课程的哲学基础汇总
哲学基础知识要点整理
哲学基础知识要点整理哲学，这门古老而深邃的学问，一直以来都在引导着人们思考世界、探索人生。
对于初学者来说，了解一些哲学基础知识要点是开启哲学思考之门的关键。
以下将为您梳理一些重要的哲学基础知识要点。
一、哲学的定义与范畴哲学，简单来说，就是对基本和普遍问题的研究。
它试图回答关于存在、知识、价值、理性、心灵和语言等方面的问题。
哲学的范畴非常广泛，涵盖了形而上学、认识论、伦理学、美学、政治哲学等多个领域。
形而上学关注的是世界的本质和实体，例如探讨什么是存在，物质和精神的关系等。
认识论则研究知识的来源、范围和确定性，我们如何获取知识，知识的可靠性等。
伦理学探讨道德价值和行为准则，什么是善，什么是恶，如何做出道德判断。
美学思考美的本质和艺术的意义。
政治哲学研究政治权力、正义和社会秩序的基础。
二、哲学的主要流派1、古希腊哲学古希腊哲学是西方哲学的源头。
其中，苏格拉底强调通过对话和提问来追求真理，他的学生柏拉图提出了理念论，认为现实世界是理念世界的影子。
亚里士多德则是一位百科全书式的哲学家，他在逻辑学、物理学、伦理学等多个领域都有重要贡献。
2、中世纪哲学这一时期的哲学主要受到基督教神学的影响，托马斯·阿奎那试图将亚里士多德的哲学与基督教教义相结合。
3、近代哲学以笛卡尔为代表的理性主义强调通过理性思考来获取知识，“我思故我在”是其著名的观点。
而以洛克、休谟为代表的经验主义则认为知识来源于经验。
4、现代哲学存在主义关注个体的存在和自由，萨特的“存在先于本质”表达了人通过自己的选择来塑造自身。
现象学则试图通过直接的意识体验来揭示事物的本质。
三、哲学的基本问题1、思维和存在的关系问题这是哲学的基本问题，也被称为“哲学的最高问题”。
它包括两个方面：一是思维和存在何者为第一性，即物质和意识哪个是世界的本原；二是思维和存在有无同一性，即思维能否正确认识存在。
2、主体和客体的关系问题主体是指认识和实践活动的承担者，客体则是主体认识和实践的对象。
第三讲_课程的理论基础
二、现代心理学对学校课程的影响
1、行为主义流派
代表人物是美国心理学家华生、斯金纳等。 该理论强调操作性条件反射，认为通过条件反射的规 律（习得律、条件强化、泛化、消退）可以指导人的 学习行为。 强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，一 定程度上通过强化提高了知识获得的速度；但行为主 义把人看成是消极被动、完全受环境制约的，把人的 学习简单化、机械化，忽视了人的主观能动性，缺乏 人文性，容易导致课程设置、编排的僵化，教学过程 缺乏人性。
3、人本主义流派 代表人物是美国心理学家罗杰斯。 该理论高度重视学习中的情感因素，充分尊 重学生个体，有利于学生的学习风格和个性 发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主 动精神。对课程编制、教学实施都有启发作 用。
人本主义心理学对学校课程的影响主要有： （1）课程设计要提供给学生主动学习的 情境，创造和谐的学习气氛； （2）课程要给学生提供有意义的材料， 好的课程内容要与学生的基本需要及生 活有密切关系，并对学生情感的丰富和 理智的发展有重要的意义； （3）课程设计要考虑学生的主体地位， 要尊重学生。
4、批判理论对学校课程的影响
批判理论又被称为“法兰克福学派”，是西方 马克思主义中把马克思主义人本主义化的思潮。 霍克海默（M. Horkheimer）、阿多尔诺（T. Adorno）、马尔库塞（H. Marcuse）等是该 学派的第一代的代表人物，哈贝马斯（J. Habermas）等是该学派第二代的代表人物。
真正的知识是要求参与和投入，要求参与变革的行 动，即所谓的“行动实践”。这是一种在对知识进 行批判性反思的基础上，成为变革参与者的实践。
5、复杂性科学对学校课程的影响
复杂性科学研究的基本特征为： （1）复杂性科学依然坚持实在论的本体论，认为 决定论和非决定论共同存在； （2）认识论上，复杂性科学属于后实证主义的认 识论，认为主客体不能分离，知识是语境依赖的； （3）从方法论上来说，复杂性科学坚持整体论， 认为应将分析和综合相结合，定性和定量相结合。
(完整版)哲学基础
(完整版)哲学基础一、引言哲学是人类思考、探讨宇宙、生命和人类存在等根本问题的学科。
通过对这些问题的探索，哲学试图提供普遍的解释和理解，以推动人类的认知和进步。
本文将介绍哲学的基础概念、主要分支以及对人类生活的重要意义。
二、哲学的基础概念1. 存在与本质哲学关注的一个核心问题是存在。
它探究事物存在的本质及其所表现出的特征。
哲学家通过质疑和分析，试图揭示事物本质背后的真相，以理解宇宙和人类的存在。
2. 知识与真理哲学研究知识的本质和获取知识的方法。
真理是知识的核心概念，哲学通过对真理的考察，试图找到一种可靠的方法来确定真理的性质，并帮助人们理解世界和自身。
3. 伦理与道德伦理和道德研究的是人类行为的道德规范。
哲学试图回答人类应当如何行事的问题，并通过道德原则指导人们的行为选择。
伦理和道德问题不仅涉及个人行为，还与整个社会和人类命运紧密相关。
4. 美学与审美美学探究的是审美经验和艺术的本质。
哲学试图理解美的本质，审视美的标准以及美对人类生活的重要意义。
通过美学的研究，人们可以从审美的角度体验和理解世界。
三、哲学的主要分支1. 归纳与演绎归纳与演绎是哲学的两种主要推理方法。
归纳是从特例中推断出一般性的规律，而演绎则是从一般性的规律推断出特例。
这两种方法在哲学研究和逻辑推理中起到重要作用。
2. 西方哲学与东方哲学哲学分为西方哲学和东方哲学两大传统。
西方哲学注重逻辑和推理分析，强调科学和理性；东方哲学则注重内省和直观的体验，强调和谐和哲理的思考方式。
这两种传统哲学都为人类认知提供了不同的视角和思考路径。
3. 形而上学与认识论形而上学探究的是基本实体和事物的本质属性，而认识论研究的是人类的认知过程和认识的限制。
形而上学和认识论是哲学中两个重要的分支，它们对于理解世界和人类认知极其关键。
四、哲学对人类生活的重要意义哲学不仅仅是一种学科，更是一种思考方式和生活态度。
