于宿舍矛盾而申请调换宿舍只是表象。
而她真正存在的问题是，患病的事实让其产生极度不自信，进而有了人际交往障碍，如果不从根本上解决这个问题，那么即便换宿舍，对郑某的心理健康来说，也只是治标不治本。
笔者在安抚郑某后，决定循序渐进，通过和她进行深入谈心，以此解开其心结。
在多次谈心后，辅导员了解到郑某家中排行最小，高中期间，因为其兄妹成绩不好，学习相对优异的郑某，更得到父母的偏爱。
为了能拥有父母更多的偏爱，她努力读书，希望能获取更好的成绩。
在此过程中，由于郑某一心学习，反而导致与父母缺乏沟通，个人与家中成员的关系日益疏远。
高考失利，郑某一直认为自己让父母失望而心中郁结。
此刻其哥哥姐姐对她的关心和爱护，又让她回想起过去自己内心对兄姐的些许看低，导致她十分后悔却又不愿表达。
来到大学后，郑某由于性格内向，没有比较要好的朋友，她认为是由于自己比较肥胖，形象不佳导致缺少朋友。
于是她运动，节食，服用减肥药，试图把体重降下来。
可是在减肥过程中承受的身体上的压力，加上学习上的压力，最后爆发，让其情绪低落，多次有轻生念头，最后确诊为抑郁症，休学一年。
在回忆讲述时，郑某一开始痛哭失声，几次谈话中断，后来慢慢情绪稳定，能比较清晰的讲述自己的整个过程。
通过这次细节，笔者认为，郑某在情绪控制上表现还是不错。
而其问题的根源，主要有二。
首先是个人没有正确处理好家庭中的关系，在亲子关系受挫后对于人际交往产生心理障碍，其次就是没有形成客观的自我认知，将人际交往的失利错误归因为个人形象。
基于心理危机干预抑郁症学生心理辅导案例--,一个割腕女生的痛苦
基于心理危机干预抑郁症学生心理辅导案例广州市花都区秀雅学校心理危机是指个人面临突然或重大困境而引起的心理失衡状态。
具体表现在应激性生活事件有：成绩退步、父母指责、老师批评、同学排挤、朋友误解等；事件带来的当时的感受：愤怒、绝望、伤心、羞耻、痛苦等；应对策略：调动身边所有资源和方法应对困境，当应对无效时，心理危机就会爆发。
老师放了两个青少年轻生的网络视频，它们都有很多相似的地方：都是17岁的男生，都是在学校发生了一些事件，打架或玩扑克牌，违反了学校的规章制度，都受到老师的批评教育后，在通知家长来协助教育时，与家长发生冲突后，选择跳桥和跳楼，最终导致悲剧分发生。
其中提到青少年自伤行为，他们不以自杀为目的，而大多数是以情绪调节为目的，自伤的方式多为割伤、划伤、拳打等，而曾经有自伤的学生，其后自杀的风险也更高。
下面通过一个真实案例来探讨对心理抑郁的学生的辅导方法。
【案例】:一、基本情况：刘羽婷，女，12岁，初二学生，家里有奶奶，父亲，母亲和弟弟；性格孤僻内向，身高1.5米左右，偏胖，没有严重的躯体性疾病史，家庭也没有严重的精神性心理疾病史，最近大半年经常感到情绪低落、失眠，对什么都不感到兴趣，难以充分集中他的注意力去学习，课上经常打瞌睡。
因被同学告发带手机回校，经了解发现有割腕自残行为。
1.2.成长经历：从小父母忙于生意，早出晚归，鲜少陪伴该女生。
该女生主要都是由奶奶带大的，该女生住述，自己在读幼儿园的时候，甚至不能记清父母的样子。
该女生与奶奶关系不错，直到弟弟的出生，感觉失宠了。
原因之一是在该女生5岁时，弟弟出生后，弟弟特别喜欢黏奶奶，还有时会撒娇和哄着别人，该女生明显地感受到了奶奶对弟弟的偏心，她自述在日常生活中每次跟弟弟之间都有过激的冲突时，不管谁对谁错，奶奶总是严厉地批评她，爸妈经常早出晚归，没有任何可以倾诉的朋友或亲人长此以往，她渐渐地变得越来越暴躁孤僻，不爱与别人交谈，动不动就会乱发脾气，经常跟家人打骂，跟父母几乎没有交流。
“寻找‘微笑型'抑郁患者眼中的光”心理危机经典案例
构建家校合作心理育人体系︰“寻找“微笑型·抑郁患者眼中的光”心理危机典型案例一、案例简介学生坐在学校河边休息，觉得人生无意义萌生自杀想法，第二天前往医院确诊抑郁症和焦虑症后担心药物成瘾拒绝服药。
两月后，因达到咨询师A与学生所约定的咨询次数结案，该期间未接受服药建议。
