浅谈项目教学法在计算机网络课程中的应用

浅谈项目教学法在计算机网络课程中的应用林海筠福州外贸职专，350004摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是中等职业学校计算机教育的根本任务。

然而，由于职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。

因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法十分必要。

关键词：项目教学法计算机网络课程教学职业中专学校引言在传统的教育观念中，教师的职能主要是"教"，即"传道、授业、解惑"，教师的教学方式也主要表现在面对面地向学生传授知识和技能。

但是对于现在的职业中专学生，学生素质一般不会很高，这种教学方式已无法达到教师预想的教学效果，学生课堂纪律差，知识点大部分都掌握不好。

这就意味着教师必须改变现行的教学方式。

本文主要介绍项目教学法在现在计算机网络课程中的应用。

一、问题的提出：随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人类社会已从工业革命时代进入信息化时代，人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化，这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求，同时，也对教育改革产生了深远的影响。

中等职业学校的计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是计算机教育的根本任务。

然而，纵观我国中等职业学校计算机教育，由于这样那样的原因，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力，有些理论性课程教学内容较难，学生难以消化，职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高。

因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就十分必要。

二、什么是项目教学法建构主义(Constructivism)最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J．Piaget)提出。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料。

通过意义建构的方式而获得。

基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

项目教学法就是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。

项目教学法针对职业中专学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

三、实施项目教学法应该具备的条件项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的任务。

具体地说，它应该满足下列条件：1. 该项目过程可以用于学习一定的教学内容。

2. 能将教学内容的理论与实践结合在一起。

3. 该项目能够激发学生的学习兴趣。

4. 项目完成过程比教师讲解实例要难些，尽量结合其他学科，有一定的综合性。

5. 学生能独立地在短时间内完成任务，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服。

6. 有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。

7. 学习结束后，师生共同总结，并可以把项目内容延伸，以适应以后的需要。

四、项目教学法的教学设计基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者：具体来讲，要遵守下面的四项原则：1．以学生为中心．充分发挥教师的协助作用。

在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用。

教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。

2．项目的选取是学习的关键。

选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。

教师和学生共同参与项目的选取．教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。

3．创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。

教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源；“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。

4．要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。

学习过程的最终目的是完成意义建构。

而不是教学目标。

教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

根据项目教学的教法思路和教学设计原则，项目教学法的教学步骤可以是：1．情景设置。

创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2．操作示范。

围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程。

3．独立探索。

让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

4．确定项目。

小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

5．协作学习。

开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

6．学习评价。

学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

例如在学习小型网络构建的知识点时，可以设置一个项目《组建SOHO型网络》，首先创设情境，设置一个用户需求，进行需求分析，然后进行方案设计，讲解所需要的知识点，将项目归纳为几个小任务，让学生分小组完成，再进行项目实施，完成任务。

最后再对学生的结果进行评价。

五、项目教学法在具体实践中应该注意的问题在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

在项目的具体实践中，教师应该注意以下问题：1. 确立实用、优秀的项目项目的确立不是一件轻松随便的事。

首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准（正确答案、美感等）公平准确地给予评价。

当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识）来确立最合适的项目。

2. 项目实施过程要完整有序学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。

引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。

①新知识的讲解要抓重点，避重复。

应该只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。

②教师要解释清楚项目实施的步骤，相关资料要及时给出。

教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。

3. 项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。

笔者通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。

4. 教师的指导要恰到好处学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。

针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。

项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。

即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

5. 项目总结必不可少，并要把项目进行拓展和延伸项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。

它应包括思路总结和技巧总结。

思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。

技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

另外，教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸，针对学生以后可能遇到的类似问题，能够想到用该知识进行解决。

只有这样，学生对该知识的学习才能灵活运用。

结论综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。

它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。

通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力将会有很大的提高。

这种方法不但适合职业中专的计算机网络课程教学，尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。

应用项目教学法，可以促进学生对计算机知识的意义建构，提高学生的信息素养能力。

参考文献[1]何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础[A]．学校教育现代化建设[M]．国家教委电教办樟木头培训中心，1998，(3)．[2]张建伟，陈琦．从认知主义到建构主义[M]．北京师范大学学报(社会科学版)，1996，(4)．[3]李克东，谢幼如．多媒体组合教学设计[M]．科学出版社，1992．[4]赵建华，李克东．协作学习及协作学习模式[J]．中国电化教育，2000，(10)．[5]李克东．教育传播科学研究方法[M]．北京：北京大学出版社．。