它帮助我们认识世界的本质，理解自己与世界的关系，以及面对困境和矛盾时的决策和选择。
哲学小白入门知识点总结
哲学小白入门知识点总结1. 哲学的起源哲学的起源可以追溯到古希腊时期。
在古希腊，哲学家们开始思考关于生活、世界、宇宙等基本问题，提出了一系列关于存在、时间、空间、真理、道德等问题的理论。
这些理论在当时被称为“哲学”，意为“爱智慧”。
自此以后，哲学就成为一门独立的学科，成为人们追求智慧和真理的重要工具。
2. 哲学的基本概念哲学的基本概念包括存在、知识、价值、道德、美、真理等。
存在问题是哲学的基本问题之一，它探讨的是关于宇宙、自然、人类、社会等存在的本质、结构和规律。
知识问题是哲学的另一个基本问题，它研究的是人类认识和理解世界的过程、方法和原则。
价值问题是哲学的又一个基本问题，它探讨的是关于善恶、美丑、正误、幸福、自由等价值的本质和意义。
道德、美、真理等问题也是哲学所关注的重要内容。
3. 哲学的主要分支哲学主要分为形而上学、认识论、伦理学、美学、逻辑学等几个主要分支。
形而上学是研究存在的本质、结构和规律的学科，包括宇宙学、本体论、事物论等内容。
认识论是研究知识的本质、来源和限度的学科，包括经验论、理性论、唯心论、唯物论等内容。
伦理学是研究道德的原则、规范和价值的学科，包括伦理道德、政治伦理、职业伦理等内容。
美学是研究艺术的形式、内容和功能的学科，包括美的概念、审美原则、艺术创作等内容。
逻辑学是研究思维和推理的原理、规律和方法的学科，包括命题逻辑、谬误学、范畴逻辑等内容。
4. 著名哲学家及其代表作品古希腊时期有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等哲学家，他们的代表作品包括《苏格拉底的对话录》、《理想国》、《形而上学》等。
中世纪有奥古斯丁、阿奎那等哲学家，他们的代表作品包括《忏悔录》、《上帝之城》等。
近代哲学家有笛卡尔、康德、黑格尔等，他们的代表作品包括《第一哲学沉思》、《纯粹理性批判》、《精神现象学》等。
现代哲学家有康德、尼采、赫尔德林等，他们的代表作品包括《不满》、《查拉图斯特拉如是说》、《诗集》等。
总之，哲学既是一门理论学科，也是一种探索生活和世界的方式。
哲学课知识点归纳总结
哲学课知识点归纳总结哲学是一门关于智慧、真理和存在的学科，它探讨了一系列基本问题，如人的本性、道德、价值观和人类意义等。
通过对哲学课的学习，我们可以了解并思考人类的思维方式和存在的本质。
本文将对哲学课的常见知识点进行归纳总结。
1. 哲学的起源和发展：哲学起源于古希腊，最早由古希腊哲学家们提出的问题和思考过程构成。
希腊哲学可以分为三个主要时期：古代哲学、中世纪哲学和现代哲学。
每个时期都有不同的思想家和学派，包括柏拉图、亚里士多德、笛卡尔等。
2. 形而上学：形而上学是哲学的一部分，研究存在本质和根源的问题。
它探讨了物质、时间、空间、因果关系等基本概念，并试图理解事物的本质和最高真理。
柏拉图的理念论和亚里士多德的实体论是形而上学的重要理论。
3. 伦理学：伦理学是研究道德和价值观的哲学分支。
它关注人类行为的道德准则和行为的伦理学原则。
伦理学家研究道德行为的基础和动机，试图找到道德准则的理论依据。
伦理学的流派包括伦理相对主义、伦理唯一主义和功利主义等。
4. 知识论：知识论研究知识的起源、性质和范围。
它探讨了知识的定义、判断和证明的问题。
哲学家们也研究他们如何知道自己了解某个主题，并且如何确定知识的真实性。
5. 心灵哲学：心灵哲学是研究意识、思维和心灵的哲学分支。
它探讨了意识的本质、思维的过程以及心灵与身体的关系。
心灵哲学与神经科学和认知科学的交叉研究日益重要。
6. 社会和政治哲学：社会和政治哲学研究社会和政治组织的原则和价值观。
它关注社会公正、政治权力和组织的正当性等问题。
社会和政治哲学的重要理论包括社会契约、权利和平等等。
7. 美学：美学研究艺术、美和审美的哲学学科。
它关注艺术和美的定义、审美体验以及艺术的目的和价值等问题。
美学家通过对艺术作品的分析和解读来研究美的本质和艺术的功能。
8. 存在主义：存在主义是20世纪哲学中的重要思潮，强调个体和自由意志的存在。
它关注人类对生活和存在的意义做出选择和贡献。
哲学基础知识
哲学基础知识哲学是人类思维的最高形式，它涉及到宇宙真理、存在意义、生命价值等深刻的问题。
作为一个广阔而抽象的学科，哲学的基础知识对于人们理解世界、思考人生至关重要。
本文将介绍一些哲学的基础知识，帮助读者理解哲学的核心概念和思想。
一、哲学的定义和特点哲学是关于一切事物的综合性学问，它试图通过推理和思考来揭示世界的本质和真理。
哲学的研究范围广泛，包括形而上学、认识论、伦理学、美学等多个分支学科。
与其他学科相比，哲学具有以下几个特点：1. 抽象性：哲学研究的对象一般是抽象的概念和普遍存在的规律，而非具体的个别事物。
例如，形而上学探讨存在的本质和基本原理，伦理学讨论道德价值和行为准则。
2. 反思性：哲学是对已有知识和观点的反思和质疑。
它通过思考和辩证的方法来寻求真理，推翻迷信和表面现象，深入理解世界。
3. 综合性：哲学试图对所有事物进行综合的、系统的思考。
它横跨多个学科领域，将各种知识进行整合，形成一种综合的世界观。
二、哲学的核心概念1.存在：存在是哲学中最基本的概念之一。
哲学家们关注什么存在、为什么存在以及存在的意义。
例如，形而上学探讨的问题之一就是存在本身，什么是真正存在的，什么是虚幻的。
2. 知识：哲学反思知识的来源、性质和限制。
认识论研究人类对世界的认知过程，讨论知识的真实性和可靠性。
哲学家们思考什么是知识，如何获得知识，并对知识进行辩证和质疑。
3. 意义与价值：哲学思考生命的意义和人类活动的价值。
伦理学探讨道德价值、行为准则，美学研究艺术与美的本质。
哲学家们思考人类的目的和价值观，探究如何过好生活和实现人的自由与幸福。
三、哲学的主要思潮1. 古希腊哲学：古希腊哲学奠定了西方哲学的基石。
苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是古希腊哲学的三位重要代表。
苏格拉底倡导通过对话思辨的方法，追求真理。