随后一周学生在社交平台上发布了危机信息，辅导员发现后第一时间转介至负责该二级学院学生心理危机的咨询师B。
随后启动危机干预五级网络，24小时陪护学生，防范生命危险。
第二天上午进行了危机评估与干预。
二、案例分析(一)刺激性因素1.曾经历过重大转折父亲未遵从学生的意愿进行选择，从学习氛围轻松的初中进入管教严格的高中，与班主任和班级同学关系紧张，性格发生巨大转变，从极其自信到否定自己，在人际关系中受挫。
⒉高考失败与复读学生对自我要求较高，在高考失利后复读，复读期间压力过大，造成心因性疾病定期发作。
3.择校与自我意愿不符学生喜欢文科类学校和专业，但父亲以前途为由干预其选择。
4.性格因素学生性格敏感、多疑、偏执，遇事后独自解决，不敢表露脆弱，导致负性情绪累积，心境持续性低落，意义感缺失严重、绝望感强。
5.家庭因素学生的家庭来自北方，父亲传统且性格强势；父母皆为高知分子，教养方式为权威型，对孩子有着较高的期待，会干涉孩子的决定和自我发展。
所以在成长经历中，学生一直被要求成为优秀的儿子，对父母充满畏惧，内心缺乏安全感。
(二）决定性因素1.失恋学生的社会支持系统中最强有力的是前女友，曾形容前女友是自己生命中唯一的光。
学生不信任身边很多人，包括自己的亲人朋友，但很信任、依赖前女友。
⒉缺乏有效的社会支持学生未建立良好的人际交往模式，可获得的有效社会支持系统较少，校内未能寻找到愿意倾述的对象，又不愿过度打扰异地的朋友，也不希望让家人担心自己。
3.在所学专业上习得性无助学生进入大学后是希望好好学习，但自己为文科生，向来数学较差，而自己的专业与数学等知识密切相关，努力学习后仍不能取得父母满意的成绩，而父母认定是自身不努力造成的，逐渐形成习得性无助，产生绝望感。
抑郁症学生心理辅导案例分享
抑郁症学生心理辅导案例分享引言：在当今社会，学生群体中抑郁症的发生率逐年增加。
为了帮助这些受抑郁困扰的学生尽快走出阴霾，心理辅导师们采取了各种方法进行干预和教育。
本文将分享一些成功的抑郁症学生心理辅导案例，并探讨其中的经验教训。
1. 案例一：自我认知调整在这个案例中，一个高中女生因成绩不如人、与同伴关系紧张等问题而产生了抑郁情绪。
她对自己过分苛责，缺乏自信和积极向上的态度。
心理辅导师通过与她进行有效沟通，启发她思考问题背后的原因，并引导她进行自我认知调整。
解决方案：（1）情绪管理技巧：心理辅导师教给她一些实用的情绪管理技巧，如深呼吸、积极思考和寻找兴趣爱好等。
通过这些方法，患者能够更好地处理负面情绪。
（2）正反馈机制：建立患者的自信心和积极态度，通过鼓励和赞美来增强患者的自我肯定感。
（3）目标设定：帮助患者制定具体、可衡量和可实现的小目标，让她渐渐找到成功的喜悦，从而改变抑郁情绪。
2. 案例二：社交技巧培养该案例中的学生是一位大学男生，因为社交能力不足而产生了严重的抑郁症。
他在班级中孤立无援，不敢参加集体活动，导致成绩下滑、情绪低落。
心理辅导师认为加强他的社交技巧将有助于改善他的状态。
解决方案：（1）角色扮演训练：心理辅导师与其进行多次角色扮演练习，教他如何主动与同学互动、表达自己的观点，并给予及时反馈。
（2）群体活动参与：引导学生逐步参加集体活动，促进他与同伴之间建立更紧密的联系，并丰富社交经验。
（3）支持网络搭建：协助学生寻找合适的社交圈，如加入兴趣小组、参与同学聚会等。
这些社交网络将为他提供支持和友谊。
3. 案例三：认知行为疗法在这个案例中，一位高中男生因长时间的考试压力和家庭不和而陷入了沉重的抑郁情绪。
经过心理辅导师的评估，他被诊断为轻度抑郁症。
心理辅导师根据他的情况采用了认知行为疗法来减轻他的负面思维和情绪问题。
解决方案：（1）意识观察训练：教授患者通过意识观察来认知自己消极思维模式，并引导他渐渐转变为积极健康的思考方式。
抑郁高危学生跟踪辅导记录内容
