科学性创新

浅谈“小学教师在科学课中角色扮演”孝泉民族小学吴德云所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。

在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。

然而，随着时代的发展，社会的进步，特别在当今的信息时代，人们对教育观的提升，这些美名逐渐退色。

在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。

德国教育家第斯多惠曾经说过：科学知识是不应该传授给学生的，应该引导学生去发现它们并独立地掌握它们。

英国心理学家斯宾塞也曾指出：应该引导儿童进行探讨，自己去推论。

《科学课程标准》也提出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，小学科学教育的本质不在于传授多少知识和本领，而在于解放孩子的脑、手、脚、嘴、思想和时间、空间，给孩子创造条件，把孩子对科学的好奇心、本能的欲望引导到科学的道路上来，激发其对科学的热爱。

科学教育的中心转向学生的学习，科学教学的任务则变成如何去支持科学探究活动的开展，创设出有利于科学探究学习的情境，教师工作的重点由过去的直接灌输转向引导、推动和评价学生的学习，教师的教学思想不是“教”学生，而是让学生“学”。

这就促使我们在科学教育中必须重新确定教师的角色定位。

在信息社会里，教师不是知识的拥有者和传播者，而是科学学习活动的引导者和学生的亲密伙伴。

我认为教师还应该是活动的支持者和激励者。

1、教师是科学探究活动的支持者科学课应该为学生提供充分的科学探究机会，努力创设科学探究的情景，使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

老师应从各个方面为学生的探究活动提供尽可能多的帮助，使他们的探究学习得以顺利进行。

创建适宜的科学探究环境是维持科学课堂探究的必备条件，教师在科学探究活动中应为学生提供有结构的活动材料、活动时间和活动空间上的保障。

1.1 准备有结构的活动材料没有足够的活动材料，在较短的时间内想组织学生开展探究是非常困难的，即使激起了探究活动，也难于开展和深入。

因此，在每一次探究实验活动前，都必须精心钻研教材，设计探究活动，准备有结构的探究活动材料，同时也可以组织学生参与到有结构材料的准备活动中来。

在组织学生参与准备材料的过程中，通过必要的指导让学生明确为什么要准备活动材料，应准备哪些活动材料，以及如何准备活动材料等。

这样做，即解决了由老师准备材料的精力、时间有限的问题，又避免了学生研究时需要材料时老师却无准备的现象，更会使学生因准备的材料不同，而设计出独特的观察、实验、制作方法。

做一个小实验《造雨》，详细地讲解了如何造雨。

我先从冰箱里拿出几块冰，把冰放进一个玻璃杯里，在玻璃杯口上放一个玻璃罩，把玻璃杯放到窗台上。

让太阳光照射啦！水蒸气逐渐增加。

如果没有太阳，就用酒精灯加热。

这样，玻璃杯里就起雾了，雾很快就变成了小水点儿，聚集在玻璃罩下面，雨就会“滴答滴答”地下起来了。

1.2 保障学生探究活动的时间在孩子们的心中，“做”什么的愿望永远那么强烈。

只有亲身经历了过程，才会有真切的体验，而这种体验是永远留在脑中不可磨灭的。

因此，在科学教学中，我们要大胆放手，给学生留出充足的探究时间。

哥伦布将鸡蛋打碎才能竖起来，其实，不用打碎也能竖起来，但是大约要花五分钟的时间，真是太麻烦了。

因为重心在三角形的正上方时，鸡蛋才能竖起来。

重心不在三角形上方时，鸡蛋就倒下了。

所谓重心，是指物体各部分所受重力的合力的作用点。

由此，我们可以想到一个物体，它不但能够站起来，而且怎么推也推不倒。

不用我说，聪明的你肯定会想到，那就是不倒翁。

有趣的不倒翁，无论你怎么使劲推它都不会倒，甚至你把它横过来放，倔强的它又会站在你的面前。

不倒翁为什么不会倒下来呢？哦！一方面，是因为它上轻下重，底部有一个较重的泥块，所以重心很低；另一方面，不倒翁的下半部，都是做成滑滑的球状，当它受力向一边倾斜时，它的重心被提高了，而处于不稳定的状态。

在重力的作用下，它向稳定平衡状态的位置运动。

由天惯性，它要来回几次摆动后，最终又停留在原来的位置上。

这样激发了学生的动手能力和科学探究的能力。

1.3 布置科学学习的空间在教学中教师要为学生的学习提供空间上的便利，这里的“空间”是指学生座位的安排、学习小组的形成、学习环境的布置等等。

传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个孩子被安排安静地坐在自己的位置上，这使得学习常常被视为孤立、个性化的活动，现在我们从空间上给予一定的调整，把孩子们编排成一个个学习小组，形成探究群体，通过合作实验、交流讨论、倾听思考他人的观点，从而有效地完成对知识的建构。

另外营造有利于学生探究学习的校园环境也尤为为重要，在物质文化环境方面，我校在开放图书馆、微机室、实验室和仪器室，为学生提供必需的学习设备、活动场地和开展动手实验的材料的基础上，还创设了科学走廊、地理园、生物园、生态园和种植园等校园环境设置，为学生的科学学习提供更广阔的空间。

2、教师是学生学习科学的引导者有些人认为，既然科学学习注重方法的学习、过程的体验，要充分小学科学教学中教师的角色定位发挥学生学习的主动性和创造性，那么教师就不必介入学生的学习和研究过程，最多在开始阶段做个引路人，中间的准备阶段尤其是探究实验阶段不必参与其中，教师只要通过学生的探究活动记录来评定学生学习成果和学习态度即可。