柏拉图强调理念的存在和绝对真理。
亚里士多德则提出逻辑学、形而上学等不同领域的学说。
2. 唯理主义：唯理主义强调物质世界是真实的，认为通过科学方法可以揭示自然真理。
高中哲学详细知识点总结
高中哲学详细知识点总结哲学是一门研究基本问题和普遍真理的学科，它涉及到人类思维、存在和价值等重要问题。
在高中阶段，学生将接触到哲学的一些基本概念和理论，了解人类思维的发展历程和哲学思想的演进。
下面将对高中哲学课程涉及到的知识点进行详细总结。
1.哲学的定义和历史- 哲学的定义：哲学是一门以理性方法探讨人类认知、存在与价值等基本问题的学科，它致力于揭示和理解宇宙、人类和社会的本质与规律。
- 哲学的历史：哲学起源于古希腊的思想家们的思考和探讨，经历了古代哲学、中世纪哲学、近代哲学和现代哲学等阶段的演进和发展。
2. 逻辑学- 逻辑学的概念：逻辑学是研究思维和推理规律的学科，它试图确定正确思维的法则，揭示真理的标准。
- 逻辑学的内容：命题逻辑、谬误、推理、演绎和归纳等概念。
3. 人的认识- 认识的概念：认识是人类通过感觉和思维对客观事物及其规律的反映和把握。
- 认识的过程：感觉经验、概念形成、判断和推理等认识过程。
4. 存在与本质- 存在与本质的关系：存在是指事物存在于时间和空间中，而本质是指事物的根本属性和规律。
- 存在问题：物质和精神的关系、时空问题、自由意志和必然性等问题。
5. 价值与人生- 价值观念：价值是指对事物的认可和评价，包括道德价值、美学价值和实用价值等。
- 人生观：人生的意义和价值、人生价值的追求、快乐和幸福的本质等问题。
6. 伦理学- 伦理学的概念：伦理学是研究人类行为准则和道德规范的学科，涉及到道德原则、道德规范和道德决策等问题。
- 道德规范：道德的本质、个人道德与社会道德、伦理决策等问题。
7. 政治哲学- 政治哲学的概念：政治哲学是研究政治理论和政治价值的学科，包括政治权力、政治制度和政治理想等问题。
- 政治理论：政治权力的合法性、国家与个人的关系、政治制度的选择等问题。
8. 美学- 美学的概念：美学是研究美、艺术和审美活动的学科，涉及到美的本质、艺术创作和审美观念等问题。
- 美的本质：美的定义、美的形式与内容、审美经验和审美情趣等问题。
哲学基础概论知识点总结
哲学基础概论知识点总结哲学基础概论是哲学的入门课程，旨在介绍哲学的基本概念、基本问题和基本思想，并对哲学的历史渊源进行简要的介绍。
在学习哲学基础概论时，我们将会了解哲学的意义和目的，探讨哲学的方法和逻辑，深入探究哲学的主要学派、理论和思想等内容。
下面是哲学基础概论的知识点总结。
一、什么是哲学1. 哲学的定义哲学是一种关于世界、生活、存在、知识、价值和道德等根本问题的思考和探索活动，是对人类思维和行为的综合理论的追求。
2. 哲学的特点哲学是关于根本问题的思考，具有理论性、系统性、批判性、综合性和开放性等特点。
3. 哲学的意义与目的哲学的意义在于提供对世界、生活和存在等根本问题的思考方式，其目的在于通过思考和理论建构，为人类生活和社会实践提供理论指导。
二、哲学的方法1. 哲学的方法论哲学的方法包括理性的思辨、逻辑的推理和直觉的启发等多种手段，以求得真理和智慧。
同时，哲学方法也包括对世界、生活和存在等基本问题的调查、观察、分析和思考。
2. 逻辑学与哲学逻辑是哲学的一个重要分支，它研究人类思维和推理活动的规律，是哲学思辨的基本方法。
三、哲学的基本问题1. 知识论知识论是关于知识的本质、来源、范围、条件和价值等问题的研究，是哲学的重要问题之一。
2. 形而上学形而上学是研究存在的本源、实质、结构和规律等问题的学科，是哲学的重要内容之一。
3. 伦理学伦理学研究人类行为和价值的理论基础，包括道德判断、伦理规范和人类行为的目的等。
4. 美学美学是关于美的本质、价值和艺术的问题的研究，是哲学的一个重要分支。
四、哲学的主要学派1. 古希腊哲学古希腊哲学具有重要的历史地位，包括前苏格拉底时期的自然哲学、苏格拉底、柏拉图以及亚里士多德的思想等。
2. 西方现代哲学西方现代哲学包括启蒙运动时期的理性主义和经验主义哲学、德国古典哲学、存在主义、分析哲学、实证主义等学派。
3. 东方哲学东方哲学包括印度哲学、中国哲学、日本哲学等，丰富多样，有着深刻的哲学思想和独特的文化传统。
高中哲学常识知识点总结
高中哲学常识知识点总结一、哲学的定义哲学是一种思考和探究人生、世界和存在意义的学科，它涉及到对宇宙、人类、知识、价值和道德等方面的探讨和思考。
哲学的研究对象包括宇宙的本质、人类的本质、存在的意义等，通过探讨这些问题，哲学试图寻找人类存在的意义和价值。
二、哲学的基本特点1. 世界观和方法论：哲学具有世界观和方法论的特点，它不仅追求对宇宙、自然和人类的本质的认识，还关注人类的思维方式和认识方法。
2. 综合性和积极性：哲学是综合性的学科，它试图综合各种学科的知识，探讨宇宙、人类和存在的本质。
同时，哲学具有积极的意义，试图寻找人生的意义和价值。
3. 抽象性和理论性：哲学思考问题的方式是抽象和理论性的，它试图超越日常经验，寻找更深层次的存在和真理。
三、知识论1. 认识论是哲学的一个重要分支，它探讨人类认识世界的方式和方法，涉及到认识的本质、来源、限度和价值等问题。
2. 经验和理性：认识论主要探讨两种认识方式，一种是通过感觉和经验获取知识，另一种是通过理性和思维获取知识。
3. 真理和误区：认识论还涉及到真理和误区的问题，哲学家们探讨什么是真理，以及人类如何判断真理和误区。
四、形而上学1. 形而上学是哲学的一个重要分支，它关注宇宙和存在的本质，探讨宇宙之外的领域，包括宇宙的始源、本质、目的和规律等问题。
2. 实体和属性：形而上学关注实体和属性的关系，探讨各种事物的存在和本质。
3. 时间和空间：形而上学也涉及到时间和空间的问题，哲学家们探讨时间和空间的本质，以及它们对宇宙和存在的影响。
五、伦理学1. 伦理学是哲学的一个重要领域，它关注人类行为的价值和道德意义，涉及到人类行为的规范和价值的问题。
2. 人类行为的规范：伦理学试图探讨什么样的行为是好的，什么样的行为是坏的，以及人类如何决定自己的行为准则。