抑郁高危学生跟踪辅导记录内容全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：抑郁高危学生跟踪辅导记录内容抑郁是一种常见的心理疾病，尤其是在学生群体中更容易出现。
对于抑郁高危学生，及时的跟踪辅导非常重要，可以帮助他们更好地面对困难和挑战，减轻悲伤和焦虑情绪，提高心理健康水平。
以下是一份关于抑郁高危学生跟踪辅导记录内容，希望能够对相关工作有所帮助。
一、学生基本信息1. 姓名：XXX2. 性别：男/女3. 年龄：XX岁4. 学校：XXX学校5. 班级：XX班6. 家庭情况：父母XXX二、主要问题描述1. 学生主要抑郁表现：XX学生在最近表现出了抑郁情绪，常常情绪低落，没有活力，不愿意与人交流，对学习和生活丧失兴趣。
2. 具体症状描述：XX学生在上课时经常神情恍惚，无精打采，表现出强烈的消极情绪；课下时间大多独自一个人，避免与同学接触；在家庭中也表现出消极情绪，常常哭泣、愤怒、易激动等。
3. 发生原因分析：XX学生的抑郁情绪可能与家庭环境、学业压力、人际关系等多方面因素有关，需要进一步探讨和了解。
三、辅导目标设定1. 对学生情感进行支持和理解，减轻其压力和焦虑情绪。
2. 帮助学生建立积极的心态和应对困难的能力，培养其心理韧性。
3. 促进学生参与社交活动，增强人际交往能力，减少孤独感。
4. 提高学生对生活和学习的兴趣和投入度，增强其自信心和自尊心。
四、辅导措施与方法1. 情感支持：与XX学生进行沟通交流，倾听其内心需求和情感表达，做好倾诉和倾听工作。
2. 正念冥想：指导XX学生进行正念冥想练习，帮助其调节情绪、放松身心，增强内心平静感。
3. 情绪疏导：组织XX学生参加情绪管理训练课程，学习情绪识别和情绪调节技巧，提高情绪应对能力。
4. 兴趣拓展：鼓励XX学生参与各种兴趣班、社团活动，拓展兴趣爱好，增强学生情感交流和社交能力。
5. 学业辅导：协助XX学生进行学习方法指导和学业辅导，帮助其提高学习效率和成绩，减轻学业压力。
帮助学生淡出抑郁症困扰的教育案例
帮助学生淡出抑郁症困扰的教育案例班主任对本班学生的全面发展肩负着重要责任。
在多年的班主任工作中，笔者一直结合学生的个性特点、兴趣爱好，挖掘他们的潜能，并积极为学生发展特长创造条件。
对于在生活及学业方面不积极的学生，积极通过价值观、现实生活、理论指导实践等观念从学生思想意识中启动他们的进取心理，激发他们产生求知的欲望，自我提高，在各方面健康和谐地发展。
在教育工作中，也经常会遇到这样的学生，他们对生活的不自信，情绪情感既敏感又脆弱，容易从外界感受到压力，有着复杂多变的心理困扰，可能在自己的思想意识中产生各种矛盾与冲突，活在这些矛盾中不能自拔。
而班主任是学校、家庭、社会的桥梁，可以与学生建立很好的联系，为学生营造健康的心理情境，利用学校和家庭甚至社会力量，为学生的心理健康保驾护航，点亮学生的精彩人生。
一、案例描述及教育过程2018—2019学年新生开学之际，笔者憧憬美好、怀揣满满的母爱迎来了18金融证券专业的学生，看那一双双眼睛，有的茫然、有的稚嫩、有的不知所措、有的无所畏惧、有的遵守纪律、有的捣蛋调皮，不管他们怎么样，都是那么的可爱！但是有一个学生不一样，她没有跟其他同学同一时间来报到，是军训过后才来校单独报到。
她的眼睛躲闪着，目光无聚，又似乎眼睛不能完全睁开，低着头，侧着身，好像随时都准备转身离开。
看她这样的表现，笔者也不好多问，感觉再多问一句都是难为她了，于是，就先安排她进入班级。
但不知道为什么，心里总是惦记这个姑娘。
岁月如梭，一个月后的一天晚上，笔者收到系主任发来的微信，说这个学生在宿舍吸烟，全校通报批评。
这孩子还是出事儿了。
到底是什么事儿困扰着她？笔者当天晚上在脑海里想了很多可能，有点坐立不安、彻夜难眠。
第二天，虽然上了六节课，笔者拖着疲惫，还是利用晚上的时间，找她谈话了。