然而学习过程是通过教师、学生与探究对象三者之间交互作用而实现的，三者不能或缺。

在学习中，尽管教师不再是“知识的权威者”，但是教师仍有责任对学生的学习活动给予适当的帮助、适时的调控，教师要从学生的个别差异出发，依据具体问题的特质，依据活动情境的特点，把握辅导介入的“度”。

既帮助学习者克服困难，又预留学生者主动发展的空间，让孩子们“动”起来，并引导他们观察和发现，鼓励他们自己尝试着动手解决问题，铺路搭桥促进他们亲历探究的过程。

这样就能逐步学会提出问题、建立假设、制定研究计划、开展探究活动、搜索解释证据，最终形成结论。

在刚开始的一段较长的时间里，教师就象一位引路人，不断地给孩子们指导，直到他们可以独立地开展探究为止。

2.1 问题创设阶段教师为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并独立思考。

如在上大气压力这一课时，先预设问题，先拿出两个铁的半球，这两个半球大小一样，空心的，半球顶部拴了根粗绳。

从气孔中慢慢抽出空气，又赶紧用橡皮塞塞住气孔。

最后，用铁球顶部的绳子拴在桌子腿上，准备好了，让班上几个“大力士”上来，叫他们使劲地往旁边拉，铁球就像铸在一起，纺丝不动。

同学们都为他们加油，可最后还是没有拉开。

我让他们用牙咬，用文具盒打，还用石头打，都没变成两半。

就这样，一个个的都失败了。

他们会想，就这么个铁球，竟然没有拉下来。

留下了悬念，让学生大胆猜想。

最后拔开橡皮塞，这时叫一个力气小的同学只用很小的劲就拉开了铁球。

连他自己都不敢相信。

都说很神奇。

相机传授大气压力的知识，取得了良好的效果。

2.2 提出假设、验证假设阶段学生提出假设和验证方法时，教师要引导学生独立思考，并将自己的观点在学习小组中交流讨论，反复探究实验，验证假设的正确与否。

在学生的探究出现困难和失败时，教师及时引导和鼓励他们更改假设，重新实验。

如学习力的时候，让学生捏鸡蛋：“鸡蛋怎么能捏呢？”谁都知道鸡蛋薄薄的壳，一碰就破。

学生半信半疑，试验一下。

结果都没有捏烂一个。

这是咋回事呢？其实是一个科学原理。

鸡蛋虽然很薄，但它是一个椭圆形的，当捏它时，它就把使出的力量全部均匀地分布在鸡蛋各个地方，所以它能承受很大的力量。

一些薄壳形建筑物就是运用这个原理建成的呀！学生的兴趣提高了！2.3 发现、概括阶段通常学生在实验完成后既认为探究活动结束，此时教师要鼓励学生根据观察、实验的现象进行归纳，引导学生自己概括并用自己的语言表述出结论，这样不但让学生享受了成功的快乐，更有利于学生对该知识的理解和掌握。

如《盐在水中溶解了吗》一课，通过让学生观察沙子和盐在水中的变化，让学生描述、交流观察到的现象，学生在描述中将使用一个重要的词“溶解”，并建立一个“模糊”的溶解概念，然后通过介入面粉在水中的变化与沙和盐在水中的变化进行观察比较，并通过沉淀、过滤实验进一步比较沙、盐和面粉在水中的区别，逐步建立一个较清晰的溶解概念，然后再通过观察高锰酸钾在水中的变化，让学生交流得出比较科学的溶解概念3、教师是学生学习科学的亲密伙伴老师在学生心目中的地位是无比崇高，老师的言行更是学生学习的范例，甚至老师书写的字体也是学生模仿的最佳范字。

但如果老师只说而不参与，会大大削弱学生学习的劲头，因此在科学探究中，教师不能做旁观者，也应该以一个学习伙伴的身份参与到学生的探究活动中去，这样不但可以更好地引导学生的探究活动，还可以更全面地了解探究过程中的细微变化，为后续的交流、讨论做好充分的准备。

3.1 课内探究活动的亲密伙伴每一堂科学课都拥有许多探究活动，而且很多探究活动都要占据很长的时间，教师除了在课前做好准备以外，在课内各个探究活动中也应以学习伙伴的身份参与其中，适时引导，不但可以了解学生在什么地方产生了困难，从而有效的引导把握教学方向，还可以使学生真正从探究中有所收获，并使探究实践得到完善。

如《声音是怎样产生的》一课的参与与指导。

3.2 课外探究活动的亲密伙伴科学课拥有许多课外延伸活动，如果教师能以身作则自己探究这些活动，对学生的课外探究活动的开展会起到催化剂的作用。

如三年级《种豆芽》、《动物的生长周期》两单元的教学内容，如果教师能在校圆里开展种植黄豆和养殖蚕的活动，不但可以更好的了解植物和动物的生长周期内的变化，可以适时的指导学生的探究活动，而且，通过随时的展示种植的凤仙花和养殖的蚕，会影响到每个学生都向往参与该项探究活动，取得绝佳的教学效果。

4、教师是学生探究过程的激励者科学教学强调要面向每一个学生。

这就要让学生在探究的过程中都能获得激励，都能获得成功的体验，都拥有自信心，使每一个学生在他原有的基础上都有新的发展。

心理学研究证明，学生的意志情感比较脆弱，他们在探究的过程中，一旦遇到困难往往会产生畏惧心理，如果不及时疏导，时间长了学生就会丧失自主求知探究、不断进取的信心。

4.1 激励倾听与交流倾听与交流是探究活动中一个必不可少的环节，为学生提供了发表个人见解、倾听他人意见、相互交流、相互比较的机会，这种交流不仅是语意层面的交流，更是双方自我认识的重构，体现了双方的协调发展。