3. 伦理原则：伦理学家们提出各种伦理原则，例如功利主义、道德规范、人权理论等，试图指导人类如何进行道德选择和决策。
哲学怎么入门知识点总结
哲学怎么入门知识点总结1. 哲学的定义哲学是一门涉及到人类思维活动的学科，它试图解答一些关乎人类存在和认知的重大问题。
哲学的研究对象包括认识论、形而上学、伦理学、政治哲学等多个领域。
哲学以理性思维为基础，通过借助逻辑推理和语言分析等方法，来探求人类思维活动的本质和规律。
2. 哲学的主要分支哲学主要包括认识论、形而上学、伦理学、政治哲学等多个分支学科。
其中，认识论研究人类认知的本质和方法，形而上学研究存在的本质和理性世界的构成，伦理学研究人类行为的价值和规范，政治哲学研究国家和政治权力的本质和作用。
这些分支学科互为补充，共同构成了哲学学科体系。
3. 哲学的历史渊源哲学起源于古希腊，最早由哲学家毕达哥拉斯、赫拉克利特、柏拉图等人提出并发展。
随后，哲学在欧洲和亚洲得到了不断的发展和传播，形成了不同地域和时期的哲学流派和学派。
整个哲学历史可以分为古代哲学、中世纪哲学、近代哲学和现代哲学等多个时期，每个时期都有其独特的思想和成就。
4. 哲学的主要思想家哲学的发展离不开一代代哲学思想家的贡献。
古代有柏拉图、亚里士多德、庄子、孔子等思想家，中世纪有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等思想家，近现代有笛卡尔、洛克、康德、黑格尔、马克思等思想家。
每位思想家都为哲学领域做出了杰出的贡献，他们的思想和理论都对后世产生了深远的影响。
5. 哲学的基本问题哲学研究的基本问题包括存在和实在、认识和思维、价值和规范等多个方面。
在存在和实在问题上，哲学关注的是事物的本质和存在的意义；在认识和思维问题上，哲学关注的是人类认知的能力和方法；在价值和规范问题上，哲学关注的是人类行为的价值和规范。
这些基本问题贯穿于整个哲学领域，是哲学研究的核心。
6. 哲学的方法哲学研究的方法主要包括逻辑推理、思辨分析、语言分析等。
在推理方面，哲学借助逻辑学的方法来进行论证和推理；在思辨方面，哲学通过思考和探讨来解决一些复杂的问题；在语言分析方面，哲学通过对语言的分析和解释来理解和探讨一些思辨问题。
哲学各单元知识点总结
哲学各单元知识点总结在哲学的学习中，有一些重要的知识点需要我们了解和理解。
这些知识点涉及到哲学的基本概念、历史发展和哲学家的思想等方面。
在下面，我将对哲学的各个知识点进行总结，希望能够对读者有所帮助。
一、哲学的基本概念1. 哲学的定义：哲学是一门研究人类思想和存在的学科，旨在通过逻辑思维和理性分析，理解世界、思考生活中的问题、探索人类的意义和价值；2. 哲学的特点：哲学是一个综合性、系统性、理论性的学科，它既是一种探索人类认识的方法，同时也是对真理的追求和对世界的理性解释；3. 哲学的范畴：哲学的范畴包括形而上学、认识论、伦理学、美学、逻辑学等，它们分别从不同的角度探讨人类的思想和存在。
二、哲学的历史发展1. 古代哲学：古代哲学是指从古希腊哲学开始到中世纪结束的一段时间，其代表人物有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，主要研究形而上学、伦理学等方面的问题；2. 中世纪哲学：中世纪哲学是指从古代哲学结束到文艺复兴时期的一段时间，其代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等，主要研究宗教哲学和神学问题；3. 文艺复兴哲学：文艺复兴哲学是指从中世纪哲学结束到近现代哲学开始的一段时间，其代表人物有笛卡尔、斯宾诺莎等，主要研究自然哲学和人文主义问题；4. 近现代哲学：近现代哲学是指从文艺复兴哲学开始到当代哲学的一段时间，其代表人物有康德、黑格尔、马克思等，主要研究认识论、形而上学、伦理学等方面的问题。
三、哲学家及其思想1. 苏格拉底：苏格拉底是古希腊哲学的代表人物之一，他主张“知己知彼，百战不殆”，提出了辩证法的思想，影响了后来的哲学家；2. 柏拉图：柏拉图是苏格拉底的学生，他主张理念论，认为真实世界是理念的世界，影响了后来的理想主义哲学；3. 亚里士多德：亚里士多德是柏拉图的学生，他主张经验主义，认为真实世界是感性的世界，影响了后来的实证主义哲学；4. 笛卡尔：笛卡尔是文艺复兴哲学的代表人物之一，他提出了“我思故我在”的观念，主张怀疑主义，影响了后来的理性主义哲学；5. 康德：康德是近现代哲学的代表人物之一，他提出了“经验之前是无法知识的”，主张“先验之前是无法知识的”，影响了后来的启蒙主义哲学；6. 黑格尔：黑格尔是康德的学生，他主张“世界是由辩证过程产生的”，提出了辩证法的思想，影响了后来的辩证唯物主义哲学；7. 马克斯·韦伯：马克斯·韦伯是现代社会学的创始人之一，他主张社会行动的理性化，提出了“理性化的世界”观念，影响了后来的社会学和文化哲学。
高中哲学知识点总结
高中哲学知识点总结一、哲学基本概念1. 哲学定义：对存在、知识、价值、理性、心灵、语言等基本问题的探讨。
2. 哲学分支：- 形而上学：研究现实的本质和构成。
- 认识论：研究知识的本质、起源、范围和合理性。
- 伦理学：研究道德行为的本质和道德判断的标准。
- 美学：研究美和艺术的本质。
- 逻辑学：研究有效推理的原则和方法。
二、西方哲学流派1. 古希腊哲学：- 柏拉图：理念论，主张理念世界是真实的，物质世界只是理念的影子。
- 亚里士多德：实证主义，强调经验和观察。
2. 中世纪哲学：- 托马斯·阿奎那：结合基督教教义与亚里士多德哲学。
3. 现代哲学：- 笛卡尔：提出“我思故我在”，强调怀疑和理性。
- 洛克：经验主义，认为所有知识来源于经验。
- 康德：批判哲学，提出先验综合判断，区分现象界和物自身。
4. 当代哲学：- 分析哲学：注重逻辑分析和语言清晰度。
- 现象学：研究意识体验的结构。
- 存在主义：强调个人自由和责任。
三、中国哲学流派1. 儒家哲学：- 孔子：仁、礼的道德观念，重视社会秩序和人际关系。
- 孟子：性善论，主张人性本善。
- 荀子：性恶论，主张人性本恶，需要教化。
2. 道家哲学：- 老子：道的概念，主张无为而治。
- 庄子：相对主义和自然主义。