“听说你在宿舍吸烟？”她“嗯”了一声，“发生什么事儿了吗？你有什么压力？能不能和老师说说？”她顿了一会，眼泪扑簌地流淌，忍着抽泣，她说：“老师你为什么不骂我，你骂我一顿也好……”这次长谈，进行了足足3个小时，为了让她有很好的安全感，整个谈话过程，笔者的手一直没有离开她，有时抚摸她的后背，有时握着她的手……正因为有安全感，她才滔滔不绝的和笔者说起她的家庭状况，以及她得抑郁症已经五年了，长期用药物治疗，她多次自杀未果……前几天社团的社长有点情绪，她就不知所措，用吸烟麻痹自己（而后来得知，社长的情绪和她一点关系都没有）。
走出阴影，重获阳光——高中生抑郁症转化案例
走出阴影，重获阳光——高中生抑郁症转化案例一、案例介绍：高二的时候笔者的班上转过来一名特殊的学生，这位女孩也是本校的学生，在高一的时候看精神科，诊断出抑郁症。
并且辗转过各个班级，但情况没有任何好转，严重时甚至还出现过自杀的行为。
高二年级，17岁的年龄，本是人生中最好的一段的时光，她的生活本应该是充满阳光的，但因为抑郁症的缘故，却不得不活在阴影里。
笔者了解过很多抑郁症的案例，甚至这种心理疾病的危害。
在多年的教师生涯中，抑郁症的学生也还是头一次碰见。
高中三年的时光看似漫长，实则短暂，在已经过去的一年里，这位学生的情况没有任何转好的迹象，别的班主任也全都是束手无策。
在剩下的两年时间里，笔者深感肩上责任之重大，暗暗发誓要帮助她走出心理阴影，重新回到阳光里来。
笔者找她之前的几个班主任了解了情况，就他们反映：什么都看不出来，跟同学关系也很好，如果不是她自己来跟我反应她的内心痛苦，旁人谁都不知道她在想什么。
家人：在家中她向来安静，不声不响。
很懂事，也愿意帮家里干活，学习认真，怎么也想不通怎么会得这样的病。
笔者也找她进行了谈话，在谈话时，她语速较缓，音小，经常欲言又止，时常沉默，对话时不曾看我，低头，往侧下方注视。
谈论中，她最常提到的就是感到生活无趣，对什么事情都提不起兴趣。
她还说她很在意别人的看法，他人对自己的评价。
二、案例分析：这位学生的外在行为表现并没有任何异常，在学习上也用功，和同学也能够相处，在家中也是一副乖乖女的形象，但是她已经出现了自杀的行为，并且直言对生活没有兴趣，这已经是非常糟糕的情况了，在心理上已经到了对事物、对生活绝望的境地。
虽然表面上她是在按照计划和理性行动，她自己也以为正在朝着好的方向发展，但是在其内心深处却隐藏着绝望。
在生活与学习中，她偶尔能够从喜欢干的事情中获得一种暂时性的满足，但这种快乐是少之又少的。
就她自己的描述可以看出，她在一定程度上意识到了自己的绝望，尽管她意识不到为什么绝望。
(完整版)大学生心理抑郁案例分析
“心灵感冒”——大学生心理抑郁问题案例分析案例主题抑郁症被西方国家称为“世纪之病”，也有学者称它为“心理感冒”，它究竟有什么魔力，让如此之多的理想青年跌入了不能自拔的深渊，让如此美好的大学生变成了无边的炼狱，让原本盛开的鲜花凋零在夏季？高校和学生工作者应该采取怎样的对策医治好大学生心灵的“感冒”？本文结合一个典型案例作简要分析。
二、案例背景杜某，一个来自红色革命山区的女孩，系本校10级会电学生，在接到录取通知书的一刹那，她就开始憧憬着大学的理想之梦，在那时，理想的种子就已经扎根在这个文静而少言的女孩心中。
飒爽九月，凉风习习，美好的大学生活在她的期盼之中拉开序幕。
在开学伊始，她虔诚的浇灌着自己的理想，并诚挚地等待着它长大，开花。
她对向往已久的大学生活做了很好的规划，学习是她的第一要务，她很好地延续了高中时期刻苦勤学的学习态度，决不放松任何空闲时间，如饥似渴地汲取着专业知识带给她的乐趣。
功夫不负有心人，她的学习成绩稳步上升，并以班级第一的成绩为上半学期的大学生活交上一份满意的答卷。
如此满意的结果让小杜很欣慰，她对自己更加有信心，学习上也更有活力了。
然而，就在这时，意想不到的事情接二连三的发生了。
三、案例事件杜某有时会觉得等同学一起吃饭，一起打水很浪费时间，所以她总是自己率先离去。
过了不久，杜某突然发现宿舍的人开始疏远她，以前一起吃饭，一起打水，一起上课，然而现在她自己却“落单”了。