3. 法家哲学：- 韩非子：主张法治，强调法律的重要性。
四、逻辑与思维1. 逻辑基本规律：- 同一律：事物在一定条件下保持自身的同一性。
- 矛盾律：同一事物不能同时具有和不具有某种属性。
- 排中律：事物的某种属性要么具有要么不具有，不存在中间状态。
2. 论证：- 演绎推理：从一般到特殊的推理过程。
- 归纳推理：从特殊到一般的推理过程。
- 类比推理：通过相似性进行推理。
五、伦理学基础1. 道德理论：- 德性伦理学：强调个人品德和性格。
- 义务伦理学：强调行为的道德规则和义务。
- 结果主义：以行为的后果为评价标准。
2. 伦理问题：- 正义：公平和权利的问题。
教育实践课程的哲学基础
摘要：教育实践课程是现代教育的重要组成部分，其哲学基础是构建在教育理念、教育目的、教育方法、教育评价等方面的理论基础。
本文从教育哲学的角度，分析了教育实践课程的哲学基础，探讨了其在教育改革与发展中的重要作用。
一、引言教育实践课程是教育理论与实践相结合的产物，它以学生的实际需求和社会发展需求为导向，注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
教育实践课程的哲学基础，是指导其发展、完善和创新的根本理论依据。
本文将从教育哲学的角度，分析教育实践课程的哲学基础，探讨其在教育改革与发展中的重要作用。
二、教育实践课程的哲学基础1. 教育理念教育实践课程的哲学基础首先体现在教育理念上。
教育理念是教育活动的指导思想，它决定着教育的目标、内容和方法。
在教育实践课程中，应树立以下教育理念：（1）以人为本。
关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，发挥学生的潜能，培养学生的综合素质。
（2）终身学习。
强调教育是一个持续的过程，鼓励学生不断学习、成长和进步。
（3）全面发展。
关注学生的德、智、体、美全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教育目的教育实践课程的哲学基础还体现在教育目的上。
教育目的决定了教育活动的方向和内容。
在教育实践课程中，应确立以下教育目的：（1）培养学生具备较强的实践能力和创新精神，为社会主义现代化建设服务。
（2）提高学生的综合素质，使其成为适应社会发展的有用之才。
（3）培养学生的社会责任感和使命感，为国家的繁荣富强贡献力量。
3. 教育方法教育实践课程的哲学基础还体现在教育方法上。
教育方法是指教育者在教育过程中所采用的具体手段和途径。
在教育实践课程中，应遵循以下教育方法：（1）实践导向。
注重培养学生的实践能力，让学生在实践中学习和成长。
（2）问题导向。
引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维。
（3）合作学习。
鼓励学生相互交流、合作，共同完成学习任务。
4. 教育评价教育实践课程的哲学基础还体现在教育评价上。
哲学基础课程
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美的体验
通过产品和服务，为用户带来舒适、愉悦 的感受
意义
美的标准和体验是企业的核心竞争力，也 是用户选择的重要因素
宗教哲学概述
概述与影响
宗教哲学定义
主要内容
影响
宗教信仰和宗教体验
信仰、体验与影响
宗教信仰的定义
宗教信仰是对超自然力量的 信仰。
宗教体验的类型
宗教体验包括个人灵修、宗 教仪式和宗教巡礼等形式， 每个人的宗教体验都可能有 所不同。
04.美学和宗教哲学
美学和宗教信仰
美学概述
美学定义与研究领域
美学定义和研究
介绍美学的定义和主要研究领 域。
不同文化美学观念
探讨不同文化背景下的美学观 念和审美体验。
美的体验和情感
探讨美的体验和情感，以及它 们对我们的影响。
美的标准和美的体验
美的标准与体验
美的标准
传承千年的审美观，内外美感体现。
感性与理性区别
感性和理性在认识过程中的不同作用
知识分类
经验知识和理性知识的区别
经验主义和理性主义
认识论学派介绍
经验主义基本观点
理性主义基本观点
经验&理性差别
知识来自感官经验，思维只是感官经验总结
知识来自理性思考，可以通过思考发现真理
知识来源和本质的不同看法
知识和真理
认识论中的知识和真理问题
知识来源获取
宗教信仰的影响
宗教信仰对个人和社会都有 深远的影响，包括价值观、 道德规范和社会行为等方面。
05.哲学与当代文化
哲学的多重互动
哲学与文化
哲学对文化的影响 与作用
哲学的思辨性 哲学的启发性 哲学的规范性
(完整版)哲学基础知识点总结,推荐文档
法。
唯物 辩证 法的 发展
观
发展的实质 （什么是发展 ）
发展是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。发展具有 普遍性（自然、社会、认识） 注意：事物都是运动变化着的，但并非任何运动变化都是发展。只有前 进的、上升的运动变化才是发展。
原理
发展的前进性
与曲折性
方法
论
事物发展的方向是前进的、上升的， 事物前进的道路是曲折的 、迂回的。 看到前途光明，对未来充满信心，鼓励、支持、保护新事物，促 使其成长壮大。做好充分的思想准备，不断克服前进道路上的各 种困难，勇敢地接受挫折和考验。
体科学提供世界观和方法论的指导。
是什么
？ 哲学的
基本问 题
为什么 ？（依
据）
哲学两 是什么
大基本 ？
派别
唯物主 义
唯心主
思维和存在的关系问题（即意识和物质的关系问题）。它有两个方面内容：① 思维和存在何者为第一性的问题（划分唯物主义和唯心主义的标准）；②思维 和存在有没有同一性的问题（划分可知论和不可知论的标准）。 ①人们生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题；②一切哲学都不能 回避、必须回答的问题。
一、生活智慧与时代精神（哲学基础知识）
知识点
补
充
哲学源于 生活
哲学的智慧产生于人类的实践活动。哲学源于人们对实践的追问和对世界的思 考。哲学总是自觉或不自觉的地影响着我们的学习、工作和生活。哲学的任务 就是指导人们正确地认识世界和改造世界。
哲学与世 哲学是关于世界观的学说，是系统化、理论化的世界观；哲学是世界观和方法
论 发，理论联系实际，解放思想，实事求是，与时俱进，在实践
中检验和发展真理。
哲学上所讲的运动，是指宇宙间一切事物、现象的变化和过程。 这是
哲学全面知识点总结高中
哲学全面知识点总结高中一、形而上学形而上学是哲学的基础学科，它探讨存在的本质和基本原理，包括宇宙的本源、实体的本质以及时间、空间和因果等基本概念。
其中，宇宙的本源问题是形而上学的中心议题之一，传统上有物质与精神两种解释，对于这一问题，有唯物主义和唯心主义两种哲学立场。
唯物主义认为宇宙的本源是物质，是由于物质的运动和变化而产生的世界，而唯心主义认为宇宙的本源是精神，是由于精神的活动和创造而存在的世界。
二、认识论认识论是哲学的一个重要分支，研究人类认识活动的本质和规律，包括认识的来源、内容、方法以及认识的局限性和偏差等问题。
其中，认识的来源是认识论的一个核心问题，主要有经验论和理性论两种观点。
经验论者认为知识源于经验，通过感觉和感觉发展而得，而理性论者则认为知识源于理性，是理性自身的产物。
此外，认识的局限性也是认识论的一个重要议题，它涉及认识的局限性、相对性和可能性等问题。
三、伦理学伦理学是研究道德和价值观念的学科，包括对道德行为的原则、动机和责任等问题的探讨。
其中，道德的本质是伦理学的核心问题之一，传统上有天赋论和习得论两种解释。
天赋论者认为道德是先天的，是天生的本能，而习得论者则认为道德是后天的，是通过社会和教育等渠道所获得的。
此外，道德行为的原则和动机也是伦理学的重要研究内容，其中包括功利主义、德性伦理、情感伦理等不同的道德理论。
四、政治哲学政治哲学是研究政治制度、政治权力和政治理想的学科，探讨政治秩序和权力的正当性以及公民的权利和义务等问题。
其中，政治权力和政治正当性是政治哲学的核心问题之一，传统上有专制主义、民主主义和集体主义三种观点。
专制主义者认为政治权力应该由一位统治者或一小部分人来行使，而民主主义者则认为政治权力应该由人民来行使，而集体主义者则认为政治权力是集体的产物，是社会整体责任的体现。
五、美学美学是研究美与艺术的学科，包括对美的本质、美学观念、审美经验以及艺术品的价值等问题的探讨。
哲学课堂知识点总结
哲学课堂知识点总结哲学是一门探索人类存在意义和价值的学科，其思考范围涉及广泛，包括道德、知识、自然、宇宙、生命等诸多方面。
在哲学课堂上，学生会接触到各种不同的哲学思想和思考方法，从而帮助他们更好地理解世界和自身。
以下是哲学课堂上常见的知识点总结：1. 古希腊哲学古希腊哲学是哲学的开端，包括柏拉图、亚里士多德等哲学家的思想。
柏拉图是一位理想主义哲学家，他认为真实的世界是理念的世界，而感官世界只是理念的投影。
亚里士多德是一位实用主义哲学家，他强调通过观察和实践来获取知识。
2. 形而上学形而上学是哲学的一个主要分支，研究客观存在的本质和属性。
其中的重要概念包括实体、属性、存在、本质等。
形而上学对于理解世界的本质和规律具有重要意义。
3. 伦理学伦理学是研究道德和价值观的哲学分支。
其中包括伦理学的基本原则、道德判断的依据、伦理决策等内容。
通过学习伦理学，学生可以更好地理解道德和价值观的本质，从而更好地规范自己的行为。
4. 逻辑学逻辑学是研究推理和论证的哲学分支。
学习逻辑学可以帮助学生更好地进行思维和论证，从而提高自己的批判性思维能力和逻辑推理能力。
5. 知识论知识论是研究知识的本质、获取和验证的哲学分支。
通过学习知识论，学生可以更好地理解知识的本质和获取方式，从而更好地理解学习和知识的重要性。
6. 自然哲学自然哲学是研究自然和宇宙的哲学分支。
其中包括对物质世界和自然规律的认识和探索。
通过学习自然哲学，学生可以更好地理解自然和宇宙的奥秘，从而更好地珍惜自然资源和保护环境。
7. 生命哲学生命哲学是研究生命和生命意义的哲学分支。
其中包括对生命的本质和意义的思考。
通过学习生命哲学，学生可以更好地理解生命的宝贵和珍贵，从而更好地珍惜生命和关爱他人。
哲学课堂还包括其他一些重要概念和思考方法，比如存在主义、后现代主义、批判理论、实证主义、唯心主义等。
这些概念和方法对于理解当代社会和个体生活具有重要意义。
总之，哲学课堂知识点的总结涉及到众多哲学思想和思考方法，涵盖的领域广泛，涉及哲学的各个分支和重要概念。
哲学结课总结范文
在经过一段时间的哲学课程学习后，我们终于迎来了课程的尾声。
回首这一段学习历程，我深感哲学之美、哲学之深，它不仅开拓了我的视野，也让我对人生有了更深的思考。
以下是我对这学期哲学课程的总结。
一、哲学的内涵与价值哲学是一门研究世界本质、人生意义、道德伦理等问题的学科。
它以抽象的思维、严谨的逻辑，引导我们思考人生、认识世界。
通过学习哲学，我们能够更好地认识自己、认识世界，提高自己的综合素质。
二、课程内容回顾1. 哲学基础：我们学习了哲学的基本概念、哲学史、哲学流派等，了解了哲学的起源、发展及其在我国的历史地位。
2. 伦理学：伦理学是研究道德规范、道德原则的学科。
我们学习了道德的本质、道德规范、道德评价等，提高了自己的道德修养。
3. 政治哲学：政治哲学是研究政治制度、政治理念、政治行为的学科。
我们学习了政治权力的本质、政治制度的演变、政治参与等，增强了自己的政治素养。
4. 实用主义哲学：实用主义哲学强调实践、实效，关注现实问题。
我们学习了实用主义哲学的基本原理，提高了自己的实践能力。
5. 当代哲学：我们了解了当代哲学的思潮、流派，关注了哲学与现实生活的关系。
三、学习收获与体会1. 增强了批判性思维：哲学课程培养了我们的批判性思维，让我们学会了独立思考、理性分析问题。
2. 提高了人文素养：哲学课程让我们了解了人类文化的精髓，提高了我们的人文素养。
3. 丰富了人生观：哲学课程让我们对人生、世界有了更深的认识，使我们的人生观更加丰富。
4. 增强了社会责任感：哲学课程让我们关注社会现实，提高了我们的社会责任感。
四、展望未来在今后的学习和生活中，我将继续关注哲学领域的发展，努力将所学知识运用到实际中，不断提高自己的综合素质。
同时，我也将积极参与哲学讨论，与同学们共同探讨哲学问题，共同进步。