本来她心里很着急，可是想到学习的重要性，她不想因此而分心，所以就没当回事。
她心想：自己吃饭、打水也可以，只要学习好，一切都不重要。
她开始自己上课，自己吃饭，自己打水，不时地安慰自己：“我学习好就够了，不需要朋友。
”她身边的朋友一个一个离她而去，杜某开始觉得慌了，她十分忧愁，伤感，心情压抑，苦闷，总感觉身边的同学用一种异样的眼光来看她，舍友都不喜欢她，连她都对自己很忧虑。
杜某本来就是一个性格内向，安静少言的女孩，自己有了这种低沉的心情，不知道该怎么处理，也不知道跟谁沟通，所以她憋在了心里。
抑郁症学生心理辅导案例分析
抑郁症学生心理辅导案例分析概述：抑郁症是一种常见的心理健康问题，在学生群体中尤为突出。
本文将结合实际案例，分析其中一个抑郁症学生的心理辅导过程，并探讨有效的干预方法，以帮助其他教育工作者更好地应对这一挑战。
背景介绍：抑郁症是一种严重影响个人情绪、行为和日常功能的疾病。
在高强度学习压力下，许多学生容易产生焦虑和抑郁情绪。
本文选取了一个中学生作为案例分析对象。
案例描述：小明（化名）是一个高中三年级学生，在期末考试前几天突然变得沉默寡言、自闭，并频繁表现出消极情绪。
他不再参与课堂活动，成绩也急剧下滑。
老师发现了他异常的变化后，请专业心理咨询师进行干预辅导。
1. 学术支持与个人关怀在进行心理辅导时，教育工作者应注重提供给学生的双重支持：学术上的支持和个人关怀。
学术支持是通过帮助学生解决他们面临的学业问题，缓解压力并恢复学习动力。
而个人关怀则是体现在对学生情感状态的关注与理解上。
2. 环境调整了解导致学生抑郁的根本原因非常重要。
在辅导过程中，教育工作者应尝试了解学生的日常环境及家庭背景，以便更好地提供有效的帮助和指导。
这意味着可能需要与学生进行多次交流，并建立信任与共鸣。
3. 情绪管理与认知疗法针对抑郁症患者，心理咨询师通常会使用情绪管理和认知疗法来帮助他们改变负面想法和行为模式。
例如，通过教授有效的应对技巧，激发积极情绪，提升自尊心，并培养正向思维方式。
4. 自我反思与目标设定在辅导过程中，引导学生进行自我反思并设定合理可行的目标也是至关重要的步骤。
通过让学生审视自己过去的行为、性格特点和冲突来源，帮助他们认识到自我改变的必要性，并设定目标以实现个人成长。
5. 社会支持与社交技巧培养抑郁症患者常常感到孤独和被边缘化。
在心理辅导过程中，建立有益的社交关系并培养良好的社交技巧是重要方面。
教育工作者可以鼓励学生积极参加集体活动、促进人际互动，以增强他们的社会支持系统。
6. 家庭治疗与家庭指导家庭因素是学生心理健康的重要影响因素之一。
辅导学生心理健康典型案例简述
辅导学生心理健康典型案例简述一、背景介绍在当前社会中，学生心理健康问题日益凸显，学校教育工作者在辅导学生心理健康方面面临着巨大挑战，因此探讨学生心理健康典型案例对于了解和解决学生心理问题具有重要意义。
二、案例一：抑郁症患者的心理辅导某校一名高中学生小明因高考压力过大，长期焦虑抑郁，影响了学习和生活。
学校心理辅导员通过广泛调查和了解小明的家庭环境、生活状态和学业压力后，采用认知行为疗法和情绪疏导技巧，帮助小明树立积极乐观的心态，重建自信，调整学习状态，最终使小明逐渐摆脱抑郁症的困扰，顺利度过高考。
三、案例二：自闭症患者的心理辅导某中学一名自闭症患者小红在学校与同学交往时始终表现得孤僻、张扬和缺乏交流。
学校心理辅导员与特殊教育专家合作，针对小红的自闭症特点，利用音乐、绘画等特殊治疗方法，通过与小红进行个别交流和互动训练，提高她的社交能力，逐渐使她融入集体生活，建立起与同学良好的关系。
四、案例三：焦虑症患者的心理辅导某初中一名学生小李因家庭问题导致长期焦虑，严重影响了学习和生活。
学校心理辅导员通过情绪疏导和心理交流，与小李进行深入的交流和倾诉，引导其树立正确的生活观和学习态度，同时向家长传授正确的教育方式和家庭氛围调节方法，最终帮助小李摆脱焦虑症的困扰，重返正常的学习和生活轨道。
五、结语以上三个案例典型地展现了学生心理健康困扰的主要表现和解决方法。
心理辅导工作者需要在了解学生问题的基础上，运用科学合理的心理干预方法，关注学生的内心世界，用爱心和耐心帮助他们解决心理问题，促进其健康成长。
学校及家长也应重视学生心理健康问题，加强协作，共同关心和呵护学生成长。
希望通过以上案例的共享，能给学生心理辅导工作带来一些启示，为学生的健康成长贡献自己的一份力量。
六、案例四：社交恐惧症患者的心理辅导某大学一名学生小刚因社交恐惧症困扰，无法良好地融入校园生活，导致严重的自闭和焦虑。
学校心理辅导中心的专业辅导师通过个别心理交流和行为疗法，帮助小刚逐渐克服社交恐惧症的困扰。
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抑郁症学生的心理辅导案例一、基本情况：姓名：小S 性别：男年龄：14性格特征：为孤僻、沉默，对什么都缺乏兴趣，随意性很强。
二、主要问题1、学习成绩很差，没有良好的学习态度，对老师布置的作业纯属应付。
学习表现得很盲目，上课注意力不集中，难以跟上老师的节奏，从不主动举手发言（即使他知道答案）。
2、自身的生活也很没有规律，生活懒散，自己的物品总是随意摆放。
晚上就寝后，很难入睡（有时会到户外走动），起床却很早。
3、班级或学校举办的各项活动，他从不主动参加，有时还有抵触、急躁的情绪。
4、没有朋友和要好的同学，通常是一个人独来独往，常常会一个人坐在教室里发呆。
5、经常会用不同于常人的思维方式去思考问题，易走极端。
对有些问题会越想越严重，甚至深陷其中，具有较严重的偏执性。
6、喜欢趁别人不注意的时候，翻看别人的物品。
班级同学把他当小偷，总是躲的远远的，不愿和他交往。
三、背景资料1、家庭情况父母都有比较稳定的工作，家庭收入不错。
读初中以前和父母生活在一起，他们对其溺爱有加。
初中以后，其父亲经常外出，难得回家，这种稳定的家庭成员关系被打破。
经常单独和母亲生活在一起，逐渐变得不愿和父亲交流。
一个人的时候总是躲在某个角落看书或胡思乱想，上课注意力也不能集中，学习成绩下降很快。
而他的几个哥哥、姐姐成绩一直都很好，他父母也经常以他们为例数落他，责怪他不争气，他慢慢变得话少了。
2、个人成长历程小S身体状况一般，小学时成绩中等，无明显心理障碍。
从中学开始，由于学习任务加重，他的学习开始成绩下滑，但这时尚能够坐在教室里听课，尽管注意力已不集中。
作业能按时完成，但质量很低。
小S平时极少和老师、同学交往。
当有同学惹他的时候，开始忍着，后来会想尽一切办法报复，把别人的好东西弄坏或偷偷的扔掉，和周围的人关系搞得很僵。
3、学校教育小S原校是以升学率为主要目标。
不允许有学生影响学校教学的现象出现。
学校大部分时间都放在抓学习上，教师的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，而对象他这样的学生注意很少。
教师对学习较差的学生，不但不会花更多的时间教会他掌握学习方法、端正学习态度，反而拼命的对其施加各种压力，更为严重的是老师经常在课堂批评或不正确地评价他，说他脑子笨，没有上进心，一天到晚只知道发呆消磨时间。
同时班级同学也经常取笑他，老师也要求学习好的同学不要和他交往。
由于教育的大环境使他觉得越来越不被人重视，这更加剧他对学习的厌倦，进而会转化为对周围事物的厌倦。
四、分析与诊断1、诱发因素儿童抑郁症即儿童神经症抑郁，病因是由多种因素造成的。
其症状通常表现为孤独、不愉快、忧虑、失望和精神痛苦，有时还可表现为具有攻击性。
儿童抑郁症的病因主要是因心理遭受长时间不良刺激后而诱发的。
2、行为表现儿童抑郁症的行为往往表现为不愿与人交往、孤独、离群，对同伴和周围发生的事情很冷漠，对任何事物都缺乏兴趣，容易自我贬低、自我责备，甚至产生自虐，性格极其古怪。