总之，这学期的哲学课程让我受益匪浅。
我相信，在今后的学习和生活中，哲学将一直伴随着我，引导我不断前行。
在此，我要感谢老师的辛勤付出，感谢同学们的陪伴与支持。
哲学基础知识点总结
哲学基础知识点总结哲学，作为一门探讨人类存在、认识、价值和世界的学科，具有悠久的历史和丰富的内容。
在这篇文章中，我们将探讨哲学的基础知识点，包括什么是哲学、哲学的起源、哲学的主要分支、哲学思想家等内容。
一、什么是哲学哲学是一门探讨人类存在、认识、价值和世界的学科，它试图通过推理、思考和讨论来解答人类最基本的问题。
比如，哲学探讨我们如何认识世界，我们如何与他人相处，我们如何判断事物的价值等等。
哲学的研究对象包括人类本身、自然界、社会和宇宙等等。
哲学的目的在于理解和解释世界，给人们提供一种认识自己和世界的方法论。
二、哲学的起源哲学的起源可以追溯到古希腊时期，最早的哲学家可以追溯到公元前6世纪至前5世纪的古希腊。
自然哲学家提出了对自然界的解释，探讨了世界的组成和运作规律。
古希腊的哲学家们包括毕达哥拉斯、赫拉克利特、巴门尼德斯、伊壁鸠鲁、毕达哥拉斯等。
他们提出了很多深刻的问题和观点，为后来的哲学发展奠定了基础。
三、哲学的主要分支哲学的主要分支包括形而上学、认识论、伦理学、美学、逻辑学等。
其中，形而上学是研究存在的本质和运作规律，认识论是研究人类认识世界的能力和限制，伦理学是研究道德和价值观念，美学是研究美的概念和艺术的本质，逻辑学是研究推理和思维规律。
这些分支各有各的研究对象和方法，但又相互联系，共同组成了哲学的综合体系。
四、哲学思想家哲学思想家是对哲学思想有突出贡献的人物，他们的思想对哲学的发展和形成产生了深远的影响。
在古希腊时期，毕达哥拉斯提出了毕达哥拉斯学派，强调数学和形而上学的重要性；苏格拉底则提出了以探讨人类生活的中心问题为主要内容的苏格拉底学派；柏拉图建立了理念论，认为真理存在于理念中。
在近代以后，笛卡尔、康德、黑格尔、尼采、罗素等思想家的思想也对哲学的发展产生了深远的影响。
他们提出了很多重要的概念和观点，为哲学的发展做出了巨大贡献。
五、哲学的意义哲学作为一门思考人生、认识世界的学科，具有重要的意义。
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第三节课程的哲学基础一、案例设计：结合当前课程改革现状，设计一份自己试图进行的课程改革方案。
高中信息技术课程标准提出了高中信息技术课程的基本理念，即提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作。
共同建构健康的信息文化。
学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，为适应未来学习型社会提供必要保证。
课程标准的制定与实施，使我国信息技术教育由在“工具论”理论体系支持下的软件教学为主线的教学形式转变为以全面提升信息素养为目标的新阶段。
我认为学生信息素养的养成是一个循序渐进长期的过程，只有通过系统、全面地信息技术教育才能实现。
因此信息技术课的开设过程中，应避免急功近利的思想，克服将信息技术教育视为单纯技能培训的倾向，改变教学内容和教学方法，根据学校的设施条件，我认为信息技术课程的实施应做到以下几点：一、认真研究课程标准，论证、制定我校信息技术课程改革实施方案。
理论指导实践，没有理论的研究与学习，任何实践都是盲目的。
这一阶段主要在思想上、认识上、理论上进行学习，认真研究和学习体会课改精神和课程标准。
二、良好的课堂记律、高涨的参与热情是实施课堂教学的有利保障。
在信息技术课上，学生往往将主要精力放在游戏或聊天上，对教师组织的教学活动、布置的任务敷衍了事。
如何使学生在学习过程中按照“游戏规则”参与学习活动，是实施课堂教学的前提。
教师在教学过程中应严格要求、规范学生的学习行为，对学生参与的活动做到有目标、重过程、有评价、抓落实。
将规范意识纳入教学内容中，使教学在一种和谐、秩序、上进的气氛中进行学习。
三、兴趣是最好的老师，爱玩是学生的天性。
教师通过认真备课、搜索素材、设置教学情境，将每节课要落实的知识点、技能点与学生的兴趣结合起来，使学生学习不再枯燥，以兴趣引导学生主动去参与学习、热情高涨地进行实践体验。
四、信息技术课程是一门实践性强的课程。
学生学习知识与技能提升信息素养的过程应在参与实践、在操作中进行。
避免大段地进行枯燥的知识的讲解，让学生在课堂上动起来，积极参与是我们课堂教学追求的的目标。
动包括动手、动脑。
鼓励是提高学生学习热情与兴趣的催化剂。
因此每堂课教师对学生的学习情况都要有一个评价。
在肯定成绩的同时指出不足。
在学生中树立榜样，让榜样的力量发挥作用。
五、先进性、发展性是信息技术这一领域的一大特点。
教材中内容落后于技术应用。
因此教师应根据信息技术发展的最新动态、新技术在生活中的应用等知识补充到教学内容中。
丰富教学内容、开拓学生视野、提高学生学习兴趣。
上好一节课最重要的是，要有一个良好的评价体制，确保每一个学生都能参与进来。
二、学习完本节后，回答以下问题：1.分析哲学对课程的影响是什么？结合自己的课程实施经验体会作以反思。
首先，哲学是课程的灵魂，是最根本的基础，实用主义哲学认为，任何知识都包含着行动的因素，因而，学校课程需要按照学生的需要与兴趣去设计，需要在活动中展开与进行。
只有学生感兴趣，学生才参与到课程中来。
其次，哲学中认识的问题对课程的理论与实践起着至关重要的作用，在分析哲学看来，学校课程需要合理进行分类，并且课程的设置需要从简到繁、从直观到抽象的逻辑顺序，在教学过程中要根据学生的认识规律来设计课程；再次，认识论中关于知识的问题，主导着学校的课程设计，也制约着学校课程的类型与门类，赫斯特则从知识形式出发，详细论述了不同的教育与知识性质，每一种知识形式都需要适合的方法进行研究与教学。
比如信息技术课程就要多练习，多上机操作，学生才能体会到信息技术的重要性，而像物理化学一类学科则适合多做试验来完成课程内容。
2•当前教育改革的哲学基础有哪些？实用主义哲学；分析哲学；批判理论。
三、调研报告一份：在考察所在学校课程改革的哲学基础状况后，写出一份当地课程改革哲学基础的分析报告。