有的患者会变得固执、焦躁不安，易发脾气。
另外还具有周期性的喜怒无常，有时患者还会表现出爱挑衅、有破坏和攻击行为出现。
此外，这类儿童还表现出各种各样的身体症状。
如头痛、腰痛、失眠、食欲不佳、消瘦、全身游走性疼痛或搔痒等。
通过几次与小S的谈话和对诱发因素、行为表现的分析，确定小S患有轻度抑郁情绪障碍为主要特征的精神疾病。
从小S这一个案可以看出形成其抑郁的原因主要有以下几个方面：第一，情感上受到过重大打击（这主要指来自家庭的不良影响）。
由于家庭原有的稳定人际关系被打破，他长期和不爱说话的母亲生活，缺少父爱，对于他的早期心理发展影响很大，易形成内向性格。
这为他以后的人际关系处理带来很大的困难。
由于母亲不爱讲话，更使得他也会使自己封闭起来，一旦遇到什么问题不能解决，不会主动地寻求帮助，而且长期积累在内心深处，这就导致了他不良的身心发展。
第二，自尊心、自信心曾经受到过严重挫折。
小S的挫折主要来自于父母、老师及同学的讽刺、挖苦，在这种情况下他逐渐失去和周围人交往的信心。
学校片面追求升学率，忽视对学习困难进行教育，经常在班级中批评他，挫伤了他学习的积极性和他的自尊心。
进而形成不良的情感认识，即厌倦学习，从而加快其成绩下滑，同学们也不愿和学习成绩不好的他（所谓的差生）接触，让他缺少跟别人交往的机会，便使得他更加封闭自己。
很明显这是以学习困难为特征的抑郁症。
这类抑郁症，可导致学生产生学习困难，注意力涣散，记忆力下降，成绩全面下降或突然下降，厌学、恐学、逃学或拒学。
第三，心理防御的过分表现。
我们都知道心理防御机制表现之一就是压抑。
一些为社会伦理道德所不容的冲动欲望，在不知不觉中被压抑，这种被压抑的冲动与欲望并不会消失，仍在无意识中积极活动，寻求满足。
小S就在这种情形下，把自己的抑郁转化为胡思乱想，经常有一些常人难以理解的想法。
第四，对客观事物的认识存在较严重的偏差，进而形成不良的认识情感，并且在这种情感意志的指导下使他去行使一些不合常理或不正当的事情。
五、心理辅导策略根据小S的实际情况，采用认知与行为矫正相结合的综合性辅导对策。
疏导过程要求形式多样化，例如个别疏导、集体疏导等。
个别疏导是利用个体（包括同学、任课教师、朋友等）单独给予帮助。
集体疏导是利用集体（包括班级、学校、社会团体等）有目的、有计划、有步骤的给予帮助。
心理疏导过程要考虑到家庭、学校和社会多方面的因素，其中争取到家庭和任课老师的支持尤为关键，也是辅导工作中的重点。
整个过程分四个阶段实施。
第一阶段从缓解小S情绪入手，引导其摆正目前自己的位置，从而解决其自我责备、自我贬低的古怪性格。
第二阶段从帮助他明确其错误认识态度及长期如此的后果着手，促使他积极配合老师和周围人对他的帮助，实现从被动接受到主动配合的转变。
第三阶段则指导他逐步去体验生活，改变自我，参加到正常的学习、生活和实践当中去。
第四阶段则在取得初步成功的基础上做好跟踪辅导，直至他以健康的心理状态顺利地踏上社会。
六、辅导过程1、第一阶段在我的一再要求下，他主动找到了我。
请他坐下以后，他看起来很紧张，两手捏着衣襟，大约沉默了一分钟。
我问有什么心里话，你可以讲，我会替你保密，以取得他的相信。
当然他还是将信将疑。
他开始讲话，但我从他的讲话可以看出，他并没有把自己的问题讲出来，而且东说一句，西说一句，这是人的自我心理防御机制在起作用。
表露出他既想解决自己的心理问题，又不敢把自己的想法说出来。
这次谈话主要问了一下他对新学校的感觉和原校的情况，以及他的一些兴趣爱好，为下一阶段的诊断治疗打下基础。
在谈话过程中他显得比较激动。
我也察觉他看问题的方法与一般学生有很大不同。
从谈话中我了解他的情绪变化和认知困惑。
在谈话中一方面和他交换我的观点和看法，另一方面设身处地的站在他的位置上去思考问题。
利用谈话帮他树立信心，找回自尊，慢慢地他不再会责备自己没用，没人瞧得起，因为我已经给他最多最直接的关心。
他逐渐喜欢我去找他谈话，后来他跟我讲，每一次谈话对他来说都是一次放松，一种从未有过的信任。
我也鼓励他主动找我聊天。
应该说这一阶段的策略实施还是比较顺利，取得了预期的效果。
2、第二阶段随着彼此信任关系的逐步建立，小S开始跟我谈了一些自己看问题的方法。
他说，一次在图书馆看书，正看得兴致浓浓，突然附近有一个人的手机响了，他心里想，这个人怎么这样没道德、没修养，真是社会的渣子，像这样的人应该给予严惩，甚至应该判死刑。
这样的例子还有很多，例如有人随地吐痰、随地大小便等等，他都会认为这样的人会破坏改革开放，会阻碍社会文明的发展，不应该在社会存在等等。
从他的言谈中可以看出，由于没有正确地认识客观事物，进而形成适当的情感意识，从而导致他用不适当的道德标准来衡量客观事物和突发事件。
正因这样，长期的不当情感积累，给其内心造成极大压力。
为此，我主动去发现他生活、学习中每一处闪光点，每一个小小的进步，还刻意的安排一些额外劳动给他。
有一段时间我安排他每天负责打扫教师办公室，他打扫的很认真，每天还帮老师摆好桌椅放好物品，办公室的老师都夸这个小孩不错。
我也借此机会在班级大大表扬了他，看得出来他虽略显羞涩，但内心是很开心的。
除此以外，我针对他的特点提出一定的要求。
第一，每个星期要能够举手发言一次。
第二，能够很工整的完成老师布置的作业。
由于我们之间建立了信任，他的作业慢慢能很好完成，虽然正确率不是很高。
可是举手发言他却一时很难做到，为此我还特意关照任课老师，有一些简单的问题让他回答，逐渐引导他主动发言。
功夫不负有心人，经过近三周的引导，才有了他的第一次主动举手，就这件事我还特意打电话给其父母，要求给予他表扬，他父母也按照这个要求去做了。
事后他别提多开心，还特意跑到办公室告诉我这件事，我也鼓励他做得更好。
3、第三阶段在谈话过程中我了解到他父母经常不在一起，父亲因业务关系经常外出很少能见面，一般都和母亲在一起。
他母亲不太爱说话，喜欢看书，经常带他到图书馆看书，但他总是看些根本看不懂的书（对于他原有的知识水平和认知能力而言）。
例如，上晚自习经常自己的英语书不看，却在看大学生才看的新概念英语，有时看一些哲学书或者还没有学过的书，带有很大的盲目性。
另外，他还谈到一件事，有一次到表哥家做客，看到表哥的飞机模型很漂亮。
他就说了一句，这个模型做得真好。
结果他表哥说这不算好。
为此他就一直不高兴，也不讲任何理由。
回到家里，他就一直想为什么模型很漂亮，而表哥说不漂亮？是不是表哥瞧不起我？甚至想，我为什么要去他家呢？要不去该多好啊？这个模型是不是他买来的？我真想把这个模型踩得粉碎，等一系列问题。
从这次谈话可以看出，他已具有一定的攻击性行为。
一旦失去自尊或受到重大挫折便会发作。
但这种攻击性通常又不直接表现出来，而是把攻击冲动转化为抑郁倾向，越是想攻击，抑郁也就越深。
针对这种情况，这一阶段我引导他逐步体验生活，改变自我，参加到正常的学习、生活和实践当中。
因为有了前两阶段的基础，他已经能够和班级一些同学交往，但话还不是很多。
在进一步树立信心的同时，我特意安排班级内几个信得过的同学，主动和他交往并在一起玩。
刚开始他有些不习惯。
慢慢的他能做到走出教室到操场上打篮球。
有了这样一个开始，以后只要学校有活动就尽量让他参加，引导他逐渐融入集体，得到更多同学的关照。
开始他还是不太情愿，但在我的一再要求下，他做得越来越好。
这其中，我还特别抓住两次学校组织学生活动的机会，启发他在活动过程中感受到来自同学的温暖。
记得有一次到外地秋游，我特意把他和几位要好的同学编在一组，一路上我们谈学校生活，谈今后打算，能够从谈话中感受到他不再有偏激的看法，可以用正确的观点思考问题，在中午自由活动时我们还在一起野餐，一起打牌，一起拍照，整天都玩得很开心。
在回来以后，他在秋游感想中写道——我觉得自己已经属于集体，不再感到孤独，这次秋游是我有生以来最愉快的一次，我要用更好的表现、更好的成绩去报答老师对我的关心。