按照传统哲学观，大体上把课程与教学看做是一种实体性事物。
要解释课程与教学的本质问题，首先要考虑它们的基本构成要素，虽然没有完全统一的意见，但是大多认为教师、学生、课程与教材、教学手段等这些实体性的东西是基本要素，这些都是可见的实体，进一步的研究就是观察与阐述这些实体之间的关系。
教学是人的活动，在研究课程与教学现象诸要素之间关系时，首先要确定主体与客体是什么。
对此有两种基本意见：第一，学生是主体，因为所有活动都是为了学生的成长，相对而言，其他各个因素都是辅助性因素，也可以称为客体。
有一种“学生是主体，教师是主导” 说法很流行，但那是一种经验直觉，不是严格意义上的逻辑判断，不好加以更多评论。
第二，学生和教师都是主体，因为他们都有主观能动性，各自有的目标和诉求，他们之间构成了互为主客体的关系。
总之，两种观点都认为只有人才可能是事物发展的主体。
只是后者多了一些变化的思想，即人（学生和教师）作为主体是有条件的，不是绝对的。
依据这样的分析，教学过程的本质和规律就是一种主客体关系分析，得出的命题大约是这样一些内容:(1)教师和学生的关系：学生必须在教师指导下学习课程和教材；学生必须在教师指导下形成正确的道德观和世界观。
(2)学生与课程和教材的关系：通过教材学习认识世界；通过教材学习发展学生的智力和能力。
在具体阐述这些基本命题中，还会有学生积极性激发与学习知识、直接知识与间接知识、学习知识与发展智力等关系的阐述，这也是对教学规律的揭示，只是规律层次有所不同。
随着研究的深入，教学过程动力问题被提出来了。
学生已有知识基础和要学习的新知识之间矛盾被看做是课程与教学发展的动力。
人们常常引用维果斯基的“最近发展区”理论来论证这个命题，并被广泛接受。
这种研究并不令人满意，最主要的不足是将丰富、复杂的课程与教学现象简单化了。
虽然也有教本质多因素论，甚至会提到恩格斯(F.F.E ngels世界“是过程的集合体”的思想，但是仍然没有超出追求两个因素之间的因果关系的思维方式。
根据系统论的方法，不需要像原子论方法那样去考察课程与教学的基本因素以及分门别类考察每个因素之间关系，只需要对因素的整体作出考察即可。
依据这样的思想，课程与教学论研究注意的是多种不确定因素相互作用的整体性表现如何。
例如教学最优化问题，教学模式问题，是整体性的研究，而不是因素分析式的研究，事实上也很难确定影响教学的究竟由多少因素，这就是因素分析式研究的根本性缺陷和整体分析的优点按照系统论观点，主客体二分的思维方式已经不再起作用。
因为事物的性质不是由那个因素的特性决定的，而是由事物之间的结构关系决定。
结构关系性质决定了事物的发展趋势。
例如民主型或专制型教学，不同点结构关系实现出来的结果会有不同。
后现代哲学家批评主体论，也是说主体并不是预定，而是社会现实关系决定的。
当然，系统论并不抹杀个性和个人独立性，但是个性和独立性必须服从于环境和相互关系的制约，如果结构关系被破坏。
一盘散沙，就谈不上个性发展的实现。
事实上，不谈社会、学校和教师，不谈规则、制度、纪律、道德规范，只讲学生的个性自由，那只是美丽的谎言。
系统论哲学要求揭示系统的整体特性，而不是孤立的考察因素之间的因果关系。
依据系统论思想，从微小的原子到宇宙，整个世界就是一个由低到高、由无数子系统构成的层级大系统。
这个大系统有着同构性，就是说所有的子系统都由作为系统所共有的特性--------------------- 一般系统特性，换言之，子系统都具有上级系统特性和规律。
当然，特定子系统也有自己特有的性质和规律。
例如，拉兹洛说：“我们第一是自然系统，第二是生物，第三是人，第四是社会和文化实体的成员，第五才是独特的个体……”。
就是说，我们第一有自然的本性，服从自然规律，以下依次是生物的、人的、社会文化的、个人的。
也就是说，人的本质具有多重性。
课程与教学的本质也是如此，教学作为系统，首先表现为具有整体性、二重性、恒定性(自我保持)、显而易见，用系统论的观点看课程与教学的发展动力问题，这种动力也一定是个系统，这个系统包括个体认识和社会历史认识的相互作用、不断变化的教学要求与学生发展的可能性的相互作用、教师与学生双方心理动机的契合与错位等，这些方面都是课程与教学发展的推动力，它们在不同层面上起作用，但是它们之间又是相互联系的，因此是以一种合力的形式共同起作用。
以此课程与教学的发展动力是一个由各种推动课程与教学发展因素的有层次结构，这个结构可以叫做课程与教学发展的动力系统。
1970年代是西方科学思维方式发生转型的时代。
系统论和系统哲学的兴起是一种回应，同时，这个时代也是种种后现代主义兴起的时代。
对于后现代，贝塔郎菲和拉兹洛都有所保留，甚至有某种程度的不赞成。
例如，拉兹洛在《系统哲学引论》(Introdution to Systems Philosophy)说过这样的话：我不能接受那种说法，说‘生活是一个白痴在讲述故事’，也不认为另一种说法是有道理的，那就是，光靠对自己的经验进行内省就能发现生活和世界的真谛。
贝塔郎菲在拉兹洛《系统哲学引论》的序言中也有同样的看法，他说系统科学和哲学“同机械世界观的盲目自然法则和白痴所述莎士比亚的故事世界过程相反……”显然两个人都有所指，因为那个时候各种“科学回归生活世界”和“回归经验”的主张已经广为人知。
但是，不可否认，不仅实证科学不能完整描绘世界，其实，系统科学同样也不是世界全息图景，因此把后现代的主张看做是“白痴”的胡言乱语也是一种偏颇。
按照过程哲学的说法，课程与教学的基本要素就不是现在大多数教科书所说的那样，是学生、教师、教材、教学手段等等，只能是教学的程，是种种持续不断的教学活动，或者说是不断发生的教学事件。
事实上，这与我们经验观察是相符合的。
教学不是一种物质或精神实体，单纯讲学生、教师、教材，或者讲教学思想、目标、方法，都不能构成教学。
教学是教与学的一种关系，一种相互作用，一种双边活动。
从古至今，课程与教学是在不断变革，就某个时期而言也一样，学生流动着，教师流动着，像河水一样，某种具体的现实性的教学双边活动构成只是时间性的，是不可重复的教学事件。
我们常说，不会存在两堂完全一样的课程，即使学生、老师和所学的内容一样，也不会有真正的重复课。